Sesión 1 Momentos Diácticos

Curso:
Momentos
didácticos desde
el currículo
Duración: 25 horas
Fecha: 20 al 24 de enero de 2020
Elaborado por: Capacitadores COBATAB
Curso –taller “Momentos didácticos desde el currículo”
Presentación de los instructores

“Conoce a
Objetivo:
tu compañero”
Propiciar la presentación de los participantes, hacer que se conozcan para generar una
apertura positiva y romper el hielo.
Instrucciones:
Cada integrante del grupo hará su presentación mencionando los siguientes elementos:
Nombre completo, centro educativo y su hobbie.
La dinámica se llevará a cabo de la siguiente manera:
-El primer integrante hará su presentación.
-El siguiente participante mencionará la información del participante anterior para
seguidamente hacer su presentación personal y así sucesivamente.
• Firma de lista de asistencia.
8 minutos
Propósito del curso

❑ Fortalecer las competencias digitales del docente
a través del uso de diversas herramientas
computacionales que le permitirán realizar sus
actividades laborales de manera más eficiente y
productiva para beneficio de sí mismo y de sus
estudiantes.
Objetivo general
El participante al finalizar el curso-taller utilizará herramientas
tecnológicas que favorecerán el fortalecimiento de sus
competencias docentes para hacer más eficiente y productiva
sus actividades laborales.
Temario
Alineación Programas de estudio
curricular y Lenguaje académico de la planeación didáctica
lenguaje Estrategias de enseñanza y aprendizaje
académico Evaluación del aprendizaje
Aplicaciones Kahoot
de apoyo a las Quizziz
estrategias
didácticas Google Drive
Herramientas Búsqueda de información en internet

de internet Descarga de archivos y videos
Convertir archivos a formato PDF
Plataforma SIGA
Beneficios
Laboral Personal
• Clarificar los elementos de la labor • Al manejar las herramientas

docente, lo cual impactará positivamente tecnológicas el docente agilizará
en el quehacer diario.
• Conocer y usar herramientas
su labor, por lo que su nivel de
tecnológicas para aplicación de estrés será menor.
estrategias de enseñanza-aprendizaje.
• Estar a la vanguardia en el uso de
dispositivos móviles en la educación.
Evaluaciones
Evaluación • Cuestionario, al inicio, valor referente
diagnóstica
Evaluación formativa • Cuestionario, intermedia (desarrollo), 60%
Evaluación sumativa • Cuestionario, cierre, 40%
Evaluación de • Cuestionario, cierre, valor referente

satisfacción
Ajuste de expectativas
En el pintarrón los participantes pasaran a escribir
sus expectativas y el facilitador (a) dará lectura de
las mismas.
Del instructor Del curso
Reglas de operación del curso

Puntualidad
Celular en modo de silencio
Sugeridas y a Brevedad al opinar
consenso con Respeto a las opiniones de los compañeros
el grupo No ser generador de distracciones

Pasar al baño con discreción
¿Están de acuerdo o desean agregar algo más?
Contrato de Aprendizaje
Evaluación diagnóstica
Esta evaluación tiene la finalidad de detectar el nivel de conocimientos previos
respecto a la planeación semestral.
https://nam10.safelinks.protection.outlook.com/?url=https%3A%2F
%2Fforms.office.com%2FPages%2FResponsePage.aspx%3Fid
%3D3RjZjTR5W0Sor4egqONTUD67aLfOt_1OonViPSAU50pUMExDUTBPRFU0Q
VoyNEEyMUpLS0E3MlAwWC4u&data=02%7C01%7C
%7C37d5ba087d5d4363209508d796071e8c
%7C84df9e7fe9f640afb435aaaaaaaaaaaa
%7C1%7C0%7C637142829623627479&sdata=KrWrXrRX8hC62zywYPIhkby939
Rc3gOWjvVSkA%2F9b20%3D&reserved=0
5 minutos
¿Cómo leer los

programas de estudio?
Sesión:1
Elementos que conforman el programa de estudios

Relación de bloques del
Portada
programa con los contenidos
del Nuevo Modelo Educativo
Datos de la asignatura Desarrollo de bloques
índice Evaluación por competencias
Fundamentación Fuentes de consulta
Competencias genéricas Créditos

