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TRASCENDECIA DE LA LECTURA

EN EL ÁMBITO EDUCATIVO NIVEL SUPERIOR

ALVA VARGAS, CHRISTIAN DAVID

MONOGRAFÍA PARA EL CURSO


DE MÉTODOS DE ESTUDIO
LIMA – PERÚ
2020

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ÍNDICE

CAPÍTULO I:

DESARROLLO DE COMPRENSIÓN

1.1 COMPRENSIÓN LECTORA

1.2 COMPETENCIA LECTORA

1.3 PERSPECTIVAS DE COMPRENSIÓN

CAPÍTULO II:

PROCESO DE ESTUDIO EN LOS ESTUDIANTES

2.1 EL PROCESO DE ESTUDIO


2.2 DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
2.3 APROXIMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES A LOS TEXTOS ACADÉMICOS

CAPÍTULO III:

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

3.1 NIVEL LITERAL


3.2 NIVEL INFERIAL
3.3 NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO

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Introducción

Es muy frecuente que conozcamos a profesionales de las distintas áreas y


carreras que lidian con inconvenientes a la hora de leer y comprender un texto. El cual
con dificultad entienden la escritura llegando al punto de interpretar el sentido del
mensaje inapropiadamente, mostrando así falencias y debilidades en el momento de
leer un texto.

Saber todo esto me ha llevado a efectuar un análisis para ver hasta dónde va
de mal la enseñanza escolar, secundaria y sobre todo la comprensión lectora en el
ámbito de los estudios superiores en el mundo. Debido a que tenemos que suponer
que aquel que egresa de un instituto superior, que termina el bachillerato es una
persona con habilidades para la lectura y la escritura.

No es el mismo asunto leer en voz alta lo que se dice en un anuncio, un párrafo


de un cuento, de un libro de ciencias naturales, y otra muy distinta es entender,
comprender lo que dice el texto.

Se ha llegado a comprobar que miles de adultos, leen perfectamente, pero no


entienden el mensaje que encierra, el texto que se leyó. Así por más veces que leen
un libro, periódico, no alcanzan muchas veces a entender el significado de lo allí
descrito.

En el presente análisis tendrá como enfoque a los estudiantes que cursan el


nivel superior, que en su esfuerzo serio y continuo serán formados para lidiar y superar
circunstancias personales y seglares del ámbito académico.

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CAPÍTULO I

1.1 COMPRENSIÓN LECTORA

1.1.1 La lectura

La lectura es una actividad distintiva del género humano, desarrolla el sentido


estético, la inteligencia y el aprendizaje, creando hábitos de reflexión y análisis. A
través de la lectura el ser humano desarrolla su inteligencia, su proceso de
razonamiento, incrementa su capital cultural y lingüístico y por tanto, adquiere
competencia comunicativa, misma que permite el desarrollo en la relación humana.

1.1.2 ¿Qué es la Comprensión Lectora?

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino


carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle
significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le
interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada
uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, no podemos pretender una
interpretación única y objetiva. Las perspectivas personales y externas determinarán y
también influyen en su interpretación.

1.1.3 La Lectura y su importancia

La lectura en opinión de Isabel Solé, es un proceso interactivo en el que quién


lee construye de una manera activa su interpretación del mensaje a partir de sus
experiencias y conocimientos previos, de sus hipótesis y de su capacidad de inferir
determinados significados (Citado en Lomas, 2009, p. 119).

La lectura de cualquier material contribuye a mejorar la comprensión lectora de


los estudiantes hasta el nivel en que éstos sean capaces de seguir aprendiendo por
ellos mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar un papel
constructivo en la sociedad como ciudadanos.

La lectura aumenta nuestra curiosidad e imaginación, inspira nuestro


pensamiento permitiendo que surjan nuevas ideas. Ejercita ambos hemisferios de
nuestro cerebro, liberando así nuestro razonamiento, juicio y emociones. Nos permite
recordar conocimientos que podemos aplicarlos con sabiduría conectando nuestra
persona con el mundo. Facilita la comunicación permitiéndonos estar activos. Permite
concentrarnos, mejorar nuestra gramática, nuestro vocabulario y escritura. Incluso es
capaz de reducir el estrés. Es decir, nos permite crecer como personas.[ CITATION
Com17 \l 10250 ]

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1.2 COMPETENCIA LECTORA

Instrumento fundamental para adquirir nuevos conocimientos a través de libros,


monografías y documentos escritos de diverso tipo. Abarca la identificación de ideas
principales del texto, la selección de la información, la sistematización de lo leído entre
otros. En una sociedad de información y de conocimiento la competencia de la
comprensión lectora se convierte en una competencia clave para transformar la
información en conocimiento.

