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UNIVERSIDADTECNOLOGICA
DE LOS ANDES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

EDUCACION INICIAL

CONTENIDO:
 LA LECTURA.OBJETIVOS.
 TIPOS DE LECTURA POR SU FORMA.
 TIPOS DE LECTURA SEGÚN LOS OBJETIVOS DEL LECTOR.
 LA EFIENCIA LECTORA.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicación.

SEMESTRE ACADÉMICO : 2022-II.
DOCENTE RESPONSABLE : Mg.Zarly Pozo Almanza.
PRESENTADO POR : Moreano Pajuelo Cinthia.
León Lizarme Diego Alonso.

Abancay 18 de Abril del 2023.

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DEDICATORIA

Estas sesiones, fruto de nuestro esfuerzo

va dedicado a todos aquellos estudiantes,
que desean contar con información sobre
estos temas importantes. También
dedicamos este trabajo a nuestra
querida docente. Mg. Zarly Pozo
Almanza

Leer es transformar lo que se lee,

lo cual deviene, de este modo,
un objeto refractado,
interpretado, modificado.
NOÉ JITRIK

Toda lectura es, en realidad y

en primer término, una
evasión. Pero hay mil
maneras de evadirse, y lo
esencial es saber de qué y
hacia qué se evade uno.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
I.- INTRODUCCION 01

II.- REVISION BIBLIOGRAFICA

2.1.- Definición de lectura 3

2.1.1.- Concepciones Teóricas de la lectura

2.1.2.- ¿Que es leer?

2.1.3.- Definición de la lectura.

2.2.- Objetivos de la lectura.

2.3.-Tipos de lectura por su forma.

2.3.1.- Lectura Mecánica.

2.3.2.- Lectura Literal.

2.3.3.- Lectura Oral.

2.3.4. -Lectura Silencios.

2.3.5.- Lectura Involuntaria.

2.3.6-. Lectura Reflexiva

2.3.7.- Lectura Selectiva

2.3 8. -Lectura Rápida.

2.3.9. -Lectura Modelo.

2.3.10. -Lectura de Profundización.

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2.3.11.- Lectura de Integral.

2.3.12. -Lectura de Intensiva.

2.3.13. -Lectura Mediana.

2.3.14.- Lectura Extensiva.

2.3.15.- lectura Dramatizada.

2.3.16. -Lectura Recreativa.

2.3.17. -Lectura Coral.

2.3.18. -Lectura Comentada.

2.3.19.- Lectura Creadora

2.3.20 -Lectura con comentario

2.3.21.- Lectura de Familiarización.

2.3.22. -Lectura Secuencial.

2.3.23. Lectura Receptiva.

2.3.24. -Lectura Inferencial

2.3.25.- Lectura Crítica.

2.3.26. -Lectura Pictográfica.

2.3.27.- Lectura Braille.

2.3.28.- Lectura Fonética.

2.3.29. -Lectura Música.

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2.3.30. -Lectura Informativa.

2.3.31. Lectura científica.

2.4.- Tipos de Lectura según los objetivos del lector.

2.4.1. Recreativa

2.4.2. Obligatoria

2.4.3. De investigación

2.4.4. Complementaria.

2.5.- Clasificación de la lectura en la forma que se realice.

2.5.1. Global o total.

2.5.2. Activa.

2.5.3. Critica.

2.5.4. literal.

2.5.6. Inferencia.

2.5.7. Ejemplo, veamos los tres tipos de lectura en un texto modelo.

2.6.- Hábito de la lectura.

2.7. La Eficiencia lectora.

2.7.1. Desarrollo didáctico de la lectura.

2.7.2. La lectura rápida. O velocidad lectora.

2.7.3. Un principio para el perfeccionamiento de la lectura: la motivación.

2.7.4¿Qué mide la eficiencia lectora?

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2.7.5.- Actividades sencillas y eficaces para entender la lectura y la

comprensión

2.8.3 Factores materiales condicionantes de la eficiencia lectora.

2.8.3.1. Legibilidad.

2.8.3.2. Lecturabilidad.

2.8.3 3. Familiaridad.

2.8.3.4. Higiene de la lectura.

2.7.- Comprensión lectora

2.7.1. Cómo trabajar la comprensión lectora

III.- CONCLUCIONES.

VI. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.

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INTRODUCCION

La lectura ha sido un factor de marcada importancia en el desarrollo de la civilización,

con la aparición de la escritura, se pasa de le prehistoria a la historia, desde entonces la

producción literaria no ha cesado de aumentar, hoy en día la lectura es una actividad

fundamental para el ajuste satisfactorio Y participativo en las condiciones de vida

contemporánea. Hay pocas actividades recreativas, profesionales, escolares y sociales

que no requieren con frecuencia la lectura. La lectura es la puerta al conocimiento de la

cultura y la comprensión.

La lectura es la primera materia instrumental de toda enseñanza los

americanos la llaman the first R, ya que permite la adquisición de otras materias .Las

materias han demostrado que muchas de las dificultades para el estudio y el aprendizaje

escolar, se debe a la falta de actitud para leer bien (Spache ,1963,Burton,1970).Los

investigadores científicos ,son talvez los más conscientes de la importancia de la lectura

,saben que no pueden limitarse a un solo libro, en el mundo entero está procurando

mejorar la enseñanza de la lectura .Las investigaciones sobre este campo son

innumerables, siendo los principales temas abordados , conseguir un mejor comprensión

del lector , de las condiciones cruciales del aprendizaje , de los factores determinantes

del rendimiento individual y del desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades

lectoras ,para garantizar rendimientos máximos (Harris,1969 Harris y Malmquiet

1979,Buke y Lewis,1978)
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II.- REVISION BIBLIOGRAFICA

2.1.- DEFINICIÓN DE LECTURA.

