2013

U.M.R.P.S.F.X.CH.
VICERRECTORADO
CEPI
PROGRAMA DE DIPLOMADO EN
DOCENCIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR
VERSIÓN III

MODULO PLANIFICACION CURRICULAR

GUIA DE APRENDIZAJE

CURRICULAR

DOCENTE Y COMPILADORA :
DIPL. JULIA AMALIA QUEZADA FERNANDEZ
 MODULO PLANIFICACION CURRICULAR GUIA DE APRENDIZAJE

INTRODUCCION

Estimados participantes:

A continuación les presentamos la guía de aprendizaje del módulo planificación

curricular. Este documento busca facilitar el proceso educativo, puesto que la misma
contiene la planificación general del módulo, mencionando su forma organizativa y
metodológica que seguiremos durante estas tres semanas de trabajo. Una guía de
aprendizaje debe ser un instrumento de apoyo y de uso habitual para los y las
participantes, puesto que sirve de base y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con este documento se pretende orientar la actividad de cada uno/a de ustedes a

través de unas pautas concebidas que buscan garantizar la búsqueda y apropiación de
los contenidos y elementos que se han diseñado para este módulo.

A través de éste módulo se abordarán los elementos teórico-prácticos necesarios

respecto a la Planificación Curricular, la misma que es considerada una de las tareas
fundamentales de la labor docente, por lo que les invito a participar activamente del
mismo de manera que podamos alcanzar nuestro propósito que es el que los
participantes sean capaces de diseñar programas de asignatura, incluyendo todos
los componentes del proceso de manera coherente e innovadora, sobre la base del
análisis crítico del currículo y los elementos teóricos del tema.

PROBLEMAS A RESOLVER

 El inadecuado planteamiento del plan curricular, los programas de asignatura y

planes de clase no permiten el desarrollo de procesos de formación integrales y de
calidad en la educación superior

 Los planes curriculares y programas de asignatura y clase se consideran un

formalismo para muchos docentes, por lo que no existe relación entre lo planteado
en los planes y el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

 El insuficiente dominio del diseño curricular de los docentes dificulta la realización

de innovaciones en el desarrollo curricular.

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 MODULO PLANIFICACION CURRICULAR
COMPETENCIAS
Analiza críticamente el 
desarrollo de los diferentes 
tipos y modelos de currículo
en un proceso de formación 
del cual ha formado parte.
Diseña un programa de 
asignatura y de clase a partir
del enfoque por objetivos o
por competencias, 
incorporando la estrategia
metodológica y el sistema de
evaluación más adecuados.
CONTENIDOS MÍNIMOS DEL MÓDULO
Unidad Temática 1.
Currículo
Unidad Temática 2.
Planificación curricular
de acuerdo al enfoque
por objetivos y por
competencias
GUIA DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Reconoce la importancia del currículo.
Examina los diferentes tipos y modelos de
currículo.
Identifica las características esenciales del
currículo en un proceso de formación del cual
ha formado parte.
Identifica las principales características del
enfoque por objetivos y por competencias en el
diseño de un programa de asignatura.
Elabora un programa de asignatura asumiendo
un enfoque determinado de manera coherente,
considerando todos los componentes del
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
 Demuestra interés por incorporar innovaciones
en el desarrollo del programa de asignatura.
 Aproximaciones conceptuales: didáctica, currículo,
diseño curricular y planificación curricular
 ¿Qué es el currículo? Diferentes enfoques del término
currículo.
 Análisis de las Tendencias Curriculares
 Tipos de currículo: oficial, operacional, oculto, nulo y
extracurrículum.
 Fuentes del Currículo.
 Dimensiones del currículo
 Tareas del diseño curricular
 Determinación de perfiles
 Organización y Estructura Curricular. Fundamentos.
 Niveles de concreción curricular:
 Plan de estudios
 Programa de asignatura
 Plan de clase
 Enfoque por objetivos
 Enfoque por competencias
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Unidad Temática 3.  Innovación en el desarrollo curricular

Desarrollo curricular e  Factores de innovación curricular
Innovación  Innovación y desarrollo profesional

METODOLOGÍA

De acuerdo a lo planteado en el Diseño Curricular del Programa de Diplomado en

Docencia para Educación Superior, se priorizarán los siguientes métodos en el
desarrollo del presente módulo:

Método de elaboración conjunta, el mismo que se concretará a través del foro debate
en el cual todos los participantes aportan conocimientos y experiencias que les
permiten profundizar los contenidos.
Asimismo en el chat de consulta que constituye un espacio de construcción de
conocimientos y difusión de opiniones, dudas ya que permite un intercambio grupal
de manera síncrona.

