Diplomado en Docencia en

Educación Superior: Metodología

basada en competencias

Mgr. Elizabeth Cadima

 Dinámica de presentación
• Se uniran en los grupos de las diferentes
teorias y de la manera mas creativa se
presentaran
• El trabajo en grupos será de 15 minutos, por
lo que tendran que ser ágiles
•
 Reflexión individual

De acuerdo a tu propia experiencia de

estudiante, ¿qué fue lo bueno de tu
formación universitaria y qué le hizo falta?
¿cómo se podría mejorar?
COMPARTEN VOLUNTARIOS SU REFLEXION
en padlet
https://padlet.com/ecadima/Bookmarks
 Diferentes Mayor práctica. Adaptarse a los
Bueno

Mejorar
Faltó
ideologías., Diseño curricular. cambios. Relación
Adquirir Investigación. de la universidad
conocimientos. Abuso del poder. con el contexto.
Experiencia social. Muy individualista. Más práctica.
Elevadísimo nivel Tiempo para vivir.
académico. Nivel Tiempo para leer Información actual
de exigencia. Investigación
Docentes expertos.
Valores práctica.
motivación
Presentación del plan
 Las tareas concretas a realizar en función
de la asignatura que cada participante
elija serán las siguientes:

• a) Contextualización de la asignatura
buscando su pertinencia con relación al Perfil
Profesional de egreso;
• b) Identificación y desagregación de la Unidad
de Competencia a trabajarse en el módulo o
asignatura a su cargo y;
• c) Definición de sus elementos, saberes y
unidades de aprendizaje.
Dudas del cuestionario
 Dinámica de los significados
compartidos

Cada uno/a escribirá

Sacaremos
en padlet el
conclusiones entre
significado de
todos
Enfoque y de Modelo
PARADIGMA??
ENFOQUE???? MODELO??
 10

PEDAGOGIA
Ciencia por la cual estudiamos el
proceso educativo.
 1
1

PARADIGMA
Comprende todo el conocimiento, creeencias
y teorías aceptadas cientificamente
1. Ese estudio y reflexión podemos llegar por
diferentes corrientes
Ej el positivismo, ….
Y cada forma de
entender cómo
aprendemos y
cómo enseñamos,
han generado
ciertas teorías
 13

Algunas teorías
Teoria del conductismo Teoria del contructivismo

Son ideas o construcciones mentales para explicar un

fenómeno.
En este caso el educativo
Pero esas construcciones a veces son muy elevadas,
tenemos que aterrizarlas un poquito y necesitan ser
representadas .

A esa representación le llamamos modelos pedagógicos

 14

Modelo pedagógico
✘ La representación de una teoría
✘ La representación de cómo
aprendemos y cómo enseñamos
✘ Tiene que ver con la representación
real y práctica de la teoría
 15

Muchas veces no es suficiente

tener un modelo
Hay que aterrizar a nuestras circunstancias a la realidad que tenemos
 16

“entonces hablamos de ENFOQUE PEDAGOGICO, es

mi manera de hacer la clase, es mi manera de
entender la teoría, por ejemplo el constructivismo”
Por ejemplo para el caso de la 17

educación superior boliviana:

Paradigma es: El Enfoque es:
El constructivismo Por competencias

El modelo es:
la aplicación práctica de esta teoría y
del enfoque
 18

El modelo pedagógico tiene que ver directamente con

lo que entendemos por enseñanza y aprendizaje y
contiene unos elementos:
Para qué enseñamos Qué enseñamos, Cómo evaluamos
y por qué enseñamos cuáles son esos
saberes que
enseñamos y que
aprendemos

CURRICULUM
 19

Cómo lo
hacemos
Tiene que ver con la didáctica
Del diseño Macro al Micro curricular
¿Qué es curriculum?

Departamento de Postgrado y Formación

 Singular Plural

Latin (el) (los)

Curriculum Curricula

Español (el) (los)

Currículo Currículos
  Mediante la construcción curricular la institución
plasma su concepción de educación. De esta manera,
el currículo permite la previsión de las cosas que
hemos de hacer para posibilitar la formación de los
estudiantes.

 Se refiere al conjunto de competencias, contenidos,

criterios metodológicos y de evaluación para un
determinado nivel educativo.

