LA LECTURA: OBJETIVOs, USOS Y ACTIVIDADES

1. REQUISITOS PREVIOS

Tradicionalmente se consideraba que asumir el reto de ensefñar a lee, y per-

mitir el al saber por medio de la lectura como vehículo fundamental, era
acceso
se ha abando-
competencia del área de Lengua, aunque ya hace bastantes años que
sien-
nado esta creencia. Actualmente, todo el profesorado, sea del área que sea, se
te responsable de que sus alumnos sean lectores autónomos, eficientes y críticos, y
contribuye activamente a ello'. A pesar de lo anterior, creo que conviene tener en

cuenta una advertencia decisiva:

"La lectura no puede convertirse en sinónimo de práctica escolar, con lo

cual desaparecería tan pronto se abandona la escuela. Cuando es realizada
esencialmente por el niño bajo laforma de ejercicio descifradory cuando el
unico recuerdo que deja son las demoledoras sesiones inherentes a seme-

jante práctica, se esfuma inevitablemente con la escuelay el adulto deja de

leer porque la lectura es para él el medio de comunicación más repelente"

Suelo distinguir cuatro funciones de esta modalidad expresiva, de esta des-

treza fundamental en la comunicación y en el aprendizaje:
comunicativas han
Leerpara alimentarse: para crear hábitos y destrezas
acercamiento a fuente
c alenderse el proceso de la enseñanza-aprendizaje y el esta
de energía intelectual. El caudal léxico, las vivencias, los conocimientos, la fanta-
sia, la creatividad, la memoria visual... serian los productos y los efectos que se
 Enseñar Lengua y Literatura. Comprensión y producoii.n de textos
36
Esta actividad permite y requiere
través
a de esta recepcCion. la lectura .

consiguen sobretodoen los primeros momentos de aprendizaje. por lo que signi

compartida,
referencia.
fica de imitación, de
ósmosis, de
la comprensión de lo leído es un proceso
Leer paracomprender: deben tenerse en cuenta
básicos que serían, fundama
complejo; los aspectos uno de ellos permite
el desarrollo de habilidada
mente, los siguientes (cada dife
retener, organizar y valorar. Cada uno de ello
rentes): reconocer, interpretar, desarrollar la capacidad de cominr
quiere, a su vez, actividades especificas para en-
sión, fin ultimo de esta enseñanza-aprendizaje.
- Leer para saber: buena parte de las destrezas adquiridas en el procesn
lector van a ser aprovechadas con fines de estudio. "En la actualidad, en el ámhito
educativo, el tratamiento de la habilidad lectora tiene propuesto el reto de formar
lectores capaces de identificar, asociar, relacionar, comprender, integrar e in-
terpretar, que son los objetivos que definen la recepción del discurso escrito, por
que el texto sigue siendo parte importante de los medios de aprendizaje en el con-
texto escolar y social"3
Leerparasoñar: es necesario considerar al libro también con laposibili
dad de que llegue a convertirse en refugio, evasión, catarsis, compañía, mapa, lla-
ve, cofre... La literatura, uno de los contenidos de la lectura, debe y puede ser un
complemento de las capacidades humanas. Y no siempre ha de buscarse utilidad
directa en el arte (la literatura lo es). Tiene razón por sí misma, y de manera indirec
ta educa la sensibilidad, base de la creatividad, y los sueños son uno de los compo-
nentes que singularizan al ser humano.
Abundan las clasificaciones que delimitan las finalidades del apro-
posibles
vechamiento de la lectura. Citamos una que nos resulta útil, pues agrupa en red
bloques genéricos sus posibles utilidadest:
a) Leer para obtener información
-

Leer para aprender y (saber-conocer).

