FUNDAMENTOS DE LA DOCENCIA EN LÍNEA,

PARA TUTORES Y TUTORAS ONLINE

Lectura Nº 5

FASES DE UN MODELO TECNOPEDAGÓGICO

Una acción educativa, sea una clase o una actividad debe responder a un proceso de
planificación, organización de contendios y enfoque de los objetivos de aprendizaje.
Para esto existe lo que se llama el diseño tecnopedagógico, que no es más que el diseño
instruccional aprovechando las tecnologías educativas con el componente pedagógico.

Si lo vemos de otra forma, el diseño tecnopedagógico sería como los planos de una casa,
no se nos ocurriría construrila sin ellos, de lo contrario nos puede quedar al revés.

Casa Alrevés del arquitecto Tom Dirse, en Brigthon, Inglaterra.

En este módulo vamos a trabajar las tres fases del modelo tecnopedagógico que
revisamos en la lectura 2 del módulo 1, que consistía en 7 fases. Las tres primeras fases
que se abordarán son:

1. ANÁLISIS 2. PLANIFICACIÓN 3. DISEÑO

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1. Análisis de las necesidades educativas

En esta fase nos detendremos a analizar y conocer mejor al grupo al que nos dirigiremos
para nuestra intervención educativa, el contenido y el entorno. Aquí tendremos que
tener en cuenta:

1. Análisis de los participantes

Características de los
participantes Ejemplo Resultado

• Escolares
¿Quiénes son? • Profesionales
• Expertos en algún tema
• Estudian en escuelas
particulares / fiscales…
• Se desempeñan en el ámbito
profesional de la cultura…
• Tienen acceso a internet desde
¿En qué condiciones se
sus casas…
encuentran
• Disponen de menos de 10 horas
actualmente? Descripción del perfil
a la semana para estudiar…
del participantes, a
• No tienen experiencia usando
partir de una muestra
aulas virtuales…
representativa.
• Tienen habilidades técnicas e
informáticas…

• A través del computador,

¿Cómo se conectan? (a
tablet, smartphone
través del computador,
• A través de un computador en
tableta, smartphone)
un infocentro…

• Tener presente que saben para

Conocimientos previos poder añadir nuevos contenidos
relacionados.

Para desarrollar este análisis se lleva a cabo una evaluación de necesidades. Para
identificar el problema y definir cómo resolverlo. En esta evaluación estamos tratando
las personas (participantes del curso), el entorno (institución), y el contenido. Para

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recopilar estos datos existen diferentes métodos como el análsis de los documentos
existentes, entrevistas individuales o grupales, experiencia y observación directa, etc.

El análisis de personas debe ser sencillo, no extenso y se debe hacer en base a una
muestra representativa de los diferentes estratos sociales que serían potenciales
participantes. En caso de no contar con suficiente información se puede usar la técnica
del “learner-personas” o personificación ficticia, que represente un posible alumno del
curso. Para más información sobre la creación de personajes ficticios, puedes consultar
en el siguiente enlace:

Learner persona: ¿a ti qué te mueve?

https://elearningactual.com/learner-persona/

Por otro lado, si somos parte de una institución con la que vamos a desarrollar la
intervención educación es necesario analizar los aspectos institucionales por ejemplo:

• ¿El modelo educativo permite trabajar bajo un aprendizaje por competencias?

• ¿La institución dispone o está dispuesta a invertir en plataformas online?
• ¿Existe buena disposición desde dirección para este tipo de proyectos?
• ¿Se cuenta con un manual de buenas prácticas?

2. Competencias a desarrollar

Teniendo la información de los conocimientos previos de los estudiantes, definiermos

qué competencias deben desarrollar los alumnos en el curso. Esto será indispensable
para luego definir los objetivos de aprendizaje.

Debemos tener en cuenta que para lograr el desarrollo de competencias en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, debemos tener encuenta los tres saberes: el saber ser, saber
conocer, saber hacer.

