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Planificación
curricular anual en
aula multigrado
Cartilla de Planificación curricular anual en aula
multigrado
Elaboración
Luis Alberto Laines Balarezo
Tayo De La Cruz Chahua
Simón Ricardo Del Pino del Pino
Revisión pedagógica
Rosa Elvira Marcelo Oyague
Marcela Emperatriz Beriche Lezama
Corrección de estilo
Milagritos Huertas Quezada
Diseño y diagramación
Ana Periche - Caligrafik SAC
Ilustraciones
Archivos MINEDU
CONTENIDO
PRESENTACIÓN 7
6.1.1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y niñas en relación a las 13
competencias del Currículo?
6.1.2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? 17
6.1.3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra los estudiantes?, ¿Cuán 17
cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de grado?
6.2. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito 19
de aprendizaje ¿Cómo se elabora la matriz de caracterización sociocultural para conocer
tu contexto?
6.2.1. ¿Cómo diseñar y organizar las situaciones significativas? 23
GLOSARIO 31
BIBLIOGRÁFIA 32
ANEXOS 33
PRESENTACIÓN
Estimado(a) docente:
Estimados(as) docentes
A continuación, les presentamos los íconos que se utilizaremos en la cartilla, los cuáles ayudarán a
identificar el desarrollo de los temas.
Asumir retos
Ideas fuerza
Análisis e investigación
8
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA CARTILLA
El propósito de la cartilla es dar a conocer los procesos a seguir para elaborar la planificación curricular
anual en las instituciones educativas multigrado del ámbito rural.
Antes de iniciar las temáticas:
En la siguiente línea de tiempo podrás observar las herramientas pedagógicas y curriculares elaboradas
en los últimos veinte años, en la búsqueda de un Currículo Nacional que responda a las necesidades
y demandas.
Lee el siguiente gráfico e identifica las relaciones generadas en torno al Currículo Nacional.
¿Como lo
movilizamos?
Sociedad Tendencias Retos Perfil de
egreso
Planificación a
largo plazo PCA
• Necesidades
de aprendizaje
Enfoques • Evidencias
tansversales CN • Informe anual
Planificación a
corto plazo
MBD Directivo
aprendizaje
• Proyecto de
aprendizaje
Desempeño Estándares
• Módulos de
aprendizaje
Estudiantes
competentes
Figura 02. Proceso de construcción del Currículo Nacional de la Educación Básica (Minedu, 2017)
10
III. ¿EN QUÉ CONSISTE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje es una tarea fundamental en la práctica del
docente, recuerda tener presente los estándares a lograr en los estudiantes.
Figura 03. Tipos de Planificación Curricular Fuente: Cartilla de Planificación Curricular (Minedu, 2017)
Competencia
Unidades didácticas
Capacidades
Enfoques
Transversales
La planificación anual permite bosquejar de manera intencional una secuencia de unidades articuladas
con la intención de asegurar reiteradas oportunidades para desarrollar competencias desde la
identificación de necesidades formativas y propósitos de aprendizaje. (Minedu, 2016, p.33, 34)
Establecer Diseñar y
los criterios organizar
para recoger situaciones,
evidencias de estrategias y
aprendizaje sobre condiciones
el progreso pertinentes al
propósito de
aprendizaje
Determinar el propósito de
aprendizaje con base en las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
12
Continuemos:
Para desarrollar cada uno de los procesos debemos responder las siguientes preguntas:
Determinar los propósitos de aprendizaje ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Para poder determinar el propósito de aprendizaje, debemos dar respuesta a las siguientes preguntas:
6.1.1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y niñas en relación a
las competencias del currículo?
Los siguientes pasos ayudarán a responder la pregunta:
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación Las instituciones
educativas
y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo,
multigrado
así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta monolingües
competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes planifican con 24
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema competencias.
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello,
toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación
y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera
escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los
distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite Para construir el sentido
de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Las 24
competencias y
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como
sus capacidades
la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la deben ser
escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje comprendidas
escrito de manera creativa y responsable plenamente
para plantear
evidencias de
aprendizajes.