Competencias disciplinares
básicas Directorio
Competencias
Genéricas Disciplinares básicas Profesionales
• Son el conjunto de • Son aquellas que se favorecen • Son las habilidades intelectuales
conocimientos, habilidades, de acuerdo a cada asignatura y y prácticas que están orientadas
actitudes y aprendizajes también favorecen al al ejercicio de un campo laboral
esperados que coadyuvan a que estudiantado a desarrollar especifico, se dicen en dos:
el estudiantado alcance a capacidades que le permitan básicas, destinadas a establecer
comprender su mundo y lo confrontar problemáticas en su capacidades genéricas y las
capacitan para confrontar de contexto. Son representadas con extendidas, destinadas a
forma asertiva situaciones Clave. Ej. CDBE1 (Competencia desarrollar capacidades técnicas
cotidianas. Se presentan con una Disciplinar Básica de especificas.
Clave determinada. Ej. CG2.1 Experimentales número 1). • En el caso de nuestro
(Competencia Genérica 2, subsistema, solo desarrollamos
atributo 1). las competencias profesionales
básicas.
Relación de bloques del programa con los contenidos del nuevo

modelo educativo de cada asignatura
Muestran el cruce de los contenidos de los

planes de estudio de referencia del Nuevo
Modelo Educativo del Nivel Medio Superior con
cada uno de los bloques que conforman el
programa emitido por la DGB.
Desarrollo de bloques
Proceso pedagógico
Propósito del bloque Cómo 3
Para qué 2
Dónde 1
Interdisciplinariedad Transversalidad
Tienen un fin normativo, es decir, al conectar

Promueve que diferentes disciplinas se todos los elementos (conocimientos,
conjunten y trabajen de forma colaborativa habilidades, actitudes), el estudiantado podrá
para obtener resultados en los aprendizajes darle sentido a los aprendizajes esperados; se
esperados de manera integral y a su vez le busca expandir sus saberes no sólo a un
permitan al estudiantado confrontar contexto escolar, sino que sus acciones las
situaciones cotidianas aplicando estos saberes asocie con el impacto social, ambiental, en la
de forma vinculada. salud, ético o cultural para visualizarse como
un ser social y agente de cambio.
Columna 1
Clave CG 01 02 Columna 2
Clave CDB
Columna 6 Columna 3
Aprendizajes esperados
06 03 Conocimientos
Columna 5 Columna 4
Actitudes 05 04 Habilidades
¿Cuál fue el proceso?

Los aprendizajes esperados son los resultados que el estudiantado debe demostrar en
situaciones reales de la vida individual, social y profesional, muestran el saber hacer, por lo
tanto, son la suma de todos los elementos:
Interdisciplinariedad + transversalidad + competencias genéricas + competencias

disciplinares básicas + conocimientos + habilidades + actitudes =
APRENDIZAJES ESPERADOS
Estos dan respuesta al propósito del bloque, que a su vez contribuyen al

cumplimiento del propósito general del programa
Fuentes por competencias

Hace referencia al sustento conceptual,
procedimental y actitudinal por medio del cual se
evaluarán tanto los aprendizajes esperados como
las competencias adquiridas a lo largo del
desarrollo de la asignatura. Fuentes de consulta
Constituyen un apoyo para el logro del

propósito del programa, están divididas en
básica, complementaria y electrónica.
Actividad 1
Instrucciones: integrados en
equipos de 5 personas relacionen
los elementos con los componentes
del programa de estudios, en el
espacio correspondiente.
La planeación didáctica
Planeación
Planear es prever, por lo tanto la planeación
didáctica es importante porque en ésta se describe
de manera específica las actividades (estrategias y
técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como
fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de
una forma Consciente y organizada, el objetivo de la
asignatura. En este sentido la planeación didáctica
orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la
enseñanza y el aprendizaje.
PLANEACION DIDACTICA
na l
cio
Aprendizaje profundo
mo
Situaciones didácticas
ioe
soc
Aprendizaje situado Contextualizadas

je
iza
d
ren
Ap
Aprendizaje significativo
ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Elementos y formato de una planeación didáctica