para saber
-Leer para
desarrollar los propios
conocimientos.
-Leer para investiga.
-Leer para
conocer las opiniones de los otros.
Leer para seguir
instrucciones.
b) Leer para interactuar
-
Leer para conocer las (opinar-actuar).
Leer para opiniones de losotros.
participar
Leer para hacer (hacer con un estímulo externo)
dar (actuar):
respuesta a una necesidad revi

sar un escrito instrumental y/o funcional (

propio),
elaborar respuestas,
expresar una
dar cuenta de opinión (oral o
escrita) más documentada,
que se ha
leer para
comprendido.
-

transmitir el contenido de un text

xto a un auditorio.
 actividades
37
La lectura: objetivos, usos y

Leer para entretenerse (gozar-imaginar-entretenerse).

c)
Leer para sofñar, imaginar.
- Leer para divertirse.
Leer para obtener un goce estético.
- Leer para disfrutar intelectiva y estéticamente.
-Leer para evadirse.
la lectura y de las finalidades
A partir de la relación de posibles funciones de
seleccionamos los objetivos fundamentales que
para las que puede aprovecharse,
podemos plantearnos en su enseñanza-aprendizaje:
- Comprender lo que se lee.
Aumentar la velocidad lectora.
- Enriquecer el vocabulario de lectura.
Desarrollar habilidades lectoras específicas.
Encontrar información.
- Crear lectores.
Saber encontrar el placer de la lectura.
Obviamente, ni los objetivos citados, ni las utilidades ni las funciones pro-
puestas pueden conseguirse a la vez, pues existe el itinerario lector especifico que
se va concretando a través de diferentes fases de maduración. Un lector eficaz sería
el resultado de un largo proceso de aprendizaje":
- En un primer momento, de una serie de técnicas que le permitirán la des-
codificación de unos signos preestablecidos.
- Después, de unas relaciones entre los signos que posibilitarán la asig-
nación de significados y, al mismo tiempo, le ayudarán a reconocer el entorno
gracias a la construcción de palabras y de relaciones sintácticas cada vez más
complejas.
-Con el paso del tiempo, lamemoria del individuo va almacenando viven-
cias. Su percepción del mundo y de las cosas se amplía; su cultura aumenta y, todo
ello, entrelazándose, enriquece su potencial personal.
Como síntesis de las aportaciones hasta aquí consideradas, coincidimos en
destacar tres dimensiones de lo que significa saber leer:
-Dimensión afectiva: significa sentir, "sentirse como en casa" en el mun-
domaterial y lingüístico de la lectoescritura.
-

Dimensión cognitiva: se refiere al saber, a conocer el

funcionamiento de
ugares, objetos y situaciones de lectura (contenidos, formas de
consulta), de hechos de discurso (tipos de discurso, hechosorganización,
mas de for-
de delengua, tipos
enunciación) y de formulaciones de hipótesis (tratamiento de índices
miento deductivo y razona-y
por inferencia).
Dimensión pragmática: significa haber desarrollado habilidades motri-
Ces, perceptivas...
 Enseñar Lengua y
Literatura. sión y pro ducción
Comprensión
de
38
FUNCIONALES
DE LECTURA
SITUACIONES
2.
condiciones para el aprendizaje de la .
tengan lugar turay se
determinadas
Se precisan utilidades urayse
ctura tengan lugar en
de la lectura
las posibles
requiere también que
diferencie y las derse coma
entrene. Pueden entenderse
sesiones
como objetivos
específicas que las o
finalidades su orden no es
ben tener
Jerarquico, pues "todas deben tener
como y lugar en
distintas situaciones de enseñanza" ". Cito algunas:
- Leer paraobtener una información precisa: localizar determinado dts

interesa entrena en la selección

de la información a veces de manera inconeue
ente.
- obtener una información de caräcter general: se busca
Leer para una im
presión y es esencial para el desarrollo de la lectura crítica.
Leer para seguir instrucciones. requiere la comprensión completadeltextn
para proceder en consecuencia, y puede hacerse de manera individual ocolectiv
Leer para revisar un escrito propio: la autorrevisión de las propias pro-
-