2.1.1.- Concepciones Teóricas de la lectura.

Goodman (1989) considerado uno de los más importantes

investigadores en el campo de la lectura, la define como un proceso en el cual

el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas transformaciones

cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso. Para

Goodman todo proceso de lectura esencialmente comienza con un texto que

debe ser procesado como lenguaje y termina con la construcción de

significados “sin significado no hay lectura y los lectores no pueden lograr

significado sin lograr el proceso.

Para Bake (1994), la lectura coexiste como un proceso interactivo,

constructivo y comunicativo. Donde lo interactivo está representado por la

interacción que ocurre entre el texto y el lector. Lo constructivo por cuanto al

procesar la información del texto, el lector, recrea en sí un texto nuevo y

comunicativo porque el autor escribe un texto con el propósito de comunicar

algo dentro de un contexto determinado al lector que trata de comprender.

En el marco de la psicología cognitivista, la lectura es considerada

como un proceso donde el lector interpreta el mensaje escrito y construye su

significado. En dicho proceso intervienen varios factores: los esquemas de

conocimiento del lector, sus metas y propósitos y la estructura del texto y el

contexto. En el proceso de lectura así concebido, se integran las informaciones

que transmite el texto con la estructura cognitiva del lector.

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Según Rincón (2004), leer es mucho más que pasar de los signos

gráficos a los pensamientos de estos símbolos; significa entender que vivimos

en una época de imágenes, que los niños y jóvenes de finales del siglo XX no

acceden a la cultura y al conocimiento sólo a través de los libros, como lo

hicieron las generaciones anteriores, sino que también contribuyen a ese

proceso los medios de comunicación con su lenguaje matizado de códigos

diferente

2.1.2.- ¿QUE ES LEER?

El vocablo leer es un verbo transitivo cuyo significado comprende

“entender o interpretar un texto de determinado modo” (REAL ACADEMIA

ESPAÑOLA, 2012)

2.1.3.- DEFINICIÓN DE LA LECTURA.

Según Piaget la lectura es un acto "global" e "ideo visual" donde lo

fundamental es reconocer globalmente las palabras u oraciones, para luego analizar las

partes que las componen.

 Freire es considerada que la lectura es como un proceso del cual todos deben

ser parte, pues ella entraña la formación del hombre para la vida, para las relaciones

sociales fundadas en el respeto y la tolerancia, pero, además, como una herramienta para

el análisis crítico y reflexivo del mundo.

Según Tapia (1991)leer es una actividad compleja que tiene como objetivo la

comprensión del texto escrito , esto es , la construcción de una representación mental

del significado del mismo.

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2.2.- OBJETIVOS DE LA LECTURA.

Entre los Objetivo de lectura tenemos:

 Comprensión básica de los textos.

 Conocimiento de elementos literales.

 Uso de estrategias para analizar textos

 Razonamiento crítico para analizar textos.

2.3.-TIPOS DE LECTURA POR SU FORMA.

A través de los diferentes tipos de lectura que has realizado a lo largo de tu

vida, sea de manera consciente o inconsciente, has podido encontrarle un sentido al

mundo, enriquecer tu imaginación, tu vocabulario y la manera de comunicarte. Y es que

la lectura es una de las actividades cognitivas más importantes que tenemos.

Si bien existe una variedad de opciones que la tecnología y los nuevos

dispositivos de recreación ofrecen, la lectura tiene enormes beneficios para explorar.

Sean cuentos cortos, novelas, poesía, biografías y ensayos, la lectura es una fuente

inagotable de ver el mundo, y así como hay mucho contenido para leer, también existen

diversos estilos de lectura.

2.3.1.- LECTURA MECÁNICA.

Podríamos decir que leer de manera mecánica es una de las primeras formas

de lectura que el ser humano aprende. En este tipo de lectura voluntaria, no es necesario

llegar a la comprensión del mensaje, ya que solo se trata de leer de manera automática.
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consiste en convertir grafemas en fonemas, es decir, decodificar, convertir códigos

gráficos o ideogramas en sonidos fácilmente identificables. Dicho de otra forma, se

trata de pronunciar correctamente los sonidos de cada palabra al hablar”.

2.3.2.- LECTURA LITERAL.

En una lectura literal no hay lugar para doble interpretaciones. Este tipo de

lectura se caracteriza por un lector que solo se limita a procesar la información tal y

como es recibida, sin realizar valoraciones o inferencias personales. Como ejemplo de

este tipo de lectura, podemos mencionar una lectura que realizamos con el objetivo de

crear un cuadro sinóptico, o un resumen del contenido. En este caso, como lectores, sólo

recopilaremos el mensaje que el texto nos entrega de manera explícita.

2.3.3.- LECTURA ORAL.

