La lectura-Universidad Nacional de Piura 1

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE PIURA

LA LECTURA, SUS NIVELES DE

COMPRENSIÓN Y ESTRATEGIAS
p

Presentado por
Daniela dedios rumiche
Pablo estrada baca
Yashury temoche cordova

Docente

Mercedes Isabel

Ramos

INFORME ACADEMICO PARA

METODOLOGÏA 2023
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Presentación

En el presente informe hablaremos sobre un tema muy importante, que es la lectura,

tema que viene presente desde que el hombre aprendió a leer hasta la actualidad, y es

que la lectura es importante, clave para el desarrollo humano, conlleva a la

interpretación del significado de algún tipo de información o ideas almacenadas en un

soporte y transmitidas mediante algún tipo de código o de otros, es una actividad

fundamental que nos permite acceder a una gran cantidad de conocimientos y descubrir

nuevas formas de pensar y ver el mundo.

La comprensión lectora es una de las herramientas psicológicas más relevantes en los

procesos de aprendizaje y enseñanza. Su carácter transversal conlleva efectos colaterales

positivos o negativos sobre el resto de las áreas académicas. En las últimas décadas, se

ha enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas

fundamentales para el desarrollo académico de las personas.

Palabras clave:
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INDICE

I) INTRODUCCIÓN

II) DESARROLLO

2.1 Concepto de la lectura

2.2 Momentos de la lectura

2.3 Tipología de la lectura

2.4 Niveles de comprensión

2.5 Factores que dificultan los niveles de comprensión

2.6 Estrategias de comprensión lectora

III) CONCLUSIONES

III) REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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I) INTRODUCCIÓN

La comprensión lectora es uno de los pilares importantes, porque es una de las

competencias que se deben desarrollar dentro del lenguaje y es una herramienta

lingüística del pensamiento la cual determina el desarrollo cognitivo. Es decir, el lector

al apropiarse de conocimientos del texto, desarrolla su capacidad intelectual y su

comprensión para interactuar con el contexto que le rodea.

(Maqueo, 2009:52), señala que: La lectura es un medio

para expresar sentimientos y emociones, para

transformar nuestras vivencias y aspiraciones, avanzar

en el tiempo y en el espacio, ampliar la cultura humana y

la visión del mundo, porque a través de la lectura

expresan su cultura, además proporciona información,

conocimientos para poder afrontar retos de la vida

cotidiana con conocimientos y fundamentos teóricos y así

construir un país con cultura lectora y valores”

La lectura es un recurso que le permiten transmitir ideas, sentimientos y emociones

lo que determina su actuar en la sociedad.

Sin embargo, frente a estas exigencias resulta importante señalar que en la sociedad

existe un gran problema: la compresión lectora. Y esta es considerada como una de las

situaciones que atosiga actualmente la educación. Los diferentes estudios que se han

realizado para identificar, analizar y mejorar este problema son numerosos y demuestran
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a través de cifras, el bajo nivel de comprensión lectora. El informe del Programme for

International Student Assessment o también llamado por medio de sus siglas como PISA,

proporciona a los países datos que permiten mejorar sus políticas para la educación,

pues no solo se evalúa a los estudiantes, sino también al sistema en la que se le está

educando. De acuerdo con este informe, el Perú ocupa el penúltimo puesto en

comprensión lectora en Latinoamérica, pero para ello, también es este presente informe

ya que e tiene como objetivo dar a conocer la importancia de la comprensión lectora e

informar acerca de las estrategias que se pueden emplear para una mejora en el

entendimiento por parte del lector.

II) DESARROLLO

2.1 Concepto de lectura

La lectura es considerada por diferentes autores como un instrumento muy importante

en el aprendizaje del ser humano. Cassany, Luna y Sanz (1998) señalan que: Quien

aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su

pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje

transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.

Las sociedades a medida que van pasando los años van evolucionando y la información

que pasa por nuestras manos es cada vez mayor y por ello es fundamental que seamos

capaces de priorizar y evaluarla. Es importante que las personas lean ya que se favorecen

a la hora de relacionarse. “La lectura enriquece y desarrolla la necesaria capacidad

crítica de las personas; de ahí que tras el acto de la lectura adquirimos habilidades que

nos dota de recursos necesarios para nuestro desarrollo como personas: la vida cotidiana
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debe estar condicionada por la capacidad lectora que contribuya al perfeccionamiento

de los seres humanos”.

