Taller de

Comprensión
Textual
Glidia Beatriz Durán Gutierrez
Magister en Educación

Julio 2022
Éxodo de Moises y su pueblo. Venezolanos que migran.
https://www.vanguardia.com/area-
https://ninoimportancia.blogspot.com/2020/12/moises-abrio-el-mar-rojo-pa
ra-ninos.html metropolitana/bucaramanga/los-
venezolanos-que-migran-a-bucaramanga-
son-cada-vez-mas-jovenes-CD1005141
Las lecciones. Misael y Karina huyendo de San
Carlos – Antioquia.Jesus Abad Colorado.
https://premioggm.org/noticias/2019/09/jesus-ab
ad-colorado-la-mirada-por-excelencia/
 Taller de comprensión lectora 3

MICRODISEÑO

OBJETIVO GENERAL

Dinamizar los procesos de comprensión, la

capacidad humana de entender el texto y la
función social de éste en el mundo,
afianzando la relación contenido y forma .

Específicos
.
 Taller de comprensión lectora 4

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Dinamizar los procesos de comprensión, la capacidad humana de entender

el texto y la función social de éste en el mundo, afianzando la relación
contenido y forma.
•  Reconocer las características de los textos en sus diversas formas de
expresión.
• Reconocer y evaluar diversas estrategias relativas a los procesos de
comprensión e interpretación.
• Establecer los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en el
proceso comprensión.
• Generar reflexión desde la realidad escolar y los referentes de calidad
nacional frente a la comprensión textual.
 Taller de comprensión lectora 5
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Genéricas

Especificas
 www.website.com 6

Genéricas
Capacidad de predicción, elaboración de hipótesis, análisis y síntesis.
Capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica.
Habilidades para buscar, procesar, analizar y utilizar información procedente de fuentes diversas.
Capacidad de organizar y esquematizar la información.
Capacidad crítica, autocrítica y creativa.
Capacidad para tomar decisiones.
Capacidad de trabajo en equipo.
 
 www.website.com 7

Especificas

Competencias Cognoscitivas
• Comprende y explica el proceso de comprensión e interpretación
desde diversos planteamientos y tipologías textuales.
• Identifica las etapas y factores del proceso lector
• Analiza fenómenos y tendencias en la función social de los textos en
situaciones comunicativas reales

Competencias Procedimentales
• Diferencia en el uso características de los textos formales y los
informales
• Comprende diferentes tipos de textos atendiendo a las características
que les son propias de acuerdo con los propósitos comunicativos y
manifestaciones de significado
Competencias Seminario de comprensión lectora 8

Actitudinales

 Demuestra responsabilidad y respeto por

el contenido de los textos que comprende
e interpreta.
• Comprende, valora y respeta las
comunicaciones de compresión e
interpretación de los demás.
 www.website.com 9

CONTENIDOS
UNIDAD 1
 Definición y formas de texto y lectura
 Factores que determinan la comprensión lectora: 
• Texto: el léxico, la coherencia, la cohesión, la consistencia interna y externa
- Contexto: Textual, extra textual y psicológico.
- Lector: muestreo, predicción, inferencia, propósito, conocimiento previo, nivel
de desarrollo cognitivo, situación emocional, competencias de lenguaje. 
 Habilidades de lectura. 
•  
 Tácticas y Estrategias lectoras: organizativas, estructural, autorregulación
 www.website.com 10

CONTENIDOS
UNIDAD 2
• Tipología textual: posibilidades  
 Tipos de texto 
- Literario y no literario 
 Por la forma 
- Continuo.

- Discontinuo. 

