Grado Maestro de Educación Infantil

Curso 1º
TEMA 1. HISTORIA Y CONCEPTOS DE
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO:
2.1. Antecedentes de la psicología evolutiva.
2.2. Los grandes modelos en Psicología Evolutiva.
2.2.1. Modelo mecanicista.
2.2.2. Modelo organicista.
2.2.3. Modelo contextual dialéctico.
3. TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA.
3.1. Herencia-Medio.
3.2. Sincronía- Disincronía/ Heterocronía.
3.3. Continuidad-Discontinuidad.
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA.
¿Qué entendemos por desarrollo?
El desarrollo hace referencia a la serie
progresiva de cambios que se producen en
una persona, a lo largo de su vida.
El desarrollo es el patrón de cambios que se
suceden desde el nacimiento y a lo largo de
toda la vida, fundamentalmente por
interacción de procesos biológicos, cognitivos
y socioemocionales (Santrock, 2007).
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA.
¿Qué es la Psicología Evolutiva?
Palacios propone la siguiente definición: “la
psicología evolutiva es la parte de la psicología
que se ocupa de los procesos de cambio psicológico
que ocurren a lo largo de la vida humana”.

La Psicología Evolutiva es la disciplina que se

ocupa de estudiar los cambios psicológicos que en
una cierta relación con la edad se dan en las
personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde
su concepción hasta su muerte.
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA.
La Psicología Evolutiva se centra en la
conducta humana asociada a cambios
progresivos y temporalizados.

¿En qué se diferencia de otras disciplinas

psicológicas?
Carácter normativo.
Los cambios de los que se ocupa guardan
cierta relación con la edad.
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA.
Los cambios que se producen pueden
ser de dos tipos:

Cuantitativos. Referidos a la cantidad de respuestas que

emite un sujeto. Por ejemplo: nº de palabras adquiridas en
un momento de su desarrollo, crecimiento, etc.
Cualitativos. Se produce un cambio en la forma de
respuesta que da el sujeto. Por ejemplo: que mejore su
capacidad de hablar en términos más específicos, cambios
en estructuras fisiológicas, en aptitudes, etc.
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA.
¿QUE FACTORES INTERVIENEN EN EL DESARROLLO?

1. Durante los primeros y últimos años del desarrollo,

los cambios psicológicos vinculados a la edad están
estrechamente relacionados con la maduración.
(“Plan biológico” que forma parte del genoma
humano y es compartido por todos los miembros de
nuestra especie. Todos nacemos con ese plan
biológico en el que se incluyen los principales
acontecimientos de nuestro desarrollo físico).
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA.
2. Características de la cultura a la que se pertenece.
3. Características del momento histórico en el que se está
produciendo el desarrollo humano dentro de una
cultura.
4. Características del grupo social
de pertenencia.
5. Rasgos y características
individuales.
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA.
Dividimos el desarrollo en etapas caracterizadas por
grandes cambios:
Primera infancia (0 a 2 años).
Años previos a la escolarización obligatoria (2 a 6
años).
Años de la escuela primaria (6 a 12 años).
La adolescencia (hasta finales de la segunda década).
La madurez o edad adulta (desde los 20 hasta los 65-
70).
La vejez (a partir de los 65-70 años).
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA.
Para organizar el estudio de la Psicología Evolutiva, el
desarrollo se puede dividir en 3 ámbitos:
Biofísico: estudia el desarrollo físico, motor, sensorial y
los contextos que afecten al crecimiento, desarrollo y
maduración del sujeto.
Cognitivo: estudia el desarrollo del pensamiento y de las
capacidades intelectuales así como aquellos contextos
que le afectan (aprender a hablar, a escribir, leer, etc.).
Socio-afectivo: estudia la capacidad de sentir y expresar
emociones, relacionarse con los demás, etc. y todos los
aspectos del ambiente que lo modifican.
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO:
Los cambios son progresivos.

Los cambios son tanto cuantitativos como

cualitativos.
Aunque todos los períodos del desarrollo tienen
riesgos potenciales, el inicio del desarrollo es
más crítico que el posterior.
1. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA.
El desarrollo es el resultado de la interacción
entre la maduración y las experiencias de
aprendizaje.

