ELEMENTOS

CONSTITUTIVOS DEL
CURRÍCULUM
Docente: Paulina Mera Vicent
Ramo: Currículum y Evaluación
Clase:3
Organización Didáctica
Contenidos:
Bienvenida Elementos del Trabajo Escrito
Currículum

Objetivo de la
Lista Metacognición
clase

Revisión de Pauta de
evaluaciones trabajo escrito
Calendario de Evaluaciones

Evaluación Porcentaje Fecha

1.- Informe de 10% 31-10-2018
Investigación
Bibliográfica
2.- Prueba escrita 20% 29-10-2018
3.- Exposición Oral 30% 10-12-2018
4.- Portafolio de Talleres 40% 07-01-2019
de Planificación
Educativa
5.- Prueba Sustitutiva 14-01-2019
6.- Examen 21-01-2019
Pauta Trabajo Escrito
 Objetivo de la Unidad /
Clase
• Conocer los principales componentes del
currículo educativo, estableciendo relaciones
entre ellos.
– Tipos de Currículum
– Descripción general de elementos constitutivos
– ¿Qué enseñar?
 Introducción
– El currículum se basa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
– Debe ajustarse a un modelo y a un programa a seguir
– Alumnos que aprenden y que dan “respuestas esperadas”

Desarrollo del Currículum

Interacción
Situaciones Formación
entre
Determinac de de un ser
Sala de contenidos Efectos
Proceso Escuela iones aprendizaje autónomo
clases y esquemas reflejados
exteriores problematiz y capaz de
de
adoras justificar
aprendizaje
 Introducción
¿Qué
enseñamos?

¿Para qué ¿Cómo

enseñamos? enseñamos?
Elementos constitutivos
El currículum no son solamente principios y
orientaciones generales, pretende relacionar
intenciones educativas y la práctica

Diseño Desarrollo
Curricular Curricular

Elaboración del Currículum: Responsabilidad educativa

de la administración y los profesionales.
 Marco
Curricular

OFV OFT CMO

Homogeneizar (Opción Establecer ¿Qué

Currículo cerrado
centralizadora) enseñar?¿Cómo enseñar?
Marco Curricular
Heterogeneizar (Oción Acción Educativa
descentralizadora) adaptada

Currículo
Requisitos
Flexibilidad abierto que
mínimos
Curricular responde a
prescriptivos
la realidad
Tipos de Currículum
Explícito o Manifiesto
1.- Descripción de planes y programas, materiales
didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos
que el sistema educativo vigente aspira a alcanzar
mediante la aplicación de esos planes.
2.- Eisner: “Todo aquello que la escuela ofrece
mediante ciertos propósitos y planes manifiestos y
públicos”
3.- Lo que se enseñará, cómo se organizará el
contenido y los objetivos seleccionados, modalidades
de transferencia y de evaluación.
Implícito u oculto
1.- Eisner: “Lo que la escuela transmite como efecto del
ambiente o “cultura de la escuela”, producto de las
interacciones que se producen entre las personas
intervinientes en el currículum (docentes y alumnos) y
entre éstas y los contenidos culturales que se transmiten”
2.- Giroux: “Aquellas normas no dichas, valores y creencias
implicadas en la transmisión a los estudiantes por medio de
las reglas implícitas que estructuran la rutina y las
relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula.
3.- Vallance: “Consecuencias no académicas pero
educativamente significativas de la escolarización que
ocurren sistemáticamente pero que no son implícitas a
ningún nivel de la racionalidad pública para la educación.
Nulo
1.- Tema de estudio no enseñado o que siendo parte
del currículum, no tiene aplicabilidad ni utilidad
aparente, llegando a considerarse como materias y
contenidos superfluos.
2.- Eisner: “Aquello que la escuela no enseña y que
puede ser tanto o más importante que aquello que
enseña. Se refiere esencialmente a dos aspectos: a
todos aquellos procesos intelectuales que la escuela
deja de lado y a las materias, contenidos o asignaturas
que están ausentes en el currículum explícito”
 Conceptos, principios,
¿Qué enseñar?
Elementos Básicos
habilidades, actitudes y valores.

