A

  4  
T EM

Prof.  Salvador  Peiró  i  Gregòri  

Gladys  Merma  Molina  
Diego  Gavilán  Mar=n
REFERENCIAS    
 
 
FERRÁNDEZ,  A.  y  SARRAMONA,  J.  (1978).  La  educación;  Barcelona:  
CEAC,  cap.  VII,  pp.  181ss.  
 
GARCÍA  AMILBURU,  M.  (1996).  Aprendiendo  a  ser  humanos.  Una  
antropología  de  la  educación.  Pamplona:  Nuestro  Oempo,  Eunsa;  
pp.  116ss.  
 
PEIRÓ,  S.  (1999).  Modelos  teoré:cos  en  educación.  Alicante:  ECU,  
tema  12:  pp.  215ss.  
LA PROFESIÓN DOCENTE

} Existe   una   gran   tradición  

en   el   ámbito   educaOvo   en  
la   uOlización   de   diversos  
términos   para   referirse   a  
los  profesionales:  
} Maestro  
} Profesor  
} Enseñante  
} Docente  
} Trabajador  de  la  enseñanza  
} Detrás   de   cada   denominación  
puede   esconderse   una   concepción  
diferente   de   la   tarea,   y   tal   vez   del  
nivel  de  profesionalidad,  con  todas  
las   implicaciones   económicas,  
laborales   y   asociaOvas   que   ello  
s u p o n e   ( C o n s el l   E s c o l a r   d e  
Catalunya,  1995,  p.  79)  
 CONCEPTO ACTUAL DE EDUCADOR

Persona   que   Oene   responsabilidad   de   educar,  

sea   por   obligación   profesional   (profesorado),  
sea  por  deber  moral  y  social  (madre  o  padre  de  
familia)  
 

En   cualquier   caso,   no   se   puede   olvidar   que  

actualmente   todo   educador,   profesional   o   no,  
también  debe  ser  considerado  como  educando,  
puesto  que  la  educación  es  un  proceso  que  dura  
toda  la  vida  de  la  persona.  
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL

q  La  función  del  profesor  no  se  limita  a  “enseñar”,  

sino  que  debe:  
q Orientar
q Planificar
q Socializar
q Dinamizar
q Organizar
q Seleccionar y elaborar recursos,
q Evaluar
q Etc,....
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL

q   Hemos   de   adverOr   que   además   de   los  

profesores,  existen  otros  profesionales  (servicios  
técnicos)   que   desde   diferentes   instancias  
sociales,  intervienen  en  la  educación:  
q Inspección
q Recursos didácticos
q Programas de apoyo (educadores sociales,...)
q Atención a los alumnos con deficiencias
(pedagogía terapéutica, audición y lenguaje,....)
 EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL

q   Son   profesionales   de   la  
educación,   siguiendo   a  
Touriñán  (1990):  

q Aquellos cuya tarea

es “intervenir”,
realizando las
f u n c i o n e s
pedagógicas para
las que se ha
habilitado.
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL

Ámbito Actividad Profesión

- Docencia - Profesores
Sistema - Organización y gestión - Cargos directivos
Educativo - Supervisión - Inspectores
- Orientación - Orientadores escolares
- Apoyo - Asesores de formación
- Planificación del sistema - Planificadores educación
- Ed. No formal de adultos - Educadores de adultos
Educación no - Formación en la empresa - Pedagogos de empresa
Formal - Ed. de población marginal - Pedagogos sociales
- Aten. a niños y jóvenes - Educadores sociales
conflictivos
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL

Ámbito Actividad Profesión

Investigación - Elaboración de
Básica conocimiento científico básico - Investigadores diversos
para la educación
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL

q   CaracterísOcas   que   definen   la   profesionalidad   en   general   y  

que   con   algunas   maOzaciones   son   aplicables   al   profesorado  
(Sarramona,  1998;  Sarramona,  Noguera  y  Vera,  1998):  

q Delimitación de un ámbito propio de actuación

q Preparación específica
q Compromiso de actualización
q Unos ciertos derechos sociales
q Autonomía en la acción
q Compromiso deontológico
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL

} Se enseña en función de cómo se piensa

} “Pensamiento del profesor”
} Los docentes son profesionales con ideología, creencias
frente al mundo y la vida, experiencias y planteamientos
pedagógicos y vitales

TODO REPERCUTE EN SU INTERVENCIÓN PROFESIONAL

EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL

q    
Pensamiento del profesor
Es el conjunto de conceptos, procedimientos y
actitudes que determinan la práctica docente y
el desarrollo profesional, cuya explicitación,
evaluación y modificación sirve como base para
el cambio del modelo profesional