Es aquella en la que se pronuncia en voz alta lo que se lee, lo cual

implica ciertas limitaciones en la velocidad de lectura, dadas por la

pronunciación y entonación que requieren respetar pausas y silencios. Esla que

se práctica cuando se articula los textos en voz alta, sonoramente, su objetivo

puede ser que otras personas escuchen el contenido del texto, actualmente no

es muy usado.

2.3.4. -LECTURA SILENCIOS.

Es aquella en la que el proceso de comprensión y decodificación se realiza de

manera interna, sin vocalizar ni emitir ningún sonido.

2.3.5.- LECTURA INVOLUNTARIA.

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Es la más frecuente y consiste en leer sin tener verdaderamente la

intención de hacerlo. Algo que ocurre con la publicidad, la cartelería en las

calles, entre otros.

2.3.6-. LECTURA REFLEXIVA.

Es aquella en la que el proceso de lectura se da pausadamente, para permitir

una comprensión real y acabada de cada parte del texto.

2.3.7.- LECTURA SELECTIVA.

Es la lectura en la que, contando con el texto completo, el lector opta por

saltear fragmentos y elegir a discreción los que desea leer.

2.3 8. -LECTURA RÁPIDA.

Es el primer paso en el abordaje de textos para el estudio y consiste en hacer

una lectura general, tipo escaneo, a la mayor velocidad posible, para detectar los

aspectos generales y dar paso, luego, a la lectura intensiva.

2.3.9. -LECTURA MODELO.

La lectura modelo es aquella en la que, generalmente en un ambiente escolar,

una persona (profesor o profesora) lee en voz alta un texto con el objetivo de que los

alumnos sigan el mismo texto en sus libros y lean silenciosamente mientras escuchan.

2.3.10. -LECTURA DE PROFUNDIZACIÓN.

Es la lectura que se realiza en los niveles superiores o universitarios

y que consiste en la lectura detallada para comprender conceptos técnicos de

una disciplina particular.

2.3.11.- LECTURA DE INTEGRAL.

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Es aquella en la que el texto se lee completo, de principio a fin, sin

omitir ni saltear fragmentos.

2.3.12. -LECTURA DE INTENSIVA.

Es propia, aunque no excluyente del ámbito académico, y consiste en

una lectura detenida y profunda de un texto para comprender cabalmente todo

su significado. Muchas veces requiere de más de una lectura de todo el texto o

de los fragmentos más complejos.

2.3.13. -LECTURA MEDIANA.

Es aquella en la que se lee el texto completo, pero sin profundizar, y se

retienen los conceptos fundamentales. A diferencia de la lectura rápida, en este caso no

hay una intención de hacerlo velozmente.

2.3.14.- LECTURA EXTENSIVA.

Es aquella en la que se lee por placer y no para cumplir con una actividad

académica ni por la necesidad de adquirir algún conocimiento específico.

2.3.15. LECTURA DRAMATIZADA.

Es aquella en la que varias personas intervienen, cumpliendo el rol de

distintos personajes y aportando una entonación adecuada a lo que se lee. En este

sentido es similar a una obra teatral, aunque los participantes no requieren memorizar

los dichos.

2.3.16. LECTURA RECREATIVA.

  Proporciona elementos gratificantes, divertidos y placenteros para iniciar a

los más pequeños en el maravilloso mundo de la lectura.

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2.3.17. LECTURA CORAL.

La lectura coral es el tipo de lectura que se realiza con un conjunto de

integrantes donde todos unidos conforman un “Coro”. Tiene algunas similitudes con la

lectura dramatizada, aunque su intención es lograr la armonía de lectura entre

sus participantes. Esta lectura es frecuentemente utilizada por los educadores

en los colegios. Dada su dinámica participativa, es ideal para que los alumnos

logren una lectura fluida, en especial, aquellos estudiantes que presentan una

cierta timidez a la lectura

2.3.18. LECTURA COMENTADA.

Es aquella en la que se abordan textos literarios o filosóficos, y cuya finalidad

es realizar un comentario reflexivo que analice con profundidad el texto leído.

2.3.19. LECTURA CREADORA.

Propia del ámbito escolar o académico, es aquella que se realiza para luego

elaborar una reflexión por escrito que explique, valore o ofrezca el punto de vista del

estudiante sobre el texto leído.

3.3.20. LECTURA CON COMENTARIO.

Es aquella en la que se abordan textos literarios o filosóficos, y cuya finalidad

es realizar un comentario reflexivo que analice con profundidad el texto leído.

2.3.21. LECTURA DE FAMILIARIZACIÓN.

Es aquella en la que se lee de manera superficial un texto, para tener una

idea general de los temas que trata y el enfoque ideológico, pero sin entrar en detalles.
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Generalmente, la solicita el profesor antes de iniciar una clase, para que los estudiantes

tengan una idea de lo que se va a discutir.

2.3.22. LECTURA SECUENCIAL.

Es aquella en la que se lee un texto de principio a fin, pero en una forma

ordenada, abordando con profundidad cada sección del texto.

2.3.23. LECTURA RECEPTIVA.

Es aquella en la que el lector identifica y retiene los conceptos más relevantes

mientras avanza en la lectura comprensiva del texto, de modo que, al finalizar, puede

relacionarlos y sintetizar el significado del escrito.