El patrón de desarrollo es

predecible en sus diferentes
áreas (fisiológica, intelectual,
emocional, …).
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
2. 1. ANTECEDENTES.
Durante los S. XVII y XVIII: primeras concepciones sobre la
naturaleza humana y su desarrollo; son punto de partida de
tradiciones del pensamiento que darán lugar a teorías evolutivas de
gran impacto.

• J. LOCKE(Gran Bretaña 1632-1704): considerado padre del

empirismo (todo conocimiento deriva de la
experiencia). Tábula Rasa ; mente como trozo de
papel en blanco sobre el que la experiencia escribe
las ideas.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
J. J. ROUSSEAU (Francia 1712- 1778): (existencia de
determinadas características innatas del ser
humano).
El niño nace con una bondad natural y con

un sentimiento innato de lo correcto y lo

incorrecto.
El ser humano nace con un plan de desarrollo que, gracias a
la maduración, irá dando lugar a diferentes estadios de
desarrollo, cada uno de los cuales tendrá sus propias
características psicológicas y planteará sus propias
necesidades educativas.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
La buena educación consistirá no en enseñar cosas al
niño sino en facilitar que él mismo las aprenda en
contacto con los diferentes estímulos que en cada
momento sean más adecuados a su nivel de
maduración y desarrollo.
S. XIX CHARLES DARWIN (Gran Bretaña 1809-1882).

Teoría evolucionista expuesta en On the

origin of species by means of natural
selection.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Darwin formuló su Teoría de la Selección Natural en
la que plantea la supervivencia de los individuos
que mejor se adaptaban a los cambios,
circunstancias ambientales y características de cada
sitio.
Además, los individuos que sobreviven van
transmitiendo sus características a sus descendientes,
mejorando de este modo la posibilidad de
supervivencia de su descendencia. Este hecho
favorecerá el desarrollo de las especies.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
En su obra, se plantea que cada especie ha estado
sujeta a una larga evolución filogenética en la
que sobrevivieron los individuos de cada especia
que mejor se adaptaron.

La evolución se extiende también al individuo, de

forma que sobre la suma filogenética acogida de
los antecesores, cada individuo realiza su propia
evolución ontogenética.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
S. XVII y XVIII: primeras descripciones sistemáticas
del desarrollo infantil en forma de diarios.
S. XIX y XX: Primeras Teorías.
W. T. Preyer (1841-1897): realizó observaciones
sistemáticas sobre grupos de sujetos. Énfasis en el
papel de la observación continuada, sistemática y
objetiva de la conducta. (Antecedente de la
aproximación científica al estudio evolutivo).
A. Binet (1857- 1911). Francia: elaboración de pruebas de
evaluación psicológica. Utilización de metodología
experimental en estudios sobre memoria, inteligencia,
etc. y análisis de diferencias interindividuales.
 2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
G. S. Hall (1844-1924). Estados Unidos: aportaciones al
estudio de la adolescencia, que adquiere una especial
relevancia con sus trabajos como etapa específica del
desarrollo.
Binet y Hall tuvieron un papel fundamental en la
institucionalización y desarrollo de la Psicología
Evolutiva.
J. M. Baldwin (1861-1932). Intento de formular una teoría
de la evolución, en la que destacan conceptos como
reacción circular, esquemas cognitivos, asimilación y
acomodación, que adquieren de nuevo protagonismo
con la obra de J. Piaget.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
2.2. LOS GRANDES MODELOS EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
2.2.1. MODELO MECANICISTA.
El despliegue de este modelo tiene lugar en
la psicología evolutiva estadounidense,
desde principios del S. XX.
BASE FILOSÓFICA. Empirismo ingles (J.Locke):
- La conducta surge y se moldea a través de la
experiencia.
- Se orienta hacia el estudio de conductas externas observables.
- Lo que hay dentro del organismo es inaccesible al estudio objetivo.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
- Idea de tábula rasa; el conocimiento es una copia de lo
percibido en el mundo exterior, el cual se “va grabando” en
la tabula rasa de la mente.
- Si conocemos las piezas y las fuerzas que actúan, entonces
será más fácil pronosticar una conducta futura.
- La historia psicológica de una persona no tiene sentido sin
su historia de aprendizaje.