Para saber si tienes un buen nivel de competencia lectora es muy importante que una
vez hayas realizado una primera lectura, te preguntes: ¿De qué trata el texto? y seas
capaz de contestarla a nivel general.

Con el objetivo de mejorar la competencia lectora y ser capaces de poder interpretar y


comprender el texto, así como también lo que el autor intenta transmitir, se proponen a
continuación una serie de estrategias muy útiles a fin de mejorar la competencia
lectora individual:

1. Definir qué modo de lectura tengo que utilizar para el texto


2. Identificar la información necesaria a aprender y memorizar.
3. Entender bien todo el vocabulario del texto.
4. Relacionar los conceptos del texto con conceptos de fuera del texto.
5. Identificar las relaciones lógica-causales de los conceptos dentro del texto.
6. Imaginar ejemplos visuales de las relaciones binarias.
7. Imaginar nuevas aplicaciones de las ideas del texto a nuestra realidad
cotidiana.
8. Intentar predecir la información que contiene la siguiente página.
9. Comprobar lo que has entendido como un hábito.
10. Buscar nuevas fuentes de información cuando los conceptos no son claros o
son contradictorios.
11. Atención dirigida a la meta.[ CITATION Jau15 \l 10250 ]

1.3 PERSPECTIVAS DE COMPRENSIÓN

 Comprender es sinónimo de decodificar.


 Utilizar el conocimiento, experiencias e hipótesis para extraer un significado.
 Construir significados a partir de la interacción del sujeto con el texto.

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CAPÍTULO II

2.1 EL PROCESO DE ESTUDIO

 “La dimensión afectiva se trata de un largo proceso que concierne a familias


docentes e institución”.
 “Textos complejos requieren de estrategias de comprensión de acuerdo a la
estructura que posee el sujeto”.
 “Disposiciones del alumno en su organización e interés en conformidad con el
contexto”.

2.1.1 TRAYECTORIA EDUCATIVA Y PROCESO DE ESTUDIO

La comprensión es un objetivo por lograr, un desafío que se resuelve con el esfuerzo


reiterado del lector y una inversión importante de tiempo. Para los alumnos existen
diversas formas de comprender un texto a través de la lectura. Según Dubois (1989) la
lectura es concebida básicamente de tres maneras:

1) Lectura como un conjunto de habilidades que permiten alcanzar el sentido de


lo leído que se encuentra únicamente en el texto; el lector es ajeno al texto y su
papel se reduce a extraer el sentido.

2) Lectura como proceso de interacción entre lector y texto, la experiencia y


conocimientos previos del lector determinan en gran parte el grado de
comprensión; hay una construcción de sentido.

3) Lectura como proceso de transacción entre lector y texto; el lector se permite


complementar, corregir o reformular el texto desde su propia perspectiva.

Teniendo en cuenta la mirada de los alumnos acerca de su propio proceso de


comprensión lectora, encontramos que las formas de abordaje de textos se ubican
casi en su totalidad en la primera de estas formas de lectura. Si consideramos el
problema desde el proceso de aprendizaje, esto podría deberse a que los alumnos no
han podido desarrollar todavía algunas habilidades de comprensión más complejas.

Creemos, sin embargo, que con frecuencia son los propios docentes —tanto de nivel
medio como del superior— quienes promueven está limitada forma de lectura a través
de criterios de evaluación basados en los contenidos textuales de la información
aportada.

En la medida en que el docente proponga ir más allá de la “letra” del material de


estudio, los alumnos irán desarrollando formas de comprensión que excedan la
interpretación literal. De este modo, la forma de abordar la lectura en un espacio

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concreto puede ser pensada como una construcción colectiva entre las demandas del
docente y las posibilidades de los alumnos.

Otro aspecto surge a partir del análisis del proceso de comprensión de textos: existe
una reiterada mención a la “memorización”. Son numerosos los posicionamientos
teóricos que sostienen que la memorización por sí sola, o la “memorización repetitiva”
para decirlo en términos de Ausubel, no constituyen un mecanismo apropiado para la
formación académica.

Sin embargo, si analizamos el término en función de la descripción completa podemos


observar que, al igual que lo que sucede con la “comprensión”, este término no
representa siempre lo mismo.

