En la escala de gatitos

¿Cómo te
sientes hoy?
https://youtu.be/up5pVviShGM
¿Por qué tengo que
estar hoy en este
seminario?
¿Cuál es mi propósito
de estar hoy en este
espacio?
Creamos una cultura inclusiva
en este espacio.

• Hacer suyo el proceso de aprendizaje

• Brinde apoyo para avanzar del punto A al punto B
 Objetivo de hoy
Comprender por qué es importante diseñar la enseñanza
considerando las redes cerebrales para el aprendizaje.
La palabra
DUA se me
hace conocida
Igualdad – Equidad - DUA
“El ambiente puede favorecer o impedir
el aprendizaje”
 ¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje?

Es un marco para optimizar la enseñanza

aprendizaje.
• Está basado en las neurociencias del
aprendizaje.
• Busca diseñar entornos de aprendizaje para
todos.
• Es la base para mejorar las prácticas
inclusivas desde el diseño: anticiparse, no
remediar.
El DUA nos invita a
organizar el diseño
siguiendo tres principios,
que buscan que la práctica
docente pueda activar las
redes cerebrales que se
relacionan con el
aprendizaje.
Las
emociones,
son la
que permite abrir
la puerta del
aprendizaje.
Sin emoción,
no hay
aprendizaje.
Emociones
y
aprendizaje: Solo recordamos lo
aprendido o vivido con
alguna emoción.
Además, las
emociones influyen
en que los recuerdos
sean más positivos o
negativos.
Emociones y memoria
Emociones
y
que nos dificultan aprender:

• Miedo: bloquea el acceso a la memoria.

• Ansiedad y estrés: se vincula con el
bajo rendimiento.
• Aburrimiento: hace que uno no preste
atención.
• Envidia: genera tensión que no permite
prestar atención a las propias tareas.
Emociones
y
que nos ayudan a aprender:

• Curiosidad: hace que el cerebro se

expanda y preste atención.
• Confianza:
 En uno mismo, influye en tomar retos
más complejos.
 En los demás, reconoce los beneficios en
trabajar en equipo.
• Calma: hace que uno no preste atención.
 Principio I:
“Proporcionar Múltiples
Formas de Motivación y
Compromiso”

Los estudiantes SIEMPRE conocen el propósito

de la sesión de aprendizaje y qué nivel de
competencia se quiere alcanzar.
Preguntas claves para el Principio 1
Acerca de la situación significativa
¿Se plantea un tema que es cercano al contexto de los estudiantes? ¿Pueden
conectar la misma a su propia perspectiva y a la perspectiva de diferentes
personas o épocas? ¿Puede servirles para resolver algún problema pasado o
futuro? ¿La situación permite hacer muchas preguntas y tener variadas
respuestas?

Acerca de la metodología o secuencia didáctica

¿Los estudiantes pueden trabajar solos, en un grupo pequeño o con usted?
¿Pueden ir a casa y preguntar a sus familiares? ¿Pueden tener la opción de ir a
investigar en la biblioteca o en internet?
Preguntas claves para el Principio 1
Acerca de los factores socioemocionales
¿Ha considerado la variabilidad de su aula para investigar las barreras al
compromiso de sus estudiantes? ¿Sabe qué estudiantes pueden llegar con la
sensación que “no son buenos en esto” o sentir que “no son tan inteligentes
como los otros niños”? ¿Ha pensado cómo puede anticiparse para promover el
trabajo con otros y minimizar distracciones?
Acerca del producto o evidencia
¿Pueden los estudiantes preguntar sobre el producto y ver modelos de cómo
realizarlo? ¿hacen algo con esa evidencia? ¿Tienen diferentes formas de saber
cuál es el proceso que deben seguir si se “atascan” o todo será cuestión de estar
atento a las indicaciones del docente?
Las directrices del principio “Proporcionar Múltiples Formas de Motivación
y Compromiso” son:
Reflexionemos….
Actualmente:

¿ Q ué e lecc io n es le s permites a tus

•
estudiantes?
minimizar las
• ¿Qué haces para
distracciones?
estudiantes se
• ¿Cómo haces que tus
teresados y
sientan retados, in
emocionados en clase?
motivación a lo
• ¿Cómo mantienes su
largo de la clase?
Ante estas Barreras que estrategias podríamos brindar…

Barreras al compromiso: Estrategias en el aula:

• Los estudiantes no • Establece metas claras para guiar su
entienden el propósito de atención.
la clase. • Proporcionar apoyos que modelen las
• Las actividades son muy metas.
difíciles o muy fáciles. • Dile a los estudiantes al inicio de las
clases por qué lo que aprenderán
será relevante para ellos.
Ante estas Barreras que estrategias podríamos brindar…

Barreras al compromiso: Estrategias en el aula:

• Las actividades no son • Invita a ser parte del diseño de la clase para guiar su
atención.
significativas para los • Resalta la información relevante con señales
estudiantes. visuales únicas (usa diferentes colores, fuentes o
imágenes) o con señales auditivas (usa rima, ritmo o
• Las actividades son entonación similar a la de una historia).
considerados aburridas. • Encuentre dibujos animados o conexiones
humorísticas con el material, etc.
Redes
de
Reconocimiento
Observemos…
EL QUÉ
DEL APRENDIZAJE

Las personas diferimos en la forma que percibimos y

comprendemos la información que se nos presenta.