METÁFORA BÁSICA. La metáfora básica es la

máquina, sobre la que inciden fuerzas externas o
estímulos que provocan sucesos o reacciones que son
manifestaciones de la actividad simultánea o sucesiva
de un determinado nº de piezas de la máquina.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
CONCEPTO DE DESARROLLO. Concepción lineal del
desarrollo como una continua adquisición de aprendizajes y
destrezas. Este aprendizaje siempre tiene una causa exterior.
Desde esta perspectiva, el organismo
e es un ente pasivo que se limita a
reaccionar ante las fuerzas
exteriores, de forma que cada
conducta es resultado de la
adición de formas precedentes.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
PRINCIPALES AUTORES/TEORÍAS QUE PROCEDEN
DE ESTE MODELO:
CONDUCTISMO:
Iván Petróvich Pavlov (1849-1936).
John Broadus Watson (1878-1957).
NEOCONDUCTISMO:
Clark L. Hull (1884-1952).
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL:
Richard Walters (1918-1967).
Albert Bandura (1925).
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO.
Pavlov (1849-1936) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
http://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8

E. Significativo 
Respuesta

E. Neutro 
No respuesta

E. Condicionado
R. Condicionada
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO.
http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY&featur
e=related
CONDUCTISMO: John Broadus Watson (1878-1957).
Realiza una prueba en la que trata de demostrar estas
teorías: se colocó un ratoncito de peluche cerca de un
niño de 9 meses; Albert. Cada vez que el bebé
extendía la mano para cogerlo, Watson golpeaba con
fuerza una barra metálica cercana a la cabeza del
niño. Tras unas cuantas sesiones, Albert reaccionaba
con llanto y sobresaltos no sólo ante la presencia del
ratoncito sino también ante otros objetos semejantes
por aspecto o tacto.
Los conductistas extrajeron una conclusión
clara: la respuesta emocional es una
consecuencia del aprendizaje y del
condicionamiento; controlando la aparición de
estímulos y consecuencias, controlamos también
la historia de la conducta, es decir, el desarrollo.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
NEOCONDUCTISMO: Clark L. Hull (1884-1952)
y Burrhus Frederic Skinner ((1904-1990).

Clark L. Hull (1884-1952). Hull desarrolló toda una teoría

de la reducción del impulso como trasfondo de la
conducta. Según este autor, el impulso y el incentivo son
dos factores explicativos claves de la motivación. Las
personas actuamos para satisfacer necesidades
fisiológicas y reducir estados de tensión (Impulsos
primarios: hambre, sed y sexo. Impulsos secundarios:
afecto de los adultos).
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990). Estableció las
leyes del CONDICIONAMIENTO OPERANTE, es
decir, el efecto que las consecuencias agradables o
desagradables de un comportamiento tienen sobre la
conducta.(Énfasis en las consecuencias).
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Tendemos a repetir aquellas conductas que han
tenido consecuencias positivas, y a evitar realizar
aquellas otras que nos llevaron a obtener
consecuencias negativas (Skinner, 1970).
La conducta de un niño se puede incrementar a
través de refuerzos (alabanzas, elogios, un beso…) y
reducir (castigo: retirar privilegios, ignorar…).
Ejemplo: Cuando el bebé esboza una sonrisa y su
madre se la devuelve; le gusta; pronto aprende a
sonreír para provocar la sonrisa de su madre como
respuesta.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL. Richard Walters
(1918-1967) y Albert Bandura (1925).
A partir de 1950, estos autores reconducen los planteamientos
conductistas hacia los aprendizajes que se realizan en el
entorno social (aprendizaje social).
En sus trabajos destacan, p.e., las actitudes y prácticas
educativas de los padres como elemento esencial en la
configuración de la personalidad infantil.
A los procesos básicos de aprendizaje (Condicionamiento
Clásico; Pavlov y Condicionamiento Operante; Skinner)
añaden otros mecanismos de Aprendizaje Social, como el
aprendizaje por imitación/observación o los mecanismos
cognitivos implicados en la transmisión de la información o
en la interpretación de las situaciones.
 2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Bandura (1925) se interesó por los procesos que intervienen
en el control cognitivo de la conducta y por la
autorregulación; ambos de especial importancia en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde el aprendizaje
por observación se sostiene que, al observar lo que
hacen otros y ver qué consecuencias tiene, la persona
aprende sin necesidad de realizar la conducta.