ducciones es un ingrediente imprescindible en un enfoque integrado de la enseñan-

za de la lectura y la escritura.
Leer para aprender y adquirir conocimientos: si los objetivos están claros
se facilita la consecución de los fines
propuestos. Y la elaboración de significados
que caracterizan el aprendizaje.
-Leer para practicar la lectura en voz alta (oral,
expresiva): respeto a losel
dominio de la claridad, rapidez, fluidez, corrección, pronunciación, conseguir
signos y entonación requerida son requerimientos imprescindibles sobre todo en a
primera fase de acercamiento a la decodificación del texto escrito; pero si se tra
de comprender un texto se impone una lectura individual y silenciosa, con un
propio y presidida por el objetivo final de la riun
esta consideración. comprensión.
No deberia oIvI
Leer para comunicar un
del texto antes de escrito a un auditorio: requiere la compic
rensión

proceder a su conversión en signos Sonoros.

-Leer
lectura. Ha de para dar en
tenerse cuenta
cuenta de que para evaluar la comprensiontes escolarhems
de
10la
es
que se ha comprendido: es un uso
suficiente hacerlo mediante
una serie de
h e m o s

distinguido
des
los aspectos
básicos de preguntas/respuestas, cuai
comprensión, las
habilide

que se desarrollan Sión, señalamos

señalamos a la vez1 a
llevarse a la práctica por a io d
actividades
y que han de
especificas. Posteriormente
recogemos una relación ae a meuoeridas
quo
diversifican las actividades
ugeridas

-cer para
estrategias necesarias para entrenar en la rensión.
las para entrenar en la compt rensión.
disfrutar:
Cst2

posible función, ha de si hemos co como

señalado
concretarse también en como objeu
Sin
evalu
ción externa, sin a
dad de que control, sin objetivos situaciones ofrecer oportunr

especificos. Se de ofrecer
la
pueda ser pOsible. trata u
Estas
diferentes pand

utilidad utilidades
práctica

encontrar la de lectura todo,

r ene
e ne

lay eficacia, reiteraciónrequieren,

en, sobre
soDara mao para durar

on en
en la actividad
activ1da
 La lectura: objetivos, usos y actividades
39
proceso y apoyo externo hasta
acceder al texto, a los textos. Deconseguir
la autonomía la
otra manera es
bastante
y capacidad crítica para
can
mejoras en el dominio de esta técnica. improbable que se produz-
A partir de los objetivos distinguidos y de las
viene establecer la distinción básica finalidades diferenciadas
entre"situaciones funcionales de lectura" con-
(junto a) "situaciones de placer o de ficción". D. frente
Cassany,
producción escrita, distingue también estos dos tipos de experto procesos de
en

ponerse en práctica en la enseñanza de la lectura*: actividades que han de

to) a actividades extensivas. Las actividades intensivas frente (jun-
primeras se refieren más
especificamente la com-
prensión y se orientan a los
procedimientos
a
y a los conceptos, y desarrollan mi-
crohabilidades de comprensión; las
mento de la lectura
segundas, las extensivas, se refieren más al fo-
y sus objetivos se orientan a las actitudes
desarrollar motivación, etc.). Ha de (fomentar hábitos,
mantenerse esta distinción, con actividades
especificas de uno y otro grupo, pues no parece prudente hacer las mismas
dades, con los mismos textos, en los mismos activi-
espaci0s, de la misma forma... con
objetivos diferentes. Leer para actuar, comprender,
permitir la eficaciay el éxito; leer para relajarse, pasarelegir, aprender, etc., pueden
el rato, evadirse,
construir la personalidad se orienta al divertirse,
placer. La suma de los dos
tipos de actividades
y de situaciones es la que
permitirá que el lector se forme como lector completo.
3. MODALIDADES DE LECTURA