Modo de ordenar la secuencia

¿Cuándo enseñar? para facilitar el aprendizaje
significativo

Organizar actividades para lograr

objetivos

¿Cómo enseñar?

Orientaciones didácticas, criterios

metodológicos

Asegurar que la acción educativa

¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar? responda a los propósitos para
realizar modificaciones y ajustes
 Propósitos de la evaluación
Adecuar la acción docente a la diversidad Verificar el logro de objetivos

Recorrido típico del

Mapas de progreso Simple a complejo
aprendizaje

Evaluación para el Aclarar en qué punto está

Aprendizaje el dominio de aprendizaje

Describir la diversidad de Organizar enseñanza

Niveles de logro aprendizajes señalando las vinculada a necesidades y
capacidades fortalezas

Promover la evaluación
para el aprendizaje
¿Qué enseñar?
Objetivos Educativos:
Coll: “Enunciados más o menos explícitos de los efectos
esperados en un plazo más o menos largo y con mayor o
menor certeza e interés por los educadores, alumnos,
planificadores y responsables educativos, sin olvidar la
sociedad en que tiene lugar el proceso educativo”
• Afirmaciones de principios a través de las cuales la sociedad identifica y
Finalidades aplica sus valores

• Definen de una manera general las intenciones perseguidas por una

Metas institución, organización, grupo o individuo, mediante un programa o una
acción educativa determinada

• Describen en términos de capacidades del alumno, los resultados esperados

Objetivos Generales de una secuencia de Enseñanza/Aprendizaje.
• Terminales e intermedios

Objetivos • Surgen de la división de un objetivo general en tantos objetivos específicos

como sean necesarios para conseguir una concreción lo más lograda posible
Específicos
 Resolver un problema
Teorema de Pitágoras
(Desarrollo de una
(Transmisión de
habilidad del
información)
pensamiento)
Se debe explicitar lo que se desea conseguir

Aclarar contenidos y conductas que se

desean alcanzar

¿Qué
Objetivos Contenidos
enseñar?
Criterios de selección de
contenidos
Enfoque Tradicional

Logocéntrico Psicocéntrico Sociocéntrico

Enfoque Ecléctico
Criterios de selección de
contenidos

80´s (Rodríguez en Saenz)

Significación Adecuación
Validez (OF
(actuales al (pertinente a
 AE)
contexto) intereses)
Tipos de Contenidos
Conceptuales
• Hechos
• Conceptos
• Principios

Procedimentales
• Acciones orientadas al logro de una meta
• Cómo se desea que se aprenda
• Distintos tipos de actividades

Actitudinales
• Valores: principios con los cuales el ser humano se compromete
• Normas: reglas o modelos
• Actitudes: Características frente a determinadas situaciones
 ¿Qué enseñar?
Cambios en el Currículo
Chileno
Educación Básica

LOCE (1990)-LGE(2009)-2011
BASES CURRICULARES, CONSULTA PÚBLICA EDUCACIÓN BÁSICA ABRIL 2011
Educación de Párvulos
Se destacan en los
Renovación de orientaciones
Enriquecimiento de los fundamentos, principios,
de procesos educativos
fundamentos, principios y objetivos y orientaciones los
(planificación, evaluación,
núcleos de aprendizaje con aspectos distintivos de la
factores intervinientes en las
nuevas perspectivas identidad pedagógica del
experiencias de aprendizaje)
nivel.

Unificación de criterios para

Cambia la denominación de
Modificaciones en la la redacción y
aprendizajes esperados a
estructura curricular comunicabilidad de los
objetivos de aprendizaje
objetivos con ejemplos.

Menos OA, pero los niveles

de prescripción pasar a ser 3.
 Modificaciones Curriculares
Ajuste de la
forma de Los núcleos de
ordenar aprendizaje del No se altera la
Se forma el
temporalmente Ámbito cantidad de
núcleo Al núcleo de
el proceso Desarrollo Núcleos de
Corporalidad y convivencia se
educativo, Personal y Aprendizaje,
Movimiento agrega la
pasando de Social tienen pero sus
(como dimensión de
ciclos de tres mayor temáticas se
Identidad y cuidadanía.
años a tramos transversalidad reorganizan y
Autonomía)
de dos años. y relevancia en actualizan
(Características la planificación
del aprendizaje)