1.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO DESDE DIFERENTES POSICIONES

TEÓRICAS

 Corriente mecanicista: entiende al ser humano como una máquina, por ello
ante un estímulo la persona da una respuesta.
Ej: hace 0ºC por lo que la persona se abriga
 Corriente organicista: da igual el estímulo, las respuestas son el resultado de
lo que piense el ser humano. Según como sea cada uno, tendrá una
respuesta diferente.
Ej: hace cero grados, si tengo frio me abrigo, si no tengo frio no me abrigo.
 Corriente interaccionista: todo influye para la respuesta, tanto el estímulo de
fuera (ambiente) como la persona.
 Corriente contextualista-interaccionista: todo influye para la respuesta
(ambiente + persona) pero depende del contexto en el que vive la persona.

2. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

 EVOLUCIÓN: “paso de un estado a otro mejor”. El niño evoluciona en

diferentes etapas, no puede avanzar a la etapa siguiente sin haber alcanzado la
etapa anterior.

 EVOLUTIVO: hacia un estado final mejor (meta).

 DESARROLLO: el niño nace con unas potencialidades que no están manifiestas

y poco a poco se van manifestando. Se parte de un punto de partida y no de la
meta, es decir, no se busca la “meta”.

 CRECIMIENTO: se refiere a cambios físicos que se producen en una

persona. Son de tipo cuantitativo (se pueden medir y tabular).
 MADURACIÓN: se trata de los cambios biológicos operados en el ser
humano que van a permitir la adquisición de nuevas capacidades.
Ej: maduración de los pulmones/ control de esfínteres (debe alcanzar
una madurez biológica para controlar el pis).
 DESARROLLO: se refiere al proceso de cambios psíquicos que afectan a
la manera de comportarse y actuar.
 2.1 ORIGEN Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

 Se ha ido construyendo una Historia del Niño

 Surge como especialidad de la Psicología a finales del s. XIX (1870-1880),

paralelamente a cuando la Psicología surge como Ciencia

 La escuela obligatoria, la UNESCO, UNICEF, derechos del niño (1989) ...

surgen en el s. XX, la preocupación por el niño, es algo reciente.
El niño comienza a importar a finales del siglo XIX y principios del XX.

 S.XX: siglo de la Psicología (evolutiva, educativa y clínica, tienen mayor

difusión en publicaciones).

 Tratan de explicar las etapas del niño en su evolución.

2.2 CONCEPTO DE DESARROLLO DESDE DIFERENTES POSICIONES TEÓRICAS

Wilhem Wundt: creó el primer laboratorio científico de psicología en Alemania en

1879, y es a partir de este momento cuando aparece la Psicología Científica.

Aparecieron dos corrientes que querían dar explicación de cómo era el ser humano,
estaban basadas en dos modelos psicológicos distintos, la mecanicista y la organicista,
ambas intentando dar una explicación lógica de por qué las personas evolucionan y se
desarrollan.
 Corriente organicista Corriente mecanicista

Medio Sujeto
Sujeto Respuestas Ambiente Respuesta que va a
dar
Estímulo
Activa (razonamiento) Máquina ( no razonamiento)

Psicología innatista Psicología ambientalista

Desarrollo discontinuo (por cambios) Desarrollo continuo (por maduración)

Cualitativos Cuantitativos
Corriente interaccionista

Sujeto Medio

TODO INFLUYE

Razonamiento, herencia, ambiente

Psicología innatista y ambientalista

Desarrollo continuo y discontinuo

Cuantitativos y cualitativos
 2.3 CONCEPTO DE DESARROLLO DESDE DIFERENTES POSICIONES TEÓRICAS

Actualmente, existen una serie de teorías CONTEXTUALISTAS-INTERACCIONISTAS,

que tratan de explicar el desarrollo de otra manera.

La persona es un elemento más del medio, un cambio en cualquier elemento del

contexto afecta al resto de elementos de este mismo sistema (holismo). Cualquier
cambio del contexto afecta a todos los elementos.

3. TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

1. AMBIENTALISMO
 Conductismo: el niño es una máquina, no piensa. E R
 Watson (Condicionamiento Clásico) E R
 Skinner (Condicionamiento Operante)

 Aprendizaje social
 Bandura
2. INNATISMO = organicismo
 Etologismo
 Bowlby APEGO

 Generativismo
 Chomsky
3. INTERACCIONISMO MODERADO
 Cognitivismo
 Piaget

 Psicoanálisis
 Freud
 Erikson
4. INTERACCIONISMO SOCIAL
 Perspectiva social-histórica o dialéctica
 L. Vygotski

 Perspectiva Lewiniana
 Teoría Ecológica de U. Bronfenbrenner
 1. AMBIENTALISMO
 CONDUCTISMO

El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX.

- Sólo puede investigarse la conducta observable, E R que da el niño

El conductismo estudia al individuo y su comportamiento ante diferentes

estímulos.

 El desarrollo se basa en el comportamiento humano es el resultado

de las respuestas a los estímulos externos

Los conductistas afirman que para poder explicar el comportamiento humano es

necesario concentrarse en el estudio de la conducta, es decir, en cómo reacciona el
niño. Solo estudia los comportamientos y conductas observables. No ser necesario
recurrir a causas de origen mental.
Las respuestas (comportamiento del niño) pueden cambiar según el estímulo que se
reciba.

A) J.B. WATSON: CTO CLÁSICO (+ importante del conductismo)

 Watson se interesó por la conducta animal y humana.

 Dijo que el ambiente era el potenciador del desarrollo, concediendo a
la herencia una influencia mínima.
 Pensaba que la mente del niño era como un tablero en blanco donde
se irían almacenando asociaciones aprendidas entre estímulos y
respuestas.
 Propuso una psicología basada solo en hechos observables.
 Su finalidad era el estudio de la conducta humana. La conducta se
compone de elementos de respuesta (como secreciones glandulares o
movimientos musculares) reducibles a procesos fisicoquímicos, por lo
tanto, debe ser analizada por los métodos objetivos de las ciencias
naturales.
 En la conducta son reacciones de elementos orgánicos del cuerpo.
 La conciencia, no puede estudiarse.
 Si alguien actúa de una determinada manera, no es porque quiere, es porque
previamente se ha condicionado dicha actuación.

Los niños no son protagonistas de sus actos, sino que son el resultado de todos los
estímulos que ha recibido

 PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO: Del primer conductismo (Watson)

 Es un modelo excesivamente reduccionista: todo no se reduce a estimulo,
respuesta (E R)
 Concepción de la persona como organismo vacío: sin conciencia y sin
fisiología.

B) SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

 Filósofo

▪ Un organismo, delante de una situación, puede tener diferentes reacciones

o emitir distintas respuestas.

▪ Cuando la respuesta es reforzada positiva o negativamente tenderá a

repetirse o a no repetirse.

▪ Además del refuerzo también está el castigo, que puede ser positivo o
negativo.

Las acciones humanas se pueden ir moldeando a medida que se van produciendo

▪ Neoconductismo: el desarrollo del niño es el proceso de acumulación de

experiencias que reforzadas positiva o negativamente determinan la conducta
de un niño.

▪ El prestigio del condicionamiento operante ha sido enorme.

 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO VERSUS CONDICIONAMIENTO OPERANTE

 La diferencia entre ambos es que en el condicionamiento clásico no hay

posibilidad de escaparse de dar la respuesta, mientras que en el
condicionamiento operante permite que según sea cada niño aparezca una
conducta o no.
 Ambos tipos de condicionamiento tienen en común que éste se generaliza
en el proceso de desarrollo de la persona.

 APRENDIZAJE SOCIAL

A) ALBERT BANDURA

 Bandura dice que el aprendizaje humano no es debido únicamente a

estímulos ambientales, sino también a factores cognitivos y
personales.

 Los individuos poseen la capacidad de organizar su conducta,

autorreflexionar y autorregularse.

Se aprende a través de la observación, a este aprendizaje se le llama aprendizaje

vicario.

El aprendizaje por observación tiene unos procesos internos:

 La atención  La memoria
 La imitación  La motivación
Cuando observas una conducta Interés, entusiasmo, alegría por
que te gusta la imitas. aprender.
 2. INNATISMO
 ETOLOGISMO

A) JOHN BOWLBY (1907-1990)

Hace referencia al Desarrollo afectivo (primero lo estudia con niños desadaptados y

delincuentes)
Su investigación le llevó a formular la Conducta o vínculo del apego.

Definía apego como esa tendencia de los individuos a buscar la compañía de alguien,
ya que proporciona un sentimiento de protección y supervivencia.