Frola y Velásquez (2011), en su libro Manual operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por Competencias, nos
comparten información al respecto, dichos elementos son:
1.Datos generales de la Institución.
2.Competencias genéricas.
3.Competencia del perfil de egreso.
4.Competencia disciplinar.
5.Segmento curricular.
6.Actividad (situación de aprendizaje/didáctica)
✓ Propósito de la actividad.
✓ Procedimiento (inicio, desarrollo, cierre).
7.Forma de evaluación (producto).
8.Indicadores.
✓ De producto.
✓ De proceso.
9.Herramienta de calificación (instrumento de evaluación).
10.Nivel de logro.
11.Observaciones y comentarios.
Planeación didáctica
Diagnóstico
1. Contexto interno y externo de la escuela

2. Caracterización general del grupo
Situaciones 3. Plan de clase
didácticas ▪ Estrategias de intervención didáctica
▪ Estrategias de evaluación
4. Recursos
Nombre
Conflicto Situaciones
s Contexto
cognitivo didácticas
Propósito Estrategia
Evidencia
Receso
30 minutos
Propósito de la secuencia didáctica o actividad

Es la parte clave, la médula de la planeación: ¿para
qué estoy proponiendo esto? ¿qué pretendo lograr con
los estudiantes?
La respuesta debe dar razón de dos elementos básicos:
• Para evidenciar las competencias del perfil de egreso

que se prometieron y,
• Cumplir con el manejo temático que corresponde al
bloque o segmento curricular.
Propósito de la situación didáctica o actividad

La redacción del propósito debe abarcar tanto el contenido a abordar como la estrategia y la forma de
organización, por ejemplo:
Debe contener seis elementos metodológicos vitales, que son:
Un verbo operativo con el que inicia la redacción.
El tema o contenido que se aborda.
La estrategia didáctica seleccionada.
Algunos criterios de exigencia.
La forma en que se organiza el grupo (binas, tríos, equipos).
El contexto donde esa situación se desarrolla (aula, escuela, comunidad).

Momentos de la secuencia
Después de haber definido los contenidos programáticos sobre lo que va a versar el diseño,
haberle puesto el nombre a la situación de aprendizaje y redactar el propósito de la misma, se
plantea la secuencia didáctica en tres momentos: INICIO, DESARROLLO y CIERRE. (Velásquez,
J. Frola, P. 2013)

A) INICIO
1.Introducción por parte del docente.
Preparación para el 2.Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a
aprendizaje realizar.
3.Organizar el grupo en equipos.
4.Dar información sobre los recursos a utilizar.
5.Recuperación de saberes previos

B) DESARROLLO
Velásquez (2013), indica que es en esta fase

que las actividades o trabajo, lo hacen los
alumnos. La tarea principal del docente recae
en revisar lo que están realizando los equipos
de trabajo, resolver dudas, hacer
aportaciones y dar sugerencias.
Búsqueda y procesamiento de la
información
B) CIERRE
Socializacion de las experiencias y

productos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Estrategias didácticas
Las estrategias son los métodos y técnicas que se utilizan para conseguir o lograr un objetivo
y éstas deben de conjugar tres elementos en su desarrollo:
1. La misión de la
2. La estructura curricular
institución, definiendo el 3. Las posibilidades
lógica de las diversas
tipo de persona, de cognitivas de los alumnos
materias, la dificultad de
sociedad y de cultura, que y de su actitud (EcuRed.
los contenidos y el orden
la institución se esfuerza Estrategia didáctica).
que deben seguir.
por cumplir y alcanzar.
Evaluación del
aprendizaje
Serie de actividades planeadas con anticipación que

Evaluación responden a intenciones claras y explícitas, que
guardan una relación estrecha con las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Busca evidencia de los cambios que se han realizado

antes, durante y después de la aplicación de un
proceso determinado para el logro de los aprendizajes
esperados.
Se concibe como el análisis, la precisión de la estrategia

y la crítica permanente.
La evaluación en el enfoque basado en competencias consiste en:

Un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente
del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir
de su comparación con un marco de referencia constituido por las
competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeño y en
identificar aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel
de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos
del plan de estudios.
Referencia: Evaluación de competencias. SEP. Recuperado de:

http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_competencias
Carácter formativo de la evaluación del aprendizaje
Mediador del aprendizaje

Es cualquier elemento:
Material Humano Simbólico
Que se coloca entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo de un aprendiz.
Entonces, el profesor al evaluar, además de lograr un juicio de valor cualitativo o cuantitativo, debe
promover la metacognición.
Referencia: Evaluación de competencias. SEP. Recuperado de:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_competencias
Principios básicos a tener en cuenta en la evaluación basada

en competencias:
4.- La evaluación
1.- Se lleva a cabo para 2.- Se realiza tomando
3.- Se basa también es para el
tomar decisiones que en cuenta el contexto
esencialmente en el docente y la
mejoren y argumenten profesional, disciplinar,
desempeño administración de la
el grado de idoneidad social e investigativo
escuela
6.- Participación de los