Aunque el objetivo de todo lector es hacerlo con la velocidad

grado óptimo de comprensión, no todas las obras adecuaday un
cultad lectora. Es distinto leer un presentan el mismo nivel de difi-
manual, un texto científico y filosófico que uno
literario. El buen lector debe aplicar a cada
mos hablar de varias formas de
tipo de texto la técnica apropiada. Pode-
lectura según la finalidad:
-Lectura de entretenimiento
(pasatiempo o recreativa): lo que
incluyen como obras de recreación las novelas. No importauna
el relato en sí. Se es

gran concentración y, por tanto, la velocidad lectora requieren

forma de evasión que se
es
grande. Se trata de una
produce en gran medida con los libros de viajes, de cos-
tumbres, de temas de información, los periódicos, las novelas
bros "best-sellers" policíacas y los li-
Lectura informativa (cultural):
textos de ensayo sobre corresponde, generalmente, con los
se

cualquier tema: filosófico, cientifico, psicológico, histórico,

poesía, etc. Suele requerir una lectura atenta de
velocidad
adoptar una actitud crítica y analítica, con el fin yde adentrarse enmedia. Es preciso
el contenido para
contrastar y valorar las ideas
expuestas.
Lectura específica de materia
más (de estudio): la velocidad de lectura es
lenta, porque precisa de un mayor
con ejercicio de la memoria. Se suele trabajar
esquemas y resúmenes.
 Comprensión y producciA ón de text
Enseñar Lenguay Literatura.
40
"skimming"),
lecturasuperficial oo écrema-
de salteo (llamada
viCma
- Lectura
hacer un
recorrido rápido con la ista, hori-
trata de
ge" (lectura
descremada): se
de un texto. Al lector poco Ori.
exnerxperto
extraer las
ideas basicas
zontal y vertical, para Por eso requiere haber
sin leer.
importantes rimen-
saber con
trozos
le pueden quedar destreza de lectura y para
se

tado mucho hasta conseguir

una gran conjugar
rapidez y eficacia.
para ejercitarse en la lectura k
Lectura dinámica: es
-
más una técnica
retroceder en ningún instan
rápi-
distinta. Se trata de leer sin
da que un modo de lectura
buena dicción, modulación de la voz y fijación de pausas.
te, con una
- Lectura panorámica (exploratoria): basada en realizar un barrido en las
de observar el contenido general de la ohra
páginas de arriba hacia abajo, con el fin
-Lectura puntualizadora: se fija el lector en palabras clave o esencialesy
en expresiones centradas en el tema. A veces el libro las destaca en los márgenes o
con una tipografia diferente. Es el modo de proceder de los periódicos, revistas y
libros didácticos.
Lectura crítica: se utiliza para analizar, explicar y enjuiciar un libro o un
fragmento. Es muy importante para el comentario y el análisis de los textos desde
cualquier punto de vista que se tome.
Lectura de revisión y corrección: sirve para ver todos los aspectos de la
redacción textual: variedad y precisión de
palabras, orden de los elementos de la
oración, distribución de párrafos, unión de las ideas,
nos
ortográficos, de acentuación y puntuación.
homogeneidad de estilo, sig-
Entrenarse en los distintos
cidad lectora ydominar la
tipos de lectura puede servir para mejorar la capa
información. Cada una tiene sus
relación con el texto y la finalidad característicasy esta en
que se ha adquirido un ritmo de
que se
busque en ella. Es indispensable, una vez
tadas de forma combinada.
lectura aceptable, experimentar las técnicas apun
Utilizaremos una u otra técnica en función de lo quc
queramos resaltar: un dato, una fecha, unas
portantes, unos detalles, una idea palabras claves, unas expresionesuim
que citamos en el
concreta una visión general del tema. Y, al
o
1al
aulas, "todas deben tener apartado anterior al diferenciar utilidades de la lectura en
lugar en distinta la