Sin lugar a dudas es durante la comprensión que el lector interacciona con el texto que

está leyendo y es importante aclararlo porque no siempre que se lee una persona

consigue descifrar o comprender el mensaje en cuestión. O incluso, en algunos casos

tras la lectura la persona puede comprender de manera equivocada el mensaje que se

trate.

2.2 Momentos de la lectura

Como ya se señaló la lectura de un texto conlleva a una comprensión del mismo. De

esta manera, es necesario especificar acciones a realizarse en los 20 diferentes

momentos. Se considera que debe de haber una relación de interacción entre el lector y

el texto, y señala tres momentos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la

lectura. Para estos momentos es necesario aplicar diferentes estrategias cuando se

interactúa con el texto ya que cada etapa es una forma de obtener información:

a) Antes de la lectura:

“Preparemos nuestra lectura”

Las actividades de este momento favorecen la activación de los conocimientos y

experiencias previas de los alumnos, así como la posibilidad de predecir y formular

hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer. Tener un propósito para hacerlo,

determina el deseo de leer lo que es clave para poder iniciar esta tarea con gusto.

Además, en este primer momento se pueden realizar actividades que respondan a las

preguntas: ¿De qué tratará este texto? ¿Qué me dice su estructura? Esto, además de

atraer la curiosidad y por lo tanto la atención que le pondrán a la lectura, INCENTIVA

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a organizar conocimientos previos de manera coherente, les permite comparar sus

predicciones, validarlas, y argumentar sus posiciones.

b) Durante la lectura:

“Leamos activamente”

El mayor esfuerzo que se debe desplegar, en los procesos cognitivos, es durante la

lectura, Es decir que en esta estrategia se verifica los conocimientos en relación con el

texto, al confirmar los pronósticos y la capacidad de retención para realizar un resumen

que englobe el contenido total de este. Este momento constituye un tiempo de atención

significativo que debe tener el estudiante pues despliega su máxima esmero para

alcanzar los niveles más altos de comprensión.

c) Después de la lectura

“Profundicemos nuestra comprensión”

Este momento ya no solo se refiere a la relación entre texto y lector sino a las acciones

que se pueden realizar después de haber finalizado la lectura y como esto, me puede

servir en la vida diaria, al finalizar la lectura se resume y sintetiza los temas e ideas

principales, se generaliza el conocimiento y se aplica lo aprendido, y se evalúan las

expectativas planteadas.

2.3 Tipología de lectura.

La tipología de la lectura es variada puesto que leemos de diferente manera dependiendo

de la situación y el texto con el que nos encontramos, aunque en cada tipo realizamos la

acción de captar el contenido del texto. Podemos encontrar dos tipos de lectura la oral y

la silenciosa:

2.3.1 Lectura oral

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- Es la que hacemos en voz alta.

- Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación

oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor

determinado.

- Tiene como objetivo no sólo conseguir una buena oralización, sino

atender a la finalidad real de la lectura: la construcción del sentido.

2.3.2 Lectura silenciosa

- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído.

- La construcción del sentido del texto es siempre personal.

- Es el tipo de lectura más frecuente

La lectura silenciosa a su vez se divide en cuatro subtipos diferentes que son:

Extensiva: Leemos por placer o por interés, por ejemplo, cuando leemos

una novela, una historieta, una premiación, un nuevo invento o

descubrimiento.

Intensiva: Leemos para obtener información de un texto, por ejemplo,

cuando leemos un informe, una carta, una noticia, un texto histórico,

científico, etc.

Rápida y superficial: Leemos para obtener información sobre un texto,

por ejemplo, cuando hojeamos un libro, una revista o un periódico. -

Involuntaria: La que leemos generalmente por las calles de manera

involuntaria, por ejemplo, cuando leemos carteles, anuncios, etc.

2.3.4. Lectura integral:

Cuando leemos todo el texto y puede ser:

- Reflexiva, la lectura es lenta porque implica una comprensión exhaustiva

y un análisis minucioso del texto. Por ejemplo, la lectura de estudio.