2.3.24. LECTURA INFERENCIAL.

Es aquella en la que el lector busca desentrañar los significados ocultos, que se

encuentran implícitos en el texto y que se deben inferir a partir del tono, el vocabulario,

entre otros recursos aplicados en su elaboración.

2.3.25. LECTURA CRÍTICA.

Es un tipo particular de lectura inferencial en el que el lector realiza un

análisis subjetivo del texto a medida que lo lee, y realiza a partir de él un análisis

valorativo, considerando la forma en la que fue escrito, los procedimientos que utiliza,

etc.

2.3.26. LECTURA PICTOGRÁFICA.

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Consisten en historias en cuyo texto se sustituyen palabras escritas por dibujos

que simbolizan cosas. De esta manera el lector, aunque todavía no sepa leer, puede

completar las frases al reconocer los símbolos

2.3.27. LECTURA BRAILLE.

Es aquella en la que la percepción de estímulos no se da por medio

de la vista, sino a través del tacto. Este modo de lectura es principalmente

utilizado por la población invidente.

2.3.28. LECTURA FONÉTICA.

Propia del ámbito escolar, es aquella en la que se busca identificar

los sonidos correspondientes a cada letra y corregir errores de pronunciación,

si los hubiera.

2.3.29. LECTURA MÚSICA.

Es aquella en la que el lector decodifica e interpreta una partitura. Es

decir, reproduce en su mente los sonidos, melodías y ritmos que se

representan simbólicamente en el pentagrama.

2.3.30. LECTURA INFORMATIVA.

Es aquella que está motivada por la búsqueda de datos concretos

para concretar un fin específico (por ejemplo, comprender cómo hacer

funcionar un electrodoméstico, elaborar un trabajo práctico escolar).

2.3.31. LECTURA CIENTÍFICA.

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Es aquella en la que se indaga material técnico vinculado con las ramas de la

ciencia. En este caso, el lector abordará textos específicos que requieren conocimientos

previos más o menos elevados en el área que resulta de interés.

2.4.- TIPOS DE LECTURA SEGÚN LOS OBJETIVOS DEL LECTOR.

presentan los Siguiente tipos de lectura :

2.4.1. RECREATIVA. Lectura cuyo fin es entretenimiento, división, descanso. Se

produce como respuesta a la elección personal de cada individuo

2.4.2. OBLIGATORIA Recomendada, se realiza por exigencia o sugerencia de

maestros o profesionales, en el cumplimiento de deberes

2.4.3. DE INVESTIGACIÓN El proceso de investigación incluye las

localizaciones, búsqueda, consulta, análisis síntesis de fuentes de información

bibliográficas que deben ser objeto de una lectura cuidadosa, para poder obtener de ellas

la información requeridas en alguna o todas las etapas del proceso investigativo

2.4.4. COMPLEMENTARIA. Informativa , se realiza por cuenta propia para

ampliar conocimintos y lograuna mayorcomprension de un tema

2.5.- CLASIFICACIÓN DE LA LECTURA EN LA FORMA QUE SE REALICE.

La lectura puede ser:

2.5.1. GLOBAL O TOTAL.

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La lectura global se refiere a si se lee documentos en forma completa, de una

sola vez, o si se lee por partes, la lectura por partes puede tener como consecuencia que

no se entienda el sentido total de la obra, o que esta no se pueda interpretar

coherentemente, ya que la obra se fracciona y no se interrelacionen sus diferentes partes

2.5.2. ACTIVA.

Alude a la actitud que forma frente a ala lectura quien lee, su actitud es

activa, se reflexiona el contenido del mensaje que se le está queriendo transmitir. Se

trata de entender, si no logra con la primera lectura, se debe lee otra vez

2.5.3. CRITICA.

Es la que se hace desconfiando de lo que el autor plantea, o sea, se asume

una actitud crítica ante la lectura (no se acepa simplemente como cierto lo que allí se

expresa y de la forma en que se hace)

La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los

saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia

del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición

documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y

probabilidad; pueden ser: de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes

de información), de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes) y de

rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema de valores del lector).
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MAPA CONCEPTUAL D ELA LECTURA CRITICA

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2.5.4. LITERAL.

La Lectura literal se constituye, la lectura predominante en el ámbito

académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está

explícitamente expuesta en el texto.

La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y

lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto,

identificación de secuencias de los hechos o acciones, y identificación de relaciones de

causa o efecto (identificación de razones explícitas relacionadas con los hechos o

sucesos del texto)

2.5.6. INFERENCIA.

La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requiere un

alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se

comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del

texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá

de lo leído o manifestado explícitamente en el texto, sumando información, experiencias

anteriores, a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas.

El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones y se

reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales no explícitas en el texto,

inferir secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto, inferir relaciones de

cauda y efecto (partiendo de formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o

razones), predecir acontecimientos sobre la lectura y interpretar el lenguaje figurativo a

partir de la significación literal del texto

2.5.7. Ejemplo, veamos los tres tipos de lectura en un texto modelo.

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2.5.7.- EJEMPLO, VEAMOS LOS TRES TIPOS DE LECTURA EN UN TEXTO

MODELO.

Veamos los tres tipos de lectura en un texto modelo:

LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA

(Augusto Monterroso Bonilla)

Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba

en ello.

Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada

autenticidad.

Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta

que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la

gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro

recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus

piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas
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cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la

consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían,

y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que

parecía pollo.