Según Bandura el Aprendizaje por

observación se lleva a cabo mediante
cuatro procesos: atención, retención,
producción y motivación.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
«Modelado», «imitación» o «aprendizaje
observacional»: son la base de muchas conductas de
los niños. Es más probable cuando el modelo es
admirado, poderoso o afectuoso.
Nos comportamos en función del modo en que
percibimos la realidad (importancia de los
aspectos cognitivos), aprendizaje que se completa
con la propia experiencia (aprendizaje directo) y
con el aprendizaje que se produce al observar lo
que les ocurre a otras personas (aprendizaje
vicario/por observación).
http://www.youtube.com/watch?v=3M5MeTiMNzw
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
2.2.2. MODELO ORGANICISTA.
En Europa comienzan a generarse una serie de teorías
perfiladas por la influencia de Darwin y Rousseau, y
también por filósofos como Leibniz, que agruparemos-
pese a sus muchas diferencias- en la denominación
común de modelos organísmicos o modelo organicista.
BASE FILOSÓFICA:
- Concepción de la evolución como una serie de cambios que
llevan hacia un estado final.
- Se considera el desarrollo como un plan innato que irá
desplegándose a través de diferentes estadios evolutivos.
Este plan innato se considera universal y propio de la especie
humana (Darwin y Rousseau).
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
METÁFORA BÁSICA. La metáfora básica es el
organismo activo y propositivo. El aprendizaje y el
conocimiento no se entienden como copia sino como
construcción (constructivismo). Se considera al
hombre como un sistema organizado, como un
conjunto; un todo no reducible a la suma de sus
partes, las cuales únicamente
tienen significado como constitutivas
de ese conjunto.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.

CONCEPTO DE DESARROLLO.
Sucesión ordenada y predecible de
cambios que terminan con el final de
la adolescencia, cuando el ser
humano alcanza la madurez. Esta
sucesión se puede representar como
una serie escalonada de niveles, cada
uno de los cuales conlleva una nueva
organización de elementos que no
existían en niveles anteriores y que se
dirigen hacia metas o estadios finales.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
PRINCIPALES TEORÍAS QUE PROCEDEN DE ESTE
MODELO:
TEORÍA PSICOANALÍTICA.
Sigmund Freud (1856-1939)

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO.

Jean Piaget (1896-1980)
 2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
TEORÍA PSICOANALÍTICA. Sigmund Freud (1856-
1939).
Cuando en su consulta de neurólogo-psiquiatra, en Viena, Freud empezó a estudiar
adultos con problemas psicológicos, elaboró una serie de conclusiones que
marcarían su legado:
a) Que esos problemas tenían origen inconsciente y, por tanto, requerían un
método de análisis especial que permitiera la manifestación del inconsciente
con la menor interferencia posible de la consciencia. Surge así el psicoanálisis,
con métodos que se basaban, entre otras prácticas, en la interpretación de los
sueños o la asociación libre de ideas.
b) Que la mayor parte de esos problemas se relacionaban con conflictos
sexuales.
c) Muchos de los problemas tenían su origen en la infancia, sobre todo en
los primeros años del desarrollo.
 2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.

El yo
actúa como un
mediador entre los
deseos del ello y la
Superyo realidad
conciencia social y
moral que la
persona ha
El ello.
interiorizado
Pulsiones
deseos inconscientes
que buscan
satisfacción inmediata
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Freud concibe el desarrollo psicológico como:

 Una sucesión de estadios.