Al relacionarlo con otras actividades que los alumnos realizan en el proceso de


comprensión se puede diferenciar la función que esa memorización cumple: no es lo
mismo “resumir y memorizar” que “resumir, hacer esquemas y memorizar [el
esquema]”. En el primer caso suele tratarse de una memorización mecánica, palabra
por palabra, en tanto en el segundo hay una reorganización de los contenidos y una
memorización significativa de conceptos relacionados. Ésta última se relaciona
positivamente con la comprensión, en tanto enriquece las estructuras conceptuales
previas.

2.2 DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

A través de un estudio de investigación se pudo constatar algunos rasgos


característicos de los estudiantes universitarios, relacionados con los hábitos de
lectura y con la comprensión lectora. En la muestra seleccionada pudimos constatar
los siguientes:

 Desconocimiento de las propias deficiencias en la lectura. En las


conversaciones preliminares a la aplicación de la prueba, la mayoría de los
estudiantes expresó no tener dificultades en la lectura.

 Tendencia sub - vocalizar, es decir, a darle forma a los labios de acuerdo al


punto de articulación fonético de las palabras iniciales de un texto. Esto se
observó incluso cuando se realizó lectura silenciosa.

 Desconocimiento de la utilidad del diccionario y de las técnicas para su uso.


Arrieta, B. y Meza, R.: La comprensión lectora y la redacción en estudiantes
universitarios Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 3
 Los estudiantes que utilizaron el diccionario, en la mayoría de los casos
tomaron la primera acepción de las palabras objeto de búsqueda, sin tomar en
consideración el contexto en el cual éstas eran usadas.

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 Dificultad para seguir instrucciones orales y por escrito. [ CITATION Bea1 \l
10250 ]

Mayormente los estudiantes expresan no tener dificultades en la lectura. Sin embargo,


ha llamado mucho nuestra atención el alto porcentaje de estudiantes que demostró no
poder seguir instrucciones, ya fueran éstas orales o escritas.

2.3 LA ESTRATEGIA DE LOS DOCENTES

En este aspecto implica las características individuales de cada alumno y


adicionalmente sus distintas formas de “comprender” un texto. La estrategia de los
docentes corresponde a un papel complementario e importante en la comprensión
lectora.

2.3.1 La lectura de los textos académicos

Según los alumnos consultados, una de las principales estrategias que desarrollan los
docentes para que sus alumnos aborden textos escritos es la lectura áulica. Ésta se
lleva adelante a través de diferentes modalidades. La forma más frecuente es la
lectura en grupo en horas de clase, generalmente seguida de alguna puesta en común
(exposición, opiniones individuales, comentarios, aclaraciones). Otra manera —con
menor predominancia— es la lectura del docente junto con todo el curso, acompañada
con explicaciones o esquemas que se desarrollan al leer el texto.

Lo que caracteriza a las modalidades recién mencionadas es la presencia del docente


durante la lectura, lo cual permite aclarar dudas, ampliar algún concepto o explicar con
mayor profundidad algún tema.

Encontramos, por otro lado, la lectura extra-áulica: el docente entrega el material que
debe ser leído fuera de las horas de clase y es retomado posteriormente a través de
distintas estrategias (cuestionarios, explicaciones, exposiciones, esquemas, e incluso
evaluación escrita). En algunas oportunidades antes de entregar el texto el docente
presenta algún esquema o introducción al contenido del mismo. Si nos referimos
particularmente a la lectura áulica, observamos que ésta puede representar una
fortaleza o una debilidad a la hora de comprender el texto abordado.

Creemos que la lectura en clase puede significar tanto una oportunidad para
comprender colectivamente un texto como una pérdida de tiempo, esto dependerá —
en gran medida— de la propuesta del docente para esa actividad.

Si la lectura es acompañada por explicaciones previas o posteriores del docente, por


puestas en común que impliquen diálogo entre alumnos y con el docente, o por alguna
otra forma de organizar los conceptos desarrollados en el texto, el momento de la

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lectura puede ser aprovechado como una importante instancia de aprendizaje que
promueve las habilidades de comprensión de textos. Si, en cambio, la lectura en clase
se limita a una mera repetición de los contenidos —que bien podría hacerse a solas en
casa— la tarea se vuelve poco valiosa como forma de aprendizaje.

De igual modo, la lectura extra-áulica se potencia si el docente introduce o retoma el


texto a través de diversas estrategias.

Con respecto a las explicaciones que el docente aporta sobre el texto, se observa que
desde la perspectiva de los alumnos constituyen una ayuda significativa para la
comprensión del texto, tanto si lo hace antes de la lectura como después. Más del 90%
de los alumnos consideran que las explicaciones previas a la lectura los ayudan
“mucho” o “bastante”, en tanto que poco menos del 90% sostiene lo mismo en relación
con la explicación posterior.

