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GUÍA DE TRABAJO N° 9
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¿Qué es planificar?
P lanificar es el acto de anticipar,
organizar y decidir caminos
variados y flexibles de acción que
propicien determinados aprendizajes
en nuestros niños, teniendo en cuenta
sus aptitudes, necesidades, sus
contextos y diferencias, la naturaleza
de los aprendizajes expresados
en competencias y capacidades
por lograr, así como las múltiples
exigencias y posibilidades que
propone la pedagogía - estrategias
didácticas y enfoques en cada caso.
El buen dominio por parte del docente
de estos tres aspectos - estudiantes,
aprendizajes y pedagogía es
esencial para que su conjugación dé
como resultado una planificación
pertinente, bien sustentada y cuyas
probabilidades de ser efectiva en
el aula resulten bastante altas
(Ministerio de Educación, 2014:9).
Se entiende por planificación al arte
UNIDAD III
de imaginar y diseñar procesos para
que los niños aprendan. Así lo señala
el Programa Curricular de Educación
Inicial (p.16).La planificación del
1
trabajo pedagógico permite la toma
de decisiones sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Ello implica
pensar, diseñar y organizar (acciones,
espacios, recursos, estrategias) para
generar condiciones que permitan a
los niños y las niñas el desarrollo de
sus competencias. Planificar supone
que, como docentes, debemos
reflexionar constantemente acerca
de la intención del trabajo que
desarrollamos.
¿QUÉ IMPLICA PLANIFICAR?
De acuerdo a esta definición
podemos decir que cuando
planificamos nos enfrentamos
fundamentalmente a tres preguntas
que debemos responder:
1. ¿Qué deben aprender los
estudiantes?
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2. ¿Cómo organizamos el aprendizaje?
3.¿Cómo sabemos que se están
logrando los aprendizajes?
La planificación como un acto que
nos exige movilizar competencias
docentes.
¿PARA QUÉ PLANIFICAMOS?
• Para tener claridad del proceso
de enseñanza aprendizaje, lo que
implica construir criterios comunes
con las docentes y el director del
servicio educativo, sobre la base
del análisis de los aprendizajes
establecidos en el Currículo Nacional
y el Programa Curricular del Nivel
Inicial, las necesidades e intereses
de aprendizaje de nuestros niños,
sus formas de aprender, así como las
características de su contexto
• Para diseñar y organizar las
acciones educativas, es decir, para
anticipar y orientar con tiempo
2 nuestra práctica pedagógica y de
esa manera, sentirnos más seguros
de las decisiones que tomamos.
Dichas acciones implican, entre
otras cosas, prever los recursos que
necesitamos, organizar los espacios,
estimar los tiempos; además, pensar
en situaciones significativas que
emocionen a los niños, los asombren y
despierten su curiosidad y preguntas
que los inviten a pensar, imaginar,
expresar sus ideas y hacer visible
lo que saben y pueden hacer. Todo
esto hace posible dar coherencia a
las acciones educativas, las cuales
pueden ser reajustadas durante
todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
PLANIFICAR?
Para responder esta pregunta, te
proponemos leer dos situaciones
basadas en experiencias reales que,
TUTORA: ROCÍO Z. BREÑA PACAHUALA
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como docentes de Educación Inicial,
podemos vivir.
En ellas se muestra la importancia
de la planificación:
Es importante planificar nuestras
acciones pedagógicas.
Cuando no planificamos, podemos
perder el rumbo de lo que queremos
hacer, podemos desenfocarnos
y no tener claridad del propósito
que orientará nuestro quehacer
pedagógico.
Sin claridad, resultará difícil
responder a las necesidades e
intereses de aprendizaje de los
niños; acompañarlos y brindarles las
condiciones para que ellos puedan
desarrollar sus competencias.
Además, en términos personales,
podemos sentirnos abrumadas
con las demandas de los niños,
movilizando en nosotras emociones
como el enojo o la frustración que
afectarían nuestras interacciones
con ellos.
Si planificamos nuestro quehacer
educativo nos sentiremos satisfechas
como profesionales porque nuestro
trabajo no será improvisado y
tendremos mayores posibilidades de
lograr los propósitos de aprendizaje
previstos.
De igual manera, podemos disponer
de estrategias pertinentes para el
desarrollo de las competencias con
la posibilidad de evaluar y ajustar lo
planificado.
La planificación escrita nos permite
tener claridad de los aprendizajes
que debemos promover en los niños.
Nos ayuda a mirar con objetividad lo
que pensamos.
Al leer, nos damos cuenta de las
posibilidades reales de lo que
imaginamos.