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- Mediana, la lectura no es tan lenta y el grado de comprensión es menor

que en la reflexiva. Por ejemplo, la lectura recreativa.

2.3.5. Lectura selectiva

Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la información que

estamos buscando. Y pueden ser:

- Atenta, cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos

interesan. Por ejemplo, para buscar fechas o datos.

- Vistazo, es una lectura superficial que sirve para formarse una idea

global del texto. Por ejemplo, para ver si el texto es denso o ameno. Quizá

nos resulten familiares cada uno de los tipos de lectura que reflejo en este

apartado ya que los utilizamos con mucha frecuencia.

2.4 Niveles de Comprensión

Los niveles de comprensión lectora son habilidades dependientes una de otra. No

presentan una secuencia unidireccional, sino son estados de interacción que se van

alcanzando a través de diferentes estrategias y de manera simultánea. El grado que se

vaya alcanzando en estos niveles determinará el dominio de la lectura que se logre. Se

clasifican en tres dimensiones: el nivel literal, inferencial y crítico.

2.4.1 Nivel Literal

Es el nivel básico que permitirá obtener aprendizajes superiores, es decir, sirve de base

para lograr una óptima comprensión. En este nivel, el lector reconoce todo aquello que

está explícito en el texto. Se puede identificar detalles; precisar el espacio, tiempo,

personajes; secuenciar los sucesos y hechos; captar el significado de palabras y

oraciones; recordar pasajes y detalles del texto; encontrar el sentido a palabras de

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múltiple significado; identificar sinónimos, antónimos y homófonos; reconocer y dar

significado a los prefijos y sufijos, etc. Podemos formularnos las siguientes preguntas

literales.

• ¿Qué...?

• ¿Quién es...?

• ¿Dónde...?

• ¿Quiénes son...?

• ¿Cómo es...?

2.4.2 Nivel Inferencial

Este nivel implica establecer relaciones entre partes del texto para elaborar nueva

información, que no aparece dicha en el texto, pero se sobreentiende de lo que el texto

dice. Este nivel es importante, pues el lector va más allá del texto, y lo completa con el

ejercicio de su pensamiento.

Algunas actividades contribuyen al desarrollo de este nivel: predecir resultados, deducir

enseñanzas y mensajes, proponer títulos para un texto, plantear ideas fuerza sobre el

contenido, recomponer un texto variando hechos, lugares, etc., inferir el significado de

palabras, deducir el tema de un texto, elaborar resúmenes, inferir secuencias lógicas,

interpretar el lenguaje figurativo, elaborar organizadores gráficos, etc.

De ahí la necesidad de realizar una correcta lectura literal para poder lograr una lectura

inferencial del texto.

2.4.3 Nivel Crítico

Este nivel requiere un ejercicio de valoración y de construcción de juicios propios del

lector a partir del texto y sus saberes previos, con respuestas con cierto grado de

subjetividad sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Para alcanzar este
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nivel, es imprescindible que se elaboren argumentos, adopten una postura sobre ciertos

temas, sustenten sus opiniones; por ello es importante que los docentes promuevan un

clima de diálogo y comunicación horizontales en el aula.

En este nivel se distingue un hecho de una opinión, captan sentidos implícitos, juzgan

la actuación de los personajes, analizan la intención del autor, emiten juicios frente a

unos hechos, juzgan la estructura de un texto, cuestionan los finales planteados por el

autor, etc.

2.5 Dificultades de la comprensión lectora

Leer no se reduce tan sólo a decodificar las palabras, sino que también, y sobre todo,

significa comprender el mensaje escrito de un texto. La mayor parte de las

investigaciones sobre las dificultades lectoras de los niños se han centrado en las

dificultades de decodificación; en comparación, las dificultades de comprensión han

sido menos estudiadas. Las causas del fracaso en la lectura comprensiva, no puede

atribuirse únicamente a problemas en la decodificación, el fracaso en la lectura

comprensiva puede estar causado por otra serie de factores, como la confusión sobre las

demandas de la tarea, la posesión de insuficientes conocimientos previos y/o

estratégicos, un insuficiente control de la comprensión o problemas en el ámbito de lo

afectivo-emocional. Sin embargo, la tendencia mayoritaria en la actualidad consiste en

atribuir los fracasos principalmente a un déficit de las estrategias metacognitivas de

control y guiado de la propia comprensión.

