Neurodiversidad y Educación Inclusiva

Políticas públicas
Temas a tratar

• Educación Inclusiva: concepto.

• Políticas públicas en relación a la educación inclusiva:

• LGE, Decreto 170, Decreto 83, Ley de Inclusión.

• Neurodiversidad y Educación Inclusiva.

• Necesidades Educativas Especiales.

• Adecuaciones Curriculares.

• Plan de Adecuaciones Curriculares Individual.

Educación Inclusiva: Concepto

Educación Inclusiva: ¿una utopía o una realidad posible?

¿Qué entendemos por inclusión?

• Incluir en la educación regular a la diversidad, de tal manera que se de una
convivencia plena entre los diferentes alumnos, debe contemplar al
individuo y sus necesidades especiales educativas, facilitando a cada uno
desarrollar al máximo su potencial social – emocional y cognitivo.

¿Qué es diversidad? ¿Es = a discapacidad?

NEURODIVERSIDAD
Cada persona es única.
• Cada cerebro es único.
• Asociado a factores biológicos, psicológicos,
socio culturales.

¿Todos tenemos un potencial? ¿Cuál es?

Políticas Públicas en relación a la Educación Inclusiva

Educación Inclusiva: ¿una utopía o una realidad posible?

¿Cómo surge?
• La publicación del informe Warnock (1974).
• La posterior Declaración de Salamanca (1994), entre otras.
¿Y Chile?
• Tenemos un marco regulador:

Ley general de Educación 2009

Decreto 170, 2009

Decreto 83, 2015

Ley de Inclusión Escolar 20,845, 2015

Políticas Públicas en relación a la Educación Inclusiva
Necesidades educativas: cada niño, cada alumno/a tiene características individuales:
intereses, capacidades, necesidades, habilidades.

¡Calor!

imágenes: Welearn DG
Políticas Públicas en relación a la Educación Inclusiva
¿Qué se entiende por Necesidades Educativas Especiales?

Necesidades
Educativas
Especiales

Permanentes Transitorias

• Discapacidad visual. • Dificultades de aprendizaje.

• Discapacidad auditiva.
• Disfasia.
• Trastorno autista.
• Discapacidad intelectual.
• Discapacidad múltiple.
• Trastornos específicos del
lenguaje.
• Déficit Atencional.
• Coeficiente intelectual
limítrofe.

Ley general de Educación

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DECRETO SUPREMO Nº 170/09

ORIENTACIONES PIE

Enfoque Inclusivo

Implementación de un Programa Proceso de Evaluación Trabajo Colaborativo

de Integración Escolar (PIE) Diagnóstica Integral y co-docencia

Equipo de Aula

“Momentos” del Trabajo

colaborativo y de la entrega
de apoyos
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Decreto N°83/2015

Diversificación de la enseñanza

Aprueba criterios y orientaciones de

adecuación curricular para
estudiantes con necesidades
educativas especiales de educación
parvularia y educación básica.

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Decreto N°83/2015

Los
establecimientos
de enseñanza
regular

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Decreto N°83/2015

Alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas

Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya
sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación (LGE art. 23).

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Decreto N°83/2015

El concepto NEE

implica

una transición

en

Comprensión de Dificultades de las aprendizajes

desde

Modelo centrado en el déficit Enfoque propiamente educativo

Políticas Públicas en relación a la Educación Inclusiva

Decreto N°83/2015

Plazos:
• Año escolar 2017 para el nivel de educación parvularia,
1º y 2º año básico.
• Año escolar 2018 para 3º y 4º año básico.
• Año escolar 2019, 5º año básico y siguientes.

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Decreto N°83/2015

Principios que orientan la toma de decisiones para definir las

adecuaciones curriculares:

• Igualdad de oportunidades.
• Calidad educativa con equidad.
• Inclusión educativa y
valoración de la diversidad.
• Flexibilidad en la respuesta
educativa.

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Decreto N°83/2015

Las adecuaciones curriculares:

Son herramientas que permiten a los

estudiantes acceder a los objetivos
generales del currículum que señala la
ley, en condiciones similares a las que
acceden los estudiantes sin
necesidades educativas especiales.

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Decreto N°83/2015
PROCESO
Plan de Adecuaciones
Curriculares Individualizado
(PACI)
DIAGNÓSTICO DEL ESTUDIANTE
Orienta la acción pedagógica que los
docentes implementarán para apoyar el
aprendizaje del estudiante, así como
también llevar un seguimiento de la Se define a partir de la planificación que el
docente elabora para el grupo curso
eficacia de las medidas curriculares
adoptadas.

Su información debe registrarse en un documento que permita el

seguimiento y evaluación del proceso de implementación de éstas y los
resultados de aprendizaje logrados por el estudiante
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Decreto N°83/2015

LA DEFINICIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES debe realizarse con la

participación de:

• Los profesionales del establecimiento: docentes, docentes especialistas y profesionales de apoyo,

• en conjunto con la familia del estudiante.

Sean pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas especiales detectadas en el
proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009).
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Decreto N°83/2015 Profesores

Detección
Profesores, de NEE
Especialistas,
UTP, Coordinadores, Profesores, Especialistas
jefes departamento, familia.

Seguimient Evaluación
o diagnóstica

Profesores, Toma de Profesores,

Especialistas PACI decisiones Especialistas,
UTP, Coordinadores, UTP, Coordinadores,
jefes departamento, familia. jefes departamento, familia.
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Decreto N°83/2015

Criterios para definir grado de significatividad:

• Características y necesidades del alumno.
• Materia y actividad de aprendizaje.
• Consideraciones pedagógicas.
• Factores del contexto escolar.

