UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN – TACNA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
Redacción y Comunicación
Mgr. Elsa Vizcarra Chávez

LA LECTURA

DENIFINICIÓN

La lectura es una actividad intelectual con fines también intelectuales que requiere
como condición mínima la concentración y más especialmente la
conceptualización. Así se comprende que el hecho de leer exige un esfuerzo que
asegure la percepción y la toma de conciencia de lo que se está leyendo, lo cual
hace que se convierta en un proceso creador en sí mismo. Por lo tanto, necesita
para realizarse de un entrenamiento y de sus técnicas, de un modo de ser
específico que predisponga a la persona para alcanzar el conocimiento que
persigue (Díaz, 2003, p.120).

La lectura es la base de todo aprendizaje, pues es un proceso que nos permite

pensar, imagina, resolver situaciones difíciles y adquirir conocimientos.

En la visión contemporánea, la lectura se define con énfasis cognitivo, como la

construcción personal o colectiva del significado o interpretación de un texto. En
este proceso constructivo, el lector se encuentra activamente dedicado a la
elaboración de modelos mentales (Pinzás, 1995).

La lectura es una construcción personal, pues el significado que el lector elabora

no está determinado solo por el texto sino por el tipo de interacción que el lector
lleva a cabo con él. El texto aporta información visual acompañada de información
no visual o tácita, y el lector aporta su propia información. En este complejo proceso
interactivo, la gran tarea del lector es la integración de información procedente del
texto, la propia y la del autor. El lector aporta al texto:

1) Experiencias previas en su entorno vital con situaciones o personajes

análogos o semejantes a las que presenta el texto.
2) Afectos o sentimientos que en su experiencia previa se han asociado a estas
situaciones.
3) Conocimiento sobre el tema y sobre el mundo.
4) Habilidades léxicas, ortográficas, semánticas y pragmáticas.
5) Expectativas de contenido.
6) Expectativas de coherencia y consistencia interna en el texto.
7) Nivel de experiencia con este tipo de textos.
8) Destrezas básicas de lector, es decir, su nivel de automatización de la
decodificación.
9) Nivel de comprensión literal y comprensión inferencial.
Interés y motivación por la lectura.
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10) Experiencia general como lector.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

La lectura es importante para las personas ya que significa la llave del

conocimiento, leyendo se adquieren conocimientos y por lo tanto la lectura se
convierte en un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas
de cualquier persona para enfrentarse a la vivencia en sociedad.

La lectura es necesaria para poder relacionarse adecuadamente en la sociedad, a

través de ella se genera la personalidad y se es menos manipulable. “proceso
interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el
lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio
significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al
reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo
construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y
experiencias en un determinado contexto.” Gutiérrez, A. y Monte, R. La lectura es
una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es
de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y
desenvolverse en la sociedad de la información. La lectura no solo proporciona
información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión,
análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión

oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
ortografía. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales, da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar. Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya
que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene
relación con el rendimiento escolar, aumenta el bagaje cultural; proporciona
información, conocimientos. Cuando se lee se aprende, amplía los horizontes del
individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres
lejanas a él en el tiempo o en el espacio. Estimula y satisface la curiosidad
intelectual, despierta aficiones e intereses desarrollando la capacidad de juicio, de
análisis, de espíritu crítico. Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la
voluntad. La lectura exige una participación activa, una actitud dinámica. El lector
es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente. Potencia la
capacidad de observación, de atención y de concentración y facilita la recreación
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de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo

que el escritor ha creado para él.

Según la Unesco: “Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación
y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación
individual y colectiva de 45 los seres humanos. En esta perspectiva señala la
UNESCO, los libros y la lectura son y seguirán siendo con fundamentada razón,
instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la
humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en
agentes activos del progreso. En esta visión, la UNESCO reconoce que saber leer
y escribir constituye una capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras
aptitudes vitales...”

TIPOS DE LECTURA
La tipología de la lectura es variada puesto que leemos de diferente manera
dependiendo de la situación y el texto con el que nos encontramos, aunque en cada
tipo realizamos la acción de captar el contenido del texto.

