Curso: Psicología Evolutiva I.

Clase 3: Teorías explicativas del desarrollo humano.

Ps. Vasily Bühring Silva
 Resultado de Aprendizaje de la Clase
Reconocer las Teorías explicativas de la psicología evolutiva para
relacionar sus aporte en los distintos ámbitos del desarrollo.
 ¿Por qué es importante este tema?
Para estudiar la psicología del desarrollo o evolutiva, es
importante conocer las interpretaciones y enfoques que los
modelos explicativos de la psicología, como disciplina, dan al
fenómeno del desarrollo de las personas y los factores que
influyen en estas.

Son modelos explicativos que dan respuestas a preguntas

como:
• ¿Dónde se enmarca el origen del desarrollo?
• ¿Qué factores condicionan su desarrollo?
• ¿Qué características adopta el proceso?
 PARADIGMAS
(Organicista/Mecanicista/Contextual)

Perspectivas Teóricas

Teorías
 El Modelo Mecanicista Implica
1. Lo importante es lo visible y externo, es decir la
conducta observable.

2. Es posible derivar la conducta humana de las

conductas de los animales.

3. La forma más frecuente de investigación es la

experimental.

4. Todo cambio se debe a un proceso de

aprendizaje.

5. El concepto de edad cronológica es irrelevante.

El Modelo Organicista Implica
1. Desarrollo es un cambio de estructuras
que van diferenciándose a través de las
distintas etapas.

2. El desarrollo es parte de la naturaleza del

ser humano.

3. Los cambios son unidireccionales,

irreversibles y orientados a metas.

4. Leyes del desarrollo son universales,

independientemente de la cultura.
 El Modelo Contextual Dialéctico
Implica
1. El cambio evolutivo es
resultado de la interacción
dialéctica de todos los
factores implicados en el
desarrollo (biológicos,
históricos, económicos,
sociales, etc.).

2. Desarrollo es un proceso
multidimensional-direccional y
se da a lo largo de todo el ciclo
vital.
 Teoría Psicosexual de Freud
PERSPECTIVA
PSICOANALÍTICA
Teoría Psicosocial de Erikson

Conductismo clásico (Watson y Skinner)

PERSPECTIVA DEL
APRENDIZAJE
Teoría Aprendizaje Social (Bandura)

PERSPECTIVA Teoría de la Autorrealización de Maslow

HUMANISTA

PERSPECTIVA
Estadios del Desarrollo Cognitivo de Piaget
COGNITIVA
Estadios del desarrollo moral de Kolberg
PERSPECTIVA
Teoría del Apego de Bowlby
ETOLÓGICA

PERSPECTIVA Teoría Sociocultural de Vygotsky

CONTEXTUAL Teoría Ecosistémica de Bronfrenbrenner
PERSPECTIVA PSICOANÁLITICA
• Experiencia traumática en la infancia.
Desarrollo psicosexual.
• Instancias de la personalidad: Ello
(principio placer).
• Yo (principio realidad, conciencia, 1
año).
• Súper Yo (5-6 años, demanda
culpabilidad-ansiedad, principio del
“deber”).
 Teoría psicosexual
• El placer se focaliza en áreas del cuerpo
en función de la edad del sujeto.

– Etapa oral (nacimiento – 12 a

18m): Alimentación-placer.
Fijación: personalidad crítica.

– Etapa anal (12 a 18 m – 3años):

Esfínter-placer. Personalidad
obsesivo limpieza o estricto con
rutinas o muy desordenada.

– Etapa fálica (3-6 años): Genital-

placer. Impulsos sexuales y
agresivos hacia padres. (Complejo
Edipo y Electra).
– Etapa latencia (6 años a
pubertad): calma
emocional, intereses
intelectuales y sociales
(escuela, actividades de
ocio).

– Etapa genital (pubertad-

adultez): impulso sexual
redirigido hacia el
contexto extrafamiliar.
• Erik H. Erikson (1902-1994). Teoría psicosocial.

– Sociedad sobre la personalidad (Yo).

– Visión del ciclo vital.

– Importancia a la identidad – YO (perpetuo).

– Etapas que se avanzan con una crisis de personalidad.

 Aportes de la Teoría Psicosocial
Importancia de las experiencias y las adaptaciones al ambiente durante
todo el ciclo vital.

