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Comunicación y Lenguaje
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Profesor Autor:
Lic. Patricio Fernando Pérez Suárez, Mg.
Titulaciones Semestre
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Bibliografía 24
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Resultado de aprendizaje de la asignatura
Lograr que los estudiantes adquieran las herramientas adecuadas para desarrollar
capacidades comunicativas, necesarias en su desempeño académico, mejorar su
conocimiento oral y escrito en su vida personal, así como, en el ejercicio de su carrera
con el buen dominio de los recursos lingüísticos, desarrollando estrategias de
aprendizaje, comunicación e investigación universitaria.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Tema 1: La lectura
“Leer es para la mente lo que el ejercicio físico es para el cuerpo”. Joseph Addison,
ensayista, poeta y guionista inglés (1672 – 1719).
¿Qué es lectura?
Hábitos de la lectura
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transportará al lector a ser protagonista de su propia lectura, y no dejarlo actuar sujeto
paciente. (p. 62)
Importancia de la lectura
La lectura es importante para las personas debido a que significa la llave del
conocimiento, leyendo se adquieren conocimientos y por lo tanto la lectura se convierte
un elemento fundamental para el desarrollo de las competencias básicas de cualquier
individuo para enfrentarse a la vivencia en sociedad. Para (Cantú, Flores y Roque,
2008), “la lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero
también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y
desenvolverse en la sociedad de la información”. La lectura no solo proporciona
información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis,
esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar, entretiene y distrae (Salazar y Dante,
1999).
Etapas de la lectura
Los autores Fonseca, Correa, Pineda y Lemus, (2016, p. 64), expresan algunas etapas
de lecturas, estas se revisan a continuación:
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Captura, organización y reducción de información: capturar es lo mismo que aprehender
o descubrir los contenidos del texto, sobre la base previa de una descodificación de las
palabras, frases, oraciones, títulos, dibujos, fotografías, gráficas y demás signos
pertenecientes al escrito. Según el nivel de profundidad y el tipo de lectura, dicha labor
exige un trabajo de reducción y selección de información y una acción de ordenamiento,
en busca de la macroestructura textual. El resultado puede ser un esquema o mapa,
siempre hipotético, que muestre la radiografía de lo que se supone tuvo en mente
inicialmente el autor.
Reconocimiento de relaciones internas y externas: es necesario confrontar lo logrado
hasta el momento con la globalidad del escrito para determinar relaciones de coherencia
lineal y coherencia global. Entonces, el lector se preguntará si hay secuencia lógica, si
se encuentran vacíos o cortes bruscos en la presentación de la información, si es
completa o incompleta, si hay orden, si se establecen relaciones, etc.
Recuperación y reproducción: en fin, algo fundamental en el proceso central de lectura
es sacar en claro qué queda, qué vale la pena guardar en la memoria a largo plazo o en
medios tecnológicos, y a qué conclusión se llega, según el propósito y los intereses del
lector.
Poslectura: abarca todas las actividades de la lectura propiamente dicha, las que
contribuyen a la construcción del significado textual y que le permiten evaluar la
comprensión, es decir, saber si ha llegado a un grado aceptable de recuperación del
contenido de un escrito,
Video recomendado:
https://www.youtube.com/watch?v=UW2RmKRwQD0
Comprensión lectora
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Las actividades de comprensión lectora se encargan de buscar que lo que leas se
entienda, y se recuerde lo mejor posible. Pero lo que cada persona entienda de un texto
puede variar, dependiendo de sus capacidades intelectuales previas y la intención que
hay al iniciar la lectura. Cuantos más conocimientos tengas, más herramientas tendrás
para comprender el texto, incluso desde diferentes ángulos.
Por otra parte, se han postulado modelos de lectura denominados topdown, en los que
el procesamiento cognitivo se realiza de un modo descendente, es decir, desde la
aportación de los conocimientos previos del lector sobre la lectura y el reconocimiento
global de las palabras. Estos modelos han dado lugar a otros como el modelo interactivo
o mixto, en el que se conjugan ambos postulados teóricos por los que se produce la
comprensión lectora, puesto que es tan importante leer con exactitud (descodificar) -
(acceso fonológico) como aportar conocimiento para comprender y activar el significado
de las palabras por la ruta léxica.
Vicios de la lectura
Los vicios de la lectura son dificultades lectoras de un texto escrito. Como dice
Argüelles, 2017, “los malos hábitos de lectura contribuyen al fracaso escolar, en donde,
la lectura es la base del estudio”. Intervienen variables que se encuentran en los malos
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métodos de estudio, ya que, existe una interrelación y que son importantes. La
repetición de partes del texto sin tomar una idea global del contenido, la tendencia a la
regresión, es decir, la vuelta atrás constante en el texto, la vocalización no exteriorizada
o las fijaciones son los principales vicios de la lectura o malos hábitos adquiridos; en la
mayoría de los casos, por un aprendizaje no educado.