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Decreto N°83/2015

Adecuaciones curriculares:
De acceso:
• A la información, expresión y comunicación
En los objetivos de aprendizaje:
• Graduar el nivel de complejidad, de acuerdo a la competencia curricular de cada estudiante.
• Se deben establecer objetivos de aprendizaje:
✓ Alcanzables,
✓ Desafío,
✓ Basados en los objetivos de aprendizaje del currículum nacional.
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Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos

Adaptaciones a los objetivos y a los

contenidos Seleccionar y dar prioridad objetivos de aprendizaje, que se
consideran BÁSICOS IMPRESCINDIBLES para su desarrollo y la
adquisición de aprendizajes posteriores.
Priorización
¿Cuáles se consideran fundamentales?

Introducción complementarios ✓ Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como

comunicación oral o gestual, lectura y escritura.
Introducción alternativos
✓ El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas
de la vida diaria.
Eliminación
✓ Los procedimientos y técnicas de estudio.

Secuenciación
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Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos

EN LAS METODOLOGÍAS
Métodos
alternativos

Modificación Actividades
agrupamientos alternativos

Materiales
Actividades
didácticos
complementarias
específicos

EN LA TEMPORALIZACIÓN: modificando los tiempos para una unidad/ objetivos/ contenidos determinados
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Adecuaciones curriculares

¿Qué es la evaluación diferenciada?

Es un recurso curricular que emplea el profesor en una o más
asignaturas al evaluar a los alumnos de acuerdo a las características
de aprendizaje que cada uno presenta.

Se entenderá por evaluación diferenciada a una aplicación de

procedimientos que permitan evaluar los aprendizajes de los
alumnos, considerando diversos aspectos que componen el proceso
de acceder a esos aprendizajes, así como el uso de diversos medios
y la administración de instrumentos técnicamente acondicionados a
los alumnos que lo requieran del grupo curso.

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Adecuaciones curriculares

Evaluación
Alumno
Diferenciada

Calificación que se
merece

Objetivos

Evaluación
Otros antecedentes
Diagnóstica
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Adecuaciones curriculares

Condiciones de la evaluación diferenciada:

• Los procedimientos de evaluación deberán considerar la utilización de diversos instrumentos.
• Su aplicación será en cualquier momento o instancia del proceso educativo, según necesidades
detectadas por el profesor, considerando el estado de avance del alumno.
• Los procedimientos de evaluación se referirán (en lo posible) a los mismos contenidos establecidos en
la planificación para el logro de los objetivos del nivel.
• La corrección de los procedimientos deberá establecerse sobre la base de un esquema referido a
"criterios".
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Adecuaciones curriculares

¿Qué considera?
• Los niveles de inicio de cada alumno
• Los ritmos de aprendizaje y el avance de cada alumno.
• Las formas de expresar los aprendizajes de los
alumnos.

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Adecuaciones curriculares
ENFOQUE TRADICIONAL
Todos los alumnos aprenden de la misma manera.
La mejor manera de evaluar el progreso de los alumnos
es mediantes pruebas de lápiz y papel.
La evaluación está separada del currículo y de la
enseñanza.
Los instrumentos y agentes dan buenos resultados.
Existen conocimientos que los alumnos deben dominar y
demostrar en una prueba.
Al diseñar un procedimiento evaluativo, lo más
importante es su eficiencia.
La enseñanza y el aprendizaje se deben centrar en los
contenidos y en la adquisición de la información.
Una enseñanza exitosa prepara al alumno para rendir
bien en pruebas diseñadas para medir conocimientos.
ENFOQUE DEL CURRÍCULO ACTUAL
No existen alumnos estándar.
Evaluar mediante la observación, proyectos, trabajos,
carpetas.
No hay límites entre currículo y evaluación.
Las personas involucradas dan los mejores resultados.
Finalidad de la educación: formar personas capaces
aprender durante toda la vida, por lo que la evaluación
contribuye a ello.
Al diseñar un procedimiento evaluativo, lo más
importante son los beneficios.
La enseñanza y el aprendizaje se deben centrar en el
proceso de aprendizaje, desarrollo de habilidades de
pensamiento.
Una enseñanza exitosa prepara al alumno para vivir
efectivamente durante toda su vida.
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Adecuaciones curriculares

MODALIDAD

TEMPORALIZACIÓN

Evaluación
diferenciada CONTENIDO
• Diseño de reactivos
• Priorización
• Eliminación

EXIGENCIA
• Extensión
• %
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Educación Inclusiva

✓ Un proyecto educativo.
✓ Una concepción de currículo.
✓ Un equipo de profesionales.
Inclusión Implica ✓ Recursos humanos y materiales.
✓ Un compromiso con todos sus
agentes.
✓ Una concepción de sociedad.
Conclusiones

• El concepto de inclusión comprende mucho más que las dificultades específicas del
aprendizaje o algún tipo de discapacidad. Implica la neurodiversidad existente en todo
grupo humano, sea por condiciones, biológicas, de desarrollo, sociales, culturales ,
emocionales.

• Chile ha desarrollado progresivamente políticas públicas respecto la inclusión, siendo

fundamentales la LGE, el decreto 170, el decreto 83 y la misma ley de inclusión.

• Estas políticas han también gradualmente cambiado su eje desde el “déficit” a un modelo
centrado en la potencialidad de los alumnos.