Nuestras II. EE.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: no planifican las
competencias
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
de las áreas de
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, castellano como
segunda lengua
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos,
e inglés como
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. lengua extranjera.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante También
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, analizamos las
competencias
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
transversales.
mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas
o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Al finalizar la EBR, los estudiantes evidencian esta Los docentes que trabajan con la
competencia cuando muestran dominio del lenguaje RM Nº 119-2015 necesitan analizar
escrito y diferentes estrategias pertinentes, con el fin de las competencias y capacidades allí
comunicarse con otros de manera responsable. planteadas.
14
Comprende la
ENFOQUES TRANSVERSALES: intencionalidad
Enfoque de derechos de los enfoques
transversales y
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de analiza cada uno
cuidado derechos (no se entiende) legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que de ellos para
son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en identificar la
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, mejor estrategia
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los para abordarlas
y promoverlas en
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia
las interacciones
en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la diarias.
resolución pacífica de los conflictos6, es decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos.
Los enfoques transversales se Para el caso de las II. EE. que NO implementan el CN;
inpregnan en las competencias planifican los temas transversales del DCN:
que se busca que los estudiantes • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
desarrollen; orientan en todo • Educación para los derechos humanos
momento el trabajo pedagógico • Educación en valores o formación ética
en el aula e imprimen • Educación para la gestión de riesgo y la conciencia
características a los diversos ambiental
procesos educativos. • Educación para la equidad de género
¡De igual manera analiza los desempeños de grado a grado para identificar la complejidad!
16
6.1.2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Es necesario conocer los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas para planificar. Estos
aprendizajes los podemos recoger de las evidencias disponibles que hubiese en la I. E., entre ellos
tenemos: el informe de progreso del año anterior, las producciones o los trabajos realizados por los
niños y niñas, a través de los cuales se puede realizar una valoración de aquello que es capaz de
hacer y constrastarlo con los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado correspondientes
a las competencias del área.
A continuación, se presenta una evidencia de un niño de segundo grado de primaria:
Para obtener las evidencias de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas e instrumentos,
como la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros. Resulta imprescindible contar con estas evidencias
para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y tomarlas en cuenta al momento
de elaborar la planificación curricular anual preliminar.
En nuestras instituciones educativas multigrado se obtendrán evidencias el presente año al
desarrollar la unidad diagnóstica. Ello nos permitirá identificar las necesidades de aprendizaje de
nuestros niños y niñas para plantear el reajuste de la planificación curricular anual.
Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propósito de su texto,
mediante la descripción de la chompa extraviada: indica el color, la talla y algunas características; lo
que, sin duda, facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto desde su experiencia previa, ya que
conoce la chompa, y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué sirve. Por otro lado, agrupa
y ordena los elementos del texto, referidos a cómo es la chompa y dónde entregarla. Para describir las
características, utiliza un vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y hace uso pertinente de
recursos gráficos, tales como letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa. Los recursos ortográficos
que emplea (mayúscula al inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflesiva. • Adecua el texto a la situación comunicativa
Adecúa al propósito y al destinatario a partir de considerando el propósito comunicativo y el
una experiencia previa. Organiza y desarrolla destinatario. Recurre a su experiencia para
lógicamente las ideas en torno a un tema. escribir.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar
vocabulario de uso frecuente. la información, innecesariamente. Establece
• Separa adecuadamente las palabras y utiliza relaciones entre las ideas, como adición y
algunos recursos ortográficos básicos para darle secuencia, utilizando algunos conectores.
claridad y sentido a su texto. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Reflexiona sobre las ideas más importantes en • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
el texto que escribe y explica acerca del uso de ejemplo, as mayúsculas y el punto final) que
algunos recursos ortográficos según la situación contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
comunicativa. fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
final en las narraciones que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleando en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
18
Este proceso se realiza para la construcción de la planificación
curricular anual y la primera unidad didáctica; sin embargo,
cada unidad didáctica genera evidencias de aprendizaje, las
mismas que servirán como diagnóstico para las siguientes.