 De modo general, el currículo responde a las

preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

Currículo
 Niveles de concreción y especificación
del currículum
Agentes intervinientes
I Nivel

PROYECTO Modelo Nivel nacional

INSTITUCIONAL académico Competencia de la
UCB Instancia Académica Nacional

Proceso de puesta en práctica

III Nivel II Nivel

Desarrollo

Programa de
Curricular

profesionalización

Instancia
Académica Regional

Plan de asignatura
Cada docente
MODELO ACADÉMICO
MODELO ACADÉMICO
Función formación
profesional
 La formación integral
implica innovaciones en
la educación
ENFOQUE FORMACIÓN PROFESIONAL
 ENFOQUE FORMACIÓN PROFESIONAL
Formación integral
desde una perspectiva
cristiana considera al
estudiante como una
totalidad.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 DIMENSIÓN CURRICULAR
CURRÍCULUM
Ante todo debe ser
abierto y flexible
Características:
Mayor flexibilidad curricular y
organizativa
Menor centralización y
burocracia
Mayor cabida a disciplinas
emergentes
Enfocado al desarrollo
de competencias
profesionales
Para:
Desarrollar en los estudiantes
capacidades para integrarse en
la sociedad de forma
ciudadanos productivos y
agentes de cambio.
 PERFIL PROFESIONAL

Conjunto de competencias, organizadas por áreas,

requeridas para realizar una actividad profesional.
Su identificación supone la investigación e
identificación de los desempeños requeridos en un
campo ocupacional determinado.
Dos requisitos para la construcción de competencias:

Que las competencias sean

identificadas a partir de un Que la identificación de
estudio de necesidades necesidades laborales sea
laborales y no de un “proceso participativo”
formación disciplinar
Programas convencionales Programas de Formación por Competencias
(por Objetivos)
Basados en contenidos Basados en competencias, identificadas a partir del
análisis del desempeño laboral
Orientados desde la oferta Orientados desde la demanda de la producción.
institucional
Programas rígidos, lineales, Programas flexibles, modulares, con alternativas de
terminales. entradas y salidas en distintos momentos.
Basados en tiempos Basados en desempeños, tiempos flexibles.
predeterminados
Dirigido a grupos Cada persona a su ritmo, seguimiento individualizado,
“homogéneos” consideración de las diferencias.

Evaluación al final del curso: Evaluación desde el inicio, autoevaluación como eje del
Retroalimentación diferida proceso

Libros de texto. Manuales de Aprendizaje por resolución de problemas, actividad de la

procedimiento. persona que aprende. Variedad de materiales de
enseñanza.

Clases magistrales. Énfasis Actividad reflexiva. Trabajo en equipo. Búsqueda de

en la repetición y la estrategias propias para lograr un resultado.
memorización
Notas finales promediadas Evaluación referenciada a un criterios de desempeño
previamente establecidos.
 Preguntas a
responder

Aprendiz
a tiempo de Asignatura
realizar un
rediseño ¿Qué saberes tienen
¿Cómo aprende de
manera sostenible
curricular qué efecto a largo
plazo para desarrollar
y de modo que una competencia
resulte profesional?
competente?

Sociedad
Institución
PEA ¿Cómo define el
Estado, las ¿Qué competencias se
¿Cómo puede instituciones y los necesitan hoy para
configurarse de tal trabajadores las nuestra institución y
manera que se metas, tareas y formas cuáles serán
adquiera competencia de desarrollar necesarias en el
autodidáctica? competencia? futuro?
 Elementos del Diseño Macrocurricular
en base a competencia
Áreas de
Conformación
Diagnóstico Estudio de desempeño o
equipo de gestión
institucional contexto nodos
curricular
problematizadores

Perfil profesional Competencias

Unidades de de egreso basado
Módulos globales, genéricas
competencias en competencias y específicas

Oferta
Malla curricular Microcurrículo
macrocurricular
Básicamente son dos las finalidades de
elaborar el diagnóstico inicial de la Carrera:
Analizar la oferta actual, sus fortalezas y
debilidades en relación a la demanda que se
vaya a identificar.
Analizar el componente estructural,
institucional de la Carrera: “en el marco de
que se realizará el diseño”. Visión, misión,
políticas, estatutos, institucionalidad.

Diagnóstico Institucional
 • Empleadores (Out)
Estudio de Factibilidad de la
existencia de la • Estudiantes
Mercado Bachilleres (In)
Carrera

• Contexto • Expertos /Tendencias

Características Disciplinar
Curriculares de • Contexto • Expertos / Prof. en
Formación Profesional/ ejercicio / Est. De la
carrera /Desempleados
Laboral
• Contexto
• Tendencias
General
Mesa multisectorial
• Contexto General (socio-cultural,
económico, político, etc.)
• Desarrollo del campo disciplinar
• Desarrollo del campo profesional
• Demandas del mercado laboral
Estudio de contexto:
Categorías de análisis
• Son áreas, ámbitos o campos de actuación
profesional, lo cual involucra espacios y
objetos en/sobre los cuales ejerce su labor.
• Estas áreas son identificadas por frecuencia
y relevancia.