 Asociados a la aparición de nuevas zonas erógenas.
 En las que las manifestaciones del ello están sujetas,
durante los primeros años a la mediación del yo, hasta
alcanzar la sexualidad genital adulta sometida al
control del superyo.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO. Jean Piaget
(1896- 1980).
o Fue gestando su teoría del conocimiento durante su
trabajo en Francia y Suiza a partir de la observación de sus
hijos. Ésta conlleva una teoría del desarrollo en función de
cómo conocemos la realidad a medida que crecemos.
o Elabora una teoría del desarrollo psicológico como una
secuencia de estadios que van, desde el recién nacido,
hasta el final de la adolescencia, que considera el final de
los grandes cambios evolutivos.
o Como Freud, Piaget cree que esta secuencia tiene una
naturaleza universal en la especie humana.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
 La obra de Piaget se centra en
el desarrollo intelectual.
 Su interés, tratar de explicar
cómo se produce y construye
el conocimiento.
 Su investigación se basó en
observaciones directas y
experimentos sistemáticos.
 Con ello, trata de averiguar qué
mecanismos intervienen a la
hora de dar la respuesta más
adecuada (adaptación) a los
problemas (desequilibrios) que
se nos presentan a lo largo de la
vida.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.

Desarrollo Cognitivo Humano

La inteligencia es una forma determinada de adaptación
biológica en la búsqueda constante de equilibrio del
individuo en sus relaciones con el exterior.
El conocimiento es el fruto de un proceso de construcción.

El conocimiento se elabora en el intercambio individuo-

objeto, teniendo en cuenta el objeto y sus características, y
en la elaboración –no copia– de la realidad.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
FUNCIONES:
 Organización. Todas las estructuras cognitivas
(esquemas, operaciones) están interrelacionadas y
cualquier conocimiento nuevo debe encajar dentro
del sistema existente. La necesidad de organización
(integrar más que añadir), fuerza a las estructuras
cognitivas a ser cada vez más elaboradas.
 Adaptación. Tendencia del individuo a
relacionarse con el entorno de manera que
favorezca su supervivencia.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Tiene dos subprocesos:
 Asimilación: tendencia a comprender las experiencias
nuevas en términos del conocimiento existente (p.e. un
bebé que coge un objeto nuevo y se lo lleva a la boca- el
coger y llevárselo a la boca son actividades prácticamente
innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).
 Acomodación: cambio de las experiencias antiguas cuando
la información es demasiado diferente o compleja para
integrarse en las estructuras existentes (p.e. el objeto es
difícil de coger y el bebé deberá modificar las formas de
prensión).
Asimilación y acomodación se alternan en la búsqueda
constante del equilibrio para controlar el mundo externo.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Los FACTORES del desarrollo que Piaget considera que
contribuyen al cambio cognoscitivo son cuatro.
De estos, la acción de los tres primeros es necesaria, pero no
suficiente:
Maduración biológica: crecimiento biológico que pone límites
a la acción de los otros factores.
Experiencia social: consecuencia del proceso previo de
desarrollo cognitivo y que permite reorganizar las propias
estructuras mediante la creación de conflictos de perspectivas.
Experiencia con el mundo físico: factor que recalca los
procesos de asimilación y la acción en la maduración biológica y
la experiencia social.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Equilibración (propio de Piaget): proceso
biológico general de autorregulación; es el
factor que explica los otros tres. Explica la
organización en el desarrollo, la motivación
(para superar desequilibrios), y también la
direccionalidad del desarrollo (en desequilibrio,
únicamente es satisfactoria una solución que
ayude a avanzar).
Por tanto, el desarrollo es el resultado de la
acción de los tres primeros factores
coordinados para la equilibración, que es el
factor principal.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
EDAD (años) ETAPA
0-2 SENSORIOMOTRIZ
Reflejos. Aprendizajes sensoriales y
motrices.
2-7 PREOPERACIONAL
Sistema simbólico representativo.

7-12 OPERACIONES CONCRETAS

Resolución de problemas lógicos
concretos.
12- (….) OPERACIONES FORMALES
Resolución de problemas lógicos
abstractos.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
2.2.3. MODELO CONTEXTUAL DIALÉCTICO.

