Propuesta en la

planificación por unidades

didácticas

La Instrumentación
Didáctica
de las Competencias
en el Bachillerato
Tecnológico Estatal
 Consideraciones sobre la
contextualización y flexibilidad de la
planificación escolar.
 Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo
milenio en los países de la OCDE
Cada alumno deberá tener capacidad para:

Solucionar problemas y tomar decisiones que se adapten al cambio.

Construir un pensamiento creativo, crítico, divergente y convergente.

Desarrollar habilidades de colaboración, comunicación y negociación.

Poseer curiosidad intelectual y capacidad de buscar, seleccionar, estructurar y evaluar

información.

Ser un emprendedor independiente, responsable, perseverante, auto-regulable,

autocrítico y auto-corrector .
 Preparar a cada alumno para
el siglo XXI: CISCO

Los alumnos deberán contar con:

Habilidades fundamentales cubiertas en el Plan de Estudios de

Educación Media Superior vigente.

Aprendizaje e innovación, habilidades de medios de información y tecnología y

habilidades necesarias para la vida y la carrera.

Temas del siglo XXI como conciencia ambiental y el impacto de la globalización.

Contar con la motivación para ser:

• Un emprendedor independiente que sea responsable, perseverante, auto-regulable, reflexivo,
autocrítico y auto-corrector.
• Un aprendiz permanente, flexible y capaz de adaptarse al cambio.

Cada alumno debe tener la capacidad para lo siguiente:

• Solución de problemas y toma de decisiones.
• Pensamiento creativo y crítico.
• Habilidades de colaboración, comunicación y negociación.
• Curiosidad intelectual y capacidad de buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información.
Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la
generación de los bicentenarios: OEI
Educación de calidad,
contextualizada,
diversificada e
Diseño de propuestas igualitaria con la
Contando con la
pertinentes y incorporación de un
participación del
contextualizadas, que currículo relevante y
gobierno, el sector
motive a los valores, significativo.
privado y la
que implemente la sociedad para el
lectura e integre las logro de la calidad
TIC. educativa.

¿Hacia dónde
queremos ir juntos?
La implementación de Gestión para
la planificación escolar distribuir los
flexible constituye el recursos que
umbral educativo contribuyan al
necesario para evitar desarrollo de
Garantía del acceso a la
caer en la cotidianeidad cada una de las
Educación por 12 años con
o falta de atención. esferas que
docentes capacitados,
conforman la
escuelas con recursos
escuela.
humanos, financieros y
materiales, y con el respaldo
de las familias .
 Planificación escolar

La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las

competencias que definen el rol profesional de los profesores.

La planificación es

La periodicidad y
registro de los
profesores sobre el
Un proceso proceso cognitivo en
secuencias el aula

Serie de pasos que Instrumento con el que los docentes organizan su

conducen la práctica educativa articulando el conjunto de
enseñanza contenidos, opciones metodológicas, estrategias
educativas, textos y materiales para secuenciar las
actividades que se han de realizar.

Prever un plan de acción es preparar su éxito. La educación es una empresa demasiado importante
y costosa para dejarla a los azares de la improvisación.
 Orientación para el diseño de la planificación escolar

• Relacionar coherentemente los contenidos, las estrategias de

aprendizaje y la evaluación.
• Ser congruentes con el desarrollo gradual del perfil de egreso.
• Expresar el desarrollo de las competencias a alcanzar.
• Atender a las finalidades educativas del siglo XXI en el contexto
internacional.
¿Para qué? • Concretar el desarrollo de habilidades que combinen actividades
cognitivas de orden superior con habilidades funcionales para el uso
de las TIC, así como, las propias de la asignatura a impartir.
• Considerar el desarrollo del pensamiento divergente y convergente;
para el análisis de situaciones de la vida real, selección y construcción
de soluciones, satisfacción de necesidades e intereses de los ámbitos
natural, económico, social y cultural.
 Antecedentes
Profra. Minerva Salazar García Asesora Académica de la Subdirección de
Bachillerato Tecnológico
 CONTEXTO DEL BACHILLERATO

• Esquema
eurocéntrico.

• Conocimientos y
REFORMAS A actitudes para el
Educación orientada a estudios trabajo.
profesionales LOS PROCESOS
DE FORMACIÓN • Educación –
necesidades
• Proyecto de económicas.
Modernización
Educativa • Competitividad.
Creación IPN (1937) (1989-1994)
• Fuentes alternativas
CONALEP (1978) de financiamiento.
Departamento de Modelo Curricular
Basado en • Organismos
Educación Media
Competencias descentralizados
Superior Técnica (1975) (1995)
CECYTEM (1994) • Calificación
profesional.
• EBNC

La Instrumentación Didáctica de las Competencias en el Bachillerato Tecnológico Estatal

 Herencia del proyecto modernizador.
4 Pilares.
RIEMS Acuerdos secretariales.
Niveles de concreción.
Competencias. COMPETENCIAS
Competencias docentes.
Competencias directivas.

