PERSPECTIVAS DOCENTES SOBRE LA APLICABILIDAD DE

ESTRATEGÍAS EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL DUA EN

EDUCACIÓN MEDIA

Proyecto de Aplicación Profesional presentado a la Facultad de Educación,

Psicología y Familia, de la Universidad Finis Terrae, para optar al grado de
Magister en Neurociencias aplicadas a la Educación.

Integrante: Beatriz Solange Osores Osores

Docente guía: Claudia Donoso Rioseco
Planteamiento del problema
 Contexto
Chile un país que progresa cada día para inclusión de todos y todas

2015
• Promulgación
decreto 83
• Incorporación de 2018
2003 DUA • Promulgación decreto 67
• Educación • Todos los • Respuestas en la evaluación a la
media profesioanles de diversificación de la enseñanza
obligatoria aula

2010 2017 2023

• Promulgación del • Incorporación gradual • Incorporación paulatina
de DUA a educación
decreto 170 DUA a ed parvularia y
media
• Recursos Básica • desafíos por asumir en
económicos, post de la inclusión
materiales,
profesionales
• Identificación NEE
 Hipótesis, Pregunta de
investigación, Objetivo
Hipótesis Falta actualización docente, recursos, materiales, humanos y formativos

¿Están las y los profesores de enseñanza media, preparados para diversificar la

Preguntas de enseñanza en el aula? ¿Cuáles son las necesidades de las y los profesores
investigación
para poder implementar estrategias que atiendan a la diversidad?

Establecer una relación entre lo esperado para la implementación del DUA

Objetivos
y la percepción de docentes de enseñanza media, sobre la aplicabilidad de
este en el aula, desafíos, necesidades para la inclusión.
 Objetivos Específicos

Conocer las percepciones de

Identificar en los y las docentes las
percepciones sobre la
aplicabilidad en el aula de los
principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje.
Conocer las percepciones de
Identificar el conocimiento de los Profesores y Profesoras de
Profesores y Profesoras de
y las profesoras sobre las redes Educación media sobre los
Educación media sobre la
neuronales que impactan en el recursos humanos, materiales y
legislación, para la
proceso de enseñanza de tiempo necesarios para la
implementación del Diseño
aprendizaje. implementación del Diseño
Universal para el aprendizaje.
Universal para el aprendizaje.

Establecer relación entre el Diseñar propuesta de

Conocer las percepciones de
Profesores y Profesoras de
Educación media sobre la
formación y la actualización
constante.
marco teórico que sustenta la
investigación y las percepciones
de docentes de enseñanza media
en relación a la implementación
del Diseño Universal para el
aprendizaje en el aula.
intervención para fortalecer la
formación docente en materias
de neurociencias, específicamente
las redes neuronales y su vínculo
directo con el diseño universal
para el aprendizaje.
 Revisión de literatura
2012 revista • ¿Qué opinan el profesorado sobre la inclusión de
española de estudiantes con discapacidad en su clase?
orientación y • 116 docentes que han tenido algun estudiante
con Discapacidad
psicopedagogia
2015 revista • Concepciones para responder a la diversidad
barreras y recursos
psicoperspectiva • 12 duplas de trabajo Docentes
individuo y sociedad

2016 revista • Analisis factorial de las percepciones de DUA

• 150 estudiantes de pedagogía
latinoamericana de
educación.
Justificación Viabilidad
Necesidades Disposición de participantes