Para desarrollar este proceso, antes, debemos recordar cómo elaborar la matriz de caracterización
sociocultural, ya que es un insumo para la elaboración de la situación significativa; para ello,
respondemos la siguiente pregunta:
Recuerda: La matriz de
caracterización sociocultural se
elabora antes que la planificación
curricular anual.
Establecer un acercamiento previo a las autoridades comunales, padres y madres de familia de las
instituciones educativas, lo cual nos permitirá recoger información valiosa para identificar los saberes,
prácticas culturales, problemas, potencialidades, necesidades y demandas de la comunidad; así como,
intereses de los niños y niñas. Con la información se podrá planificar de manera contextualizada, a fin
de asegurar las condiciones que viabilicen aprendizajes significativos en los estudiantes. Estos insumos
también serán tomados en cuenta para seleccionar y formular la llamada situación significativa.
Con la finalidad de recoger información sobre los cuatro aspectos, te sugerimos plantear preguntas
a los padres de familia y miembros de la comunidad durante el desarrollo de las asambleas u otros
espacios utilizados. Dichas preguntas las puedes realizar de manera oral y sus respuestas escribirlas.
A continuación, te presentamos algunas preguntas que podrías utilizar.
El aspecto problemas y fortalezas de la comunidad fue sub dividido en: problemas y potencialidades,
con la finalidad de poder captar todos los datos necesarios, lo importante es que lo puedas organizar
de modo tal que te permita recoger la información necesaria.
20
• ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela les sirve en la vida cotidiana?, ¿por qué?
• ¿Lo que aprenden sus hijos les ayudaría a relacionarse en otros contextos?, ¿por
Demanda e
qué?
intereses de los
• ¿Qué le gustaría que aprendan sus hijos en la escuela?
PPFF)
• ¿Cómo les gustaría que sea su escuela?
• ¿Qué necesita usted para ayudar a su hijo (a) en sus aprendizajes?
Aplicadas las preguntas y recogidas las respuestas por aspecto, completa el esquema de la matriz de
caracterización sociocultural:
Demanda e
Duración Calendario Intereses de intereses de Potencialidades Problemas
(mes, meses) comunal los estudiantes los (PPFF)
Duración Demanda e
Calendario Intereses de los
(mes , intereses de Potencialidades Problemas
comunal estudiantes
meses) los (PPFF)
Presencia de
vendedores
Cómo participar en
ambulantes
Abril el aniversario de
Valoren los Comercio de de productos
Del 18 de Aniversario nuestra comunidad.
alimentos de la productos de pan chatarra.
abril al 09 de del distrito Qué alimentos comunidad. llevar. Estudiantes
mayo debemos consumir
consumen
para estar sanos.
productos no
nutritivos.
Arrojo
Participar de desmedido
Comercio.
las actividades de residuos
Mayo Fiesta Visitas de caseríos sólidos.
planificadas para la Conservar
Del 10 de patronal fiesta. aledaños.
nuestras Venta de
mayo al 09 “Virgen de la Demostración de
Conocer la historia costumbres. bebidas
de junio Asunción” bailes y comidas
de la “Virgen de la alcohólicas.
Asunción” típicas
Invasión de
toldos.
Una vez que cuentes con la matriz del contexto sociocultural y el reporte de necesidades de aprendizaje
de los niños y niñas, consolidamos la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de
los estudiantes, insumo básico para la elaboración de la planificación curricular anual.
El reporte de necesidades es
producto de la aplicación de la
unidad diagnóstica.
Una vez que ya se cuenta con la matriz del contexto sociocultural y del aprendizaje de los estudiantes,
se elabora la situación significativa.
22
Después de conocer el contexto, continuamos con el desarrollo del proceso, diseñar y organizar
situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas y
la matriz de caracterización socio cultural se diseñan y organizan las situaciones significativas, con
la finalidad de que los estudiantes tengan la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar
competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Contexto
Reto
Frente a esta
situación, es necesario
averiguar con los
estudiantes sobre las
consecuencias de sus
actitudes en contra
de la conservación
del medio ambiente
en los seres vivos y
en nuestra salud y
así tomen conciencia
sobre los hábitos de
higiene y del por qué
vivir en un ambiente
saludable donde todos
pueden disfrutarlo.