Este vínculo es de doble dirección. El padre/madre siente apego por el niño y el niño
siente apego por estos.

Es esencial tener apego ya que es necesario tener a alguien de referencia en la vida.

El desarrollo de este vínculo afectivo se produce independientemente del

conocimiento, consciencia o intencionalidad, ya que es innato.

El niño puede mostrar su vínculo de apego a través de cinco pautas de conducta:

Succión (pecho), prensión (agarrar la mano), seguimiento, llanto y sonrisa.

En conclusión: el apego es fundamental para el desarrollo normal de la persona.

4 ETAPAS EN EL DESARROLLO DE APEGO

Orientativa No hay discriminación de figuras, el bebé no

0 a 2-3 meses distingue a la madre de otras personas.
De Ya reconoce a la madre entre otras personas, su
señalamiento sonrisa ya tiene un sentido social.
2-3 a 6-7 meses
De Incorpora la locomoción.
acercamiento La madre es la base segura para explorar el
6-7 meses a 2-3 ambiente: el niño se aleja y regresa.
años
Asociativa El niño puede añadir el apego a otras personas.
A partir de 2-3
años
 GENERATIVISMO

A) NOAM CHOMSKY

 Los niños desde que nacen, acostumbran a escuchar las mismas palabras, las mismas
expresiones, las mismas frases, todo ello con unos contenidos semánticos muy
limitados.

 Como el ambiente no le proporciona al bebé los estímulos necesarios, se deduce que

esta capacidad del lenguaje es innata y proviene del propio organismo, de su propia
estructura como ser humano.

 El lenguaje se adquiere de forma innata a través de L.A.D. (Dispositivo de Adquisición

del Lenguaje)

 Opina que, ya que el ambiente no le proporciona al niño los estímulos necesarios

para aprender el lenguaje, el niño aprende el lenguaje de manera innata a través de
su propio organismo. La capacidad innata se llama L.A.D.

 La especie humana, debe tener una gramática universal que incluya unos universales
lingüísticos .
 3. INTERACCIONISMO MODERADO

 COGNITIVISMO

A) JEAN PIAGET
Jean Piaget, se interesó en estadios del desarrollo cognitivo.
Su campo de investigación es la inteligencia y su desarrollo en la realización de las
funciones cognitivas, que son funciones que desarrollamos con el pensamiento (memoria,
atención, creatividad y solución de problemas)

Piaget considera la inteligencia como una capacidad de adaptación.

 En todo ser vivo se da la adaptación y aquel que no lo haga, muere, se desintegra,

deja de ser un organismo.

 La adaptación es posible mediante los mecanismos de:

 Asimilación: consiste en la incorporación de elementos externos o nuevos a

nuestra mente. (aprender nuevas cosas)

 Acomodación: es la reorganización de los elementos, después de que se haya

producido una asimilación. (asentar la información, integrarla)

 La adaptación es el equilibrio entre la asimilación (lo que llega de fuera) y la

acomodación (lo que voy guardando), es el equilibrio entre el medio interno y el
medio externo.

Para que se desarrolle la inteligencia, se deben dar 4 factores:

 Crecimiento orgánico y maduración de los sistemas nervioso y endocrino.

 Experiencias en el entorno físico.
 Interacciones en el medio social (relación con los demás)
 La equilibración: la asimilación y acomodación se han producido con normalidad.
Piaget, divide el desarrollo en 4 ETAPAS:

1. PERIODO SENSOMOTOR: (0-2 años) desarrolla sus sentidos y el movimiento.

2. PERIODO PREOPERATORIO: (2-7) se divide en diferentes niveles:

*PENSAMIENTO SIMBÓLICO (2-4 años): el niño va adquiriendo el significado y
significante de los objetos. Jugar a hacer como si…

*PENSAMIENTO INTUITIVO (4-7 años): Pensamiento más perceptivo, el niño percibe

y comprende los objetos, los analiza más. Su pensamiento es irreversible y estático.
(el niño ve que algo se estira y se encoge)

3. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: (7-12 años).

El niño va adquiriendo estructuras de pensamiento y va siendo más realista.
Entiende que los objetos cambian.