 Por intención y propósito comunicativa 
- Narrativa

- Informativo
- Explicativo

- Argumentativa 
- Instructivo 
UNIDAD No 2 www.website.com 11

 Por el género 
- Narrativo
- Lírico
- Épico
- Dramático
- Periodístico
UNIDAD 4
 www.website.com 12

UNIDAD 3
- Niveles de lectura: 
• Intratextual- intertextual- extratextual 
• Literal-inferencial-crítico 
 Procesos implicados en la interpretación  
• Contexto- experiencia lectora. 
 Momentos de la lectura
- Antes de la lectura: para comprender
- Durante la lectura: construyendo la comprensión
• Después de la lectura: Seguir comprendiendo y aprendiendo
 www.website.com 13

UNIDAD 3

 Desarrollo de pensamiento crítico:

operaciones mentales 
- Razonamiento
inductivo: formulación de hipótesis, teorización,
verificación y generalización. 
• Razonamiento deductivo: inferencia,
conclusión, Argumentación y demostración
 www.website.com 14

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

SEGUIMIENTO 1 150
PUNTOS
Panel social 40 SEGUIMIENTO 2 150 SEGUIMIENTO 3 200
Exposición grupal 100 PUNTOS PUNTOS
Asistencia y participación
10

Asistencia y participación
Diseño de estrategias de
comprensión lectora en el Dos talleres individuales de
aula de clases(100 comprensión lectora
socialización, 50 trabajo
escrito)
 Mineducación

4. INTERTEXTUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO

Leer es más que decodificación lingüística y acción

de habilidades cognitivas.

Leer también es “un proceso de De ahí que:

interacción entre un sujeto portador de
saberes culturales, intereses, deseos,
gustos, y un texto como el soporte
portador de un significado, de una
perspectiva cultural, política, ideológica y
estética particulares, y que postula un
modelo de lector” (MEN, 1998).
“La intertextualidad es […] la riqueza,
tanto de la interpretación como de la
creación” (Carbonell: 2002, citado por
González, 2012), pues resultan tan
importantes las referencias del texto
como los aportes de los lectores para la
elaboración del significado.
ETAPAS PARA ALCANZAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Decodificación
• problema interpreta los signos gráficos, los junta y asocia para
leer una palabra, una oración, un párrafo-
Acceso al léxico
• comprender el significado de cada palabra por separado, de
asociar los signos con algo concreto-
ETAPAS PARA ALCANZAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Análisis Sintáctico

• Después de comprender el significado individual de cada palabra, entonces  la junta

con la que sigue, una frase con otra, una oración con la que le continúa.
Inferencia e interpretación: El estudiante relaciona una oración
con varias, comprende lo que dice un párrafo completo, por lo que
se puede imaginar lo que ha leído, se crea una representación
mental
ETAPAS PARA ALCANZAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Representación mental O Análisis Semántico

Construcción de nuevos aprendizajes;

hipó tesis sobre el tema, que puede comprobar de la siguiente

manera:
4.
ETAPAS DE LA LECTURA

 PRELECTURA.

 LECTURA.

 POSLECTURA.
4.
PRELECTURA
Se desarrolla mediante actividades como:

 Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que

acompañan al texto. La denotativa invita a observar y
describir los gráficos tales como se ven y la connotativa, a
interpretarlos de manera creativa.
 Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce
sobre el tema y con qué lo relaciona.
 La formulación de predicciones.
Actividades para realizar antes y durante la
lectura:
Allí se invita al estudiante a predecir el contenido del
texto sin haberlo leído a partir del título y la portada,
a expresar los elementos relacionado con el título del
texto o el posible contenido del texto a través de un
dialogo abierto y espontáneo, sin haber leído el texto .
4.
LECTURA

Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los

aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de
comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la
importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es
el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura
silábica, así como los de la lectura en voz alta. Las
actividades van de acuerdo al tipo de lectura.
4. POSLECTURA
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer
cuánto comprendió el lector:

 Resumir la información mediante organizadores gráficos como:

mapas conceptuales y cuadros sinópticos, entre otros.
 Preparar guiones y dramatizar.
 Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y
sostener con argumentos la valoración que se hace de un texto.
 Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
 Escribir reportes sobre la lectura.
 Discutir en grupo.
Estrategias pedagógicas después de la lectura:

El propósito es que los niños den cuenta del contenido del texto,
reconstruyendo las redes conceptuales que habían en el.