¿Qué es una Área de Desempeño?

• Conjunto integrado de demandas,
requerimientos del contexto en relación a una
familia laboral/área de desempeño,
tendencias a futuro, nuevas tecnologías,
características sociales, políticas y culturales
relacionadas con cada área de desempeño.

Caracterización del área

• Se refieren a la sistematización de la
información recogida, que muestran en el
Estudio de Contexto, alrededor de un Área de
Desempeño de la profesión.
• Ej. : ¿Cómo reestructurar las concepciones
sociales de la salud, para elevar la calidad de
vida de la comunidad?
҈
Nodos Problematizadores
 Competencia del módulo
• Elaborar el diseño
microcurricular de la
unidad de competencia
del módulo/asignatura, a
partir de la identificación
de las características del
contexto con la finalidad
de ofrecer una oferta
coherente y pertinente al
futuro profesional.
 Las tareas concretas a realizar en función
de la asignatura que cada participante
elija serán las siguientes:

• a) Contextualización de la asignatura
buscando su pertinencia con relación al Perfil
Profesional de egreso;
• b) Identificación y desagregación de la Unidad
de Competencia a trabajarse en el módulo o
asignatura a su cargo y;
• c) Definición de sus elementos, saberes y
unidades de aprendizaje.
 Elementos del Diseño Macrocurricular
en base a competencia
Áreas de
Conformación
Diagnóstico Estudio de desempeño o
equipo de gestión
institucional contexto nodos
curricular
problematizadores

Perfil profesional Competencias

Unidades de de egreso basado
Módulos globales, genéricas
competencias en competencias y específicas

Oferta
Malla curricular Microcurrículo
macrocurricular
Proceso de construcción de la macrocurrícula
Estudio de contexto

Área de desempeño Área de desempeño Área de desempeño

Nodo Nodo Nodo

problematizador problematizador problematizador

Perfil Profesional

Competencia de Área Competencia de Área Competencia de Área

Competencia de Ciclo Competencia de Ciclo Competencia de Ciclo

C C C C C C C C C C C C
 46

Planteamos nuestras ideas

desde la experiencia o desde
las lecturas
 Grupos circulares
Técnica de la red
Lectura del texto:
• Grupo 1: Las competencias en el currículo
universitario: implicaciones para diseñar el
aprendizaje y para la formación del profesorado
• Grupo 2: Currículum formativo
• Grupo 3: Necesidad del currículo por competencias.
• Grupo 4: Diseño curricular basado en competencias.

Se reúnen y comparten las ideas más importantes

En nuevos grupos compartimos las ideas centrales de las lecturas
y construimos una síntesis

Se llena la ficha de autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación

Socializamos los cuestionamientos y las conclusiones

Nos vamos a reunir en grupos 4
9

de las 4 lecturas
 Lectura 1: Las competencias en el currículo
universitario: implicaciones para diseñar el
aprendizaje y para la formación del profesorado.

✘ 1. Caballero Jonathan Eric

✘ 2. Alarcón Carriaga Arli
✘ 3. Araoz Cutipa Raúl Alejandro
✘ 4. Bautista Soto Luis
✘ 5. Benito López Rodrigo
✘ 6. Calcina Calcina Alex Alberto
✘ 7. Camacho Orellana Rodrigo
✘ 8. Choque Yavi Cristian
 51

Lectura 2: Currículum
formativo
✘ 1. Condori Fernandez Maria Alejandra
✘ 2. Copa Olivarez Alvaro Paolo
✘ 3. Cortez Saravia Josue Daniel
✘ 4. Flores Terrazas Jacqueline Vivian
✘ 5. Garcia Choque Claudia Constanza
✘ 6. Garcia Rejas Victor Eduardo
✘ 7. Gonzales Machado Devy Shakty
✘ 8. Guzman Valencia Rodrigo Hiram
 Lectura 3: Necesidad del 52