HABILIDADES
DEL TIC
Cambio de planes y
PENSAMIENTO
programas de estudio.
META
Transversalidad.
MDG.
Modelos de enseñanza.
 CAMPO
PROFESIONAL
Módulos

Cultura
emprend
edora
Competencias
profesionales
nacionales.
 DIFICULTADES DEL MDG

• Materias/módulos
• Excesiva fragmentación
1 • Ausencia de normas de competencia
• Orientación al dominio teórico conceptual
Estructura Curricular.
• Orientación a los campos disciplinares
 Trabajo desarticulado entre las áreas de la escuela (colegiado,
de academia y acciones de directivos)
Falta de seguimiento conforme a la Planeación para verificar
la eficiencia y eficacia del trabajo docente.
La Planeación no atiende a un diagnóstico.
 Se trabaja conforme a objetivos y contenidos, mas no por
competencias.
Ausencia de acciones que permitan valorar el logro del perfil
de egreso.
• Académica  Falta de seguimiento a la aplicación del trabajo de
capacitación y actualización docente.

2. • Administrativa
Estructura De manera general el Presupuesto Anual de la Institución no se
organizativa ejerce conforme a la Planeación y/o la normatividad vigente.
Escasa correspondencia entre la actividad administrativa y
• Infraestructura y académica.
equipamiento  Estilo de dirección escolar que otorga mayor peso al trabajo
administrativo y resta importancia al trabajo académico.

La adquisición y/o actualización del acervo bibliográfico y

material didáctico resulta insuficiente.
Se observa problemas en el aspecto físico de las diferentes
áreas de la institución.
 Es frecuente la desarticulación entre las adquisiciones
materiales y las necesidades académicas
 Formación inicial y aportes de colegas.
Formas conservadoras de enseñanza y aprendizaje.
• Docentes Papel protagónico.
Conocimientos aislados (RIEMS, META MDG)
Escaso manejo de cuadrantes.
Planeación
3. • Estudiante
La Pasivo, receptor de información.
práctica Aplica métodos, técnicas y procedimientos disciplinares.
Dominio teórico conceptual de información.
docente.
• Contenido
Temario.
Pregunta de respuesta unívoca (no refleja un problema de
investigación)
Práctica profesional (alejada del contexto)
Módulo (submódulo) = materia.
 • Arquitectura didáctica para materias y módulos.
• Organiza el conocimiento con un carácter aproximativo a la

Modelo realidad (Gimeno, 1981)

• Recurso para el desarrollo técnico y fundamentación

Didáctico científica de la enseñanza (Martínez, 1989)

• Secuencia Didáctica articulada para la construcción del

conocimiento y el logro de competencias, mediante un
proceso investigativo basado en el procesamiento cognitivo

Cuadrantes de información.
 CUADRANTES DIDÁCTICOS DEL MDG
Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información.
CUADRANTE I
Generación de un ambiente de motivación
mediante la creación de un escenario didáctico y el
planteamiento de una pregunta generadora y varias
secundarias.
CUADRANTE III
Acceso a las fuentes de información y
jerarquización de los datos, mediante
organizadores mentales para responder a la
temática planteada.
CUADRANTE V
Solucionar el problema acudiendo a
procedimientos propios de la disciplina con el
apoyo del
CUADRANTE II
Búsqueda y evaluación de información electrónica, de
internet, documentación bibliográfica y construcción de
una estrategia de indagación.
CUADRANTE IV
Construcción de estrategias de resolución de problemas
de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y
metodológicos respectivos.
.
CUADRANTE VI
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición
oral o escrita.
 Crónica de cómo se ha trabajado para la elaboración de la planeación
docente bajo el modelo didáctico de los seis cuadrantes y las secuencias
didácticas en la zona bt 024

La propuesta cubana:
En agosto de 2008 se secuencias didácticas para
Revisión de
trabajó con la simple desarrollar la meta-
instrumentación en 2010.
reproducción del formato. cognición en el estudiante y
docente.

