Programas de

Intervención
Psicoeducativa
I
Análisis del Contexto
de Aula
Psic. Cristina B. Flores Rosado
 PÚBLI
CO – Promotor
•Director
•Coordinador, subdirector
•Tutor
•Padres de Familia
•Alumnos
 Director, promotor, subdirector

• Percepción de la Institución educativa.

• Percepción sobre las diferentes problemáticas
• Información sobre los salones problemáticos
• Interacción con los alumnos, docentes y padres de familia.
• El plan de acción que se realiza cuando se detecta alguna dificultad en un
alumno
• El apoyo que se brinda al niño con dificultades académicas
• Principales motivos del porqué de la conducta de los estudiantes
• Participación de los padres de familia en reuniones escolares.
 Tuto
r

• Perspectiva a los estudiantes como grupo • Resolución de conflictos

• Perspectiva a las conductas de los alumnos • Manejo de conductas inadecuadas
• Perspectiva de la relación tutor-alumno • Perspectiva de los padres de familia
• Habilidades y conflictos de los alumnos • Involucramiento y participación de los
• Atención de las alumnas durante las clases padres.
• Participación durante las clases
• Participación en actividades dentro de la I.E.
• Rendimiento Académico
• Conductas inadecuadas
• Relaciones sentimentales
• Unión en clases
 Alumnos: técnicas a usar

Encuesta Observación
Focus Group
en Clases
Anónima
Observación
…
en Recreo
 Alumnos: áreas a explorar

Social -
Académico Familiar
Emocional
• Satisfacción • Relación con • Presencia
• Relación • Supervisión
Docentes compañeros • Confianza
• Rendimie • Rivalidades
nto • Agresividad
• Unión
 Programas de
Intervención
Psicoeducativa
I Teórico y
Diagnóstico, Marco

Objetivos
Psic. Elizabeth Quenta Orihuela
 Análisis del Contexto - Diagnóstico

• Describir los procedimientos utilizados en la aplicación de los

instrumentos (entrevista online mediante qué aplicativo, entrega del
instrumento a los estudiantes)
• Presentar los resultados de forma organizada –cuadros- figuras.
• Interpretar los resultados obtenidos después de cada cuadro o figura.
• Al final de la presentación de resultados, concluir en un párrafo o
viñetas, los problemas encontrados y explicar su origen o los factores
que influyen en su aparición y permanencia.
• Adjuntar los instrumentos utilizados.
 Marco Teórico

• Se realiza después de procesar los datos, al detectar el problema, investiga literatura

sobre la naturaleza del problema y las estrategias para afrontarlo.
• Definir conceptos relacionados a los problemas encontrados, corriente psicológica
central –se sugiere la Cognitivo Conductual- y técnicas a usar en la intervención.
• Evitar contenido innecesario como definir conceptos que no usaremos en nuestro
programa.
• Enfocarse en estrategias para desarrollar Habilidades. Evite definir valores, porque es
otra conceptualización.
• 3 a 5 páginas en promedio. Bibliografía al final.
• Buscar libros o artículos, evite Wikipedia, blogs porque brindan información superficial.
Ingrese a la Intranet: e-libro, EBSCO, etc.
• Dominar su Marco Teórico, porque se les hará preguntas al respecto cuando tenga que
fundamentar su Programa.
Ejemplo de Libros en E-Libro de
UPT
Objetivos

• Después de revisar su diagnóstico y marco teórico, recién plantea sus

objetivos.
• Los objetivos son las habilidades que desea lograr.
• Los objetivos describen lo que ustedes van a lograr, No lo que van a hacer,
por ejemplo, ¿cuál de los siguientes sería un buen objetivo?:

A. Desarrollar un taller para mejorar la relación entre compañeros.

B. Fortalecer la convivencia escolar en los alumnos del 5to A de secundaria
del colegio
Respuesta correcta:

A. Desarrollar un taller para mejorar la relación

entre compañeros.
B. Fortalecer la convivencia escolar en los alumnos del 5to A
de secundaria del colegio

• De esta manera un objetivo se vuelve medible.

Tipos de Objetivos:

• General: qué queremos lograr al finalizar nuestro programa.

• Un solo objetivo general.
• Específicos: qué necesito lograr para alcanzar mi objetivo general.
• Cada objetivo relacionado con las sesiones.
• 4 objetivos específicos: 2 para alumnos, 1 para el tutor, 1 para los padres.
 Programas de
Intervención
Psicoeducativa
I Evaluación de Proceso
Y Sesiones
Psic. Elizabeth Quenta Orihuela
 Evaluación de Proceso

• Responde a la pregunta ¿Cómo sabemos que nos acercamos a los

objetivos?
• Diseñan formatos, instrumentos para que los alumnos evalúen las sesiones:
cómo se sintieron, fue comprensible, las dinámicas, los
recursos audiovisuales, el respeto, etc.
• Se aplica al final de cada sesión, a todos los alumnos o por
muestreo. Procure la aplicación rápida (para marcar) y un ítem de
desarrollo.
• Puede incluir un ítem de comprensión, pero recuerde que no es un examen
para ver si aprendieron el tema.
 Evaluación de Proceso