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El saber conocer Es la parte cognitiva que implica los conocimientos que

(Competencia básica) el estudiante debe conocer, y que puede ser a través de
lecturas, vídeos, escritos, etc…
El saber ser Describe la parte actitudinal de cómo el estudiante se
(Competencia genérica) desenvuelve emocionalmente ante la búsqueda del
conocimiento de forma individual y/o grupal
El saber hacer Son los conocimientos especializados y aplicados, donde
(Competencia específica) el estudiante demuestra su dominio de técnicas y
métodos para la realización tareas concretas.

En este enlace puedes profundizar más sobre cómo redactar competencias en líneas
generales:

Aprendizaje por competencias

https://www.evirtualplus.com/aprendizaje-por-competencias/

Programa de Competencias: guía para el profesorado

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/111107/1/Info_Competenci
es_ES.pdf

Ejemplo de aplicación de los tres saberes:

Conocer y adaptar los principios y aplicaciones de los modelos tecnopedagógicos para

el diseño de cursos virtuales.

Saber conocer Saber ser Saber hacer

Interpretar con facilidad Estar abierto a la opinión Adaptar eficazmente un
los diferentes modelos de otras personas en la modelo tecnopedagógico
tecnopedagógicos adaptación del modelo aplicado a su contexto
revisados en el curso. tecnopedagógico. local.

3. Objetivos de aprendizaje

De las competencias definidas se definen los objetivos de aprendizaje. Y para ello,

debemos responder a las preguntas:

ü ¿Qué quiero que aprendan en este curso?

ü ¿Qué quiero lograr que desarrollen en este curso?
ü ¿Qué actividades de aprendizaje permitirán conseguir los objetivos?
ü ¿Qué recursos didácticos usaremos?

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Para redactar objetivos de aprendizaje recomiendo leer el siguiente artículo:

Los objetivos de aprendizaje para una clase online

http://www.solegarces.education/2020/05/los-objetivos-de-aprendizaje-para-
una.html

2. Planificación

La planificación del curso supone un proceso previo a la impartición docente que debe
estar estructurado su esqueleto. En esta fase se debe tener en cuenta todos los
elementos que conforman el entorno virtual de aprendizaje.

Propuesta del plan docente, o guía de aprendizaje

Es el documento que establece toda la información que el estudiante debe conocer al
inicio del curso, en el que se debe tener claro lo siguiente:

Índice
Presentación
Descripción
Conocimientos previos
Objetivos de aprendizaje
(Deben de estar redactados en términos de competencias, básicas,
genéricas o específicas)
Temario / contenidos
Estructurados por secciones (módulos, unidades, lecciones).
Actividades / materiales / recursos
Metodología
Calendario
Definir las fechas claves
Evaluación
Criterios de evaluación
Información del/la tutor/a
Bibliografía básica y complementaria

Planificación de la acción docente

Se refiere a la temporalización del curso, es decir, el inicio y fin del curso, el inicio de
cada módulo, así como el inicio y entrega de las actividades.

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Un ejemplo sería:

Plan docente Mayo Junio Julio

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Desarrollo Módulo 2
Actividad de análisis
Actividad integradora

Esta planificación debe estar visible para el estudiante en el entorno virtual, usando en
su caso herramientas de calendario integradas en la plataforma o bien integrando
herramientas como Google Calendar.

3. Diseño

Esta fase corresponde al diseño para la planificación de cursos online. Aquí vamos a ir
desarrollando y completando los elementos del plan docente o guía de aprendizaje, con
los objetivos de aprendizaje, los temas, las actividades a realizar, los recursos asociados
a las actividades, y los criterios de evaluación.

1. Revisar si los objetivos de aprendizaje se derivan de las competencias

identificadas.
2. Pensar en situaciones de aprendizaje para contextualizar las actividades de
aprendizaje propuestas.
3. Seleccionar los recursos asociados a las actividades de aprendizaje.
4. Decidir en qué formato se presentarán las actividades y recursos ya que esto
puede condicionar su creación y desarrollo y cómo se mostrará en el entorno
virtual.
5. Definir el tipo de evaluación así como los criterios e instrumentos en cada una
de las actividades.