Preocupaciones Proposito de la investigación

Motivación e intereses Medios Disponibles

Potencialidad y Oportunidades Recursos

Fundamentos Teóricos
Paradigma de discapacidad

Tradicional

Médico
/Rehabiliator

Social
 Cerebro adolescente

“estudios de imagen cerebral desde los 5 hasta

los 20 años revelan un adelgazamiento
progresivo de la substancia gris que progresa
desde las regiones posteriores del cerebro hacia
la región frontal, estas regiones que maduran más
tardíamente están asociadas con funciones de
alto nivel, como la planificación, el razonamiento y
el control de impulsos” (Reyna VF, 2007)
 Redes afectivas, de reconocimiento,
estratégicas
“las redes afectivas, especializadas en evaluar patrones y
asignarles un significado emocional, determinan la
implicación personal en las diferentes tareas y aprendizajes y con
el mundo que nos rodea, por lo que se vinculan con el «porqué»
del aprendizaje” (Pastor, 2019)
“Las redes de reconocimiento, claves para percibir los
estímulos, están especializadas en el reconocimiento de la
información y en asignar significados a los patrones que
percibimos. Estas redes son las que nos permiten captar,
reconocer e integrar la información y son fundamentales en las
acciones que se realizan relacionadas con el «qué» del
aprendizaje” (Pastor, 2019)
“Las redes estratégicas, especializadas en la generación y control
de los patrones mentales y de acción, así como en las
funciones ejecutivas. Están implicadas en poder hacer un plan o
realizar una tarea, por lo que se relaciona con el «cómo» se
produce y expresa el aprendizaje.” (Pastor, 2019)
Diseño universal para el aprendizaje
 Metodologías activas.

Aula invertida, Metodología basada en

proyectos, aprendizaje cooperativo,

gamificación, aprendizaje basado en

problemas, pensamiento de diseño,
aprendizaje basado en el pensamiento,

aprendizaje basado en
competencias
Metodología de la investigación
 Población y
Paradigma Contexto
Muestra
Implementación
75 Docentes de
paulatina del dec.
educación media
83
Empírico analítico
fenómeno social
20 docentes en
formación de
Pandemia
actualización y
grupo de foco
 Instrumentos
Formación
Encuesta Grupo focal
docente
En una entrevista
32 horas de formación a través de
Se aplica a 75 profesores con un semiestructurada a los 20
zoom según el plan de
cuestionario virtual docentes a docentes participantes
actualización
de las etapas anteriores
 Unidades de análisis

Variable 1 redes neuronales y Variable 2 perspectivas

principios del DUA
•Redes afectivas y de compromiso
docentes incorporación
•Redes de reconocimiento y estrategias inclusivas
representación
• Legislación
•Redes de acción para la expresión
• Recursos
• Formación
Propuesta de intervención
Objetivos de la propuesta
Esta propuesta busca diseñar y
ejecutar un plan de actualización y
formación docente en materias de
inclusión, en el marco de la
incorporación DUA al aula de
educación media en el año 2023.
 
Objetivo general
Conocer y actualizar los conocimientos
de profesores y profesoras de Beneficiarios de la propuesta
educación media, en DUA. Desde los Profesoras/es participantes
avances de la psicología educativa, las comunidades educativas
neurociencias y la actualización de Las/os estudiantes
estrategias del currículo inclusivo. Metodología
 

Participativa-activa.
 Etapas de la propuesta

Sesiones de Elaboración de un
actualización plan de acción

Aplicación de Etapa de reflexión

cuestionario y análisis conjunta
 Carta Gantt
Actividad/ Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

 
Aplicación cuestionario inicial OK OK                          

 
Análisis de resultados del cuestionario inicial     OK OK                      

 
Selección de los representantes de cada
        OK                    
asignatura
 
Sesiones de actualización docente           P P P P P P P P    

 
Grupo focal                           P

Análisis de datos y resultados                             OK OK

Resultados
 Análisis de Variable 1 redes neuronales y principios
del DUA
Considera los intereses del estudiante,
Redes afectivas y
de compromiso intencionan la motivación, explican de manera
verbal o escritas las metas de la clase, propician
Redes de
reconocimiento
y representación
la expresión de las emociones,
retroalimentación individual, autonomía, respeta
Redes de acción
y expresión
el ritmo de aprendizaje

Mas de un 60%

Entre un 45% - 59%

Menos de 45%
 Análisis de Variable 1 redes neuronales y principios
del DUA

Redes afectivas
Estrategias o elementos para comprender
contenidos, enseña técnicas de estudio, usa el
y de
compromiso

cuaderno como material de estudio, relaciona del

Redes de
reconocimiento
y representación contenido con la vida cotidiana, uso de
aprendizaje activo, utiliza ticket de entrada o
Redes de acción
y expresión salida, seguimiento y retroalimentación
constante, clases fuera del contexto aula.