• También puede usar un Focus group para evaluar los avances y recoger
las sugerencias en el camino, a fin de mejorar.
• Se• recomienda
Entrevista tomar una medida
o encuesta de sobre
al tutor INICIO el
y avance del aula…
comparar los resultados.
FINAL, así puede
• Las frases escritas de los alumnos “me encantó, son los mejores…”, se registran como Testimonios que
validan lo vivenciado. Recopilar para su informe final.
• Tomar fotos o capturas de pantalla como evidencia.
Ejemplo de Evaluación de
Proceso
• Modelos
• https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeBraBX8SKJ7NL4gP9yOAgFHVfiIkQXKg4j6
-vbfH8T7dQagQ/viewform
• https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdtStHsJmKtuT2M4XtcHO2ZZlbtafinF1AypI
FlnoOICzNIEQ/viewform
 Sesiones de Intervención
• Es una serie de estrategias, actividades, dinámicas, que me permitirán alcanzar los
objetivos.
• Debe considerar la intervención con todos los agentes implicados en el problema:
alumnos, padres, docentes.
• Para nuestro Curso, realizarán:
• 3 sesiones con los alumnos (excluyendo el diagnóstico)
• 1 reunión con la tutora (discutir los avances del aula y brindarle asesoría sobre cómo continuar
con el programa)
• 1 comunicación con los padres (diseñar un material de orientación, explicativo sobre el trabajo
a realizar, pautas, resumen, etc.).
• Ser creativos, innovadores, tomar de referencia programas existentes,
busque manuales, libros más que páginas de internet.
• Se sugiere un Marco Simbólico con los niños (usar un tema de su agrado
e identificación: personaje, película, deporte, etc)
• Se presenta en un cuadro horizontal, para la mejor visualización (ver ejemplo)
• Cada sesión en hoja separada, señalando en el encabezado el nombre de la sesión
y su objetivo (use los objetivos específicos).
• Cada sesión se divide en: inicio, actividad(es) central, cierre. Dejan una tarea o
ejercicio a practicar entre sesiones, para facilitar la generalización y el
entrenamiento de las nuevas habilidades.
• Al ser un entrenamiento para desarrollar habilidades personales y sociales,
es necesario usar Técnicas cognitivas, emotivas y conductuales. Evite dinámicas
actividades que no se relacionan con el tema (las dinámicas
o
rompehielo, relaciónelas con el tema)
• Las sesiones mínimo deben durar 40 minutos, lo ideal son 2 horas pedagógicas
cada sesión.
• Debe contener: Objetivo / Actividad / Descripción / Materiales /
Duración / Responsables de cada actividad
 Sesión N° 01: CONOCIÉNDONOS
Objetivo: (según objetivos
Actividad
Presentación
específicos)
Descripción Materiales Responsable
La tutora nos presenta al aula. La facilitadora inicia: Ppt “nombre” Juan X
Integrarnos con “Buenos días, somos representantes de la Universidad Privada de Tacna, (por qué estamos aquí, Video url:
los
estudiantes qué haremos, por cuánto tiempo, cómo les beneficiará este programa, qué esperamos de
5´ ustedes)

Recoger Qué quisieran lograr, cómo quisieran que sean nuestras sesiones, qué quieren que suceda, Tarjetas con María X
expectativas qué no desean que suceda. preguntas
15´ La facilitadora indica “ahora que sabemos de qué tratan nuestras sesiones… “
Se forman grupos… Se indica que escriban por chat… “nombre”

Normas de Establecer normas de convivencia de manera participativa. La facilitadora menciona “para Pizarra Rosa X
Convivencia, que sus expectativas se cumplan, necesitamos tomar Acuerdos que nos permitan trabajar en
hacer el confianza…”
encuadre, 10´ Indicar como será la participación.

Actividad Central Describir el procedimiento, las palabras a usar Video Ana X

30´ url:
Cierre Preguntar conclusiones Ficha Reto 1: Juan X
5´ Reto: actividad de refuerzo entre sesiones “nombre”
Link del cuestionario a llenar Formulario
google
“nombre”
Programas de Desarrollo
Personal y Social

Psic. Cristina B. Flores Rosado

Definición

• El «desarrollo personal» es el fin de la orientación y de la

educación, ya que ambas persiguen la madurez del sujeto, su
optimización, el despliegue de todas sus capacidades y
potencialidades, junto al autoconocimiento y al desarrollo de un
autoconcepto positivo.
• Encaminadas al desarrollo de habilidades de vida y de
competencias en el alumnado, que les permitan una participación
más activa en el mundo en que viven.
Habilidades para la Vida

• El enfoque de habilidades para la vida desarrolla destrezas para permitir que los
sujetos adquieran las aptitudes necesarias para el desarrollo humano y para
enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria.
La OPS (2001) distingue:

1) Habilidades sociales e interpersonales

(comunicación, asertividad y empatía).

2) Habilidades cognitivas
(toma de decisiones, pensamiento crítico y
autoevaluación).

