Guía – Resumen

1) Defina:

¿Qué es la Psicología Evolutiva?, ¿Cuál es su objeto de estudio? ¿Qué

períodos vitales abarca?

La psicología evolutiva se concentra en los procesos evolutivos de los patrones

conductuales y procesos mentales. Se encarga de explicar las
transformaciones que las personas sufren con el paso del tiempo. Es el área
de especialización de la psicología que se ocupa del desarrollo psicológico
del ser humano a lo largo de su vida.

La psicología evolutiva ha sido definida como el estudio científico de las

formas cualitativas y cuantitativas normales en las que un niño cambia con el
paso del tiempo.

El objeto de estudio es la personalidad expresada en sus manifestaciones

inconscientes, en la conducta observable, en el sistema familiar, el
pensamiento y la conciencia. Se encarga de describir, identificar, comprender,
explicar e interpretar los factores que influencian los cambios psicológicos del
hombre a lo largo de su vida.

Los dos objetivos principales son: #Describir la conducta de los individuos

#Describir la forma en que evolucionan para identificar las causas y
procesos que provocan esos cambios entre una etapa u otra. Refiriéndonos a
los periodos vitales la psicología evolutiva de la niñez comienza desde la
concepción, nacimiento, adolescencia y se extiende a lo largo del tiempo de
vida de la persona. No podríamos destacar una etapa más que las demás,

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todas son muy importantes en el desarrollo de la persona ya que cada una de
ellas aporta algo al desarrollo humano por lo determinantes que son,
los cambios que suponen y el efecto que pueden tener en etapas posteriores
podríamos destacar tanto la infancia como la adolescencia como fases
destacadas.

2) ¿Cómo se delimita el período de la niñez?

Pensarlo desde un enfoque crítico, planteando dilemas. El desarrollo del niño

es el estudio del crecimiento humano y el cambio desde la concepción
hasta la adolescencia. El periodo de la niñez se delimita de acuerdo a los
progresos que el niño ha logrado, su conocimiento del mundo y las etapas que
ha atravesado. El niño y el ambiente activos son colaboradores en la
producción del desarrollo. Los cambios continuos se caracterizan el desarrollo
y se alternan unos con otros. Hay que ver de qué manera funcionan juntas la
naturaleza y la crianza para influenciar los rasgos y las capacidades del niño.

3) Elabore una breve reseña sobre la historia de la psicología evolutiva.

LA ILUSTRACIÓN acerca de las concepciones acerca de la niñez empieza en

el siglo 17 Comienzan a aparecer concepciones sobre la niñez. John Locke
(1632-1704) es una de las principales figuras del empirismo, movimiento
filosófico que defiende que el conocimiento humano parte de la experiencia.
El empirismo sería el germen de la revolución científica.), este señor es
precursor del conductismo, afirma en su teoría que los niños eran
considerados una “tabula rasa” (pizarra en blanco), fácil de moldear
(mecanicista), se opone al castigo físico, el crecimiento se va escribiendo en

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ellos por el ambiente, considera el desarrollo como continuo LA TEORIA DE LA
EVOLUCION DE DARWIN (XIX)

El crecimiento prenatal temprano de muchas especies era

sorprendentemente similar. Todas las especies incluso los seres humanos
descendemos de unos antepasados comunes. Los Primeros registros de la
conducta.

Stanley Hall y Arnold Gesell: Desarrollan teorías basadas en ideas evolutivas.

Acercamiento normativo a los estudios del niño.

Alfred Binet: Desarrollo del test de inteligencia. Comienza a generarse interés

por las diferencias en el desarrollo.

James Baldwin: Desarrollo como secuencia de etapas, comenzando con el

patrón más simple de conducta de un recién nacido y terminando con la
capacidad de un adulto de pensar abstractamente y reflexivamente.

Luego aparece la Teoría psicosexual de Freud: Bebés y niños eran seres

sexuales. El fondo de su conducta nace de los impulsos sexuales. Los impulsos
sexuales cambian su foco de las regiones del cuerpo a medida de su desarrollo.

Teoría psicosocial de Erickson: El Desarrollo no solo ocurre en la niñez, sino a

lo largo de la vida. El desarrollo “Normal” es único en cada cultura. El
conductismo y la teoría del aprendizaje social: El ambiente era la fuerza más
importante para el desarrollo del niño. Se crea la teoría del condicionamiento
clásico y operante. Imitación y aprendizaje observacional. desarrollan criterios
personales para la conducta y el sentido de autoeficacia. Importancia de la
cognición (Pensamiento). Rol activo de los niños (Organicista).

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Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget: De acuerdo con Piaget, en el paso
del tiempo, buscan en un esfuerzo continuo el equilibrio, o balance, entre las
estructuras internas y la información que encuentra en su mundo diario. En la
teoría de Piaget los niños atraviesan 4 etapas: sensoriomotora,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

A finales del siglo XX aparecen otras teorías que se van complementando:

Procesamiento de la información: La mente humana puede ser considerada

como un sistema manipulador de símbolos. La información es codificada
activamente, transformada y organizada.”

La etología: Se interesa por el valor adaptativo o de supervivencia de la

conducta y su historia evolutiva. Observa patrones de conducta en animales
con el objetivo de buscar aquellos que “fomentan la supervivencia”

La teoría ecológica de sistemas: Considera al niño desarrollándose dentro de

un sistema complejo de relaciones afectadas por múltiples niveles del
ambiente más próximo.

La teoría sociocultural de Vigotsky: Subraya la conexión entre cultura y

desarrollo. la cultura y la interacción social son necesarias para el desarrollo
del niño.

4) Describa las teorías que han existido a lo largo de la historia hasta la

actualidad sobre el desarrollo del niño. Identifique los principales conceptos
de cada una de ellas.

Los niños se desarrollan a través de etapas en las cuales se enfrentan con

conflictos entre los impulsos biológicos y las expectativas sociales. Sigmund

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Freud sostenía que la personalidad tenía tres posiciones: ELLO-YO-SUPERYO
que llegan a integrarse durante una secuencia de cinco etapas de desarrollo.
Para Freud en la niñez los impulsos sexuales cambian su destino según las
distintas regiones del cuerpo.

Teoría Psicosocial de Erikson (1950) Erikson dice que en cada etapa el individuo
adquiere actitudes y habilidades que lo integran a la sociedad activamente,
dentro de un continuo que oscila entre lo negativo y positivo determinando
resultados sanos y no adaptativos. Para Erikson, las tareas de desarrollo
ocurrían durante toda la vida.

El Conductismo y Teoría del aprendizaje social: El conductismo contempla

todo acontecimientos o hechos observables que se dan como resultado del
condicionamiento clásico y operante.

El conductismo comenzó con Watson a principios del siglo xx, ahora los hechos
que se estudiaban eran los observables solamente (estimulo/respuesta).
Condicionamiento clásico: el ambiente es la fuerza más potente en el
desarrollo del niño, los adultos también podrían moldear la conducta de los
niños controlando las asociaciones estimulo-respuesta. Condicionamiento
operante: Para Skinner la conducta de un niño se puede incrementar con
distintos refuerzos como alabanzas, sonrisas amistosas o juguetes nuevos.
También se puede disminuir la conducta por medio de castigos como retirar
privilegios, desaprobación.

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget: Piaget considera al niño constructor

activo de estructuras mentales y del desarrollo cognitivo y lo sitúa en etapas.
En las etapas que propuso Piaget el desarrollo difiere cualitativamente en la

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forma de pensar que tienen los niños en cada etapa, los niños atraviesan
cuatro etapas de desarrollo cada una se caracteriza por las diferentes maneras
de pensar. Piaget utilizo métodos especiales para investigar la manera de
pensar de los niños, adopto el método clínico del psicoanálisis, a través de
observaciones cuidadosas y estructuradas con niños con problemas
cotidianos, estudio la niñez y el pensamiento adolecente.

4) ¿Cómo es el surgimiento de la Psicología Evolutiva moderna de fines de

S XIX? ¿Con qué se vincula? ¿A qué responde? (Erika Burman)

A finales del siglo XIX, la psicología evolutiva participó en los movimientos

sociales explícitamente preocupados por la comparación, la regulación y
el control de los grupos y las sociedades, y está estrechamente identificada
con el desarrollo de las herramientas de medición mental, con la
clasificación de habilidades y con el establecimiento de normas. Está
asociada con el surgimiento de la ciencia y de la modernidad,
suscribiendo un modelo específico y genérico de la práctica científica,
aparece el concepto de “Débiles mentales”, “menos aptos”, surge la
“Psicología individual”, a partir de ella, surgen la “psicología de la
personalidad” y la “psicología evolutiva”. Esta última fue gracias a la clínica
y la guardería, ya que permiten a expertos observar los comportamientos
y a partir de ello establecer normas de estandarización y normalidad. Para
medir el nivel cognitivo de los individuos, se empiezan a implementar los
“cuestionarios o test” por parte de Hall y Gesell. Gesell fue uno de los
primeros en hacer entender a los padres la importancia de la educación
desde un ambiente saludable en casa. Luego, aparece un psicólogo

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 francés llamado Alfred Binet, el cual también estaba llevando un
acercamiento normativo hacia el desarrollo del niño. Junto con su colega
Theodore Simon, encontraron la forma de identificar a los niños
retrasados de las instituciones de parís, que necesitaban ser colocados en
clases especiales. Binet definió la inteligencia como buen juicio,
planificación y reflexión crítica. Por cuestiones seleccionadas para sus test,
creando una serie de ítems que clasificaba por edades que le permiten
comparar el progreso intelectual de diferentes niños. Con esto, podemos
llegar a la conclusión de que la psicología evolutiva fue el desencadenante
para que las sociedades fijaran interés en la infancia, así como también,
ayudó a mejorar teorías ya existentes y crear nuevos pensamientos
con respecto a la evolución y desarrollo del ser humano.
5) ¿Cuáles son las 3 posturas (perspectivas) básicas sobre los
determinantes, la trayectoria y el niño en desarrollo?

(Laura Berk) la trayectoria y desarrollo del niño, se planten tres perceptivas.

Cada una de ella está conformada por dicotomías. En primer lugar la
perspectiva organicista vs la perspectiva mecanicista. La perspectiva
organicista que dice que somos organismos activos, que el cambio es parte
inherente a la vida y que es más interno que externo; y la perspectiva
mecanicista donde se equipara al hombre con máquinas, donde el aprendizaje
está relacionado a premios y castigos, y donde el ambiente influye
directamente en lo que somos. En segundo lugar y de la perspectiva de la
trayectoria del desarrollo se plantea la linealidad de la misma, un desarrollo
Continuo o Discontinuo. Continúo cuando el proceso consiste en añadir
gradualmente diversas habilidades. Discontinuo, el que se diferencia entre

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etapas del desarrollo siendo necesario superar una para avanzar a la siguiente
en periodos particulares de tiempo, en tercer lugar en referencia a los
Determinantes del desarrollo, se plantea las perspectivas de los factores
genéticos (naturaleza) o ambientales (crianza). Por Naturaleza se refiere
a los rasgos biológicos innatos, la información hereditaria que recibimos de
nuestros padres desde el momento de la concepción. Por Crianza, los factores
ambientales constituyen el verdadero origen del desarrollo del niño.

6) ¿Cómo clasificaría las teorías del desarrollo más importantes respecto a

estas tres posturas básicas? (L. Berk)

Según la teoría psicoanalítica la perspectiva organicista considera las

relaciones de las estructuras de la mente: (el ello, yo, súper yo) que
determinan la personalidad. Es organicista por que el cambio es estimulado
desde dentro del organismo, desde las estructuras psicológicas que están en
la base y que controlan el desarrollo del niño. Los niños son vistos como
ACTIVOS que dan sentido a su mundo y dan sentido a su aprendizaje, el
ambiente apoya al desarrollo y no produce el crecimiento del niño. El curso
del desarrollo del niño es Discontinuo porque acentúa las etapas del
desarrollo psicosocial y psicosexual, etapas que se llevan a cabo en forma
brusca y discontinua, los niños cambian rápidamente a medida que alcanzan
un nuevo nivel de desarrollo con respecto a los determinantes del desarrollo
naturaleza-educación ambas son importantes, los impulsos innatos se
canalizan y se controlan a través de las experiencias de educación, las
experiencias tempranas fijan el curso del desarrollo posterior. Según la teoría

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del conductismo y aprendizaje social es mecanicista, el niño es un sujeto
PASIVO a la estimulación ambiental, el desarrollo va a ser el resultado de
conexiones establecidas entre los estímulos y las respuestas conductuales, los
niños son comparados con el funcionamiento de una máquina, el cambio es
estimulado por el ambiente y da forma a la conducta del niño. El curso del
desarrollo es continuo ya que el niño mientras va creciendo y desarrollándose
va incorporando el aprendizaje, de forma uniforme y continúa aprendiendo
gradualmente. Es un proceso acumulativo.

La educación es fundamental en el niño tanto en los inicios tempranos como

posteriores, ya que va aprendiendo, observando y escuchando de la gente que
tiene a su alrededor, “aprendizaje observacional”. Según la teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget el desarrollo del niño es organicista ya que el
niño construye activamente el conocimiento, a partir de estructuras
psicológicas que determinan la comprensión sobre el mundo.

Los determinantes del desarrollo según Piaget son: naturaleza y educación, los
impulsos innatos de los niños, deben ser apoyados por un ambiente
estimulante y las experiencias tempranas y las posteriores son importantes.

8) Nombre y desarrolle brevemente cuáles son los métodos más comunes

utilizados para estudiar a los niños (Laura Berk)

Observación naturalista: Método en el cual el investigador se introduce en el

ambiente natural para observar la conducta que le interesa

Ventaja: observación directa

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Inconveniente: no se pueden controlar las condiciones de participación

Observación estructurada: Método en el cual el investigador crea una

situación que evoca la conducta que le interesa y la observa en el laboratorio

Ventaja: Condiciones de observación idénticas para todos

Inconveniente: Comportamiento artificial

Proceso de recogida de datos en las observaciones sistemáticas: Registro

individualizado Muestreo de un acontecimiento

Muestreo de tiempo

Limitaciones de la observación sistemática: La influencia del observador

Sesgo del observador los autoinformes: entrevistas y cuestionarios:

 Instrumentos en los que se pide a los participantes de la investigación

que proporcionen información sobre sus percepciones, pensamientos,
habilidades, etc
 Entrevistas desestructuradas
 Entrevistas estructuradas

Entrevista clínica: Flexible y abierta

Puntos fuertes: Espontaneidad, Abundancia de información, Economía de

tiempo *Limitaciones: Imprecisión y condicionamiento, Dificultades para
comparar respuestas

 Entrevista estructurada: Uniformidad *Puntos fuertes: Respuestas

comparativas, Ordenación de datos y puntuaciones *Limitaciones: Poca

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 profundidad Método clínico o estudio de casos: Centrado en un solo
individuo, cuadro completo de funcionamiento psicológico
 Punto fuerte: Amplia visión descriptivo
 Puntos débiles: Poco metódico, No generalizable que no es más que un
método en el que el investigador intenta entender los valores y los
procesos sociales únicos de una cultura o de un grupo social diferente
 Puntos fuertes: descripción completa y precisa dentro de las
limitaciones: Condicionamiento del observador, Sesgos preferenciales,
No generalizable Métodos psicofisiológicos
 Métodos que miden la relación entre procesos fisiológicos y conducta
 Puntos fuertes: Revela que estructura del SNC contribuye al desarrollo
y a las diferencias individuales en determinadas capacidades, Ayuda a
identificar valores en sujetos que no pueden dar información
*Limitaciones: Inseguridad procesamiento de estímulos, Interferencia
de factores

9) ¿Cuáles son los diseños para el estudio del desarrollo? Defínalos y

establezca alcances y limitaciones de cada uno. (L. Berk)

Diseño correlacional: Diseño en el que el investigador recoge

información sin alterar las experiencias de los participantes y examina
las relaciones entre las variables. *Ventaja: Experiencias reales
*Inconveniente: No permite inferencias sobre causa – efecto
Diseño experimental: Diseño de investigación en el cual el investigador
asigna aleatoriamente a los participantes en las condiciones de

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 tratamiento *Ventaja: Permite inferencia sobre causa y efecto
*Inconveniente: Controlar las características de los participantes.

Diseño longitudinal: Diseño en el que se estudia repetidamente a un

grupo de participantes de varias edades. *Puntos fuertes: Valora el
desarrollo de las personas a lo largo del tiempo, Relacionar conductas y
acontecimientos tempranos y tardíos *Problemas: Tiempo, Duración,
Muestreo sesgado, Mortalidad de la muestra, Efectos de la práctica,
Efectos de cohorte.

Diseño transversal: Diseño de investigación en el que se estudian los

grupos de participantes de diferentes edades al mismo tiempo.
*Ventaja: Eficacia frente al longitudinal *Inconveniente: No permite
estudio de tendencias, Efecto de cohorte

10) ¿Cuáles son las consideraciones éticas para la investigación con niños? (L.
Berk)

Las consideraciones éticas para la investigación con niños son: Protección

contra el daño: derecho de ser protegido del daño físico y psicológico. Si hay
alguna duda de los efectos dañinos se busca la opinión de otros, se cambia el
medio para obtener la información o se abandona la investigación

Consentimiento informado: derecho a que se les explique todos los aspectos

de la investigación. Se debe obtener por escrito el consentimiento comunicado
y los niños tienen derecho a terminar la investigación cuando deseen.

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Intimidad: derecho a encubrir su identidad en toda la información recogida en
el curso de la investigación. Conocimiento de los resultados: derecho de ser
informados de los resultados de la investigación.

Tratamiento beneficioso: derecho de pertenecer alternativamente a los

tratamientos beneficiosos si hay disponibles.

11) Existe una relación polémica entre la psicología y la pedagogía y se puede

dividir en 3 grandes momentos. Nómbrelos y descríbalos.

(López Molina)Estudiar la relación que existe entre la Psicología y la Pedagogía

nos permiten entender y preguntarnos por los lugares que se le da al niño en
Desarrollo, puede ser estudiada al menos en 3 momentos.

 Procesos y Hechos Educativos; Se considera el componente escolar,

como el espacio óptimo, el sitio o laboratorio social, en donde los
sujetos pueden estudiarse y controlarse en sus comportamientos y
desempeños. Conforman un verdadero espacio de visibilidades. Se
fabrican en este espacio dos actores fundamentales: el docente y el
alumno. En aquellos momentos desembarcan a los espacios educativos
toda una serie de nociones y términos propios del discurso médico,
psiquiátrico y psicológico que fueron recibidos y usados a los fines de
legitimar las prácticas propiamente educativas.

 Medicalización de la Infancia - En los años 90` surgen los manuales

diagnósticos: *DSM IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental.
A.P.A) *CIE 10 (Clasificación internacional de enfermedades. O.M.S).

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 Relaciones, psicológicas : La Pedagogía recurre a la psicología a los fines
de que ésta le Provea de teorías (métodos, técnicas e instrumentos) que
le ayude a entender cómo es, cómo piensa y cómo siente el niño, el
púber, el adolescente.

 La Psicología responde de 2 maneras: *Psicometría, por medio de test

*Piscología Evolutiva a través de teorías, descriptivas, interpretativas o
explicativas,Reflexión y Direccionalidad Pedagógica, dado por la
influencia de todos los enfoques psicoanalíticos, sociológicos y de la
psicología Genética. El psicoanálisis dio un aporte sumamente
importante como es pensar el surgimiento del sujeto a través del
proceso de subjetivación que no es homologable a una descripción
evolutivista.

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