Método de trabajo independiente, para ello se asignarán tareas individuales sobre la

base de los fundamentos teóricos proporcionados que posibiliten su aplicación
práctica para el desarrollo de las competencias esperadas.
El trabajo independiente se articula con la lectura y estudio de los materiales
brindados así como de las lecturas complementarias para profundizar los aspectos
abordados.

Cabe señalar también que en el desarrollo del material de estudio se han contemplado
actividades de auto-aprendizaje que permiten interactuar con el contenido y facilitar
la reflexión y aplicación de la teoría, por lo que es importante que se realicen, no
obstante se debe aclarar que no son calificables, es decir no tienen una
puntuación, y no es necesario enviarlas para su revisión a los facilitadores de los
grupos.

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 MODULO PLANIFICACION CURRICULAR GUIA DE APRENDIZAJE

SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación en el Programa de Diplomado incluye la evaluación

diagnóstica, formativa, acumulativa, la evaluación del contenido conceptual,
procedimental y actitudinal y la utilización de diversidad de técnicas e instrumentos
de evaluación (pruebas tipo test, autoevaluación, trabajos y actividades presentadas a
través de diferentes canales de comunicación provistas por la plataforma Moodle).

El puntaje mínimo para obtener la aprobación del módulo es de 66 puntos. En el

presente módulo se han previsto las siguientes actividades de evaluación las mismas
que permitirán verificar los criterios de desempeño para el logro de las competencias
propuestas:

NUMERO ACTIVIDAD SEMANA PUNTAJE

1 Participación en el foro debate uno 10
2 Cuestionario en línea uno 10
3 Diseño de un programa de asignatura dos 40
asumiendo el enfoque por competencias o el
enfoque por objetivos
4 Diseño de un plan clase incorporando elementos tres 25
innovadores a partir de lo analizado en el
material de estudio
5 Elaboración del Glosario tres 10

6 Preguntas de autoevaluación tres 5

Total 100 puntos

Sobre el chat semanal :

En este módulo tendremos encuentros sincrónicos y de interacción en tiempo real
para poder intercambiar ideas, hacer comentarios, plantear dudas y consultas
haciendo uso de la herramienta chat en la plataforma.
Este tipo de comunicación permitirá que la colaboración y la tutoría se realicen en
tiempo real, creando un entorno interactivo en donde el feedback es inmediato.
El chat no es una actividad de carácter obligatorio ni es calificable, pero puede ser
un medio para relacionarnos entre todos y de apoyo al proceso de aprendizaje.

 Dispondremos de 90 minutos de chat de consulta cada semana en un día

determinado para cada grupo.
 El día y hora habilitado para cada grupo será comunicado en plataforma.
Asimismo estarán habilitados otros recursos para comunicarse con los
facilitadores como ser el foro de dudas y la mensajería por plataforma así como
el correo personal de los facilitadores de cada grupo.

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DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES, CONSIGNAS PARA SU REALIZACION Y ASPECTOS

A SER EVALUADOS

SEMANA 1 INDICADORES DE PUNTAJE

ACTIVIDADES Y CONSIGNAS EVALUACIÓN
1.PARTICIPACIÓN EN EL FORO Identifica los fundamentos del 5
DEBATE currículo y analiza que aspectos
se deben tener en cuenta al
Participa en el foro debate argumentando dos establecer el modelo curricular de
aspectos: acuerdo a nuestro contexto.
1.- Identifica y explica la importancia de
establecer los fundamentos del currículo
(filosófico, psicológico, sociológico,
pedagógico) proponiendo aquellos aspectos
primordiales que las Universidades Bolivianas
debe considerar al momento de establecer su
modelo curricular.
Justifica la importancia que tiene el currículo
para un proceso de formación en Educación
Superior
Identifica el modelo o modelos 5
2.- En base al análisis de las tendencias curriculares que se aplican o
curriculares del Dr. Carlos Álvarez de Zayas aplicaron durante su formación.
presentadas en el material, explica cuál de los Argumenta o justifica las
modelos consideras que se aplica en la Carrera características del modelo
en la que te formaste y argumenta (brevemente) curricular identificado
tu criterio.
Presenta los argumentos en los
que se basa.
10 puntos