4.
situaciones de enseñanza".
TAREAS
INTELECTIVAS
Toda lectura es el
CORRELATIVAS. ACTIVIDADES
eso, la lectura ha de traslado de la
seguir en ella se ser generalmente experiencia de un autor a la de lector. Por
precisan, al activa un
Maddox. y critica. Y
menos, tres fases en el
proceso uemos de s de

a)
b) Preparación
La lectura antes de la lectura
recaomendadas con acl porHH.

propiamente (o
c)
Repetición, dicha: prelectura): revisión preG
lectura a.
reflexin y pensamiento:
CntO: comprensiva.
lectura
interpretaue
rpretativay crítica.
 Entre las formas de realizar la lectura, en realidad se reducen a tres: la prime-
debe practicarse es la lectura oral, en ella se centran los objeti-
ra que se aprende y
exactitud y traducción de signos; una segunda manera de leer
vos de vocalización,
es la lectura silenciosa,
la más adecuada para favorecer la comprensión y que nece-
tercera manera es la lectura expresiva, que depende de
sita atención y selección; la
traducir los matices de las palabras. En la fase de
la exactitud y comprensión para
la de las nombradas debe limitarse a la fase de deco
primera
aprendizaje escolar, se lleven a cabo,
dificación, y extenderse a la mayoria de las actividades que
no
reduce a esta ejercitación mecánica de traducción de signos;
pues su utilidad se lectura silenciosa,
donde deben centrarse los ejercicios que se realicen es en la
núcleo del trabajo y verdadera lectura; la tercera es ocasional, se produce ante

determinados textos y situaciones.

ta-
Una leído el texto es imprescindible poner en funcionamiento unas
vez
actividad que su-
reas intelectivas correlativas: vamos a ir señalando, junto a cada
no
gerimos, cada una de ellas. Se trata una relación de posibles ejercicios que pre
de
exhaustiva, pero que sí ratifica que el cuestionario final después
una
tende ser
lectura es claramente insuficiente si de lo que se trata es de conseguir la compren-
sión. El proceso de lectura, por la complejidad que entraña, requiere no abordar de
manera global su ensefñanza-aprendizaje y sí atender de manera específica las téc-

nicas activas de lectura, estudioo trabajo intelectual.

Distinguiremos, con intención de diferenciar formas y objetivos de lectura,
tres tipos: lectura comprensiva, la fundamental y común a la totalidad de las tareas
que señalamos, pues sin ella no hay verdadera lectura; lectura interpretativa y ana-
litica para desentrañar la organización textual; y lectura críiticay valorativa, como
sintesis del proceso de recepción. Recogemos una selección de actividades:
Ejecutar instrucciones que se den por escrito: lectura interpretativa.
-Leer silenciosamente o en voz alta para contestar a preguntas que sobre
lo leido le sean formuladas por los compañeros o por el profesor: lectura com-
prensiva.
-Leer para hallar contestacionesa ciertas preguntas escritas que se formu-
lan antes de realizar la tarea: lectura
comprensiva.
-Leer para hallar contestaciones a ciertos cuestionarios escritos que se
formulan después de realizar la tarea: lectura
comprensiva.
-Que el alumno se formule preguntas ante la lectura de un texto: lectura
crítica.
-

Lectura dramatizada siempre que el contenido del texto lo

ra comprensiva. permita: lectu-
y critica.
Leer para subrayar las ideas principales de un texto: lectura interpretativa
eer
para subrayar las ideas accesorias de un texto:
Leer para distinguir lo real de lo interpretativa y critica.
fantástico: lectura crítica.
 EnseñarLengua yLiteratura. Comprensión yprod
42 ión de texto
-Leer para escoger entre una
serie de palabras
dadas, frases o
que sean más adecuados para
completar un texto.con espacios en
blannco:párrafos
comprensiva. lectura
- Leer oralmente y con claridad entonando y puntuando debidam.
tura comprensiva.
nente. lec-
Ejercicios de lectura verdadero-falso, pareo, selección de la
puesta, etc.: lectura comprensiva. res mejor
-