2.6 Factores que influyen en las dificultades de la comprensión lectora

Para leer adecuadamente se necesita el concurso de los mecanismos específicos

y de los no específicos, que forman un conglomerado de factores muchos de los cuales

se comparten con el lenguaje oral. Los fracasos en la comprensión lectora pueden

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producirse por un inadecuado funcionamiento de algunos de ellos, pero, lo más

frecuente es que sean causados por un conjunto de ellos, ya que están estrechamente

relacionados. Algunas de las causas son:

Deficiencias en la Decodificación

Los lectores que no decodifican correctamente, por ejemplo, los disléxicos, se dedican

intensamente a esa tarea mientras leen, por lo que todos sus recursos atencionales se

concentran en decodificar el sonido de los grafemas, es decir, en pronunciar cada palabra.

Esto provoca que haya una sobrecarga en la Memoria Operativa que impide que se

destinen recursos cognitivos a tareas superiores como la comprensión. Debido a que los

recursos cognitivos son limitados, los malos decodificadores olvidan el significado de

las palabras que van leyendo porque no tienen capacidad para procesarlo y almacenarlo,

por ello pierden el hilo conductor del texto y no captan el sentido global de este.

Pobreza de vocabulario

La existencia de un vocabulario rico y cohesionado es importante para la comprensión

del texto, aunque, esta condición no es suficiente para asegurar la comprensión del texto

por sí sola. Sin embargo, tener un amplio vocabulario beneficia notablemente la

Comprensión lectora, pues al comprender los conceptos que entraña el texto podemos

relacionarlos con nuestros conocimientos previos y así hacer inferencias y comprender

el significado global del texto. Por lo general, los disléxicos o “malos lectores”,

identifican un menor número de palabras y tienen dificultades para comprender las

palabras abstractas, largas o poco frecuentes.

Falta de conocimientos previos

Los conocimientos previos de una persona son el número de conceptos que tiene

almacenados en la memoria y las asociaciones que ha creado entre ellos. Por ello, al leer

una palabra, esta se activa en la memoria, siempre que su concepto está almacenado, y
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esa activación se extiende automáticamente a otros conceptos relacionados o asociados,

lo que nos permite hacer inferencias y obtener información que no está implícita en el

texto.

La activación adecuada de conocimientos previos es esencial para afianzar los nuevos

aprendizajes por lo que los lectores con más conocimientos previos sobre un tema son

capaces de recordar más información del texto leído y, por ello, responden

correctamente a las preguntas de comprensión

Problemas de Memoria

La MCP y Memoria operativa o de trabajo es esencial para la comprensión lectora, ya

que permite mantener la información ya procesada durante un corto periodo de tiempo,

mientras que se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información que va llegando

a este almacén y, al mismo tiempo, se asocia la información ya procesada a

conocimientos previos almacenados en la Memoria a Largo Plazo.

Falta de motivación

Al igual que los factores afectivos, los factores motivacionales influyen en todo tipo de

aprendizajes y en la motivación hacia el aprendizaje en sí mismo. La motivación hacia

el aprendizaje es fundamental para adquirir conocimientos, estrategias, ideas,

contenidos, etc… y desarrollar nuestras habilidades académicas y personales.

2.7 Estrategias de comprensión

Son las acciones y procedimientos que el lector esgrime para comprender el

texto cuando está trabajando directamente con él. Es por eso por lo que posee ocho ítems

cuya finalidad es utilizar estrategias focalizadas que permitan resolver los problemas

que se puedan generar cuando el texto se haya tornado difícil de leer. De esta manera,
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proporcionan a los lectores planes de acción para poder seguir desarrollando la lectura

de un texto de manera hábil y completa.

Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas:

Reflexionar sobre lo que ya saben del texto y predecir la información textual,

como por ejemplo, que le sucederá a un personaje, a partir del título y de las ilustraciones,

es otra estrategia estrechamente vinculada a la anterior, que facilita la comprensión

lectora.