CAPÍTULO III

3.1 NIVEL LITERAL:

En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que
el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual
del lector. Corresponde a una reconstrucción del texto que no hade considerarse
mecánica, comprende el reconocimiento dela estructura base del texto.

3.1.1 Lectura literal en un nivel primario (nivel 1).

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto


por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento consiste en la
localización e identificación de los elementos del texto, que pueden ser:

1. de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;


2. de secuencias: identifica el orden de las acciones;
3. por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
4. de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

3.1.2 Lectura literal en profundidad (nivel 2).

En este nivel, el lector efectúa una lectura más profunda, ahondando en la


comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal.

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3.2 NIVEL INFERIAL:

“Se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de


significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito;
es decir, busca relaciones que van más allá de lo leído, explica el texto más
ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo leído, los
conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial es la elaboración de conclusiones”.

Concepto

El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones estrictamente lógicas, como


las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos que
permiten presuponer otros. En un texto no está todo explícito, hay una enorme
cantidad de implícitos (dependiendo del tipo de texto y del autor) que el lector puede
reponer mediante la actividad inferencial.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

1. Inferir detalles adicionales según las conjeturas del lector, pudieron haberse


incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.

2. Inferir en las ideas principales.

3. Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto


hubiera terminado de otra manera.

4. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones


o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer
conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones y acciones.

5. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.

6. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

3.3 NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO

Requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en
el texto con criterios externos. Es el nivel más elevado de conceptualización Se llega a
un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto.

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Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo


rodean o con los relatos o lecturas.
2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
3. de apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para
asimilarlo.
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.

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Conclusiones:

1.- Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender sino carecería de
sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. Lectura tiene
una gran trascendencia y repercusión en nuestro intelecto y en nuestro estado
emocional.

2.- La lectura en el proceso de estudio implica métodos, estrategias que son la


estructura en el camino del aprendizaje.

3.- En los diferentes niveles, la lectura es más que un simple acto mecánico de
descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que
de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción
de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen
el texto y los conocimientos del lector.

4.- La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa


constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la
comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su Interpretación textual.

5.- Se debe evaluar y respetar el procedimiento de lectura de cada estudiante en el


ámbito de comprensión lectora. El papel complementario del docente es fundamental
en el desarrollo del mismo.

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Glosario

 Ámbito: Espacio comprendido dentro de ciertos límites reales o imaginarios.


Conjunto de personas o cosas en que se desarrolla una persona o una cosa.

 Conceptualizar: Formar concepto o idea de algo. Organizar en conceptos.

 Contexto: Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales
no se puede comprender correctamente. Conjunto de elementos lingüísticos
que incluyen, preceden o siguen a una palabra u oración y que pueden
determinar su significado o su correcta interpretación.

 Comprensión: Facultad del ser humano o facilidad para percibir las cosas y
tener una idea clara de ellas.

 Crítico: Significa que no se acepte la opinión de la sociedad, teniendo así ideas


individuales, se conocen los argumentos a favor y en contra y se toma una
decisión propia respecto a lo que se considere verdadero o falso, aceptable o
inaceptable, deseable o indeseable.

 Explícito: Que está dicho o especificado de forma clara y detallada, sin insinuar
ni dar nada por sabido o conocido. Que se expresa o expresa algo con
claridad.

 Repercusión: Influencia de determinada cosa en un asunto o efecto que causa


en él.

 Trascendental: Que es muy significativo y tiene consecuencias muy


importantes, más de lo que cabría esperar.

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FUENTES DE INFORMACIÓN

Beatriz Arrieta, R. M. (s.f.). LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA REDACCIÓN.


Obtenido de Revista Iberoamericana de Educación:
https://rieoei.org/historico/deloslectores/825Barrieta.PDF

Comunidad Baratz. (25 de Septiembre de 2017). Obtenido de Razones por las que la
lectura es importante: https://www.comunidadbaratz.com/blog/20-razones-por-
las-que-la-lectura-es-importante-para-nuestras-vidas/

Guiilera, J. (4 de Marzo de 2015). Competencia lectora : Estrategias para mejorar la


lectura. Obtenido de Mentelexblog: https://blog.mentelex.com/estrategias-
competencia-lectora/

MARÍA LUISA GRAFFIGNA, A. E. (10 de Mayo de 2008). Revista Iberoamericana.


Obtenido de COMPRENSIÓN LECTORA. UN ESTUDIO SOBRE LA
COMPETENCIA LECTORA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO:
https://rieoei.org/RIE/article/view/2005

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