Según (Montejo, 2016), “se lee de manera automática y en pocas ocasiones se piensa lo
que implica realizar esta acción; el cerebro en menos de segundos es capaz de
interpretar el significado de formas aleatorias”. En el mundo la mayoría de las personas
pueden leer, aunque no siempre siguen los buenos hábitos de la lectura y caen en
errores que obstaculizan la capacidad de entendimiento.
Para Araque y Arias (2019), indican en su artículo que los vicios de la lectura se
desarrollan los siguientes:
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(Hamacas, 2016), existe dos clases de vocalización una consciente y la otra
inconsciente, en donde, la vocalización consciente es un fenómeno muy común
que se hace cuando al leer se mueve los labios, sea esta en voz alta o por medio
de susurro, por otro lado, la vocalización involuntaria se da en los individuos que
no articulan los sonidos, sino que utilizan la laringe y hacen vibrar
espontáneamente las cuerdas vocales.
Movimiento: son los defectos más corrientes. Recorre las líneas con el dedo,
balancearse seguir el ritmo con la mano, mover la cabeza o adoptar posturas
incomodas, se consideran vicios leves. Pero también entorpecen lo que debería
ser solo actividad mental y el invariable movimiento de los ojos.
Vocabulario pobre: la deficiencia de un léxico amplio hace que el lector acuda
de manera continua hacia el diccionario, de tal menara que, se va perdiendo el
sentido de cada párrafo que se va leyendo. Utilizar con frecuencia el diccionario
es el mejor antídoto contra la lentitud en la lectura. Cada palabra que no
entendemos es un “agujero negro” en el texto y su comprensión.
Exceso de fijación: si leemos palabra por palabra tardaremos más y
entenderemos menos. En una sola fijación se pueden abarcar tres o cuatro
palabras, el lector aprovecha al máximo la capacidad de visión que tiene en sus
ojos.
Lectura rápida: la lectura rápida reduce pasos que corta el proceso de lectura,
tales cómo, la subvocalización y la vocalización, en donde, lo que se va leyendo
va directamente al cerebro sin gastar tiempo en releer y escuchar. Con la práctica
y el desarrollo de ejercicios de lectura, se podrá mejorar la velocidad y la
comprensión. se basa en una serie de ejercicios cuyo objetivo primordial es
aumentar el nivel de velocidad al momento de leer cualquier tipo de texto.
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Tipos y niveles de Lectura
Tipos de lectura
Existen una serie de técnicas que se emplean en
diferentes momentos para contribuir a la comprensión
del lector. Es importante saber que no todas se
adaptan a todos los tipos de textos y no todas son
cómodas de emplear para la totalidad de los lectores.
Habrá quienes tendrán diferentes experiencias acordes a la práctica y los conocimientos
previos.
Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en distintos
tipos, así lo indican en su investigación (Santiago, Castillo y Ruiz, 2005):
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Lectura mecánica: es aquella donde se identifican los términos sin la necesidad
de contar con el significado de ellos.
Lectura fonológica: a través de este tipo de lectura se perfecciona la
pronunciación de vocales y consonantes, la modulación de la voz.
Lectura diagonal: tiene la particularidad de que se realiza eligiendo ciertos
fragmentos de un determinado texto, tales como los titulares, las palabras
enmarcadas con una tipografía diferente a la del resto escogiendo aquellos
elementos que acompañan al texto principal.
Lectura involuntaria: la que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria. Ejemplo; carteles, anuncios.
Niveles de lectura
Fingernann (2017) indica que la “comprensión literal, la
inferencial y la crítica intertextual son ‘niveles’ de la lectura por
los que un lector puede pasar, de manera indistinta, a medida
que recorre un texto”. No hay necesariamente una gradación
en ellas; una no es mejor que otra porque cumplen funciones
diferentes.
1. Nivel literal: este es un nivel de lectura inicial que hace decodificación básica de
la información. Una vez se hace este tipo de recuperación de información, se
pasa a otras formas de interpretación que exigen desplegar presaberes y hasta
hipótesis y valoraciones. Podríamos decir que este nivel se divide en dos niveles
más:
Primario (Nivel 1): se centra en las ideas e información que están
explícitamente expuestas en el texto, por reconocimientos o evocación de
hechos. Este reconocimiento puede ser por:
Detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato.
De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de
secuencias: identifica el orden de las acciones; por comprensión: identifica
caracteres, tiempo y lugar explícitos; de causa o efecto: identifica razones
explicitas de ciertos sucesos o acciones.
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Profundidad (Nivel 2): efectuamos una lectura más profunda, ahorrando en la
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes
síntesis.