Esta red se activan desde el primer momento en que

el estudiante se relaciona a través de la experiencia
con la información.

El cerebro primero percibe la información

(accede), luego la registra, la interpreta y la
comprende.
EL QUÉ
DEL APRENDIZAJE

Desde este enfoque es necesario

presentar diversas opciones de
acceder, procesar y comprender.
 ¿Presentas la información
sabiendo que exiges una alto
nivel de comprensión?

TE INVITO A
¿Facilitas recursos para
REFLEXIONAR clarificar el vocabulario?
 Recomendaciones para la
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

• Utilizar textos e imágenes llamativos y accesibles.

• Utilizar contrastes de color.

• Buscar texturas, colores, formas y apoyos visuales
para explicar contenidos

• Resaltar palabras claves, usar animaciones.

• Formular gráficos, mapas conceptuales, etc.
“Para construir un aprendizaje, el estudiante tiene que
ser capaz de acceder a él. No percibir barreras. Es
importante tener en cuenta cómo es la percepción del
mensaje por parte de cada niño y su comprensión. Es
decir, que acceda y luego que lo comprenda”.

Márquez 2022
Redes
Estratégicas
Cerebro
EL CÓMO
prefrontal
DEL APRENDIZAJE
• Evolutivamente es el que desarrolló
más tardíamente.
• Tiene mayor número de conexiones
neuronales.
• Los primeros 5 años de vida son
cruciales para el desarrollo de las
funciones ejecutivas.
• Las funciones ejecutivas se ubican
ahí.
Funciones EL CÓMO
DEL APRENDIZAJE
ejecutivas
• Actividades mentales complejas.
• Nos permiten planificar, organizar,
guiar, revisar, regularizar y evaluar el
comportamiento.
• Necesario para adaptarse al entorno
de manera eficaz.
• Nos permite alcanzar metas.
¡Se pueden entrenar!
Redes EL CÓMO
Estratégicas DEL APRENDIZAJE

Se especializan en planificar,
ejecutar y monitorear nuestra
conducta, desde las más básicas
hasta las más complejas. También
nos permiten demostrar lo que
hemos aprendido. Flexibilidad
cognitiva
 Que busca las Redes Estratégicas

• Estudiantes estratégicos porque saben que

herramientas utilizar para demostrar lo aprendido.

• Estudiantes que van dirigido a sus metas, por lo

tanto saben planificarse desde los objetivos.
TE INVITO A
REFLEXIONAR…

1. ¿Permito que mis estudiantes

demuestren lo aprendido de
diferentes formas?
2. ¿Realizo un monitoreo constante y
amable?
Recomendaciones para la
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

• Generar con los estudiantes las actividades

para alcanzar los objetivos.
• Implementar procesos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

• Usar herramientas digitales.

• Preguntarnos: ¿Qué necesita mi estudiante

para tener éxito en su aprendizaje?
CONCLUÍMOS
Estudiantes DECIDIDOS Y MOTIVADOS
• Están ansiosos por nuevos aprendizajes y
motivados por el dominio del aprendizaje en
sí.
• Están dirigidos a objetivos en su aprendizaje.
• Saben cómo establecer metas de
aprendizaje desafiantes para ellos mismos.
• Saben cómo mantener el esfuerzo y la
resiliencia que requerirá alcanzar esos
objetivos
• Supervisan y regulan las reacciones
emocionales que serían impedimentos o
distracciones para un aprendizaje exitoso.
Estudiantes INGENIOSOS Y CONOCEDORES
• Consideran el conocimiento previo al
aprender y hacen conexiones con
experiencias de aprendizaje anteriores.
• Activan ese conocimiento previo para
identificar, organizar, priorizar y asimilar
nueva información
• Reconocen las herramientas y recursos
que les ayudarían a encontrar,
estructurar y recordar nueva
información.
• Saben transformar nueva información
en conocimiento utilizable.
Estudiantes ESTRATÉGICOS Y DIRIGIDOS A LA META

• Formulan planes para el aprendizaje.

• Diseñan estrategias y tácticas efectivas
para optimizar el aprendizaje.
• Organizan recursos y herramientas
para facilitar el aprendizaje
• Supervisan su progreso.
• Reconocen sus fortalezas y debilidades
como aprendices.
• Abandonan planes y estrategias que
son ineficaces.
DIALOGANDO