5.- Integra lo estudiantes en el
cuantitativo y lo 7.- Debe acompañar
establecimiento de las todo proceso formativo
cualitativo = Evaluación estrategias de
criterial evaluación
Lineamientos de Evaluación
La DGB promueve la evaluación auténtica de los bachilleratos
1. La evaluación en el bachillerato general debe ser integral y su objeto de
evaluación son las competencias incluyendo todos sus componentes.
2. La evaluación es parte integral de la enseñanza y del

aprendizaje, por tal motivo su principal función es la formativa.
3. La evaluación de competencias se desarrolla a través de actividades

significativas.
Lineamientos de Evaluación
4. La evaluación debe proporcionar información sobre el desempeño de los
estudiantes mediante estrategias de evaluación auténtica.
5. El proceso de evaluación debe promover constantemente la evaluación, coevaluación y autoevaluación.

Evaluación de acuerdo al momento
Se realiza al principio de un proceso para obtener

información sobre una situación actual para realizar
una intervención y comparar sus resultados
posteriormente.
Se obtienen datos durante el

proceso de intervención para
realizar, en la marcha, las
modificaciones pertinentes
para mejorar el objeto de
evaluación.
Evalúa los productos o resultados obtenidos del

proceso de intervención no con el fin de
mejorar, sino para obtener datos de su calidad.
En este sentido es conveniente mencionar que

la evaluación formativa y sumativa pueden
tener lugar al mismo tiempo, pero conviene
mantener separadas las funciones de mirar
hacia adelante con actitud formativa y mirar
hacia atrás con actitud sumativa
Evaluación por el tipo de agente

Cuando el alumno (evaluado) es quien se evalúa.
Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Le permite
reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar su aprendizaje.
Permite al alumno:
• Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o
indicadores previamente establecidos.
• Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su
proceso de aprendizaje.
• Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
Coevaluación: Cuando el grupo es

quien se evalúa.
Es el proceso de valoración
conjunta que realizan los alumnos
sobre la actuación del grupo,
atendiendo a criterios de
evaluación o indicadores
establecidos por consenso.
La Coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales.

• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva
ante situaciones de aprendizaje.
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración
del grupo.
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente
de libertad, compromiso y responsabilidad.
Heteroevaluación: Cuando el docente es quien evalúa
El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es

aquella donde el docente es quien, diseña, planifica,
implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es
sólo quien responde a lo que se le solicita.
Permite al alumno y al docente
• Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes

de seguir adelante con el programa.
• Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido
integrados.
• Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las
necesidades e intereses del grupo.
• Trabajar en el diseño de actividades remédiales, destinadas al grupo
o a los individuos que lo requieran.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Zorrilla (2013), menciona que para evaluar evidencias se
requieren diversas técnicas e instrumentos de evaluación.
• Técnicas de evaluación: “estrategias que utiliza el evaluador

para recoger sistemáticamente información sobre el objeto
evaluado. Pueden ser de tres tipos, la observación, la
encuestación (entrevistas) y el análisis documental y de
producciones” (Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72).
• Instrumentos de evaluación: “herramientas reales y
tangibles utilizadas por la persona que evalúa para
sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes aspectos”
(Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72). (listas de control, escalas
de estimación, rúbricas).
¿Que son los instrumentos de evaluación?
“Herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona que

evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes
aspectos” (Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72). (listas de control,
escalas de estimación, rúbricas).
Instrumento de evaluación
Los instrumentos de evaluación son los medios por los cuales el docente
obtiene evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Constituye una ayuda para obtener datos e información respecto al estudiante,

por ello se debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
Lista de
cotejo
Guía de
Examen observación
Instrumentos de Basados en indicadores

Diario de evaluación Escala
clases estimativa de evaluación
Rúbrica Cuestionario
Registro
Anecdótico
Nombre
Conflicto Situaciones
s Contexto
cognitivo didácticas
Propósito Estrategia
Evidencia
Propósito de la situación
didáctica
• Verbo
• Organización
• Estrategia
• Contenido
• Criterios de exigencias
• Contexto
De los criterios de exigencia a los indicadores de evaluación