EN LA LECTURA LITERAL EL LECTOR DEBE

RECONOCER:

En la Lectura literal el lector debe reconocer:

 quiénes son los personajes de la narración.

 Dónde tienen ocurrencia los hechos del relato.

 Cuál es la idea principal del texto.

 Cuando tienen lugar los acontecimientos narrados.

 El significado de la palabra AUTÉNTICA.

En la Lectura inferencial el lector debe deducir:

 Cuáles son los hechos que determinan esta actitud en el personaje.

 Qué esperaba la Rana ser considerada por los demás.

 Quiénes eran los posibles admiradores de la Rana.

 Si la Rana hubiera conseguido ser admirada por la gente qué hubiera ocurrido.

En la Lectura crítica el lector debe cuestionarse acerca de:

 Por qué la Rana busca su autenticidad en un espejo.

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 La validez de los hechos relatados.

 La postura asumida (juicios de valor) ante los hechos narrados.

 La intención del autor del texto.

2.6.- HÁBITO DE LA LECTURA.

El habito o de la lectura es una conducta adquirida por repetición de la

actividad de leer. el habido de la lectura se adquiere por una contante o práctica de

realizar lecturas, quienes no tienen esa práctica, no adquieren el h habito.

Hay personas que creen tener el habito de la lectura solo porque leen la

novela que está de moda, pero concluida esa lectura, se olvidan de continuar con esa

práctica, Eso no es habito, es una actitud, que únicamente responde a un momento o

circunstancia determinada.

Al ser un comportamiento que se adquieren, es importante que como se

mencionó, aun desde el vientre de la madre se inculque en el niño el habito o de la

lectura, leyéndolo hablándole Posteriormente y año tras año se debe continuar con esta

práctica, pero se cuenta ya con la ayuda de la escuela.

Si la lectura se inculca como habito desde niño, se cree la seguridad de que a

corto plazo los niños se convertían en usuarios de información, que hagan uno efectivo

de todos los mecanismos y herramientas a su disposición en esta actividad tan relevante

para el desarrollo del individuo y la sociedad.

2.7. LA EFICIENCIA LECTORA.

Esta pregunta, aparentemente tan sencilla d e contestar, ha motivado a muchos

autores para que escribieran extensamente intentando contestarla. han sido los americanos quienes

más han visto del problema de la lectura, la lectura implica el reconocimiento de los elementos
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importantes de significación en sus relaciones esenciales, que integran una cadena de ideas o un

sistema integrado del pensamiento

La lectura como un proceso mucho más complejo que reconocer hechos esenciales o

ideas presentadas, ya que además reflexiona sobre su significado, evalúa críticamente, descubre

revelaciones y clarifica la comprensión de las ideas aprendidas.

La lectura es considerada como una actividad del pensamiento que exige la intervención de la

inteligencia creada

En resumen, la lectura es un proceso muy complejo, que abarca múltiples

aspectos y del cual no se ha logrado dar una definición que satisfaga las expectativas de los

expertos. Por encima de los diferentes enfoques, hay un acuerdo bastante general en

considerar que la lectura incluye:

 Percepción y reconocimiento de las palabras.

 Comprensión de los conceptos en sus interrelaciones.

 Reacción y asimilación del nuevo conocimiento con la experiencia anterior

2.7.1. DESARROLLO DIDÁCTICO DE LA LECTURA.

Gray (1957) señala como objetivos didácticos:

Estimular en averiguar mediante la lectura lo nuevo y lo desconocido;

Capacitar al alumno para reconocer el significado y la pronunciación de las palabras

nuevas y- difíciles que se usan cada vez más en la gran variedad de materia les que

ahora se leen; esto incluye instrucción en el empleo del diccionario o de la

investigación; 3) fomentar el rápido desarrollo en la capacidad para comprender lo que

se lee, reaccionar inteligentemente ante las ideas adquiridas y valerse de ellas para
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enriquecer ideas y conceptos previos, formarse una actitud racional. y adquirir mejores

normas de conducta.

 Aumentar la velocidad de la lectura.

 Mejorar la calidad de la lectura oral.

 Ampliar el' interior la lectura independiente, por placer y para

facilitar la solución de problemas personales y colectivos y

enriquecer l

 propia cultura; Proporcionar ayuda especial a los alumnos que

tienen dificultades para leer.

2.7.2. LA LECTURA RÁPIDA. O VELOCIDAD LECTORA.

Para conocer qué es lectura rápida, podemos indicar que también es conocida

como lectura veloz, es una técnica utilizada por las personas para aumentar su fluidez en

la alternativa online. Consiste en el entrenamiento sistemático y de manera constante de

la mente, con la finalidad de desarrollar la posibilidad de leer más de

trescientas palabras por minuto.

Existen distintas técnicas para lograr desarrollar la habilidad de la lectura

rápida, que requieren de mucha constancia y disciplina por parte de la persona que la

quiere aplicar. Son métodos que no solamente ayudan a leer de manera veloz, sino que

también incrementan la comprensión lectora.

Cuando se adquiere la comprensión lectora, se tiene la habilidad de

contextualizar cada palabra en la idea general que se quiere comunicar. Por lo que se

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trata de una destreza lingüística que se fundamenta en la interpretación completa de un

texto escrito.