PLANIFICACIÓN = PROCESO DE REFLEXIÓN-PROPUESTA

DE ACCIÓN
 Fundamentos psicopedagógicos,
sociológicos y epistemológicos

PENSAMIENTO DEL PROFESOR MODELO DIDÁCTICO

CONDICIONES DEL ENTORNO MODELO DE PLANIFICACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
DEL
PROFESOR
EFICAZ
Indicadores del profesor eficaz (I)

} Consigue que un alto porcentaje de alumnos alcancen

los objetivos básicos o habilidades instrumentales.

} Planifica su clase antes de comenzar a trabajar.

} Varía las actividades para mantener la motivación.

} Responsabiliza al alumno de su trabajo.

} Mantiene un clima de clase agradable, controla y domina la clase.

} Utiliza un aprendizaje activo.

 Indicadores profesor eficaz (II)

} Parte de los conocimientos previos del alumno.

} Se asegura de que el alumno entienda las instrucciones de trabajo.
} Procura que intervengan el mayor número de alumnos.
} Corrige rápido los trabajos.
} Considera la lengua como un aspecto fundamental.
} Dedica más atención a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Indicadores profesor eficaz (III)

} Procura que todos los alumnos tengan

responsabilidades en clase.
} Reclama la colaboración de las familias.
} Siempre hace preguntas relacionadas con lo que
explica.
} Utiliza los resultados de los alumnos para valorar su
propia eficacia docente.
INDICADORES
DEL
PROFESOR
INEFICAZ
Indicadores de un profesor ineficaz

} Pierde tiempo organizando la clase.

} Obtiene un bajo rendimiento de los alumnos.
} No controla la disciplina.
} Se extiende en las explicaciones, en
detrimento de la práctica del alumno.
} Comienza con retraso sistemático sus clases.
Indicadores de un profesor ineficaz

} N o h a c e e va l u a c i ó n c o n t i n u a y / o e va l ú a
escasamente.

} Tiene unas malas relaciones con el alumnado.

} No conoce a sus alumnos.

} No es exigente o utiliza la nota para controlar la

clase.
} No prepara las clases.
 LAS FUNCIONES DOCENTES

q  Las  tareas  que  corresponden  al  profesorado  son  las  

de   un   profesional   de   la   educación   que   actúa   sobre  
un   grupo   de   alumnos   en   el   marco   de   la   insOtución  
escolar,   la   cual   a   su   vez   interactúa   con   el   medio  
social  que  la  envuelve.  
 
q   El   profesorado   Oene   (a   diferencia   de   otros  
colecOvos   de   profesionales   de   la   educación)   la  
responsabilidad   en   “la   instrucción”   directa   de   sus  
alumnos.  
 LAS FUNCIONES DOCENTES

q   La   tarea   de   enseñar   es   sólo   una   de   las  

necesarias   para   conseguir   la   educación  
integral  de  los  educandos.
 

q   Las   funciones   del   profesorado   se   pueden  

dividir  en  cuatro  grandes  grupos:  
 

1.- Las estrictamente docentes

2.- Las tutoriales
3.- Las de vinculación al medio social
4.- Las de formación e innovación
 LAS FUNCIONES DOCENTES

q  1.-­‐  Las  estrictamente  docentes,  mas  propiamente  didác%cas,  

se  inician  con  la  “planificación  curricular”.  (1.1)  
 
q   Se   trata   de   la   planificación   de   las   acOvidades   que   se   llevará   a  
cabo   con   los   alumnos,   en   razón   de   las   prescripciones  
administraOvas  del  currículum,  más  las  adaptaciones  que  los  
propios  docentes  deberán  llevar  a  cabo  en  razón  de:  
q  Los  alumnos  concretos  
q  El  contexto  social  que  envuelve  al  centro.  
 LAS FUNCIONES DOCENTES

q  Tras  la  planificación  de  la  acOvidad  curricular  (en  equipo  de  todos  
los   docentes   implicados)   vendrá   su   aplicación   (1.2)   en   el   marco   del  
aula,  aunque  no  exclusivamente.  
 