currículo por competencias

✘ 1. Jemio Zurita Pamela Daniela
✘ 2. Kempim Rigato Kimberly
✘ 3. Mallea Magne Alejandro Manuel
✘ 4. Marin Vela Ericka Evelyn
✘ 5. Palacios Mendez Gina Analia
✘ 6. Perez Herrera Andrea Jael
✘ 7. Quiroga Ledezma Patricia
✘ 8. Quispe Lima Aynoa Marite
 Lectura 4: Diseño curricular 53

basado en competencias
✘ 1. Robles Burgoa Leslie Carolina
✘ 2. Rodriguez Romero Diego Javier
✘ 3. Sanchez Rivadeneira Mijares Javier
✘ 4. Terrazas Meruvia Miguel Angel
✘ 5. Vargas Torres Erick
✘ 6. Vargas Yañez Klaus Daniel
✘ 7. Villca Hidalgo Daniel Augusto
✘ 8. Zuleta Ramirez Diego
 54

✘ Trabajamos veinte
minutos en el
primer grupo.
✘ Luego formamos 8
grupos , se
comparte media
hora, se llena la
ficha de auto, co y
heteroevaluación,
que esta en la
plataforma moodle
✘ Volvemos a la sala y
compartimos
 55

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN-HETEROEVALUACIÓN
INSTRUCCIONES: Una vez concluida la exposición de todos los
miembros del grupo, llenar el siguiente cuadro, dejando en blanco la
columna de heteroevaluación.
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Nro. Nombre y apellidos
(Sobre 10 puntos) (Sobre 10 puntos) (Sobre 10 puntos)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Al finalizar el llenado del cuadro, expresar al menos tres conclusiones

del tema abordado y los cuestionamientos que pudieron surgir del
proceso de profundización del contenido.
CONCLUSIONES

CUESTIONAMIENTOS
 56

✘ BUEN TRABAJO. TENEMOS

UNA HORA
 Recordemos

La formación basada en
competencias requiere de
una nueva orientación
educativa que dé
respuesta a un contexto
actual
 Enseñanza
Centrada en el
estudiante

Ayuda, facilita Orienta y guía

Enseñanza

Promueve la
Plantea
participación y
actividades,
problemas y retroalimenta
retos
 Si…¿pero será suficiente?
• Acordarse todo lo que aprendieron.
• Poder explicar todo lo que aprendieron.
• Poder aplicar todo lo que aprendieron.

¿Qué caracteristicas hacen ser un buen ingeniero? ¿Un buen

medico? ¿Un buen abogado? ¿Un buen profesional? ……

59
Diseño microcurricular

Plan global
 DISEÑO MICROCURRICULAR

IDENTIFICACIÓN DE DESAGREGACIÓN DE
CONTEXTUALIZACIÓN
LA UNIDAD DE LA UNIDAD DE
DE LA ASIGNATURA
COMPETENCIA COMPETENCIA

ELABORACIÓN DE
PLANIFICACIÓN DE PLANIFICACIÓN DE
GUÍAS DE
ESTRATEGIAS SISTEMA DE
APRENDIZAJE PARA EL
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
ESTUDIANTE
 TIPOS DE COMPETENCIAS PARA LA UCB
• Competencias Genéricas
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes comunes para
todos los titulados.

• Competencias Específicas
Aquellas que se refieren a requerimientos de cada disciplina y que
conformarían el perfil de cada carrera.

• Competencias Básicas
Son competencias elementales pero necesarias para construir las
otras competencias específicas y genéricas.
No desarrollan competencias profesionales, dan los
conocimientos disciplinares básicos

62
 Para la UCB
“Un saber actuar complejo que moviliza,
combina
“Un y transfiere
saber actuar complejo conqueefectividad un y
moviliza, combina
conjunto integrado
transfiere con deun
efectividad recursos
conjuntointernos
integrado de
recursos internoshabilidades
(conocimientos, (conocimientos, habilidadesy y
y actitudes)
externosactitudes) y externosrecursos
(información, (información, recursos
tecnológicos
tecnológicos y otros) que permiten afrontar
y otros) que permiten afrontar situaciones de
situaciones de la práctica profesional, con ética y
la práctica profesional, social.”
responsabilidad con ética y
responsabilidad social.”
Universidad Católica Boliviana
Universidad Católica
Cochabamba, Boliviana
Agosto de 2009
Cochabamba, Agosto de 2009