Criterios de exigencia Criterios de desempeño Indicadores de evaluación
Son las indicaciones que se les Son los mismos criterios de Son los mismos criterios
dan a los alumnos cuando se les exigencia que usa el docente anteriores pero con un enfoque
plantea la actividad o el producto durante el desarrollo de las sumativo, se usan para diseñar las
que van a construir socialmente a actividades, le permiten herramientas de calificación y
partir de un esquema de trabajo supervisar las actividades, evaluar el nivel logro de los
colaborativo. corregir, disciplinar, marcar alumnos brindando un veredicto
Permiten a los educandos orientar tiempos y orientar las acciones final sobre el desempeño de los
sus acciones a fin de que se hacia el logro del propósito educandos.
organicen, busquen información, establecido.
establezcan acuerdos y
solucionen la situación planteada.
El papel imprescindible de los indicadores de evaluación

Los indicadores se definen como aquéllos criterios de calidad y exigencia, que deben estar evidenciados en la competencia,
al ejecutarla. Así, el indicador debe dar cuenta de la presencia o ausencia de la competencia en términos del dominio
conceptual, del dominio procedimental y del dominio actitudinal que se espera observar en la ejecución.
Los indicadores constituyen un elemento insustituible como parte de la educación por competencias ya que son la
herramienta infalible que tiene el maestro para llevar a los alumnos al área de desarrollo que él quiera favorecer. Su
redacción técnicamente debe realizarse tomando en consideración tres elementos:
Verbo Contenido a
Circunstancia
operativo evaluar
Veamos la estructura de los indicadores en la siguiente tabla:

Verbo Operativo Contenido Circunstancia
Buscan Información En diferentes fuentes
Delegan Funciones y trabajan De manera colaborativa
Expresan Sus ideas Con claridad y fluidez
Es posible hacer una redacción de manera distinta sin que afecte de forma considerable el proceso, sin embargo,
con una estructura como la planteada se facilita su elaboración y disposición final en una herramienta de
calificación.
Los indicadores de evaluación deben además reunir una serie de requisitos metodológicos para que en conjunto
permitan el logro del propósito planteado en cada situación de aprendizaje, además deben enfocarse a distintos
aspectos a fin de garantizar el desarrollo de competencias, para ello deben pasar por un proceso de validación
previo al diseño de las herramientas de calificación que surgen de ellas.
Tres consideraciones importantes sobre los indicadores de evaluación

1. los indicadores de evaluación son el arma infalible que tiene el docente para lograr todo lo que se proponga con el grupo de alumnos
a su cargo
Cuando el maestro diseña una situación de aprendizaje y da a conocer a los alumnos lo que deben realizar como producto integrador, les
da a conocer los criterios de exigencia que deberán acatar y que van a ser supervisados y evaluados por él durante y al final de la actividad,
entre dichos criterios pueden entrar TODOS los aspectos que le interese fortalecer o contrarrestar. Supongamos por ejemplo que hay un
alumno que no colabora con su equipo cuando el trabajo escolar se plantea de esa manera, ante esa situación el docente elabora criterios
de exigencia previendo esa característica del grupo y del alumno, uno de ello podrá ser:
Colaboran TODOS los integrantes del equipo en la realización de la tarea asignada.

Cuando los integrantes del equipo estén trabajando, el docente se acerca a supervisar y se da cuenta que un integrante no está
colaborando, entonces hace el señalamiento AL EQUIPO de que no se les va a tomar como cumplido el indicador que dice que TODOS
colaboran...debido a que no están completos. La reacción natural de los miembros del equipo es buscar a su compañero que no está
presente en el trabajo y hacerle ver que los está perjudicando con su falta de responsabilidad.
Otra situación que ejemplifica la fuerza de los indicadores es la siguiente: En ocasiones no encontramos con maestros que dicen que no les
gusta poner a los alumnos a trabajar en equipo debido a que se ocasiona mucho escándalo y se pierde mucho tiempo. A ellos les hemos
sugerido que redacten criterios de exigencia para corregir esa situación. Uno de ellos puede ser:
Realizan los actividades asignadas sin alterar el orden del grupo
Como estos puede haber infinidad de ejemplos, pero lo que debe quedar claro es que no hay limitaciones para que el docente redacte
indicadores acordes a la circunstancia específica de su grupo. Precisamente por ello se hace énfasis en la afirmación que se hace al
principio de este apartado: Los indicadores de evaluación son el arma infalible que tiene el docente para lograr todo lo que se proponga con
el grupo de alumnos a su cargo
2. La cantidad recomendable de indicadores oscila entre 5 y 10
En ese rango está la cantidad de indicadores que el docente debe redactar para cada situación de aprendizaje. ¿Por qué? Hay una razón:
menos de cinco indicadores son insuficientes para poder abarcar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales y más de 10
pueden hacer demasiado complejo el proceso de verificación de los mismos.