q  Diversidad  de  acciones  conforman  todo  el  proceso  de  enseñanza-­‐
aprendizaje:  

q  Aplicación  de  estrategias  docentes  

q  UOlización  de  recursos  
q  Aplicación  de  eshmulos  moOvadores  
q  Orientaciones  metacogniOvas  
q  Transmisión  de  informaciones  
q  Dinamización  del  grupo  
 LAS FUNCIONES DOCENTES

 
q Dentro  de  la  planificación  y  actuación  didácOcas,  merece  una  
atención  específica  la  evaluación  (1.3)    
 
q  La  evaluación  nos  permite:  
q  Reconducir  el  proceso  siempre  que  convenga  
q   IdenOficar   las   posibles   dificultades   que   encuentran   los  
alumnos  
q  Dar  respuesta  con  nuevas  actuaciones  educaOvas  
 LAS FUNCIONES DOCENTES

q   2.-­‐   La   función   tutorial  

permite   atender   a   cada  
a l u m n o   d e   m a n e r a  
personalizada    y  aconsejarlo  
t a n t o   e n   s u s   t a r e a s  
escolares   como   en   sus  
decisiones  personales.  
 
q   Constante   en   toda   la  
acOvidad   del   profesor,   a  
efectos   organizaOvos,   se  
pueden   asignar   alumnos   a  
docentes   concretos   para  
que   les   proporciones   una  
atención  especial.  
 LAS FUNCIONES DOCENTES

q  Como  responsabilidades  de  la  tutoría  se  incluyen:  

 
q   Contacto   directo   con   las   familias   (información  
regular  y  periódica  a  las  mismas)  
q   Coordinación   conjunta   (profesorado-­‐familia)   en  
las  respecOvas  actuaciones  educaOvas.  
 LAS FUNCIONES DOCENTES

q   3.-­‐   En   el   apartado   de   relaciones   con   el   entorno  

diferenciaremos  entre  las  que  :  
q  Corresponden  al  interior  del  centro  escolar  
q   Conciernen   al   entorno   social   que   rodea   a   la   insOtución  
educaOva.  
 
q   La   vida   del   centro   demanda   un   compromiso   respecto   a   su  
organización   y   gesOón   por   parte   de   cada   uno   de   los   docentes  
(independiente   de   la   existencia   de   cargos   específicos   que  
faciliten  el  desarrollo  de  un  proyecto  insOtucional  comparOdo)  
 LAS FUNCIONES DOCENTES

q   Los   docentes   en   parOcular   y   la   insOtución  

educaOva   en   general,   han   de   mantener  
contactos   con   el   medio   social   próximo   para  
llevar   a   cabo   una   enseñanza   realista   y  
contextualizada.  
 
q   Nos   situamos   así   en   la   línea   de   compromiso  
social   del   profesorado,   congruente   con   el   papel  
que   corresponde   a   la   educación   en   la   vida  
colecOva.    
 LAS FUNCIONES DOCENTES

q  Compromiso  dirigido  a  los  órganos  de  la  administración  educaSva:  

q  Servicios  administraOvos  (Dir.  Gral.  De  Centros  GV)  

q  Centros  de  Recursos  DidácOcos  y  Tecnológicos  (SAI)  
q  Inspección  
q  Ayuntamiento  
q  Centros  de  Formación  Permanente  del  Profesorado  (CEFIRE)  
q  Organismos  de  InvesOgación  i  Renovación  
q  Asociaciones  Docentes  
q  Organizaciones  Sindicales  
 LAS FUNCIONES DOCENTES

q  4.-­‐  Funciones  referidas  a  la  formación  permanente  y  la  innovación  

educaSva,  incluyendo  en  esta  úlOma  la  invesSgación.  
 
q  AcOvidades  que  se  pueden  llevar  a  cabo:  
q  En  el  mismo  centro  (la  mayoría  de  ellas)  
q  En  contacto  con  organismos  externos  específicos  vinculados  con  
ellas    
 
q  Todas  estas  funciones  (1,  2,  3  y  4)  deberán  ser  tenidas  en  cuenta  a  la  
hora  de  determinar  los  contenidos  y  habilidades  correspondientes  a  
la  formación  del  profesorado  (  inicial  y  permanente)  
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA NUEVA PROFESIONALIDAD DOCENTE

la reforma de los
planes de estudio

la reestructuración del
Sociedad Sistema Educativo...
cambiante…

PROFESIONALIDAD DOCENTE

ADQUIRIR NUEVAS ASUMIR OTRA

NECESIDAD DE ADQUIRIR DESTREZAS Y CONFIGURACIÓN
NUEVOS CONOCIMIENTOS REPERTORIOS DEL CURRÍCULUM
PROFESIONALES
 •Cambio de sus planteamientos metodológicos.
•Cambio de los principios teóricos que informan su
•quehacer “práxico”.
•Cambio en su concepción misma del proceso de
•enseñanza-aprendizaje.
•Cambio del rol profesional que venía desempeñando.