Podemos encontrar:
1) Lectura oral
a) Es la que hacemos en voz alta.
b) Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral
en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor
determinado.
c) Tiene como objetivo no sólo conseguir una buena oralización, sino atender a
la finalidad real de la lectura: la construcción del sentido.
2) Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído.
- La construcción del sentido del texto es siempre personal.
- Es el tipo de lectura más frecuente.
La lectura silenciosa a su vez se divide en cuatro subtipos diferentes que son:
a) Extensiva: Leemos por placer o por interés, por ejemplo cuando leemos una
novela, una historieta, una premiación, un nuevo invento o descubrimiento.
b) Intensiva: Leemos para obtener información de un texto, por ejemplo cuando
leemos un informe, una carta, una noticia, un texto histórico, científico, etc.
c) Rápida y superficial: Leemos para obtener información sobre un texto, por
ejemplo cuando hojeamos un libro, una revista o un periódico.
d) Involuntaria: La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria, por ejemplo cuando leemos carteles, anuncios, etc.

3) Lectura integral: Cuando leemos todo el texto y puede ser:

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a) Reflexiva, la lectura es lenta porque implica una comprensión exhaustiva y

un análisis minucioso del texto. Por ejemplo la lectura de estudio.
b) Mediana, la lectura no es tan lenta y el grado de comprensión es menor que
en la reflexiva. Por ejemplo la lectura recreativa.

4) Lectura selectiva: Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen
la información que estamos buscando. Y pueden ser:
a) Atenta, cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos
interesan. Por ejemplo para buscar fechas o datos.
b) Vistazo, es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global
del texto. Por ejemplo para ver si el texto es denso o ameno.

Quizá nos resulten familiares cada uno de los tipos de lectura que se refleja en
este apartado ya que los utilizamos con mucha frecuencia.

ESTRATEGIAS DE ANTICIPACIÓN: LA PREDICCIÓN, LA

ANTICIPACIÓN PROPIAMENTE DICHA

1-¿Qué entendemos por estrategia de lectura?

Desde una concepción de lectura como proceso interactivo se entiende que
el lector pone en juego diversas estrategias cognitivas. Marín, M. (2008) afirma
que las estrategias lectoras son:
“...los procesos mentales que el lector pone en acción para interactuar
con el texto. Dicho de otro modo: son los modos de utilización de
sus conocimientos previos y de los datos que el texto le proporciona.
Esta interacción es constante”.

Según Solé, I. (1996) las estrategias tienen ciertas características:

a) No marcan estrictamente el camino a seguir. La persona que las utiliza
puede evaluar las variables y elegir la estrategia que sea más efectiva.
b) El lector toma sus decisiones estratégicas según su intención de lectura
y el texto.
c) Están relacionadas con la metacognición, la capacidad de reflexionar
y de regular sobre las vías por las cuales se produce el propio conocimiento.

Las estrategias son, entonces, procedimientos de carácter elevado, que implican

la presencia de objetivos y la planificación de las acciones para lograrlos,
así como su evaluación y posible cambio.
Abarcan dimensiones cognitivas y metacognitivas, por lo que no pueden ser
tratadas como técnicas precisas o recetas, sino más bien como formas
flexibles de representación y de análisis .
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Goodman, K. (1996), desde su modelo: “Una perspectiva transaccional

sociopsicolinguistica ” entiende que:
“Leer es un proceso de dar significado al lenguaje escrito. La lectura es la
búsqueda de significado, tentativa, selectiva y constructiva. Se recalca
la importancia de la inferencia y predicción de la lectura”.

2- Clasificación de estrategias lectoras

Analizando los aportes de Goodman, Woolfolk, A. distingue las siguientes
estrategias lectoras:
a) Anticipación : Es anterior a la lectura e implica la activación de los
conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido
del texto.
b) Predicción: Implica la formulación de hipótesis en el comienzo del acto de
leer, y durante toda la lectura.
c) Inferencia: Suposiciones y deducciones lógicas que el lector realiza a
partir de datos concretos.
d) Verificación de hipótesis: Automonitoreo que el lector realiza acerca
de sus predicciones e inferencias. Por ejemplo, se pueden verificar las
predicciones realizadas acerca de lo que estaba escrito, en la medida
en que avanza la lectura.
e) Corrección: Incluye reestructuraciones en la información ya procesada
debido a que se toman en cuenta un mayor número de datos o se elaboran
nuevas predicciones e inferencias, mejorando, pues, la comprensión.