Escribir nuestras intenciones no
quiere decir que lo que planteemos
sean actividades rígidas, con ideas
acabadas que no puedan ser sujetas a
reajustes, modificaciones o cambios.
Todo lo contrario: la planificación
nos lleva a pensar en un camino
tentativo, posible de ser recorrido y
de ser adecuado a los intereses de
los niños.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL
PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES:
• Flexibilidad: Porque puede ser
modificada tanto en el proceso
de elaboración como durante su
ejecución. Esto significa que las
propuestas y estrategias que
planificamos pueden variar o
reajustarse según los resultados que
vamos obteniendo y los intereses
y necesidades de los niños. De ser
necesario, se pueden diseñar nuevas
propuestas para asegurar el logro de
los aprendizajes.
• Pertinencia: Porque debe responder
a las necesidades, intereses y
ritmos de aprendizaje de los niños,
las características de su contexto
sociocultural (familia, comunidad),
así como a la modalidad o tipo de
servicio educativo (escolarizado y no
escolarizado, Ciclo I o Ciclo II).
La planificación como proceso
abierto y flexible.
Cuando planificamos nos hacemos
preguntas y tomamos decisiones
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para diseñar el trabajo pedagógico
asegurando la coherencia y
articulación que tiene que haber entre
los distintos elementos (Propósito,
proceso pedagógico, uso de recursos
y evaluación).
Al hacerlo, movilizamos una serie
de capacidades, es decir, recursos
o saberes de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades,
destrezas, etc.) poniendo en juego
dos competencias del Marco de Buen
Desempeño Docente que pertenecen
al Dominio I: Preparación para la
enseñanza.
Al planificar el proceso educativo,
diseñamos un futuro posible, por lo
tanto, no existen certezas de que
lo planificado se vaya a desarrollar
exactamente como lo hemos
pensado.
Por eso, es importante que no
olvidemos que la planificación es un 3
proceso flexible y abierto dado que en
su implementación los niños también
van a ir haciendo propuestas (ellos
no son sujetos pasivos), y también
habrá que hacer ajustes a partir de la
evaluación de proceso que hagamos.
Sin embargo, lo que planeamos
podrá desarrollarse mejor y nuestros
estudiantes podrán alcanzar los
aprendizajes esperados si logramos:
Tener un mayor conocimiento de
nuestros estudiantes, sus intereses,
necesidades de aprendizaje y
formas de aprender. Tener mayor
ADNILS

claridad y comprensión acerca de
cómo aprenden los niños de tres
a cinco años y de los aprendizajes
que debemos asegurar en cada área
curricular.
Disponer de un mayor repertorio de
estrategias de enseñanza en función
de la naturaleza de los aprendizajes
a lograr (didáctica específica de las
áreas curriculares) y de las formas
de aprender de nuestros estudiantes.
La planificación como ciencia y arte
Para planificar disponemos de una
serie de herramientas que provienen
del conocimiento pedagógico, sin
embargo, es en el hacer, es decir, en
la práctica donde descubrimos que
se trata también de un arte, de saber
combinar de manera creativa los
diferentes elementos (aprendizajes
a lograr, proceso pedagógico, uso de
recursos y evaluación) en función de
4 quiénes son nuestros estudiantes.
Si bien existen pautas y orientaciones,
no hay reglas a seguir.
Ante esto, cada docente tiene que
entender el sentido de la planificación
y descubrir aquello que le es más
funcional para responder a sus
propósitos.
La planificación desde un enfoque
por competencias en el nivel de
Educación Inicial
Considerando que los aprendizajes a
desarrollar en los niños se orientan al
logro de competencias y capacidades,
cuando planificamos:
Identificamos situaciones que
TUTORA: ROCÍO Z. BREÑA PACAHUALA
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demandan actuaciones complejas,
ya sea para alcanzar un propósito o
resolver un problema, con la finalidad
de que los niños seleccionen y
movilicen sus capacidades para
actuar de manera competente ante
esa situación.
En algunos momentos, también
ponemos atención en el logro de una
capacidad que se requiere asegurar,
sin perder de vista que la intención
educativa se orienta al logro de
competencias.
Ponemos atención en algunas
competencias, más que en otras,
considerando el momento de
desarrollo en el que se encuentran y
las necesidades de aprendizaje que
identificamos en nuestros niños a
partir de la evaluación diagnóstica,
la cual nos da el punto de partida
acerca de cómo llega cada uno de
ellos a nuestra aula.
Nos aseguramos de plantear
situaciones que movilicen
las diferentes competencias
seleccionadas y de proponerlas no
solo en una unidad, ya que el logro de
la competencia requiere que los niños
tengan múltiples oportunidades
para seleccionar y movilizar sus
capacidades en función del propósito
o problema a resolver.
Es decir, a través de la planificación,
planteamos diversas oportunidades
para que pongan en juego sus
capacidades y ensayen distintas
combinaciones.
 EDUCACIÓN INICIAL

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Consideramos la eva-
luación como un proce-
so para seguir apren-
diendo.

INSTRUCCIÓN: El desarrollo de su evaluación debe de realizarlo en el si-

guiente link: https://forms.gle/eNnY9gGwVNsXzZyw5
1. ......... es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles de acción que
propicien determinados aprendizajes en nuestros niños, teniendo en cuenta sus aptitudes,
necesidades, sus contextos y diferencias, la naturaleza de los aprendizajes expresados en
competencias y capacidades por lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades
que propone la pedagogía - estrategias didácticas y enfoques en cada caso.).
a. Planificar.
b. Programar.
c. Aprender.
d. Ninguna de las anteriores.
2. ......... porque puede ser modificada tanto en el proceso de elaboración como durante su
ejecución. Esto significa que las propuestas y estrategias que planificamos pueden variar
o reajustarse según los resultados que vamos obteniendo y los intereses y necesidades de
los niños. De ser necesario, se pueden diseñar nuevas propuestas para asegurar el logro
de los aprendizajes:
5
a. Planificación anual
b. Unidades didácticas
c. Proyectos
d. Ninguna de las anteriores
3. ........ porque debe responder a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los
niños, las características de su contexto sociocultural (familia, comunidad), así como a la
modalidad o tipo de servicio educativo (escolarizado y no escolarizado, Ciclo I o Ciclo II).
a. Flexibilidad.
b. Adaptabilidad.
c. Pertinencia.
d. Ninguna de las anteriores.

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