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA NUEVA CONCEPCIÓN DEL

PROFESIONAL DOCENTE

TRABAJO EN FORMACIÓN
REFLEXIÓN PERMANENTE
EQUIPO

PREMISAS PARA UN ADECUADO TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

 PROFESIONALIDAD DOCENTE Y GESTIÓN
DEL CAMBIO EN CONTEXTOS COMPLEJOS

“Será posible que mañana los profesionales

de la educación afronten los desafíos
técnicos y pedagógicos hoy imprevisibles y
que los afronten como parte de sus retos
personales, de las tareas de desarrollo de su
propia identidad y madurez personal. Ser un
buen docente puede – y debería – quedar
incorporado a un proyecto global de vida”.
Fierro, A. (1999)
PROFESIONALIDAD DOCENTE Y GESTIÓN
DEL CAMBIO EN CONTEXTOS COMPLEJOS
PROFESIONALIDAD DOCENTE Y GESTIÓN
DEL CAMBIO EN CONTEXTOS COMPLEJOS
MODELOS METAFÓRICOS
MODELOS  METAFÓRICOS  
 
 
I.  Naturalista:  Educar  es  dejar  crecer:  maestro  jardinero.  
 
II.  Funcionalista:  educación  como  adaptación:  profesor-­‐mecánico.  
 
III.  Educación  como  guía:  maestro  médico.  
 
IV.  Docente  iniciador  en  una  civilización.  
 I. MAESTRO COMO JARDINERO

-­‐ Educar  sería  dejar  crecer.  

 
-­‐  Esta  planteamiento  se  inició  en  plena  Edad  Media.    
 
-­‐  La  educación  ha  de  promover  la  interioridad  del  sujeto,    
           prescindiendo  de  la  civilización.  
 
-­‐  El  fundamento  reside  en  considerar  al  hombre  como  un  organismo    
   que  ha  de  desarrollarse  naturalmente,  ya  que  desde  su  origen  posee    
   todo  un  potencial  para  llegar  a  su  ma
 I. MAESTRO COMO JARDINERO

- Concibe al hombre como un

ser bueno por naturaleza
(Roussseau, Emilio), la sociedad
será luego la que lo corrompe.
- Es la educación centrada
en el niño, que se traduce en
educación según sus intereses.
- Claves: maduración,
crecimiento, desarrollo y
variación de necesidades-
intereses.
- Hace énfasis en la
autodeterminación, con una
orientación adecuada.
 I. MAESTRO COMO JARDINERO

El   fin   fundamental   es   la   autodeterminación   y   la   liberación   del  

individuo.  
 
-­‐Dicho   en   palabras   de   Neill:   el   niño   di?cil   no   existe,   ...   el   que  
existe  es  una  humanidad  di?cil  (Rousseau).  

-­‐Desde   otros   fundamentos:   el   empirismo   (Locke,   Hume,  

Berkeley)  expande  la  imagen  botánica:  el  educador  sería  como  
un  jardinero.  

-­‐APLICACIÓN   INSTITUCIONAL:   intereses   infanOles   como  

criterios  para  elaborar  los  currículums  (Decroly).  

-­‐Teorías   de   hoy:   Psicoanálisis,   esOma   propia,   teorías   de   los  

grupos,  clarificación  de  valores.  
II. Funcionalista (educación como adaptación.
Profesor-mecánico)

-­‐  Terminología  similar:  estructuralista,  instrumental,  pragmáOca.  

Todas  convergen  en  lo  funcional.  
 
-­‐  Si  aquello  que  predomina  es  lo  técnico,  económico,  
pragmáOco,  se  enOende  la  educación  como  mecanismo.  
 
-­‐  La  educación  funcional  es  aquella  que  pretende  desarrollar  los  
procesos  mentales  y  su  uOlidad  para  la  vida.  
MODELOS  
 
1)  Estructuralista:  
 Wunt  desglosa  la  inteligencia  para  desarrollar  programas  analíOcos.  
Kunt  elabora  el  análisis  del  acto  psíquico  para  plantear  programas  
instrucOvos.  
 
2)  Instrumentalista:  
•  Thorndike  experimenta  el  condicionamiento  y,  de  aquí  se  generaliza  
para  modificaciones  de  conductas,  manejando  sensaciones  y  
emociones:  programas  de  reforzamiento  
posiOvo  o  negaOvo.  
 