Leer para resolver problemas: lectura comprensiva e interpretativa

-

Leer para llegar a conclusiones: resumir, comparar, juzgar la

lo escrito: lectura crítica.
validezdede
-
Leer silenciosamente un texto y elegir entre varios titulos el
adecue: lectura comprensiva y critica.
que más se
Realizar un dibujo sobre un texto leido y comentar lo que
dibujo: lectura comprensiva e interpretativa.
significa
dicho
-

Dados varios párrafos desordenados, los alumnos los

ordenan para cons.
truir el texto (descripción, historieta,
cuento, etc.): lectura interpretativa.
Localizar en un texto la oración
que mejor exprese una idea dada: lectura
comprensiva, interpretativa y crítica.
De la
anterior relación" queremos destacar dos
ciente variedad de formas de leer conclusiones: que hay sufi-
y usos de la lectura como para no convertir esta
tarea en una serie de
actividades monótonas
junto a las citadas pueden y deben llevarse a y parciales; y, en segundo lugar, que
de aplicación y los cabo muchas otras según sea el nivel
objetivos perseguidos en la actividad, lo que
sional, que es quien debe sistematizar las
depende del profe-
dad de su actividades necesarias y asumir lanecesi
ejercitación.
lita el dominio
Lo que se frecuenta se
conoce. Y la selección anterior
perseguido, tac
gias, todas necesarias en estaporque cada actividad
en
se activan distintas estra
adquisición.
5. ALGUNAS PRECISIONES

Terminamos con cuatro

deración de lo que debería referencias que pretenden sintetizar
ra en las tenerse en nuestra consi
actividades escolares. Nos cuenta antes de la programación de la
ca, pero también a la referimos a su enseñanza .
consideración ianza de manera espec
actitud demancsiona
les al abordar
esta destreza que debe orientar la
los fesiona
más a lasfundamental que venimos los
nes
que
dimientos
se
dirigen actitudes analizando.
ante la
T p.flexior reflexi

>tos o proce
que han de lectura que a los
A) "No enseñarse: concep
cion para hagumos la lectura
rcafirmarnos en el
puedan llevarse interesante, ya lo eses"2.
"2. Partimos
Partimos de
afirma*

necesidad de cabo en lasconvencimiento

esta
a
aulas o
de que la uades que
mayoria de aactividades q
parafernalias, aderezos, bibliotecas en torno a la
tienen