3) Habilidades para manejar emociones

(el estrés y aumento interno de un centro
de control).
 Tomar
decisiones

OMS Manejar la
tensión y
el estrés
Resolver
problemas

Controlar Pensar en
las forma
emociones creativa

Pensar en
Experimentar
forma
empatía
crítica

El Comunicarse con
autoconocimiento eficacia
Establecer y
mantener
relaciones
interpersonales
UNESCO: Aprender a:
• Destrezas o habilidades memorísticas, de concentración, de

Conocer síntesis y de análisis de la información

• Destrezas para la toma de decisiones y resolución de problemas
• Pensamiento crítico

• Desarrollo de competencias personales

Hacer • Habilidades de trabajo en equipo, habilidades sociales o
interpersonales

Ser • Destrezas para aumentar el centro interno de control

• Controlar los sentimientos, manejar los estados de tensión.

Vivir • Destrezas interpersonales de comunicación

• Destrezas de negociación y de rechazo

Junto
• Empatía
• Cooperación y trabajo de equipo
• Destrezas de activismo
s
Técnicas para el Entrenamiento en Habilidades

1. ESTÍMULO: presentar el problema, informar, provocar una reacción.

2. EVOCACIÓN: expresan sus opiniones y sentimientos
3. PRÁCTICA DE HABILIDADES: buscan o proporcionamos más información (videos,
prensa, testimonios, etc.) . Practicamos mediante role playing, etc.
4. APLICACIÓN: ayudarlo a llevar a la práctica con un problema de la vida real.
5. EVALUACIÓN: análisis de videos, discusiones, listas de control, entrevista, feed-
back, etc.
Animar a los estudiantes a que le enseñen a otras personas
Habilidades Sociales

• Son parte de las habilidades para la

vida.
• Su desarrollo ayuda al individuo,
como sujeto único, que está en
crecimiento y en continuo proceso de
aprendizaje, y ayuda también al
grupo, porque conlleva la mejora de
las relaciones interpersonales
• En este enfoque, la educación debe
permitir «aprender a ser» y
«aprender a convivir juntos».
• Thorndike, Salter, Wolpe, Bandura.
• Caballo, Goldstein, Monjas.
Características (Michelson, 1987)

1. Se adquieren, principalmente, a través del aprendizaje (observación, imitación,

ensayo y la información). Por ello, precisamos enseñarlas.
2. Incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos.
3. Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
4. Acrecientan el reforzamiento social (por ejemplo, las respuestas positivas del propio
medio social).
5. Son recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada.
6.La práctica de las habilidades sociales está influida por las características del medio.
Factores tales como la edad, el sexo, y el estatus del receptor afectan la conducta social
del sujeto.
7.Los déficits y excesos de la conducta social pueden ser especificados y objetivados a
fin de intervenir.
Respuesta Asertiva
CONDUCTA CONDUCTA VERBAL EFECTOS
NO
VERBAL
• Contacto ocular • Pienso • Resuelve
directo • Quiero problemas
• Voz conversacional • Hagamos • A gusto con otros
• Habla fluida • ¿Cómo podemos...? • Satisfecho
• Gesto firme • ¿Qué piensas? • Relajado
• Postura erecta • ¿Qué te parece? • Con control
• Mensaje positivo • Crea oportunidad
• Manos sueltas • Alta autoestima
• Respetado
• Bueno para sí y
para los
demás

“Mi libertad termina donde comienza la tuya”

“Tengo derecho a decir NO”
MENSAJES
YO
Consiste en expresar de manera asertiva los sentimientos
negativos de cara a los demás

Explico objetivamente el
“Cuando tú…” comportamiento del otro
Describo con imparcialidad como su
comportamiento afecta concretamente
“El resultado es…”
a mi vida

“Entonces, yo siento…” Detallo mis sentimientos

“Entiendo que tú…” Soy empático

“Preferiría…” Expreso lo que quiero de la otra persona

BANCO DE
NIEBLA

Consiste en no ofrecer resistencia a las declaraciones críticas

manipuladoras
Ejemplos:
Él: Confié en ti pensando que eras capaz de realizar una buena presentación del
trabajo y lo hiciste de una forma que no me gustó nada
Banco de niebla: Es cierto, posiblemente existen muchas formas de hacer la
presentación

Él: El tipo de letra y los gráficos de barras no me gustan nada

Banco de niebla: sí, los gráficos se pueden hacer de distintas formas

Él: No estoy de acuerdo contigo

Banco de niebla: es cierto que tenemos un desacuerdo…
DISCO
RAYADO
Consiste en la repetición tranquila de las palabras que
expresan nuestros deseos de forma persistente y sin
enfadarnos ni levantar la voz
Ejemplo:
Formador: Considero que merezco un aumento de sueldo
Gestor: ¡Pero qué dices! La empresa no está para gastos
Formador: Puede ser, pero otros compañeros de mi categoría cobran más y
creo que debería ganar lo mismo que ellos
Gestor: ¡Pero qué dices! Los que cobran más es porque llevan mucho más
tiempo en la empresa que tú
Formador: Cierto, pero como hacemos lo mismo con la misma eficacia,
creo
que merezco el aumento de sueldo.