3. La mayoría de los indicadores de evaluación son genéricos, lo que les permite utilizarse en diversas estrategias de aprendizaje
Esta es una muy buena noticia para los docentes ya que aligera mucho la carga de
trabajo relacionada con la redacción de indicadores y la elaboración de
herramientas de calificación. Analicemos los siguientes indicadores a manera de ejemplo:
a) Colabora con sus compañeros al trabajar en el equipo

b) Busca información en diferentes fuentes impresas y electrónicas
c) Expresa sus ideas con claridad y fluidez
Si nos preguntáramos ¿qué producto se podría evaluar con los indicadores anteriores? La respuesta sería múltiple: un
cartel, un mapa mental, un programa de radio, una dramatización, un video...en fin, todos los anteriores. ¿por qué? Porque
muchos de los indicadores son genéricos y eso les da la posibilidad de aplicarse a diversas estrategias de trabajo y
evidencias de aprendizaje. Dado lo anterior, una de las tareas de los colegiados bien podría ser la de diseñar
indicadores de evaluación genéricos que se enfoquen algunos a lo conceptual, otros a lo procedimental y otros más a lo
actitudinal.
El proceso de validación de los indicadores de evaluación

Debe quedar claro hasta aquí, que los indicadores de evaluación son el principal componente de las herramientas de
calificación, es decir, solos, simplemente enlistados no tienen ninguna utilidad, requieres ser dispuestos en una lista de
cotejo, una escala estimativa o en una rúbrica para que tengan sentido.
Antes de diseñar las herramientas de calificación, los indicadores deben pasar por un proceso de validación a fin de
garantizar su eficacia. Para ello se usan por lo menos cuatro preguntas verificadoras, las cuales con:
• ¿Hay indicadores para evaluar el proceso y el producto?

• ¿Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales?
• ¿Contemplan el logro de los aprendizajes esperados?
• ¿Son suficientes para el logro del propósito de la situación de aprendizaje?
A continuación se incluye un listado de indicadores que cumple con las cuatro preguntas verificadoras anteriores y pueden
servir para ejercitar el análisis.
• Presenta el producto en tiempo y forma
• Colabora con sus compañeros en la organización y presentación de la dramatización.
• El equipo propicia que todos los miembros participen
• Recupera la información proporcionada por el docente
• Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
• Identifica causas, lesiones y medidas preventivas de accidentes
• La ambientación generada tiene carácter formativo
• Genera motivación y resulta atractivo e interesante
• Se logró el propósito de la dramatización
• Representa con claridad el tema
Las cuatro preguntas verificadoras deben ser respondidas afirmativamente para poder pasar a la elaboración de las
herramientas de calificación ya con los indicadores validados, lo que garantizará un proceso de evaluación muy completo y
enfocado al desarrollo de las competencias de los alumnos.
Técnicas e instrumentos de evaluación

Aprendizajes que pueden evaluarse
Técnicas Instrumentos Actitudes y
Conocimientos Habilidades
valores
Guía de
observación X X X
Registro
Anecdótico X X X
Observación Diario de clase X X X

Diario de
trabajo X X X
Escala de
actitudes X
Secretaría de Educación Pública 2012. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Técnicas e instrumentos
Aprendizajes de evaluación
que pueden evaluarse
valores
Preguntas sobre
el procedimiento X X
Desempeño de
los alumnos Cuaderno de los
alumnos X X X
Organizadores
gráficos X X
Portafolio X X
Análisis del
desempeño Rúbrica X X X
Lista de cotejo X X X
Técnicas e instrumentos de evaluación