Talleres para un modelo

híbrido 2012. Modelo actual 2013-2014
Talleres para un modelo
“La planeación para
híbrido. Trabajo por secuencias módulos”.
didácticas.
Propuesta de planificación por unidad
didáctica
 Fases de planificación

Evaluación Diagnóstico

La planeación educativa requiere de un

proceso lógico y sistemático que establece las
mejores condiciones posibles para su
construcción.
Análisis de la
Implantación naturaleza del
problema

Diseño y
evaluación de
las opciones de
acción
La unidad didáctica se define por un conjunto de actividades y estrategias didácticas
orientadas a la consecución de las expectativas formativas definidas en el currículum,
así mismo son un medio para organizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
desplegados en el espacio escolar.

Cómo enseñar (actividades,

organización del espacio y el
tiempo)

Qué enseñar (propósitos y

contenidos)

Cuándo enseñar (secuencia

ordenada de actividades y
contenidos)

Con qué enseñar (materiales y

recursos didácticos)

Criterios para la
evaluación
 Diseño de la unidad didáctica
La unidad didáctica deberá partir de un enunciado que brinde una panorámica
del proceso a realizar, que ilustre las expectativas formativas que
pretendemos lograr, de acuerdo con las expectativas de formación en
Educación Media Superior (preguntas generadoras)

La propuesta de las actividades secuenciadas deberá contar con una

explicación detallada de los ejercicios o tareas a realizar, durante las
diferentes sesiones que ocupe la unidad, a través de las cuales se alcanzarán
los propósitos definidos.

Las unidades didácticas deberán asumir la puesta en práctica del enfoque

pedagógico de la asignatura, a través del acercamiento a conocimiento
teóricos, el desarrollo de actividades prácticas y valorales que sustentan la
enseñanza (competencias).

La propuesta didáctica deberá recuperar las ideas previas, movilización de

los saberes adquiridos dentro y fuera del espacio escolar y propiciar la
reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de
actitudes y valores
Las unidades didácticas tendrán que señalar los materiales y
recursos didácticos a emplear en las actividades propuestas a lo
largo de la unidad didáctica. En este sentido los libros, folletos,
manuales, pizarrón, hojas de rotafolio, videos y documentales,
software, computadoras, cañón, carteles, periódicos murales a
emplear.

Los tiempos que se prevén para el desarrollo de las actividades

programadas en la unidad didáctica. Es importante señalar que los
tiempos serán definidos según su pertinencia de acuerdo al nivel de
profundización que se pretende lograr o por el tipo de actividad
propuesta.

Incorporar los criterios de evaluación, según los elementos

definidos en los programas de estudio, tanto para el alumno, como
para el docente.
 Criterios a considera sobre la integración del proceso
meta-cognición
No. CRITERIO
1 Presenta relación de los desempeños esperados con los objetos de aprendizaje.
2 Existe una relación las actividades con los desempeños esperados.
3 Contempla la información que establece los criterios de evaluación

4 Utiliza las taxonomías

5 Identifica indicadores de desempeño de conocimiento, habilidad y actitud.
6 Tiene función diagnóstica.
7 Tiene función formativa.
8 Tiene función sumativa.
9 Proporciona información sobre el desempeño de los estudiantes.
10 Promueve la autoevaluación y/o coevaluación.
 Evaluación
La participación de los alumnos en el proceso técnico realizado y sus habilidades para
el trabajo en equipo, lo que implica la interrelación del trabajo bajo competencias.

La planificación de su trabajo con orden y responsabilidad.

Las habilidades de expresión oral (en la comunicación de los resultados y en sus

explicaciones de forma clara y correcta y empleando el lenguaje técnico adecuado) y
escrita (en la entrega de informes técnicos u otras evidencias).

Las habilidades de análisis, considerando la formulación de argumentos e ideas claras en los

debates o participaciones empleando diferentes códigos comunicativos con claridad y con
base en el respeto a la diferencia de opiniones.

Los registros tangibles: diagramas, representaciones gráficas de los procesos,

informes técnicos, recetas e instructivos, entre otros, realizados en el transcurso del bloque.
 La aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes en el aula o
en su vida cotidiana.

La autoevaluación y co-evaluación de los alumnos, como procesos que permiten

evaluar críticamente su producción sus producciones y la de su grupo para proponer
cambios y mejoras.

Es importante que el docente también evalúe su propia actividad , a fin de realizar

las adecuaciones pertinentes.

El registro de las diversas evidencias para la evaluación de los aprendizajes de los

alumnos, a partir de listas de cotejo, registros de observación, diarios de campo, entre
otros.
Bibliografía
 DÍAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernández Rojas.
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo una interpretación constructivista.
México, Mc Graw-Hill, 2002.
 MONEREO, Carles -coord.- Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado
y aplicación en el aula. México, SEP, Cooperación
Española. Biblioteca del Normalista, 1998.