Así que no es suficiente que una persona conozca el significado de las palabras

que conforman un contenido, sino que es esencial que se tenga el entendimiento

completo de lo que se lee. Para entender que es lectura rápida es pertinente aplicar los

métodos que la facilitan y conllevan a mejorar  la comprensión cada vez que se realiza.

por lo tanto, si deseas tener un aprendizaje óptimo verás que, con la lectura

rápida, asimilarás de manera eficiente material documental que leas, al mismo tiempo

que lograrás una mayor capacidad al momento de estudiar.

A.-Características de la lectura rápida.

Con la finalidad de aprender que es lectura rápida, a continuación, identificamos sus

características más destacadas,  veamos de qué se trata:

 Es un proceso cognitivo, quiere decir, es para algún tipo de aprendizaje.

 Contiene códigos que son las palabras que conforman un contenido documental.

 Es interactivo porque el lector tiene una acción de comprensión mediante los

conocimientos que posee previamente.

 Se requiere de la fonética, es decir el sonido de cada palabra.

 Generalmente se realiza de manera silenciosa, porque ayuda a la comprensión

lectora.

 El lector conoce el contenido global y específico de un texto en particular.

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 Puede ser practicado por grandes y pequeños, aunque en éstos últimos se

recomienda que sean contenidos cortos. Recuerda que se debe enfatizar en la

comprensión lectora.

 Ayuda a relacionar ideas.

2.7.3. UN PRINCIPIO PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA LECTURA:

LA MOTIVACIÓN.

La importancia de la motivaciones en el comportamiento ha sido resaltada en

múltiples estudios (Maslow, 1963); el interés por la lectura, inculcar el deseo de leer, desde entonces

muchos autores se han ocupado de la motivación por la lectura, destacamos la importancia de :

 Crear un. clima de seguridad y confianza en la clase

 Despertar el interés por la lectura;

 Conducir al entusiasmo y vivacidad

 E star atentos a las dificultades de cada uno.

2.7.4¿QUÉ MIDE LA EFICIENCIA LECTORA?

La eficacia lectora tiene como propósito ayudar a las personas a

tener un rendimiento en la lectura, dicho de otra manera, tener fluidez a la hora

de leer y comprender a una velocidad adecuada y mantiene una comprensión

lectora
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2.7.5.- ACTIVIDADES SENCILLAS Y EFICACES PARA ENTENDER LA

LECTURA Y LA COMPRENSIÓN

Son actividades sencillas porque no requieren materiales sofisticados ni es

necesario tener una formación especial para aplicarlas. Pero eso no quiere decir que

sean poco eficaces. De hecho, algunas están entre las estrategias más útiles que

conocemos para mejorar la lectura o la comprensión.

 Reducir la velocidad de lectura.

 Corregir los errores de lectura.

 Lectura simultánea o en sombra. El alumno y su acompañante leen el texto a

la vez como en la lectura simultánea., le indica cómo se lee correctamente la

palabra en la que se ha equivocado para que la repita.

 Lectura pareada. Tiene dos partes: una de lectura simultánea y otra de lectura

independiente. Durante la lectura simultánea, el alumno y su acompañante leen

el texto a la vez como en la lectura simultánea.

 PPP . son un espacio para el diálogo y el encuentro con los libros ubicados en

parques de todas las localidades. En estos espacios puedes realizar lecturas en

familia, disfrutar recomendaciones literarias y conocer los servicios con los que

cuenta Biblioteca.

 Lecturas repetidas

 Echar un vistazo al texto

 Guía de anticipación
 29

 SQA. estrategia que sirve para que los lectores activen sus conocimientos

previos antes de leer y organicen la información explícita que recogieron del

texto.

 Rastreo de referencias

 Señalar la cadena causal del texto

 Hacer predicciones y comprobar si se confirman.

 Cloze.

 Identificar problemas de comprensión.

 Preguntas elementales sobre los textos.

 Responder de forma estratégica.

 Poner título a los párrafos.

 Ordenar textos.

¿Cómo mejorar la lectura?

consejos para mejorar la fluidez y comprensión lectora en niños

 Practicar todos los días.

 Leer en voz alta.

 Marcar las líneas con la mano o con una guía.

 Empezar con lecturas impresas.

 Escuchar a un adulto leer el mismo texto.

 Repetir textos cortos varias veces.

2.8. FACTORES MATERIALES CONDICIONANTES DE LA EFICIENCIA

LECTORA.
 30

2.8.3.1. LEGIBILIDAD. Facilidad con que se puede leer y comprender un texto

2.8.3.2. LECTURABILIDAD. La facilidad o dificultad con la que un texto puede

ser leído y comprendido

2.8.3 3. FAMILIARIDAD.

2.8.3.4. HIGIENE DE LA LECTURA.

Las condiciones óptimas que favorecen la asimilación del texto impreso ya

sea en soporte papel, soporte electro-magnético u otro material que propicie una lectura

prolongada sin que provoque agotamiento, representa la tarea de la higiene de la

lectura.

2.7.- COMPRENSIÓN LECTORA.

Consideran a las estrategias de comprensión lectora como: “un procedimiento

de carácter elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación

de las acciones que se desencadenan para lograrlo, así como su evaluación y posible

cambio.