BASE FILOSÓFICA: (filosofía hegeliana y marxista)

Surge ante la dicotomía mecanicismo-organicismo.
En el desarrollo hay interacciones entre las distintas
dimensiones de la persona: biológica (interna), psicológica
(individual), social (cultural) y física (externa). Los
desajustes en sus distintas progresiones dan lugar a crisis
que conducen a nuevos desarrollos.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
METÁFORA BÁSICA. La sincronización que
se obtiene en una composición orquestal o
la interacción en el diálogo. Cobra así un
especial protagonismo el contexto en el
que se da el desarrollo.
CONCEPTO DE DESARROLLO. Visión
multidireccional y multidimensional del
desarrollo. No todas las dimensiones
evolutivas cambian de la misma manera ni lo
hacen en la misma dirección (en
contraposición con el énfasis en un
desarrollo orientado hacia metas
madurativas universales).
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
La interacción con el medio (importancia de variables de
naturaleza histórica y cultural; en contraposición al
énfasis en las variables madurativas) y la resolución de
conflictos (importancia de los momentos de crisis que
dan lugar al cambio; en contraposición al énfasis en las
etapas estables) en la historia de cada persona
(importancia de la experiencia individual; en
contraposición con el énfasis en el universalismo que
predomina en el modelo organicista) a lo largo de su
vida (importancia de los hechos evolutivos relevantes
durante la vida adulta y la vejez; en contraposición con el
énfasis en que el desarrollo sea algo que solo afecta a
niños y adolescentes).
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Así, desde esta perspectiva , se
cuestionan algunos postulados
básicos de modelos anteriores:
 El estudio del desarrollo debe
extenderse a todo el ciclo vital.
 Se critica el concepto universalista
de teleonomía. Se ve el desarrollo
como algo multidireccional,
multidimensional y orientado hacia
metas diversas.
 Se concede importancia a variables
de naturaleza histórica y cultural.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
PRINCIPALES TEORÍAS QUE PROCEDEN DE ESTE
MODELO:
• TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL: Erik
Erikson (1902- 1994).
• TEORÍA PSICOSOCIAL de Lev Seminovich
Vygotski (1896-1934).
• TEORÍAS DEL CICLO VITAL:
- Perspectiva etológica.
- Perspectiva ecológica: Urie Bronfenbrenner
(1917).
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL: Erik Erikson
(1902-1994).

 Realiza una redefinición y expansión de la teoría de los

estadios de Freud y plantea la existencia de 8 fases en el
desarrollo que se extienden a lo largo de todo el ciclo vital.
 Sostiene que cada una de las etapas de la vida humana se
caracteriza por la tensión entre dos polos. Cada fase/estadio
abarca ciertas tareas o funciones y nuestros progresos a
través de cada una de ellas estarán determinados por los
éxitos/fracasos en las anteriores.
 2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Crisis Relaciones Modalidades Virtudes psico-
Estadio (edad) Maladaptaciones
psicosocial significativas psicosociales sociales
Distorsión sensorial
I (0-1) Confianza vs. Coger y dar en Esperanza,
Madre y
infante desconfianza respuesta fé
Desvanecimiento
Autonomía
II (2-3) Voluntad, Impulsividad y
vs. vergüenza y Padres Mantener y dejar ir
bebé determinación Compulsión
duda
III (3-6) Iniciativa vs. Propósito, Crueldad y
Familia Ir más allá jugar
preescolar culpa coraje Inhibición
Virtuosidad
IV (7-12) Laboriosidad Vecindario y Completar
Competencia Unilateral y
escolar vs. inferioridad escuela Hacer cosas juntos
Inercia
Identidad yoica Ser uno mismo.
Grupos, Fidelidad, Fanatismo y
V (12-18 o más) vs. confusión de Compartir ser uno
Modelos de roles lealtad Repudio
adolescencia roles mismo
VI (los 20’s) Intimidad vs. Colegas, Perderse y hallarse a Promiscuidad y
Amor
adulto joven aislamiento amigos uno mismo en otro Exclusividad
VII (20’s tardíos Hogar,
Generabilidad Lograr ser Sobrextensión y
a 50’s) Compañeros de Cuidado
vs. autoabsorción Cuidar de Rechazo
adulto medio trabajo
Ser, a través de haber
VIII (50’…) Integridad vs. Los humanos o Presunción y
sido. Enfrentar el no Sabiduría
adulto viejo desesperación los “míos” Desesperanza
ser
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
TEORÍA PSICOSOCIAL DE Lev Seminovich Vygotski
(1896-1934). (El análisis sociogenético e histórico
cultural de los procesos de desarrollo).