LA ANTICIPACIÓN
En la anticipación podemos distinguir dos aspectos: la predicción y la
anticipación propiamente dicha.
La predicción es la habilidad lectora por la cual somos capaces de adelantarnos
o suponer lo que ocurrirá en el texto: cómo será, cómo continuará, cómo
terminará, etc., haciendo uso de pistas o claves gramaticales, lógicas o
culturales.

No siempre las predicciones son correctas. De igual manera, las predicciones

que hagamos no pueden limitarse a los títulos, en algunos casos habrá que
tener en cuenta los subtítulos, índices o apartados.

La anticipación propiamente dicha es la capacidad de activar los conocimientos

previos que se tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para
construir el significado del texto. Si no podemos anticipar o apenas podemos
hacerlo, la lectura se vuelve más difícil.

La anticipación y la predicción se encuentran estrechamente relacionadas.

Ambas llevan al lector a adelantarse sobre el contenido del texto y a plantearse
hipótesis. Sin embargo, cabe destacar que la predicción se limitaría al aspecto
formal del texto (tipo de letra, título, silueta, etc.) y la anticipación implicaría un
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proceso complejo en el que el lector tiene que hacer uso de sus conocimientos
previos.
Bentancur, L. (2008) concibe a la anticipación como una estrategia que
está constituida por todas las hipótesis que el lector se formula frente al
texto, comenzando por la exploración de los paratextos. En esta
exploración inicial entran en juego tanto los aspectos visuales del texto
como los conocimientos generales que tiene el lector . Es por ello que no todos
los lectores formulan las mismas hipótesis; frente al mismo paratexto ocurren
distintas interpretaciones.

Para Marín, M. (2008) el procesamiento de los datos proporcionados por los

elementos paratextuales permite hipotetizar, de forma global, acerca de lo
que trata el texto antes de iniciar la lectura. Este sobrevuelo hace que se
mejore la comprensión, porque se activan esquemas mentales y se formulan
hipótesis. También permite que el lector decida si el texto interesa o no,
y si será leído de forma total o parcial.

LA PREDICCIÓN
Cuando el lector es capaz de predecir lo que sucederá como continuación a lo
que dice el mensaje, ha desarrollado la estrategia llamada predicción. Predecir
quiere decir anunciar algo que ha de suceder basándose en una conjetura u otros
medios. Conjetura es un juicio que se forma a partir de indicios y observaciones.
Esta estrategia se sitúa en el nivel inferencial de comprensión lectora. Requiere
que el lector infiera a partir de la información del texto, pero también que utilice y
aplique conocimientos previos relacionados con el mensaje. La predicción no
está contenida en el texto, sino que es una construcción que hace el lector.
En algunas ocasiones, a partir de la lectura del título o de la observación de un
texto gráfico o ilustración que acompaña al texto, el lector puede hacer una
predicción. Se trata, entonces, de una predicción como anticipación, que
encuentra inmediatamente al acercarse a la lectura y que le permite evocar
rápidamente experiencias y conocimientos previos y relacionarlos con esta.
Para hacer predicciones, el lector necesita desarrollar y fortalecer
competencias, estrategias, habilidades y destrezas como retener y recordar
información; identificar detalles relevantes categorizarlos, inferir; analizar;
relacionar la información del texto con conocimientos y experiencias previas,
sacar indicios de textos gráficos, generalizar, sacar conclusiones, entre
otras.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Bentancur, L. (2008): Alfabetización temprana en educación inicial. Un enfoque
curricular y didáctico. Taller de Comunicación, Montevideo.
• Marín, M.(2008): Lingüística y enseñanza de la lengua. Aique, Buenos Aires.
• Quipas Bellizza, Mariela. Comunicación I. Ed. Lealtad – Lima – Perú.
• Solé, I(1996): Estrategias de lectura. Graó, Barcelona.
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• Rafajlovski, María Elena. Comunicación I. Ed. Lealtad – Lima – Perú. (pp.155-156).

• Woolfolk, A.(1998). Psicología Educativa, Prentice Hall, México.

OTRAS REFERENCIAS
LA LECTURA: CONCEPTUALIZACIÓN E IMPORTANCIA, ANÁLISIS DE INICIATIVAS PARA
FOMENTARLA.
http://www.unescoandalucia.org/sites/default/files/archivos/documentos/proyect
ointervencionpracticum-carmenhernandezrivas.pdf