3)  PragmáSco:  
•  El  pragmaOsmo,  experimentalismo  o  acOvismo:  Dewey,  Kilpatrick,  
Claparède.  
 
Teoría Actual

- O'Connor  nos  propone  que  la  teoría  

educacional   debe   ser   tecnología,   sin  
preguntarse   por   la   congruencia   entre  
medios   y   fines.   La   sociedad   es   la   que  
debe   decir   que   valores,   qué   Opo   de  
profesionales   ha   de   preparar   el  
sistema  educaOvo.  
 
 
-­‐   El   ConducOsmo   y   neoconducOsmo  
s o n   s u s   v e r s i o n e s   m á s  
representaOvas.  
Consideración
- Esta corriente puede explicar la adquisición, por parte del hombre de
ciertas técnicas y/o habilidades.

- Pero no llega a mostrar el modo de efectuar la abstracción,

conceptualización, comprensión; y muy débilmente, la toma de
decisiones (Lawton, 1989).

- Sigue el nivel de “educación” en su logro: INSTRUCCIÓN.

III. Educación como guía: o el maestro médico

 
-­‐  Surge  como  reacción  al  carácter  pasivo  de  la  docencia  
tradicionalista:  instrucOvista,  libresca...  
-­‐  La  dialécOca  se  fundamenta  en  el  arte  de  razonar...  
-­‐  Según  un  método,  que...huye  de  formalismos  y  pretende  la  
conversación  y  el  diálogo.  
-­‐  Pone  en  común  valores,  senOmientos,  razón,  etc.  
-­‐  Reboul:  la  educación  auténOca  es  la  que  no  es  policíaca  ni  
adiestradora  (creadora  de  reflejos  condicionados),  sino  formadora  
de  un  adulto  culOvado  y  autónomo.  
-­‐  La  acción  educaOva  es  auto-­‐educación,  en  donde  el  educador  es  
un  despertador,  un  tes:go,  un  libertador.  
 
 III. Educación como guía: o el maestro médico

-­‐ Si  el  hombre  es  un  ser  lábil,  necesita  ayuda.    

-­‐ El   educador   actuará   como   el   médico,   que   con   sus  
razonamientos,   acOva   los   principios   intelectuales   inherentes   a  
la  naturaleza  del  sujeto.  
-­‐ Se   trata   de   entender   la   educación   como   ayuda.   El   hombre   ha  
de  ser  auxiliado  por  la  educación.  
-­‐ Fermoso  ve  la  educación  como  la  conquista  de  la  sabiduría,  no  
del  logro  del  simple  conocimiento.    
-­‐ La   adquisición   de   la   sabiduría   es   el   alimento   del   espíritu:  
conocer,  amar,  creer,  actuar  con  libertad.    
-­‐ Este   modelo   conlleva   orientar   la   acción   a   la   necesidad   de  
“conocer”.  
-­‐ Conocer  en  valores,  elementos  culturales  y  normas.    
 
Modelos  teóricos:  
•  Clarificación  de  valores.  
 
•  Razonamiento  moral,  
(dilemas).  
 
•  Mediación.  
 
•  Tutoría.  
IV.  Iniciador  en  una  civilización  
 
-­‐  Se  basa  en  la  cultura.  
 
-­‐  La  cultura  sería  aquello  que  uno  ha  conseguido  asimilar,  que  ha  
de  tesOmoniar  (collere).  
 
-­‐  Educar  es  introducir  a  los  niños  en  las  tradiciones  culturales,  a  
través  de  las  cuales,  sociedades  concretas  se  rigen  (Peters,  1969).  
-­‐  Hacer  referencia  a  las  tradiciones  culturales,  donde  se  inserta  al  
alumno,  nos  sitúa  en  perspecOvas  fuera  del  centro  docente.  
 
-­‐  La  escolarización  sería  la  mayor  representación  de  las  diferentes  
situaciones  educacionales.  
EN  LA  ACTUALIDAD  
 
 
•  Richard  Stanley  Peters:  cuando  educamos,  de  hecho  estamos  
"iniciando  a  un  persona  en  un  determinado  esOlo  de  vida  
posiOvo".  
 
•  Ibáñez-­‐Marhn:  Hacia  una  formación  humanísOca.  
 
•  Efectuar  hábitos  en  comunidad.  En  ésta  se  transmite  la  cultura.  
McIntyre:  Com-­‐ed:  Incorporar  los  valores  de  cada  cultura  y  de  
cada  etnia.