24
Lee la situación significativa y contesta:
Planificación curricular
anual
Los elementos claves deben permitir la implementación de los procesos de planificación. Los datos
informativos no deben faltar, ya que estos identifican a que I. E. o RER perteneces. Los propósitos
de aprendizaje deben alinear tanto competencias, capacidades, enfoques transversales, teniendo una
lectura de abajo hacia arriba. Por otro lado, las unidades didácticas deben contener un título que
brinde una visión general de lo que se abordará en ellas. El tiempo que durará cada unidad didáctica
se determinará a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de la
situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 16)
Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de grado y los enfoques
transversales que se desarrollarán durante el año escolar, se organizarán en bimestres o trimestres
según las unidades didácticas programadas. (Minedu, 2017, pág. 7)
El título de la
Unidad contiene
una visión
En las I. E. unidocentes, la general de lo
atención de los estudiantes que se abordará
del III ciclo se realiza por en ellas.
grado. Los grados restantes
se pueden atender por
ciclos. Dicha situación debe
considerarse al momento de
elaborar la unidad didáctica.
En las I. E. multigrado, se trabajará por Cuando se programa con el El tiempo de duración de las unidades
grados o ciclos, de acuerdo a la carga de DCN y la RM Nº 119-2015-ED, se didácticas varía de acuerdo a los propósitos
grados que atiendes. Se debe garantizar la consideran los productos de la seleccionados, ritmos y estilos de
atención diferenciada. unidad didáctica. aprendizaje de los niños y niñas.
Lo importante es que la organización de las unidades didácticas esté planteada, habiendo considerado
los periodos del año escolar, a fin de asegurar su desarrollo sin interrupciones por periodos vacacionales.
Recuerda que la unidad diagnóstica nos proporcionó las necesidades de aprendizaje de los niños y
niñas, lo cual permitió la elaboración de la Planificación Curricular Anual. El desarrollo de la primera
unidad didáctica nos brindará nuevas necesidades de aprendizaje o reforzará las ya existentes.
¡Sigamos revisando!
26
Las unidades didácticas
guardan relación con las
situaciones significativas
planteadas para los
estudiantes, las mismas
que les permiten combinar
de manera coherente las
competencias de diferentes
áreas.
La selección de
competencias para cada
unidad didáctica debe ser
coherente con el tiempo
previsto para su desarrollo.
La selección de
competencias prevista
para cada unidad didáctica
debe ser coherente con las
necesidades de aprendizaje
identificadas en los
estudiantes.
Se atienden las 24
competencias en el
año escolar.
La selección de
competencias
está vinculada a
las necesidades
de aprendizaje de
los niños y niñas,
reportadas de la
unidad diagnóstica.
Se toman en cuenta
los siete enfoques
transversales, los
cuales se impregnan
a las competencias
seleccionadas. Estos
enfoques aportan
valores y actitudes
que los niños y niñas
deben demostrar en
la I. E.
28
7.2. Organiza las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo
(bimestre o trimestre)
Ahora te toca plantear, en líneas generales, la secuencia de situaciones significativas de las unidades
didácticas que serán el medio para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados.
La organización de unidades didácticas y enfoques transversales se realiza en dos niveles:
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según acuerdos de la propia
institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase, considerando
los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las unidades didácticas que se
trabajarán durante el año escolar.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, la complejidad de la situación planteada y los intereses de los
niños y las niñas con respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 8)
Permite la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año
escolar.
Los posibles títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se abordará en ellas.
Está planteada considerando los periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por
periodos vacacionales.
La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente con el tiempo
previsto para su desarrollo.