Identificar palabras que necesitan ser aclaradas

Los procesos de reconocimiento y comprensión de palabras hacen referencia a

la capacidad de reconocer la información visual o fonológica para recuperar información

de la memoria a largo plazo. Los estudios sobre comprensión lectora señalan que, la

amplitud y familiaridad del lector respecto al vocabulario comprendido en el texto, son

aspectos cruciales en la comprensión del mismo.

Releer

Releer una parte confusa del texto, es una estrategia de corrección adecuada

cuando el lector es consciente de alguna falla de comprensión. Hacerlo, es apropiado

por escolares ya que en algunas ocasiones las fallas de comprensión obedecen a pérdidas

de atención o saltos entre líneas.

Parafrasear

El parafraseo es una estrategia útil para comprender aquella información

compleja para el lector; decir esa información con sus propias palabras, con el propósito

de simplificarla, facilita su retención y procesos de vinculación con proposiciones

previas o posteriores (Sánchez, 1998).

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Resumir

El uso del resumen tiene más justificación en el desarrollo de la capacidad para

comprender una gran cantidad de información, seleccionando, generalizando e

integrando toda ella en un conjunto de proposiciones (Sánchez, 1998), que comprender

una información determinada.

Subrayar o Resaltar:

Implica el señalamiento de las ideas más importantes del texto, utilizando un

color, paréntesis, rectángulos, resaltadores. Es una manera de depurar las ideas del

texto y separar lo trascendental del texto de lo secundario. Es el primer paso para la

utilización de otros métodos más avanzados.

Escribir Notas al Margen:

Es parte de la interacción directa con el texto. Al no poder comunicarnos con el

autor, le respondemos en el mismo texto, escribiendo notas. En ellas se pueden hacer

preguntas, ampliar las ideas, conectarlas con otras del texto, relacionarlas con

conocimientos previos, etc.

Extraer las Ideas Principales del Texto

El buen lecto construye, a medida que lee, un texto alternativo donde reconstruye

los significados de lo expuesto por el texto utilizando su propio bagaje. Es una primera

aproximación al resumen.

Compartir lo aprendido
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Compartir con los demás siempre va a ser buena idea para que podamos retener

la información recién adquirida, pues está comprobado. Además de que no solo

aprendes tú, sino también el otro.

III) CONCLUSIONES

Entonces podemos decir que la lectura, como una tarea compleja, requiere

procedimientos, secuencias de acciones y procesos que deben ser encaminados

intencionalmente y armonizados con habilidades, destrezas y acciones cognitivas para

lograr la construcción de significados y la comprensión. Por tanto, la lectura supone por

definición una actividad estratégica que afecta la comprensión; por eso es necesario

saber cuáles son las estrategias que afectan en mayor grado el nivel de comprensión,

cuál es el uso que hacen los estudiantes de las estrategias en relación con su nivel de

comprensión, y cómo se relaciona la comprensión y el rendimiento académico.

Queda claro que no se nace con la habilidad de leer y que su aprendizaje requiere

un incomparable esfuerzo en tiempo y dedicación (Sweet & Snow, 2003). Desarrollar

la comprensión lectora, por lo tanto, exige un proceso complejo que no descansa

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exclusivamente en las estrategias de comprensión. Existen otras dimensiones, aspectos

que afectan la tarea del lector, más aún cuando la lectura responde a cambios culturales

y construcciones sociales, económicas y tecnológicas, entre otras (Ferreiro,

2002; Cassany, 2006).

La comprensión lectora es una problemática que tiene solución y no siempre es

necesario que las tecnologías tengan que ver con innovar, para leer un libro que mejor

es tenerlo físicamente en la mano y con palabras claras y precisas del autor que un texto

de Internet que en ocasiones no tiene fundamentos.

Lev Vygotsky (1978), (planteó que, del mismo modo que los seres humanos nos

hemos valido históricamente de herramientas para ampliar nuestras habilidades físicas,

el conocimiento del mundo y el de los objetos, posibilitando así el hacer algo que no

seríamos capaces sin su ayuda, también estamos preparados para inventar otras

herramientas intelectuales que mejoran nuestras habilidades reflexivas para

comprender el mundo que nos rodea). Vygotsky, L. (1978) Pensamiento y lenguaje.

Madrid. Paidós, Andrés Calero.

Referencias bibliograficas