• A manera de introducir
y graficar el tema del
diseño micro curricular,
leemos el siguiente
relato……
Relato de Zabalza quien afirma que el
obrero que contestó en último término
tenía una mentalidad “de diseño
curricular”.
¿POR QUÉ?
“En uno de sus viajes,
Chesterton visitó un lugar en el
que se estaba trabajando en
una construcción, aún
iniciándose. Se acercó a uno de
los operarios y le preguntó qué
hacía. Él le respondió que
estaba picando una piedra para
dejarla cuadrada y lisa. Se
acercó luego a otro que
respondió a su pregunta
diciendo que él preparaba unos
postes para soportar una pared.
Cuando le repitió la misma
pregunta a un tercer obrero,
éste le dijo “estoy haciendo una
catedral”.
 Contextualización
“Para llegar a comprender cómo se piensa y actúa con
respecto al cuidado de la salud en un determinado
contexto, es preciso entender cómo se integran e
interrelacionan en un grupo social determinado sus
creencias sobre la enfermedad y sus causas, las normas
que rigen la elección y evaluación del tratamiento
terapéutico, las normas que rigen las interacciones
entre el profesional médico y los pacientes, los roles e
interrelaciones legitimadas, así como también las
instituciones y los ámbitos implicados “ (Elisa Estévez)
¿Qué implica la contextualización?
• Demandas que hace la sociedad al campo
profesional y a la asignatura en particular.
a) Contexto general
b) Contexto disciplinar
c) Contexto profesional
¿A qué problemas sociales responde?
¿Cómo se relaciona con el perfil profesional?
¿Cuál es la relación con las otras asignaturas?
 Contextualización

Problemas a los que responde

Relación con el perfil

Relación con otras asignaturas

Justificación
Importancia de la asignatura en la carrera
 Radiografía de la sociedad
En grupos y por afinidad de profesiones, identifican las principales
problemáticas a las que debe responder su profesión.

Representan de manera gráfica las problemáticas vinculadas al área

profesional.

Se socializa en plenaria el resultado del producto.

Se generan insumos para efectuar un análisis del perfil profesional y del contexto.

Se llena la Guía de trabajo 1.

 Guía de trabajo 1
Demandas que hace el campo profesional, a esta asignatura
Nombre de : _________________Carrera: ___________________
Semestre/Ciclo: ________ Docente a cargo: _________________

Contexto general Contexto disciplinar Contexto profesional

Describir la realidad nacional, Describir la realidad de la Describir la realidad de la
cochabambina, necesidades, disciplina, tendencias, cómo se profesión, avances …
fortalezas, problemas desde la da…..,
situación de la asignatura

Función requerida por el Tareas requeridas por el Actitudes y valores

contexto contexto requeridos por el contexto

Funciones que cumple el Más concreto que funciones son

profesional y a las cuales las tareas
aporta desde su asignatura,
B. Justificación de la asignatura (en función de la investigación anterior)
Argumentar porqué tiene que existir su materia en la formación del
profesional.
Las características que tiene
Como aporta al perfil profesional
 Ejemplo de Justificación:
Sistemas de información geográfica
• El uso de grandes cantidades de datos
depende actualmente de la existencia de
sistemas que puedan transformar en
forma eficiente datos en información útil
para la planificación y el desarrollo
sostenible de los recursos naturales.
• Conocer su funcionamiento y las
aplicaciones convierte a un SIG en una
herramienta muy útil para el apoyo de la
toma de decisiones, decisiones
relacionadas normalmente con un hecho
geográfico en el campo del estudio y
evaluación integral de los recursos
naturales aplicados a la ingeniería forestal.
• La asignatura de Sistemas de
Información Geográfica brinda al
estudiante una introducción al
conocimiento de los fundamentos
teóricos y prácticos para la utilización
de esta herramienta en el contexto
de la Geomatica.
• A l encontrarse ubicada la asignatura en el
cuarto semestre, se considera muy relevante
los conocimientos y saberes previos de los
estudiantes que hayan cursado en el nivel
anterior asignaturas como Climatología y
Edafología; apoyando a la solución de
problemas y situaciones de análisis espacial
en asignaturas en semestres sucesivos, como
el caso de las asignaturas de Cuencas 1 y 2,
Caminos Forestales.
• En el ejercicio profesional, un experto en SIG
desarrolla sus funciones en una diversidad de
ámbitos laborales: Ministerios,
Gobernaciones, Municipios, Fundaciones,
ONGs, Empresas privadas; y en general, en
todo trabajo que requiera del apoyo en la
toma de decisiones sobre análisis espacial,
asociado a temas de recursos naturales, pero
también complementado con aspectos
sociales, económicos y ambientales.