2. Nivel inferencial: cuando un lector está en capacidad de darse cuenta de qué fue
lo que el autor quiso comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Esto
no quiere decir que sea un proceso lineal en el que primero se comprende lo que
el autor dice y luego se interpreta lo que quiso decir. Es un proceso en el cual el
lector siempre se está moviendo entre los diferentes niveles de comprensión. El
lector, gracias a su competencia y conocimiento lingüístico lee de corrido y, sin
necesidad de detenerse a meditar sobre qué dice el autor, va interpretando el
texto en los tres niveles. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir ideas principales, no exclusivas implícitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otras maneras;
Inferir relaciones de causa o efecto, relacionando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
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De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.
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Preguntar: Nos haremos preguntas, a los temas que el autor no haya
respondido, adoptamos una actitud crítica y activa. No recibimos pasivamente lo
que el autor dice y recibe, encontramos en dialogo con él y nos ponemos en
relación con lo que leemos de acuerdo a nuestro interés personal.
Leer: Equivale a analizar y saber resumir lo que uno lee; una lectura activa nos
obliga a subrayar, tomar notas, hacer esquemas. Saber leer significa tener la
capacidad para disminuir lo esencial del accesorio, saber diferenciar las ideas
principales de las secundarias y de los simples detalles del texto escrito.
Recitar: Consiste, al final de cada capítulo leído, o de cada apartado importante,
conocer el aprendizaje en condiciones de saber explicar, contar a nosotros
mismos la síntesis de lo leído, porque nos ayudará a fijar las ideas más
importantes y a no convertir la lectura en un ejercicio mecánico falto de
profundidad.
Repasar: El repaso no es técnica que debamos utilizar únicamente en caso de
exámenes, sino siempre que estemos interesados en aprender algo para nuestro
capital el conocimiento, luego saber poner en práctica lo antes posible lo que
hemos leído o estudiado, es la mejor manera de garantizar el recuerdo, contar a
alguien lo que estamos leyendo eso nos sirve de repaso.
Entre las técnicas básicas de la lectura el Dr. Castillas (2017) menciona que para ofrecer
los conocimientos básicos para realizar lecturas y obtener un mayor provecho y buenos
resultados de debe poseer hábitos y habilidades para leer, él presenta seis pasos:
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2) Examine e inspeccione el contenido de todo el libro: significa dar un vistazo
rápido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (capítulo o capítulos) que
está leyendo. Revise los títulos y subtítulos ya que estos representan el esqueleto
del contenido de la obra del autor, así se le facilita encontrar las ideas principales.
Las ventajas de esta actividad son:
Se logra una visión global del libro
Se tiene una idea de la extensión del libro que leerá
Se conoce el contenido de los textos que estudiará
Lograr centrar su atención sin distraerse
3) Cuestiones y formularse preguntas: siempre que termine de leer párrafos no
muy extensos pregúntese de que habla este, para que recuerde lo que ha leído.
Las preguntas le ayudarán a centrar su atención en la lectura y a la vez le dará un
sentido personal, ya que usted irá buscando las respuestas a las preguntas que
se planteó.
4) Busque el significado de lo que está leyendo: lea cuidadosamente y busque
las ideas principales, así podrá saber lo que está leyendo. Las lecturas en la
modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a la distancia), no deben ser pasivas,
deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo más
importante y haga un listado con las palabras que no entiende.
5) Exprese lo que va leyendo: trate de hablar consigo mismo acerca de lo que
está leyendo: trate de hablar consigo mismo acerca de lo que está leyendo,
cuestiónese y profundice. Al hacer esta auto recitación se evaluará así mismo y
se dará cuenta si está leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su
tiempo.
6) Repase lo estudiado: finalmente repase haciendo las lecturas de los capítulos a
intervalos, para que refresque los conceptos que ya leyó y los comprenda, esto le
servirá para afianzarlos.
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Análisis textual
Tipología textual
El texto es el resultado de la actividad verbal concreta de un emisor que actúa con una
intención comunicativa: aplicar algo que le preocupa, convencer, informar. Según
Alexopoulou (2011) quien define “texto como una unidad lingüística comunicativa
fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carácter social”. Se
caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su coherencia, debida a la
intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración
mediante dos conjuntos de reglas: las de nivel textual y las del sistema de la lengua.
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1) Según la forma del mensaje: tradicionalmente se distinguen 5 formas del
discurso. El predominio de una de esas formas sobre las demás nos permite
distinguir textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos.
Textos narrativos: en el que encontramos un relato de acontecimientos
desarrollados en un tiempo o lugar determinado, y llevados a cabo por
personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o casual.
Este se puede escribir en prosa o en verso.
Ejemplo de Momterroso (2013), sobre texto narrativo:
El grillo maestro
Allá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del invierno, el Director de la
Escuela entró sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre
el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposición en que les explicaba que
la voz del Grillo era la mejor y la más bella entre todas las voces, pues se producía
mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en tanto que los
pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la garganta,
evidentemente el órgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces
y armoniosos.