De esta forma se define el Plan de docente como instrumento de planificación y guía de

trabajo para el docente como para el estudiante durante la fase de impartición o
docencia, el cual se profundizará en las siguientes lecturas de este módulo.

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4. Competencias del diseñador tecnopedagógico

Como ya veíamos anteriormente en la lectura de las competencias digitales docentes,

se requiere que los docentes estén en constante actualización para adaptarse a los
nuevos contextos y necesidades de aprendizaje. De esta forma el diseñador
tecnopedagógico, como asesor pedagógico y gestor de proyectos, también debe estar
en permanente actualización profesional.

Se presentan 5 roles con sus respectivas competencias:

1. Aspectos profesionales 2. Planificación y análisis 3. Diseño y desarrollo

1.1 Saber comunicarse de forma
efectiva: visual, oral y escrita.
1.2 Aplicar sus conocimientos en
teorías y metodologías de
aprendizaje.
1.3 Actualirzarse
constantemente en relación al
diseño tecnopedagógico.
1.4 Identificar y resolver
cuestiones éticas y legales en el
área de trabajo.
2.1 Detectar necesidades de
evaluación para poder
recomendar el diseño de
soluciones y estrategias.
2.2 Identificar y describir las
características del perfil de
estudiantes a quien se dirige la
acción formativa y el contexto
donde se realizará.
2.3 Seleccionar y utilizar técnicas
y estrategias para el contenido
de un proyecto educativo.
2.4 Revisar y analizar las
tecnologías existentes y
emergentes para su uso en los
entornos de aprendizaje.
3.1 Utilizar un proceso de diseño
tecnopedagógico apropiado
para un proyecto educativo
específico.
3.2 Diseñar actividades de
aprendiazaje que atiendan a las
necesidades de los perfiles
identificados.
3.3 Desarrollar recursos
educativos.
3.4 Seleccionar y/o modificar
recursos educativos existentes.
3.5 Diseñar la evaluación de los
aprendizajes.

4. Implementación y evaluación 5. Gestión

4.1 Implementar, distribuir y 5.1 Promover colaboración,

gestionar las comunicaciones de la alianzas y relaciones entre los
intervención educativa en el participantes de un proyecto
entorno de aprendizaje. educativo durante el diseño.

4.2 Evaluar las intervenciones 5.2 Facilitar que las necesidades

educativas realizadas para valorar administrativas y tecnológicas del
su impacto. proyecto sean atendidas.

4.3 Proponer mejoras en el diseño

de las intervenciones educativas
para las siguientes convocatorias.

Adaptado del recurso “Fundamentos del diseño tecnopedagógico” de Guàrdia (2017)

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5. Referencias y enlaces recomendados

Bates, A. T. (2018). Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and
learning. PressBooks (Libro en español). Recuperado de:
https://cead.pressbooks.com/chapter/4-3-el-modelo-addie/

Enseñar y aprender en línea. UNED.

https://www.uned.es/universidad/inicio/uned_uoc_solidaria/elearning.html

Guàrdia, L. (2016). “El diseño: el profesor como diseñador tecnopedagógico”. Estudios

de Psicología y Ciencias de la Educación, UOC: Barcelona.
http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/PID_00270407/index-01.html

Guitert Catasús, M., & Romeu Fontanillas, T. (2019). Estrategias para la docencia en
línea. Universitat Oberta de Catalunya: Barcelona.
http://materials.cv.uoc.edu/daisy/Materials/PID_00261609/pdf/PID_00261609
.pdf

Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guárdia, L. (2001). Fundamentos del diseño
técnico pedagógico en e-learning. Recuperado de:
https://www.academia.edu/35569532/Fundamentos_del_dise%C3%B1o_t%C3
%A9cnico-pedag%C3%B3gico_Modelos_de_dise%C3%B1o

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