La técnica del recuento: Luego de leído el texto se invita al niño a

hablar sobre lo que comprendieron, permitiendo expresar verbalmente
los resultados de la interacción con el texto.
 ESTRATEGIAS

La relectura: Es cuando el estudiante debe volver a leer el texto y

verificar aquellos aspectos que no están claros, permitiendo superar la
lectura sensorial a una más conceptual.

El parafraseo: Aquí se le permite a los estudiantes escribir con sus

propias palabras lo que comprendieron del texto, de esta manera un
lenguaje propio permite la observación del significado del texto leído
como lo plantea Mc Neil, citado por MEN 1989)
1.
Mineducación

La lectura en los Estándares Básicos de competencias en

Lenguaje
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de
naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la
comprensión. La producción hace referencia al proceso por medio del cual el
individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior,
transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión
tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido
que implica cualquier manifestación lingüística.

De ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las

capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes […] que les
permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar
activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo.
(EBCL, pág.20-21).

¿ Qué es leer? Daniel Cassany verlo desde el inicio hasta el min 3’37min https://www.youtube.com/watc
h?v=Q1TEzKSVTB4
Niveles de lectura
1.
Mineducación

NIVEL LITERAL
2.
Mineducación

Categorías para el Análisis de la Comprensión Lectora

(LCLC)

Nivel literal

“Literal” viene de letra, y desde la perspectiva

asumida significa la acción de “retener la letra”.

Llave para entrar en el texto. Los procesos de lectura

dependen del uso de una serie de llaves necesarias
para pasar de un nivel a otro, estando
simultáneamente en ellos
2.
Mineducación

Categorías para el Análisis de la Comprensión Lectora

(LCLC)
Literalidad descriptiva
• Se reconoce palabras y frases, con sus correspondientes
significados de “diccionario” y las asociaciones automáticas
con su uso. Hacer preguntas de acuerdo con esta variante
tiene como propósito identificar el índice de niños de
tercero y cuarto grados que ya reconocen y discriminan
grafías y palabras, considerando que no necesariamente es
Literalidad
en el primerdesde la en
grado paráfrasis
el que ha de alcanzarse de manera
El plena
lectoreste dominio. o resume lo que lee. Hace uso de
parafrasea
generalizaciones, selecciona, omitir e integra la información
fundamental. En ella es posible reconstruir el sentido del
texto, ¿qué nos comunica?; también, podemos establecer
el orden de la información y reconocer estructuras en el
texto.
2.
Mineducación

NIVEL INFERENCIAL
2.
Mineducación

Categorías para el Análisis de la Comprensión Lectora

(LCLC)

Nivel inferencial
El lector realiza inferencias, deducciones, presuposiciones cuando logra establecer relaciones y
asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del
pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación,
temporalización, espacialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la
funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto (pag.75).

Coherencia global - Coherencia global - cohesión

Enciclopedia
progresión temática Relaciones lógicas entre
Saberes del Lector
Enlaces temáticos componentes textuales
2.
Mineducación

NIVEL CRITICO INTERTEXTUAL

2.
Mineducación

Categorías para el Análisis de la Comprensión Lectora

(LCLC)
Nivel crítico intertextual
Hay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente,
entendiendo por ello la emisión de juicios respecto a lo leído. Se trata de lo que
Eco (1992) identifica como lo propio de la abducción creativa, mediante la cual
el sujeto lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el
texto e indagar por el modo como lo dice. Tales movimientos del pensamiento
conducen a identificar intenciones ideológicas de los textos y de los autores y,
en consecuencia, a actualizar las representaciones ideológicas de quien lee.
(LCLC, pág. 75)

Casany Lectura crítica situarse en este momento del video: 1 hora, 14min,37 seg
https://www.youtube.com/watch?v=fIs2DMumRhs
https://www.youtube.com/watch?v=DmIlttqi78M