4. PERIODO DE OPERACIONES FORMALES (12 a los 16 años):

Pasa a un pensamiento más elaborado, establece hipótesis, ve las causas.
 PSICOANÁLISIS

A) SIGMUND FREUD
 Freud, neurólogo austriaco.
 Padre del psicoanálisis y fundador de la Asociación Psicoanalítica.
 Internacional.
 Descubrió que las características de los adultos vienen determinadas desde la
infancia. Somos los adultos que somos debido a la infancia que tuvimos.
Todas las experiencias en la infancia determinan cómo será la persona en la
edad adulta.
 El desarrollo es fruto de factores tanto innatos como ambientales.
 Freud establece varios modelos:

 MODELO TELESCÓPICO: Lo que percibimos lo interpretamos cada uno de

una forma y luego damos una respuesta.
 MODELO TOPOGRÁFICO
 CONSCIENTES:
 PRECONSCIENTE
 INCONSCIENTE: El sujeto no conoce y ni llega a conocer, necesita a
otra persona o una terapia.
 MODELO ESTRUCTURAL
 YO
 ELLO
 SUPERYO: principios morales, religiosos, normas, valores, actitudes.

 FASES DEL DESARROLLO SEGÚN EL PSICOANÁLISIS:

 Etapa Oral. (Primer año de vida) el mayor sentido lo tiene en la boca,
por ello se lo meten todo en la boca.

 Etapa Anal. (Dos años y medio a tres años). Controlan esfínteres, pero
se hacen pis para experimentar.

 Etapa Fálica. (Tres a Seis años). “tener o no tener pene”.

 Periodo de Latencia. (De los 6 años a la pubertad). El niño se adapta

dentro de la familia y asume el papel que la Sociedad exige de él.

 Etapa Genital. (De la pubertad en adelante). La sexualidad.

B) ERIKSON
 Psicoanalista

 El desarrollo de la personalidad del niño depende de los factores

internos y externos, las experiencias vividas en la infancia determinan
como va a ser la persona en la vida adulta.

 Considera que el desarrollo se produce a lo largo de toda la vida y

divide la vida en ocho etapas, al finalizar cada etapa hay una crisis con
un conflicto a resolver.

 Estas crisis están causadas por la confrontación entre las necesidades

del individuo y las demandas sociales, donde el niño tendrá que
mantener un equilibrio entre ambas.

 El desarrollo se produce a medida que se va superando cada crisis.

 Si alguna no se supera satisfactoriamente puede llegar a ser un lastre

para la evolución posterior.

 Las crisis no deben considerarse como algo positivo o negativo, es el

paso de una etapa a otra.
 INTERACCIONISMO SOCIAL

A) PERSPECTIVA SOCIAL-HISTÓRICA O DIALÉCTICA

o LEV VIGOTSKY

Tiene una perspectiva dialéctica y tendrá gran influencia en el campo educativo.

Está interesado en investigar la conciencia

Entiende la conciencia como un producto social a través del trabajo (cambia lo que
hay a su alrededor y a si mismo). Depende del contexto social en el que se
encuentre, se desarrolla de una forma u otra, la conciencia de cada persona
dependerá del contexto social donde se desarrolle.

El desarrollo es un proceso entre individuos y los cambios históricos y

socioculturales influyen en su desarrollo.

Elabora su Ley Genética del Desarrollo: el niño nace en una sociedad y poco a poco
se va individualizando progresivamente.

La persona, para crecer, necesita unos instrumentos que son mediaciones que son
los medios para poder desarrollarse.

 Materiales (herramientas)
 Psicológicos (signos) como el lenguaje, pensar, la memoria, aprender,
la atención, la percepción, la creatividad.

Dice que las funciones psíquicas elementales, atención, percepción y memoria son
naturales (comparten los animales y las personas), mientras que las funciones
psíquicas superiores (lenguaje y pensamiento) son propias del ser humano y para
su desarrollo necesitan los signos como mediadores.

La Zona de desarrollo próximo es se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje.

B) PERSPECTIVA LEWINIANA
o LA TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER: todo depende de la
sociedad en la que vives

4 niveles de entornos:
3) MACROSISTEMA 1) MESOSISTEMA

4) EXOSISTEMA 2) MICROSISTEMA

Depende de la sociedad, tiene

influencia económica, política,
ideológica
Macrosistem Personas, familiares lejanos,

aExosistem amigos de los padres que ven

poco

a sistem
Micro Toda la familia, amigos cercanos de
los padres, amigos del cole.
a
Mesosistem
Micro
a sistem
Micro sistem Familia más cercana: padres y
hermanos.
a
a