• Destaca por el énfasis en lo social y la importancia que la

actividad sobre el medio tiene en la transformación,
tanto del propio medio sobre el que actúa, como de la
persona que realiza esa actuación.
• En su teoría no hay estadios evolutivos.

• Vygotski establece que, a través de la acción sobre el

medio, es cómo en la especie humana se han ido
desarrollando funciones como el lenguaje y el
pensamiento.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
• Vygotski considera el aprendizaje como uno de
los mecanismos fundamentales del desarrollo (se
basa en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo en el medio en el que se desarrolla).
• El curso evolutivo, sociogenéticamente mediado,
depende de los procesos de aprendizaje que
ocurren en el plano de la interacción educativa
y la participación en situaciones culturales y
socialmente organizadas.
• Según su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Los/las niños/as adquieren maneras de pensar y de
comportarse que constituyen la cultura de la comunidad
a través de diálogos cooperativos con los miembros de
más conocimientos de la sociedad (p.e.: una niña
sudamericana que desde pequeña venda caramelos en el
mercado, resolverá antes y mejor problemas aritméticos.
Zinacantán: las niñas aprender a ser tejedoras expertas a
temprana edad por la guía de los adultos).
La interacción con los padres y educadores facilita el
aprendizaje.
Aprendizaje escolar  congruente nivel desarrollo niño
(ZDP).
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
TEORÍAS DEL CICLO VITAL.
 Perspectiva etológica:
Tiene como influencia la obra de Darwin y en
los estudios de pautas de comportamiento
animal teniendo en cuenta sus antecedentes
filogenéticos y su adaptación al medio.
Un concepto importante que proviene de esta
influencia es el de período crítico: período
de tiempo, transcurrido el cual, si no se ha
establecido un determinado
comportamiento, es difícil que llegue a
establecerse (a veces imposible).
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
Un ejemplo lo constituye la impronta o
estampación en algunas especies
animales.
En el caso de los bebés, si no se produce
el vínculo de apego con la madre, este
niño tendrá dificultad para establecer
vínculos afectivos estables.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
 Perspectiva ecológica. Urie Bronfenbrenner (1917).
Hasta la aparición de este enfoque, la
consideración del ambiente, entorno o
contexto, había estado muy limitada. Desde
la perspectiva ecológica, el contexto pasa a
concebirse como una sucesión de esferas
interrelacionadas que ejercen su acción
de forma combinada y conjunta sobre el
desarrollo. Cada una de esas esferas
representa un tipo y una fuente de
influencias respecto a la persona en
desarrollo.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO.
El/la niñ@ se desarrolla dentro de un sistema complejo de relaciones afectadas
por múltiples niveles del ambiente:
• MICROSISTEMA: actividades y patrones de interacción en los ambientes
inmediatos del niño (padre y madre, hermanos, profesores). Relaciones
bidireccionales y recíprocas. Ejemplo: niño obediente  padres se dirijan a él
tranquila y viceversa.
•MESOSITEMA: conexiones entre los entornos inmediatos del niño. (hogar-
escuela, vecindario, guardería). P.e.: las relaciones padre-hijo y cuidador-niño
apoyan al desarrollo cuando existen vínculos entre ellas (profesor-padres), en
forma de visitas, cambios de información.
•EXOSISTEMA: entornos que no contienen a los niños pero que afectan a sus
experiencias en los escenarios cercanos. Ejemplos: lugar trabajo de los padres,
servicios de salud y bienestar de la comunidad, horarios flexibles de trabajo, baja
por maternidad, las redes sociales padres… afectan desarrollo niño.
•MACROSISTEMA: los valores, leyes y las costumbres de una cultura influyen en
las experiencias e interacciones a niveles inferiores del ambiente. Por ejemplo,
leyes de conciliación vida familiar y laboral benefician desarrollo niño.
•CRONOSISTEMA: los cambios temporales en los ambientes de los niños,
producen nuevas condiciones que afectan al desarrollo.
2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL
DESARROLLO.
 3. TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA
DISCIPLINA.
3.1. HERENCIA-MEDIO.
Perfil madurativo de los seres humanos: La propuesta de
Jacob (1970), distingue entre lo que esta cerrado y abierto.

CERRADO: rasgos inmodificables, como son

los planos arquitectónicos de nuestro organismos
(ojos, sistema respiratorio, aparato digestivo…) y
los planes evolutivos de ejecución de esos planos
(el desarrollo prenatal en una serie de etapas, la
dentición, cambios en la pubertad, envejecimiento,
la muerte..).
3. TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA
DISCIPLINA.
ABIERTO:
EL AMBIENTE , EL
ENTORNO.
LAS RELACIONES
EMOCIONALES.
La epigénesis humana, tiene
un desarrollo no
determinístico sino
probabilístico.
3. TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA
DISCIPLINA.
La heredabilidad de los
rasgos psicológicos
individuales:
El índice de heredabilidad
respecto a la
inteligencia es del 50 % y
el de los rasgos de la
personalidad de entre un
20% y un 50 % (Caspi,
1998).
3. TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA
DISCIPLINA.
Manifestaciones de la relación entre la herencia y el
medio:
 Relaciones pasivas: los padres transmiten al bebé ciertas características (por
ejemplo, la tendencia a la inhibición) en parte a:
 influencias genéticas,
 forma en que organizan su entorno, se relacionan con el, etc. (relaciones
escasas y muy dominantes, por ejemplo).
 Relaciones evocativas o reactivas: determinadas características de un niño
o niña que puede tener un cierto componente hereditario (hiperactividad, por
ejemplo) hacen más probable que se les estimule más en una dirección que en
otra (cierto tipo de actividades, de juegos…).
 Relaciones activas o de selección de contextos: en función de nuestras
disposiciones con algún componente genético, las personas buscan unos
contextos más que otros, escogen unas actividades sobre otras, (un niño
inhibido preferirá compañeros de juego muy diferentes de los que preferirá el
niño hiperactivo, por ejemplo).
3. TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA
DISCIPLINA.
3.2. SINCRONÍA-DISINCRONÍA/HETEROCRONÍA .
Las teorías de estadios defienden un desarrollo sincrónico en el
interior de determinados dominios o conjuntos de contenido y, el
paso de un estadio a otro, se da de forma cronológica y porque en
el estadio superior se ha integrado al estadio precedente. (Más
fácil de demostrar en los tramos iniciales del desarrollo).
Desde otras posiciones, los hechos psicológicos
se caracterizan por ser independientes y
heterogéneos entre unos y otros ; se trataría en
este caso de un desarrollo heterócrono.
(P.e. momento de aparición de la responsabilidad
en diferentes culturas).
3. TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA
DISCIPLINA.
3.3. CONTINUIDAD-DISCONTINUIDAD.

¿Podemos predecir el desarrollo de una

persona en un momento determinado si
conocemos cómo fue su desarrollo en un
momento anterior?
En el desarrollo de nuestras características
psicológicas, sin duda hay cambio, pero
también sin duda hay cierta continuidad
que hace de nosotros realidades
identificables en nuestra singularidad a lo
largo del desarrollo individual.
3. TÓPICOS EVOLUTIVOS EN LA
DISCIPLINA.
Así, la personalidad se forja desde
los primeros años de desarrollo a
partir de las características
individuales y de las experiencias
con el entorno. Las
características pueden
mantenerse continuas durante el
desarrollo del sujeto o variar y
adaptarse a lo largo de los
diferentes momentos evolutivos.
El impacto evolutivo de una
misma experiencia puede ser
muy diferente en distintos
individuos.