Al escuchar aquello, el director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asintió varias
veces con la cabeza y se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en
sus tiempos.
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Ejemplos de texto descriptivo.
Aspecto de animal: Tigre blanco
El tigre blanco es un tipo de felino subespecie del tigre de Bengala. Casi no presenta
pigmentación anaranjada. Es por esta razón que su pelaje es blanco y de allí deriva su
nombre. No obstante, las rayas negras mantienen su pigmentación. En cuanto a su
porte o tamaño, estos tigres suelen ser un poco más grandes que los tigres naranjas.
Por esta condición (falta de pigmentación) los tigres blancos han sido catalogados como
animales exóticos y son fuente de gran atracción turística.
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Ejemplo adaptado por la Lic. Claudia Suasti de la página Enciclopedia de Ejemplos
(2019).
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Textos argumentativos: intentan convencer al receptor de una idea o tesis aportando
razones o argumentos. La estructura de un texto argumentativo, son cuatro elementos o
partes en las que se divide generalmente una argumentación:
Introducción. - Se expone el tema que se tratará y la postura que se va a
defender. Puede haber citas de personajes reconocidos por el público o narrar
hechos relacionados para llamar la atención de los receptores y comprometerlos
con la lectura.
Tesis. - Es la idea fundamental en torno a la forma que se reflexiona; puede
aparecer al principio o al final del texto y ocupa un párrafo, también al inicio o al
final. En ocasiones se omite la conclusión por considerarse innecesaria, pues es
la tesis la que ocupa su lugar.
Argumento. - Los argumentos son una serie de recursos que el escritor o
hablante tiene al momento de explicar algún tema con el fin de fortalecer la
opinión defendida o refutarla, estos argumentos pueden ser objetivos o subjetivos
dependiendo la complejidad o situación requerida.
Conclusión. - Recoge un razonamiento lógico derivado de la argumentación
precedente: es muy importante que lo formulemos al final sea coherente con todo
lo anterior, de lo contrario, todo esfuerzo realizado habrá sido inútil.
Análisis intertextual
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muchos individuos o a toda la comunidad, generalizadas y profundizadas por cada
generación (Munteanu, 2007).
a) Refrán como texto.- Una definición consumada de texto no hay debido a que en
terrenos de la lingüística actual se conceptúa texto a todo fragmento escrito o
hablado que cumple una función comunicativa identificable motivo que ha
conducido a la fundación y desarrollo de dos subdiscisciplinas a fin de enfrentar al
texto, ya como análisis del discurso, ya como lingüística textual. El análisis del
discurso intenta estudiar el lenguaje hablado tal como aparece de manera natural,
es decir, en el discurrir de conversaciones, entrevistas, conferencia, etc. y la
lingüística textual se interesa más por el lenguaje escrito. Sin embargo, las
fronteras entre ambas disciplinas no son del todo definidas, debido quizás al
carácter transdiscursivo de todo texto.
b) Refrán como texto oral. - De manera lógica, el empleo de refranes como
oralidad es de creerse anteceden a su registro o empleo escrito y en muchas
culturas, en la mayor parte de África, por ejemplo, son un elemento importante y
frecuente en la conversación normal. Es muy frecuente que proverbios, para
nosotros refranes, pertenecientes a las diferentes culturas y lenguas del mundo
expresen la misma enseñanza. Los refranes están arraigados en un sentido
amplio en la cultura popular y se transmiten por vía oral. Los refranes como hecho
de habla, se dan siempre en la interacción verbal y es así que se propagan por
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aquéllos que tienen la capacidad de comprenderlos y aplicarlos posibilitando su
trasmisión de generación en generación.
c) Refrán como texto escrito. - El uso de este tipo de texto/escrito que llegará a
constituirse como género, está documentado en la historia por los hallazgos
arqueológicos habidos en la actual Bagdad desde el siglo XVIII a.c.11 en la
sociedad Sumeria. Bien dice Pérez Martínez sobre el refrán “nació como el último
consejo de un padre moribundo que quiere entregar en comprimidos su
experiencia”, para convertirse luego en una de las formas literarias más antiguas
y una de las primeras formulaciones de la sabiduría popular (Pérez Martínez,
1997, p. 42).
Frases célebres: Una frase es el conjunto de palabras que forman sentido. Pese a que
el término suele ser utilizado como sinónimo de oración, una frase puede no llegar a
construir oración (que es una unidad de sentido con autonomía sintáctica). También se
conoce como la oración sin verbo. Una frase célebre, es la frase muy conocida y
repetida, que suele ser citada en diversos contextos y cuya autoría, por general,
corresponde a algún personaje famoso, por ejemplo:
Comprueba tu aprendizaje
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