"Difundamos
“Participando “Demostramos "Conocemos
“Si cuidamos "Organizamos nuestros
de la fiesta amor y las
“Nos el ambiente una feria "Preparamos productos “Valoramos
patronal, respeto a actividades
organizamos de nuestra gastronómica los suelos invitando el amor en
conocemos nuestra Patria productivas
para convivir comunidad, con productos de cultivo a degustar la familia
y valoramos practicando de nuestra
mejor en cuidamos alimenticios para nuestro conservas para crecer
nuestras nuestras comunidad
nuestra aula” nuestro saludables de biohuerto" elaborados felices”
costumbres y costumbres y y las
planeta” la zona" con nuestros
tradiciones” tradiciones” practicamos"
frutos"
U.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Diagnóstica
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GLOSARIO
Caracterización Sociocultural: Es el proceso que permite recoger los saberes y prácticas de la
comunidad, que son los conocimientos ancestrales que poseen los pueblos y las actividades socio
productivas que se registran en un calendario comunal; los problemas y las potencialidades de
la comunidad en relación a los aspectos ambientales, sociales, económicos, políticos, religiosos
y productivos, que influyen en la vida de las poblaciones. De igual manera, los intereses de los
niños y niñas, las demandas de los padres de familia, de los sabios y sabias, las autoridades y los
representantes de la comunidad.(Minedu, 2017)
Situación significativa: Son situaciones que responden a los intereses de los estudiantes y que
ofrecen posibilidades de aprender; de ellas, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
constituir un desafío para él. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas, pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan
en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizable. (Minedu, 2016).
Enfoques transversales: Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios
de la Ley General de Educación. Constituyen valores y actitudes que los estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques
transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución
educativa realice. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce
y suscribe el Estado peruano. (Minedu, 2016)
32
ANEXOS
Anexo 1
A través de la presente guía se pretende obtener información sobre las demandas e intereses de los
padres de familia, saberes, prácticas, los problemas y potencialidades de la comunidad.
PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué aproblemas sociales se presentan con frecuencia en la comunidad que afectan el normal
desarrollo de las labores educativas?
• ¿Qué problemas existen dentro de la I.E.?
• ¿Cómo afectan los fenómenos climatológicos?, ¿qué medidas se han tomado para minimizarlas?
POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué hace la comunidad en general para atender los problemas educativos?
• ¿Qué saberes locales hay en tu comunidad?, ¿te gustaría que se enseñe en la escuela?
• ¿Qué hacen con los productos agrícolas y ganaderos?
• ¿Conoces instituciones privadas y otras del Estado que apoyan a la escuela donde estudian sus
hijos?
• ¿Qué instituciones públicas o privadas hay en tu comunidad?
• ¿Cómo ayudaría Ud. a sus hijos a lograr las competencias?
34
Anexo 2
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL - IE UNIDOCENTE-2018
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Director(a)/Docente:
1.3. Grados:
II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
COMPETENCIAS/
ÁREA Nº TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO
CAPACIDADES
UA:1 PA:2 UID:3 UA:4 UA:5 PA:6 UA:7 UA:8
X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS
1 Construye su identidad
Convive y participa
PERSONAL SOCIAL
2 democráticamente en la
búsqueda de bien común
Construye interpretaciones
3
históricas
Gestiona responsablemente el
4
espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente
5
los recursos económicos
Se desenvuelve de manera
6 autónoma a través de su
EDUCACION
motricidad
FISICA
9 manifestaciones artístico-
ARTE Y
culturales
Crea proyectos desde los
10
lenguajes artísticos
Lee diversos tipos de textos
11
COMUNICACIÒN
Se comunica oralmente en su
13
lengua materna
Resuelve problemas de
14
cantidad
Resuelve problemas de
MATEMÀTICA
15 regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de
16 forma, movimiento y
localización
Resuelve problemas
17 de gestión de datos e
incertidumbre
Indaga mediante métodos
18 científicos para construir
conocimientos
Ciencia y Tecnologìa
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
Asume la experiencia
del encuentro personal y
comunitario con Dios en
22
su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
Se desenvuelve en los
competencias
tranversales
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
(Respeto por las diferencias, equidad
en la enseñanza y confianza en la
persona)
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
36
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe