EL TEXTO ACADÉMICO COMO

UNIDAD COMUNICATIVA
Objetivo: Los estudiantes conciben a la lectura, escritura
y oralidad como la vía formal para redactar su propio
texto académico.

DOCENTE:
 Mgtr. CARMEN CABRERA BUSTAMANTE 

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 CONTENIDOS

EL TEXTO ACADÉMICO COMO UNIDAD COMUNICATIVA

 La literacidad académica.
 Leer y escribir el conocimiento.

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Motivación
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 INVESTIGACIÓN: EL TRABAJO INTELECTUAL EN LA
UNIVERSIDAD
COMBATIENDO EL “FACILISMO DE INTERNET”
AUTOR: PEDRO SOPLAPUCO MONTENEGRO
DOCENTE UNIVERSITARIO
 
La universidad es un recinto académico dentro de cual la idea principal es pensar, el trabajo
intelectual de estudiante y docentes consiste en pensar, el plagio es equivalente a negarnos a
pensar. Cuando hacemos un trabajo escrito o una exposición oral y utilizamos como propias
las ideas de otro, estamos utilizando lo que otros pensaron para no tener que pensar en
nosotros mismos. Si copiamos negamos el trabajo fundamental que debemos hacer, estamos
haciendo algo contradictorio con la esencia de la universidad y estamos degradando la
calidad que buscan los demás profesores y estudiantes.

Según Alvitres (2000) la mayoría de los estudiantes de hoy al no tener una orientación
adecuada y llevados por el facilismo, realizan un trabajo donde no se aplica ningún método
menos aun el científico. Los trabajos en muchos casos son copias en diferentes partes de los
párrafos de un libro, sin coherencia, en otras ocasiones se hace uso del internet que ofrece la
ventaja de copiar y pegar partes de párrafos, luego lo justifica, le cambia la letra, tamaño y
listo, tiene un excelente trabajo de “plagio digital” para presentar.
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Los docentes hoy en día tenemos que enseñar a los estudiantes desde el primer ciclo a
manejar un libro, a buscar un tema de investigación, a utilizar los estilos para citar
adecuadamente a un autor en base a temas generales que sirven de base a la formación del
futuro profesional, utilizando adecuadamente un método, muy a pesar de la resistencia de
algunos estudiantes quienes manifiestan que no hay el tal tema, no hay libros, etc. Dejando
todo para el último momento.

Un estudio de la Pontificia Universidad Católica del Perú señala que debemos tener en
cuenta que la verdadera razón de ser una universidad es pensar para hacer progresar el
conocimiento. Esto es la responsabilidad de profesores y estudiantes. Si plagiamos para no
hacer esfuerzo de pensar, estamos negándonos a hacer el trabajo propio de la universidad y,
como estamos haciendo menos buena de lo que debe ser.

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En conclusión, si no realizamos un trabajo intelectual estando en la universidad, retrasamos
el progreso del conocimiento, porque, a pesar que tenemos la posibilidad de hacer un
trabajo creativo en la universidad (oportunidad que pocos tienes en la vida), no cumplimos
con esa responsabilidad. Lo que debemos tener en cuenta es que, si la vida nos dio la
oportunidad de ser universitarios, entonces tenemos el deber correspondiente de hacer
nuestro mayor esfuerzo, de pensar en beneficio de la humanidad, logremos grandes
resultados o no; debemos concientizar al estudiante para que tome en serio el estudio, que
utilice los avances de la ciencia para avanzar y no para obstaculizar sus estudios, todo ello en
función a las normas que la institución establece.

Nosotros como docentes tenemos que convencer a nuestros estudiantes que la única forma
de salir adelante es construyendo nuestro conocimiento, es decir “pensando” para ellos
tenemos que utilizar estrategias metodológicas para enseñar a pensar, tenemos que evitar el
facilismo en los estudiantes de copiar y pegar partes de los párrafos extraídos del internet a
los cuales denominan trabajos académicos.

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  RESPONDE:
 ¿Qué se sustenta el autor en el texto leído?
 ¿Qué razones expone el autor para
fundamentar sus ideas?
 ¿Cuál es su opinión sobre leer y escribir en la
universidad?

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LA LITERACIDAD ACADÉMICA

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 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LITERACIDAD
ACADÉMICA

La academy literacy fue entendida como “prácticas de alfabetización

académica –leer y escribir dentro de las disciplinas- que constituye procesos
centrales a través del cual los estudiantes aprenden nuevos temas y
desarrollan sus conocimientos sobre nuevas áreas de estudio” (Lea & Street,
1998 p.157).
 Considera cultural y contextual prácticas de lectura y escritura.
 Comprensión de aprendizaje académico investigar a
docentes y estudiantes sobre sus practicas.

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SITUACIÓN ACTUAL

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VENTAJAS DE LA LITERACIDAD ACADÉMICA

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LEER Y ESCRIBIR EL CONOCIMIENTO

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La lectura es un medio de
comunicación humana
Requiere de dos aspectos

Aspecto intelectual

Comprensión de la lectura

Aspecto físico

Percepción del texto

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 La lectura abarca

2 CONOCIMIENTOS

1 3
ACTITUDES
REACCIÓN

SENTIMIENTOS

1: RECEPCIÓN
2: COMPRENSIÓN
3: REACCIÓN

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 LEER ES CONOCER, VERBALIZAR Y COMUNICAR
Leer un texto es una Leer un texto es una
actividad cognitiva, una actividad lingüística, el
puesta en marcha de texto que se lee, el objeto
esquemas cognitivos que de lectura, está organizado
procesan las informaciones en los códigos de un
del texto que se lee. idioma, se leen signos
lingüísticos escritos.
CONOCIMIENTO LENGUAJE
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Leer un texto es una
actividad comunicativa, ya
que el texto lo produce un
alguien llamado escritor (o
autor), un sujeto cultural,
para que lo recepcione otro
alguien (o lector), sujeto
cultural también,
involucrándose ambos en
un acto de compartir –
comunicar– información e
intercambiar modos de ver
el mundo.
COMUNICACIÓN
En la lectura se activan integradamente el conocimiento, el lenguaje y la comunicación

Esquemas cognitivos Signos lingüísticos escritos

Sujeto lector

Sujeto autor
Texto

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 El texto contiene dentro
de sí un discurso.

El texto representa algo El texto es un suceso

y comunica algo. polifónico.

El texto se relaciona con El texto es comprendido

otras dimensiones textuales. por un lector.

El texto es una red de ideas

y palabras.

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TEXTO SEGMENTAR SELECCIONAR INTEGRAR CONDENSAR
BASE [ANÁLISIS] [ANÁLISIS] [SÍNTESIS] [SÍNTESIS]

Idea seleccionada 1
Segmento 1 Idea integrada I
Idea seleccionada 2
Idea
Idea seleccionada 3
condensada
Segmento 2 Idea integrada II
Idea seleccionada 4
TEXTO
Idea seleccionada 5 RESUMEN
Segmento 3 Idea integrada III
Idea seleccionada 6

Idea seleccionada 7
Segmento 4 Idea integrada IV
Idea seleccionada 8

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 IDEA PRINCIPAL: Es la idea matriz o
dominante del párrafo; resume, engloba,
abstrae a las ideas particulares. Se expresa
a través de la oración tópica.

TEXTO

IDEAS SECUNDARIAS: Son afirmaciones que

complementan a una idea general. Se clasifican en: de
explicación, definición extensa, argumentación,
ejemplificación, comparación, sucesión de detalles y
sucesión de anécdotas.

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 CONCLUSIONES

• Las prácticas de lectura y escritura constituyen procesos centrales para los

estudiantes en la universidad.
• La comunicación se da a través del medio oral y el medio escrito.

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 REFERENCIAS

De Beaugrande, R-A. (1997). Introducción a la lingüística del texto. Barcelona: Ariel.

Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva . Recuperado de
https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/MEJORAMIENTO-DE-LA-ENSE%C3%91ANZA-MEDIANTE-LA-ALINEACI%
C3%93N-CONSTRUCTIVA/227881.html
Brinkmann, H. (2002). Normas básicas para la preparación de un manuscrito. Concepción. Recuperado de
http://www2.udec.cl/~hbrinkma/normas.pdf
Canales, T. (2002). Formato APA. QuiRedacción académica: prácticas escritas y aprendizaje. nta edición. Recuperado de
http://www.unap.cl/p4_biblio/docs/Normas_APA.pdf
Cassany, D. (San José, 30-8-08). San José: Universidad de Costa Rica. Recuperado de
https://www.upf.edu/documents/2853238/0/UniSanJose08.pdf/c5853586-37f5-4a14-b383-255e56c67048
Fonseca, S. (2005). Comunicación oral. Fundamentos y práctica estratégica. México: Pearson Educación

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 Carmen Elena Cabrera Bustamante

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