Ocho etapas:
• 1-Confianza-desconfianza (0-1 año)
• 2-Autonomía-vergüenza (2-3 años)
• 3-Iniciativa-culpa (4-5 años)
• 4-Productividad-inferioridad (6-11 años)
• 5-Identidad-confusión de roles (12-18 años)
• 6-Intimidad-aislamiento (joven adulto)
• 7-Creatividad-estancamiento (edad mediana)
• 8-Integridad-desesperación (vejez)
Teoría de autorrealización de Maslow
Perspectiva del Aprendizaje (Conductista)

• Desarrollo por aprendizaje.

• Influencia de la experiencia y adaptación al ambiente.

• Búsqueda de leyes que gobiernan las conductas

observables.

• Teoría Conductista y la teoría del aprendizaje social.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Fisiólogo Ruso Ivan Pavlov
(Rusia, 1849-1936).

• Estudios con animales (1927).

• Salivación en el proceso de digestión.
• “Salivación condicionada”.

Evoca respuesta por

Asociación
vía natural
A B
No evoca
respuesta
C
• John Watson (USA, 1879-1958), aplicación
en conductas humanas. “Instintos como el
miedo”.

INNATOS
APRENDIZAJES
Experimento de Watson (Pequeño Albert)
“Condicionamiento al Miedo”.
• Rata: No llora.
• Sonido fuerte: Llora.
• Rata + sonido fuerte: Llora.
• Rata: Llora.
• Ambiente social influye en
la adquisición del miedo.
Condicionamiento Instrumental U Operante:
Thorndike y Skinner (1904-1990):

- Conducta o aprendizaje se fortalece por el refuerzo.

- Leyes generales.

ANTECEDENTES
CONTEXTUALES
CONSECUENCIAS
(AMBIENTE)
(REFUERZO O
CASTIGO)

CONDUCTA
REFUERZOS: dependerá de cada sujeto. Positivo y negativo.

CASTIGOS: Positivos y negativos.

1. CONTINGENCIA TEMPORAL.
2.CONSTANCIA.
3. REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS ALTERNATIVAS.
Aprendizaje por Observación / Vicario /
Sociocognitiva:
Albert Bandura (1925-)
-Componente ambiental + representación
interna de la información (cognitivismo).
Determinismo recíproco.

-Mayor parte de la conducta se influye por

el contexto.

-Sujeto activo y no mero asociacionista.

-Componente motivacional y expectativas.

 Jean Piaget
Teoría del D. Cognitivo
• Propuso el estudio del
conocimiento humano desde
una perspectiva evolutiva,
diacrónica, proponiendo una
nueva disciplina, llamada
Epistemología Genética:
estudia el incremento de
conocimiento tanto en el
nivel de la especie, como en
el individuo (constituida a
partir de los proporcionados
por la Historia de la ciencia y
la psicología evolutiva).
 ORGANIZACIÓN
• Tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez más
complejas.
• Integración del conocimiento en un sistema para hacer que
el entorno tenga sentido.
• Sistemas de conocimiento.

ESQUEMAS
• Estructuras cognitivas básicas.
• Patrones organizados de comportamiento.
• Se utilizan en diferentes situaciones como formas de pensar
y actuar (Ej. Puerta corredera/ Puerta con manilla).
• Permite realizar actividad asimiladora.
 Etapas Desarrollo Cognitivo de Piaget
Sensoriomotora
Desde nacimiento hasta los 2
años.
El bebé se torna gradualmente
capaz de organizar actividades
relacionadas con su entorno a
través de la actividad sensorial.
Preoperacional
2 a 7 años.
El niño desarrolla un sistema de imágenes
y utiliza los símbolos para representar
personas, lugares y eventos.
El lenguaje y el juego simbólico (juego de
roles)son manifestaciones importantes de
esta etapa.
El pensamiento aún no es lógico.
OPERACIONES CONCRETAS
7 a 11 años.
El niño puede solucionar los
problemas de manera lógica si
están enfocados en el aquí y el
ahora. Pero no puede pensar en
forma abstracta. OPERACIONES FORMALES
Desde los 11 años hasta la adultez.
La persona puede pensar en forma
abstracta, manejar situaciones
hipotéticas y pensar acerca de las
posibilidades.

Ej. Elección Vocacional.

 Teoría del desarrollo moral
Kohlberg

• Modelo que explica el desarrollo moral.

• Propone aspectos centrales sobre la manera de pensar de las
personas, el desarrollo de su juicio moral y su sentido de
justicia
• Propone un cambio en la forma de responder socialmente,
dependiendo del nivel de desarrollo moral adquirido.
• Se asocia al desarrollo cognitivo.
 Teoría del Apego. Bolwby

¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA?