Mas de un 60%

Entre un 45% - 59%

 Análisis de Variable 1 redes neuronales y principios
del DUA
Entrega ruta de aprendizaje, entrega la trayectoria en el
Redes afectivas
y de semestre, elabora el instrumento de evaluación con la
compromiso
planificación de la clase, utiliza diferentes métodos de
evaluación, entrega información sobre la evaluación
Redes de
reconocimiento
y representación previamente, organiza espacio de discusión y análisis,
otorga libertad para presentar proyectos, entrega
Redes de acción
secuencias de paso a paso, da estrategias para realizar la
y expresión
actividad, invita a los estudiantes a reflexionar, consulta
sobre sus termas de interés para incorporar en futuras
clases
Mas de un 60%

Entre un 45% - 59%

Menos de 45%
 Análisis de la variable 2 perspectivas docentes
incorporación estrategias inclusivas

Legislación Se ha formado en legislación en inclusión, ha recibido

formación de decreto 170/83/67, ha aplicado protocolo de
derivación a PIE, ha derivado a profesionales externos,
Recursos participa en el proceso de evaluación interdisciplinaria,
elabora PACI o PAI, está preparado para adecuar, tiene
claridad sobre el tipo de apoyo.
Formación

Mas de un 60%

Entre un 45% - 59%

Menos de 45%
 Análisis de la variable 2 perspectivas docentes
incorporación estrategias inclusivas

Trabaja de manera sistemática con el equipo de aula, cuenta con

Legislación tiempo protegido para abordar temáticas de estudiantes, cuenta
con apoyo económico para fortalecer herramientas de trabajo,
tecnológicas o materiales, cuenta con apoyo económico para
Recursos financiar su actualización docente, cuenta con recursos de libre
disposición como elementos didácticos, cuenta con recursos de
tiempo para apoyar estudiantes fuera del aula, cuenta con tiempo
para apoyar a las familias, tiene recurso de tiempo para
Formación
reflexionar con otros docentes.
Mas de un 60%

Entre un 45% - 59%

Menos de 45%
 Análisis de la variable 2 perspectivas docentes
incorporación estrategias inclusivas
Se ha formado en DUA de manera formal, se ha formado en DUA de
manera informal, se ha formado de manera autodidacta, Se considera
Legislación preparado para implementar estrategias DUA en el aula, ha podido
especializarse en algún ámbito de la educación, cuenta con formación en
alguno de los diagnósticos, ha recibido formación sobre decreto 83/67, en
su formación como profesor recibió formación sobre NEE, se ha formado
Recursos sobre el desarrollo neurobiológico de sus estudiantes, ha recibido
formación sobre la psicología del adolescente, se ha formado en
metodologías activas, cuenta con formación sobre tic o gamificación.

Formación

Mas de un 60%

Entre un 45% - 59%

Menos de 45%
Conclusiones
Limitaciones y Proyecciones
 Conclusiones
•Actualización •Materiales
•Cambio de paradigma •Técnicos
•Económicos
•Tiempo

Formación Recursos

Reflexión
Estrategias
docente

• Didáctica •Consejos de
• Calidad de vida Profesores
• Colaboración
docente
 “la diversidad es la norma y pretende
corregir la principal barrera para aprender y
participar que enfrentan muchos
estudiantes, como son los planes de
estudio diseñados e implementados de
Carmen Alba Pastor Doctora en
Educación y catedrática en la Facultad
de Educación de la Universidad manera uniforme, sin considerar las
Complutense de Madrid.

diferencias”
(CAST, 2008)