Aprendizajes que pueden evaluarse
valores
Tipos textuales:
Debate y X X X
Ensayo
Interrogatorio
Tipos orales y
escritos: X X
Pruebas escritas
Fuente de consulta
▪ DGB. ¿Cómo leer los programas de estudio? Material de Apoyo,

recuperado de: https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-
academica/programas-de-estudio/MATERIALDEAPOYO.pdf
Comentarios
¿Qué es lo que
hemos aprendido
hasta ahora?
Evaluación Formativa
❑La finalidad de esta evaluación es
conocer el progreso que el participante
ha alcanzado.
❑Valor 60%
De ser requerido por el participante, el instructor le apoyará para

resolver las dudas.
10 minutos
Resumen
Evaluación Sumativa
❑La finalidad de esta evaluación es recapitular

los contenidos de los aprendizajes sobre los
que el participante ha trabajado a lo largo de
todo el curso.
❑Valor 40%
De ser requerido por el participante, el instructor le apoyará para

resolver las dudas. 10 minutos
❑ ¿Se lograron?
❑ ¿Qué se llevan de este
curso?
❑ ¿Qué opinan sobre la
aplicación de las ❑ ¿Se lograron los
herramientas objetivos planteados?
tecnológicas en su
quehacer docente?
¿Qué van a hacer con lo que hoy
hemos trabajado? Comprométete
Evaluación de satisfacción
Aplicar los conocimientos
adquiridos en el curso en La finalidad de esta evaluación es
recapitular los contenidos de los
sus centros educativos. aprendizajes sobre los que el
participante ha trabajado a lo largo
de todo el curso.
4 minutos

Sesión 1 Momentos Diácticos

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Curso:

Presentación de los instructores

Propósito del curso

Herramientas Búsqueda de información en internet

• Clarificar los elementos de la labor • Al manejar las herramientas

Evaluación formativa • Cuestionario, intermedia (desarrollo), 60%

Evaluación sumativa • Cuestionario, cierre, 40%

Evaluación de • Cuestionario, cierre, valor referente

Reglas de operación del curso

Sugeridas y a Brevedad al opinar

consenso con Respeto a las opiniones de los compañeros

el grupo No ser generador de distracciones

¿Cómo leer los

Elementos que conforman el programa de estudios

índice Evaluación por competencias

Fundamentación Fuentes de consulta

Competencias genéricas Créditos

Relación de bloques del programa con los contenidos del nuevo

Muestran el cruce de los contenidos de los

Tienen un fin normativo, es decir, al conectar

¿Cuál fue el proceso?

Interdisciplinariedad + transversalidad + competencias genéricas + competencias

Estos dan respuesta al propósito del bloque, que a su vez contribuyen al

Fuentes por competencias

Constituyen un apoyo para el logro del

Aprendizaje situado Contextualizadas

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Elementos y formato de una planeación didáctica

1. Contexto interno y externo de la escuela

Propósito de la secuencia didáctica o actividad

La respuesta debe dar razón de dos elementos básicos:

• Para evidenciar las competencias del perfil de egreso

Propósito de la situación didáctica o actividad

El tema o contenido que se aborda.

La estrategia didáctica seleccionada.

Algunos criterios de exigencia.

La forma en que se organiza el grupo (binas, tríos, equipos).

El contexto donde esa situación se desarrolla (aula, escuela, comunidad).

Velásquez (2013), indica que es en esta fase

Socializacion de las experiencias y

Serie de actividades planeadas con anticipación que

Busca evidencia de los cambios que se han realizado

Se concibe como el análisis, la precisión de la estrategia

La evaluación en el enfoque basado en competencias consiste en:

Referencia: Evaluación de competencias. SEP. Recuperado de:

Carácter formativo de la evaluación del aprendizaje

Mediador del aprendizaje

Material Humano Simbólico

Que se coloca entre el conocimiento previo y el conocimiento nuevo de un aprendiz.

Principios básicos a tener en cuenta en la evaluación basada

6.- Participación de los

2. La evaluación es parte integral de la enseñanza y del

3. La evaluación de competencias se desarrolla a través de actividades

5. El proceso de evaluación debe promover constantemente la evaluación, coevaluación y autoevaluación.

Evaluación de acuerdo al momento

Se realiza al principio de un proceso para obtener

Se obtienen datos durante el

Evalúa los productos o resultados obtenidos del

En este sentido es conveniente mencionar que

Evaluación por el tipo de agente

Coevaluación: Cuando el grupo es

La Coevaluación permite al alumno y al docente:

• Identificar los logros personales y grupales.