barroquismo... y sí de mucho
mucno amor a
la
activi
 Lalectura: objetivos, usos y actividades 43
dad de leer, con frecuencia sin nada más: leer en voz alta, compartir lecturas, leer
con expresividad, leery comentar, leer con alegría. Pretender magnificar la
propia
actividad puede convertir la lectura en disfraz, adorno o fuego de artificio, que dura
lo que dura, sin más huella ni efecto.
B) ".] la afición por la lectura no se desarrolla necesariamente como
consecuencia de laestimulación externa(disponibilidad de libros, actividades de
animación, campañas de promoción, etc.) sino a partir de una disposición perso-
nalque configura el ámbito de los gustos y aficiones de cada individuo. Esta cons-
tatación nos advierte que los numerosos eventos liúdicos y multitudinarios de ani-
ación a la tan de
lectura, actualmente moda,son
celebracionesculturales mo
sanas y provechosas que pueden promover la lectura ocasional, pero apenas sir-
ven como soporte para el desarrollo de hábitos lectores "13. Debería tenerse
pre-
sente
que la animación a la lectura depende de que se lleven a cabo actividades
y
estrategias durante todo el curso académico y durante mucho tiempo. La creación
de un hábito es un proceso a la larga, y en la consecución del hábito lector los
resultados son lentos, pero se requiere ser constante.
C) Recojo ahora algunas sensatas palabras de Savater que tienen relación no
solo con la lectura sino con cierta actitud que se está extendiendo hacia una huma-
nidad sin humanidades'4. Las cito sin más comentario, sólo destaco cuanto consi-
dero de más relevancia en relación con el
capítulo que abordo: "[..] la pedagogía
moderna tiende en exceso a minimizar la importancia del adiestramiento de la me-
moria, cuando no a satanizarla a modo de residuo obsoleto de épocas educativas
oscuras. Sin embargo no
hay inteligencia sin memoria, no se puede desarrollar la
primera sin entrenar y alimentar tambiën la segunda. El ejercicio de recordar ayu-
da tambiéna entender
mejor, aunque no puede sustituirla comprensión cuando ésta
se ausenta del todo. Como bien
señala Juan Delval: "La memoria es un sistema de-
reelaboración de la experiencia pasada, siempre que lo recordado
nificado. Recuerdo y comprensión son indisociables".. Y en otro tenga algún sig
bilidad narrativa es ante todo sensibilidad literaria: lugar: "La sensi-
básicamente se aprende leyen-
do, aunque hay otras muchas importantes formas de
narración la educacióm
tampoco debe descuidar, como la cinematográfica. Pero leer es que una activi-
dad en sí misma intelectual, un esb0z0 siempre
de pensamiento, algo más activamente men--
tal que ver
imágenes: después de la palabra oral, la voz escrita es el más
tónico para el crecimiento intelectual potente
la escritura es que se ha inventado.. Fomentar la lectura -
una tarea de la educación
humanista que resulta más fácil de elo-
giar que de llevar eficazmente a
la
D) Una de las afirmaciones depráctica".
la pedagogía
de juicio es la
que nos guía, también: "Los niños no
popular que no ponemos en tela
obedecen, imitan". Estamos
convencidos de que el contagio el
y ejemplo bastarían para
intención de animar a leer. Lo aportar
referencia al alumnado en esta elementos des
las que sucede es que
familias, desgraciadamente, ni el
ticas contexto, ni la sociedad en general ni las n
educativas alientan y alimentan esos poli-
modelos.
 Lertura o p e n i d m y
odwceide
Eoehar lengwa y

nuestro alumnado len

se trata es
de que
Fnfn aIRt i
de ko que enCHentre el gustola . en
haceTO. y
iferntre
mejores manerne de ActIVIAdes que hacemos de man par
mchas de las
argrir lesend arhrrinn
m c h a s otras de indole diversa na ines
ecte
oinsficente e preciKArian
y desarrollar la canae
dvestrar
est
pac idad de inte
i n f o r m a c i ó n escrita
prrcesamiento
de la
e produccin-yconstrecciómindividual

grare en in hacer posibles e n t r e otras- las siguientes f

eer en sirntesis. psede
oncimiento analitco de la lengua como instrumento de conun
en el
nes imiriar el vocabularrO pasivoe mcrementar el actis
d r reflexi enriguecer
fovarerer in dimensión intelectual
de los receptores. agramar el horizonte vitsil de
de

háhitos de mtercambro cuando se comparten textos

lo onueris fomentar Ins
de enserñanza-aprendizaje de la lectura hav
vivenci A n iarpn de todo el proceso
se adqurere contiene la doble presenei
que ser cmaciente de que toda palabra que
solidario. Por este motivo a
nificantr-significado, aunque es algo indisoluble y
lecturs fiene que ser siempre. y desde los primeros momentos, lectura comprensiva
( l o vez. lectura activa que complete las informaciones del texto): en otro cas
no e lectura,en mecánica decodificadora Porque leer significa, en realidad, elabo
rr significados, crear mundos, ser coautor del texto

NOTAS Y BIBLIOGRAFÍA

AO A M ARANt GA (2O00) estvw el placer de la lectura. Lectura y

me
8
4at f i a a l ( 1979) Las n e d s áe ie tara. Barceiona: Oikos-Iau, p. 7
4

wAENEA o a 196 i a Aapeos de a interacción texto-lector en di o

t
N1, faanis 1 p 31-32 Ytucn cistá detallado en MENDZA,