La comprensión es el objetivo final de la lectura y de todo proceso de

comunicación. La comprensión lectora se puede concebir como la obtención de información

de un texto. El proceso interior de la comprensión no ha podido ser observado, pero podría

describirse en pocas palabras de la forma siguiente. Unas sensaciones de rayos de luz llegan

a la retina del ojo y de allí pasan al cerebro. de esta manera se perciben palabras y frases por
 31

su forma, su estructura y las implicaciones del contexto. El significado de las

frases sucesivas se combina para formar una idea principal en el párrafo,

Aquí interviene la memoria inmediata por lo que se acaba de leer, en combinación

con la memoria a largo plazo que aporta las experiencias anteriores del lector. El

material así obtenido y almacenado, se va organizando para que pueda ser

utilizado en algún sentido.

A.-¿Cuáles Son los tipos de comprensión lectora?

Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de

significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe

desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y

crítica

 Comprensión lectora Literal. - consiste a entender lo que el texto dice de

manera explícita. 

 Comprensión lectora Inferencial. - se refiere a comprender a partir de

indicios que proporciona el texto.

 Comprensión lectora critirial. se refiere a evaluar el texto ya sea su

tema, personaje, mensaje, etc.

B.- ¿Cómo se trabaja la comprensión lectora?

 Seleccionar una lectura adecuada. Dado que el primer paso será siempre leer

atentamente un texto, es importante seleccionar la lectura teniendo en cuenta la

edad y las habilidades lectoras

 32

 Contestar a preguntas. Terminada la lectura podemos pedir al lector que

conteste algunas preguntas inferenciales sobre el contenido del texto. Así

provocamos una reflexión sobre el texto leído y una elaboración de la información

memorizada.

 Hacer un resumen. Otro ejercicio muy útil es pedirle que sintetice el texto con

palabras propias, escribiendo un resumen. Si le resulta complicado, podemos

ayudar proporcionando una serie de frases de síntesis, algunas correctas y otras

incorrectas. Tendrá que identificar las que resuman correctamente el texto leído.

 Mapeo del texto. Los mapas conceptuales son una herramienta de aprendizaje

para fomentar la compresión lectora. Con los mapas mentales se puede organizar la

información de lo leído, estructurar las ideas principales, aprender de manera

comprensiva y elaborar esquemas visuales significativos.

C.- ¿Cuáles son las técnicas de comprensión lectora?

Técnicas para un correcto entrenamiento de la comprensión lectora

 Subraya lo más importante.

 Técnica de la mirada panorámica.

 Técnica del periodista.

 Técnica de los mapas conceptuales.

 Técnica “titular párrafos”

 Técnica del piloto encendido

2.7.1. Teorías y modelos de la comprensión lectora

A continuación, los modelos teóricos explicativos que dan cuenta del proceso

de comprensión lectora.
 33

Modelo de procesamiento ascendente, de Botton Up (primarios, superficiales) o de

procesamiento on-line del discurso: Bajo esta denominación se agrupan todas las

propuestas que conceden especial importancia a los procesos perceptivos en detrimento

de los procesos cognitivos superiores (Navalón,

Atoy Rabadán, 1989, Alonso y Mateos, 1985, Just y Carpenter 1980; 1987 en Riffo

2000).

Se basan en el procesamiento de la lectura a partir de sus segmentos

lingüísticos más moleculares, más simples -letras- hasta llegar a los elementos más

complejos ,texto (procesamiento semántico)

 Modelo descendente.

Este modelo tuvo el acierto de considerar que no sólo existe el texto y su

decodificación, sino también las experiencias previas de las personas al leer. Es

descendente porque, a partir de la hipótesis y las anticipaciones previas, el texto se

procesa para su verificación.

 Interactivo la comprensión.

Está dirigida simultáneamente por los datos explícitos del texto y por el

conocimiento preexistente en el lector, asumiendo que en la lectura ambos intervienen

de manera paralela, coordinando procesamientos de la información en sentido

ascendente y descendente. Se asume que “leer es el proceso mediante el cual se

comprende el lenguaje escrito” (Solé, 1987) Modelos proposicionales de comprensión de

textos de

Knitsch y van Dijk (1978) y van Dijk (1983)

 34

2.7.1. CÓMO TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

2.8.- CONSEJOS PARA SER UN MEJOR LECTOR

 Guarda un lugar y un momento para leer. Lo hemos recomendado muchas

veces, pero es necesario insistir. Si logras crear una rutina lectora, cada vez te

será más fácil leer, además de que todo el mundo a tu alrededor sabrá que hay un

momento al día que es solo para ti. Aunque no sea más que media hora, eso es

suficiente para coger cierta soltura. Busca un lugar donde te sientas cómodo y

deja allí tus libros. Ese será tu rincón lector. Tu santuario.

 Todos los libros son buenos No tienes que empezar a leer todos los Premios

Nobel ni a seguir las recomendaciones de los críticos literarios -incluyéndonos a

nosotros-, o lo que veas que esté de moda. Si llevas mucho tiempo sin leer o

nunca has tenido tiempo, es mejor que empieces con libros con los que te sientas

cómodo. Si son novelas de aventuras, perfecto, si son relatos románticos,

también. Que nadie te diga nunca que lo que lees no merece la pena.