La premisa básica de esta teoría es que para

toda persona es una necesidad primaria crear y
formar relaciones afectivas cercanas con otras
personas que sean significativas, ya que esto
entrega seguridad a las personas (niños y niñas)
sobre todo en situaciones en que perciben
peligro, lo cual hace de este elemento uno
fundamental en el desarrollo en tanto se
conforma la personalidad.
Funciones del apego

 Tiene una función adaptativa para el niño

o niña, los padres o cuidadores (as), el
sistema familiar y la especie humana.
 Favorece la supervivencia, manteniendo
cerca a y en contacto a los niños(as) y sus
cuidadores(as).
 Proporciona seguridad emocional
(contención, amor incondicional,
protección).
 Apego

Elementos físicos,
psicológicos y sociales Seguridad
Personalidad

Confianza
Alimentación Interacción social

Autonomía

Aprendizaje

Independencia
 Teoría Sociocultural
De Vygotsky

• Énfasis en el factor social en el desarrollo del

niño.
• Los niños aprenden mediante la interacción MODELOS
social. DE
REALIDAD
• Las habilidades cognitivas se adquieren en un
proceso de inducción a un modo de vida.
• Los adultos deben ayudar a dirigir y organizar el
proceso de aprendizaje de los niños (andamiaje).
 CONCEPTOS CENTRALES
DE VYGOTSKY

ANDAMIAJE
Soporte temporal ZDA
brindado a un niño Zona de Desarrollo
que está dominando Actual.
una tarea (Padres, ZDP
Profesores, etc). Lo que el niño ya es
Zona de Desarrollo
Ej. Aprender a nadar. Proximal o Potencial. capaz de hacer por sí
mismo.
Aprender a Lo que un niño puede
caminar. hacer con ayuda (vías
adquisición).
Estudio colectivo.
Experiencia
Interpersonal en
primeras etapas.
 Modelo ecológico del desarrollo
• Destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos
desenvolvemos.
• Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona
percibe su ambiente que le rodea y en el modo en que se relaciona con él.
• El ambiente repercute en la persona, pero ésta misma es una entidad en desarrollo
y dinámica, que va implicándose progresivamente en el ambiente y por ello
influyendo también e incluso reestructurando el medio en el que vive.
• El concepto de “ambiente” es en sí mismo complejo, ya que se extiende más allá
del entorno inmediato para abarcar las interconexiones entre distintos entornos.
 Niveles o sistemas que afectan directa e indirectamente el desarrollo del individuo:

1.Microsistema
Es la capa o sistema más cercano a la persona, constituido por las
estructuras con las que tiene contacto directo; familia, escuela,
etc.
Impacto bidireccional fuerte entre el individuo y las estructuras
que componen este sistema.
2.Mesosistema
Está dado por las conexiones entre dos o más estructuras del
microsistema
3. Exosistema
Se refiere a los propios entornos en los que la persona en
desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se
producen hechos que afectan a los entornos en los que la
persona si está incluida (por ejemplo, para el niño, podría ser el
lugar de trabajo de los padres).
Niveles o sistemas que afectan directa e indirectamente el desarrollo del individuo (2):

4. Macrosistema
Se refiere a los marcos culturales o
ideológicos que afectan o pueden
afectar transversalmente a los
sistemas de menor orden.
Estos elementos dan uniformidad a lo
sistemas menores y diferencia este
entorno de otro en el que priman
otros marcos culturales o ideológicos.
Paralelo de teorías del desarrollo
Paralelo de etapas del desarrollo
 Resumen de la clase
Teoría Psicosexual de Freud
PERSPECTIVA
PSICOANALÍTICA
Teoría Psicosocial de Erikson

Conductismo clásico (Watson y Skinner)

PERSPECTIVA DEL
APRENDIZAJE
Teoría Aprendizaje Social (Bandura)

PERSPECTIVA Teoría de la Autorrealización de Maslow

HUMANISTA

PERSPECTIVA
Estadios del Desarrollo Cognitivo de Piaget
COGNITIVA
Estadios del desarrollo moral de Kolberg
PERSPECTIVA
Teoría del Apego de Bowlby
ETOLÓGICA

PERSPECTIVA Teoría Sociocultural de Vygotsky

CONTEXTUAL Teoría Ecosistémica de Bronfrenbrenner