 No tengas miedo a leer clásicos. Os acabamos de decir que no hace falta

arriesgar con libros complicados, pero hay que probar de vez en cuando. Del

mismo modo que los libros menos valorados son válidos, no debemos dejar de

lado a los grandes clásicos sólo por miedo, o a libros muy premiados por pensar

que serán aburridos o demasiado liosos. A veces cuesta entrar en un buen libro,

pero al final merece la pena.

 Puedes dejar de leer. Sí, pese a todo, lo más seguro es que en un momento

dado te encuentres con un libro con el que no puedas. Hay gente que es incapaz

de dejar un libro a medias y siguen con él, como si fuera un castigo, solo para
 35

poder comprobar por sí mismos lo malo que es. No es necesario, de verdad. Si

un libro os amarga la vida, dejadlo y coged otro que os haga olvidar el mal trago.

 El mejor libro es el siguiente. Sí, es una de las mejores cosas de ser lector: por

mucho que os guste un libro, tiene la certeza que ahí fuera hay uno igual de

bueno o incluso mejor. Un libro que os transporte, que os hable al corazón, que

os haga repensar el mundo tal y como lo conocéis; una vez te vuelves adicto a la

lectura no hay vuelta atrás.

 Conviértete en un ejemplo. En la vida hay numerosas actividades que son

saludables. Leer es una de ellas. Si lees de manera habitual, si das valor a los

libros, conseguirás influir en aquellos que te rodean. Si les cuentas que se puede

empezar a cualquier edad y que van a pasar ratos geniales, es posible que

también compartan tus lecturas. Y aunque sólo fuera un rato al día os

aseguramos que ya sería todo un éxito.

2.9. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA.

Los principales de estos métodos Método fundado s en los elementos de las palabras y

sonidos (sintetico)

Alfabéticos. Se usa en todo el mundo desde los griegos has a la Edad Media. En muchos

países perduró hasta principios del siglo XX y, a pesar de haber sido muy criticado, aún

perdura en algunas escuelas Se denomina “método alfabético” por tener en cuenta la

secuencia de las letras del abecedario. Es uno de los primeros métodos de

 36

lectoescritura que se enseñan a niños de temprana edad y, al mismo tiempo, es uno

de las técnicas más importantes que no deben faltar en un proceso de formación.

Silábico. Esto significa tener que aprender más de mil asociaciones entre formas

escritas y pronunciación para poder leer bien cualquier palabra. Por lo que los

niños se pueden encontrar palabras formadas por sílabas desconocidas (por

ejemplo “fruncir” con la sílaba “frun” que no podrán leer).

Fonético. El método fonético, también conocido como método fonético

lectoescritura, se basa en aprender en primer lugar, los sonidos sencillos para

luego combinar varios sonidos y así, lograr de manera progresiva la adquisición

de la lectura y la escritura.

Métodos que insisten desde el principio en el significado de lo que se lee (analíticos).

 La Palabra

 La Frase

 Cuento

Tendencias recientes en los métodos de enseñanza de la lectura.

 Tendencia ecléctica. Procedimiento didáctico que se presta a ayudar a

realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

 Tendencia de la enseñanza en función del alumno. El desarrollo del alumno es

el propósito principal de la enseñanza. En general los métodos son eclécticos o
analíticos, pero varían en función del tipo de mate rial de lectura, el cual puede
 37

ser: preparado por el maestro y el alumno.

 Experiencia de la lengua
 Palabras en color. También para superar las irregularidades del inglés, Gattegno

(1962) cre6 el método de las palabras en color.

 El Ita. Alfabeto artificial de 43 símbolos que pretende superar las dificultades del
inglés
 Influencia de la Lingüística.

III.- CONCLUCIONES.

 El objetivo de la lectura es comprender lo que se lee,  pero pasar de

la automatización lectora a la comprensión requiere tiempo y

esfuerzo

 La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar,

mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea

mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral

 Finalmente podemos decir que la comprensión lectora es una

competencia para la vida, y que, por lo tanto, los sistemas educativos

deben de darle la atención requerida desde el inicio del desarrollo

de proceso de lecto - escritura en la infancia. 

 38

VI. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.

RAFAEL BISQUERRA ALZINA. Desarrollo didáctico de la eficiencia lectora, junio

1980, UNIVERSIDAD DE BARCELONA FACULTAD DE FILOSOFIA y CIENCIAS

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VANESA RABOTNIKOF . licenciada en letras (UNIVERSIDAD DE BUENOS

AIRES DE LA PLATA ). Agosto, 2022

RAFAEL NUÑEZ RAMOS Tropelías. Revista de Teoría de la Literatura y Literatura

Comparada, número extraordinario (2017)

 39

ALONSO TAPIA, J.; Carriedo, N. y Mateos, M. (1992). Evaluación de la supervisión y

regulación de la comprensión. La batería SURCO. Madrid. MEC-CIDE

ANTONIO VALLÉS ARÁNDIGA. Universidad de Alicante - España, Departamento

de Psicología de la Salud

Canet Juric, Lorena; Andrés, María Laura; Ané, Alejandra.

Universidad Nacional de Mar del Plata

Marta Zoila Caballeros Ruiz1 Private Practice, Guatemala Eva Sazo José Andrés

Gálvez Sobral Universidad Del Valle de Guatemala

Juan Cruz Ripoll Salceda, https://clbe.wordpress.com.fuente: autoría: Juan Cruz Ripoll

Salceda https://gumroad.com/orientacionandujar