SEMANA 1 INDICADORES DE PUNTAJE

ACTIVIDADES Y CONSIGNAS EVALUACIÓN
2. ELABORACIÓN DE UN Evaluación automática 10 puntos
CUESTIONARIO EN LÍNEA
Luego de estudiar el material del módulo
resuelve el cuestionario de control de lectura
en línea, se habilitará un cuestionario en
plataforma, recuerda que solo tienes una opción
para resolver el mismo.
Total 20

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SEMANA 2 INDICADORES DE PUNTAJE

ACTIVIDAD Y CONSIGNA EVALUACIÓN
3.DISEÑO DE UN PROGRAMA DE
ASIGNATURA ASUMIENDO EL Propuesta inédita del Plan de 8
ENFOQUE POR COMPETENCIAS O EL Asignatura
ENFOQUE POR OBJETIVOS

El Programa de asignatura presenta

Instrucciones y Procedimientos
todos los componentes no personales 8
de manera clara y precisa sea por
• Leer las Unidades Temáticas del Módulo.
objetivos o competencias
Aplicar los conocimientos adquiridos en otros
módulos como: proceso de enseñanza Existe coherencia entre los
aprendizaje y estrategias metodológicas y componentes con el enfoque que 8
evaluación. asume (por objetivos o por
competencias)
• Identificar los componentes del Plan de
Asignatura. Formulación de los objetivos o
competencias de la asignatura y de 8
• Seleccionar una asignatura de pregrado (Se los temas.
recomienda que sea del campo de su
profesión)
Estructuración lógica y sistémica del
• Elaborar la propuesta de modelo de Plan de Plan de Asignatura 8
Asignatura (Ver ejemplo en Anexos de la
Unidad Temática II) sobre la base de uno de
los diseños curriculares propuestos (por
objetivos o por competencias).

Total 40

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SEMANA 3 INDICADORES DE PUNTAJE

ACTIVIDADES Y CONSIGNAS EVALUACIÓN
4. DISEÑO DE UN PLAN CLASE incorporando El Plan de clase presenta
elementos innovadores a partir de lo todos los componentes de 8
analizado en el material de estudio. manera clara.
Se observa coherencia entre 8
los componentes del plan.
Se incorporan elementos
innovadores. 9
25 puntos
5. ELABORACIÓN DEL GLOSARIO Se tomará en cuenta el nivel de 10 puntos
Seleccione 2 palabras o frases de los materiales de claridad en la redacción y
las unidades I, II y III para el Glosario que se exposición de ideas y
habilitará en la tercera semana. conceptos cumpliendo con las
- Elabore las definiciones o interprete su 2 palabras solicitadas.
significado.
- Escriba la definición en el espacio habilitado
como Glosario dentro de la plataforma.
- Debe haber definido un total de dos palabras.
- Si la palabra seleccionada ya ha sido incorporada,
complemente o añade su propia definición.
6. AUTOEVALUACIÓN 5 puntos
Responder a las preguntas planteadas como guía Se valora la reflexión y análisis
para autoevaluación sobre siguientes aspectos del proceso y desempeño
orientativos: seguido por cada uno en el
 El módulo de planificación que ha cursado desarrollo del módulo.
¿para qué le servirá?
 ¿Cuáles han sido los factores o dificultades La asignación de la nota de la
que se le presentaron para el diseño de actividad de autoevaluación
una asignatura o en el desarrollo del será la que cada participante se
módulo? asigne sobre 5 puntos.
 ¿Cuáles son los compromisos que asume
para perfeccionar su proceso de
aprendizaje en relación al módulo y al
desarrollo del Diplomado?

Cómo valora su desempeño en relación a:

 La participación y rendimiento en el
módulo
 Respecto a la participación en el trabajo de
foro como intercambio
 Respecto al trabajo individual realizado
 Respecto al interés demostrado durante el
módulo
 Aportación y reflexión
Total 40

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BIBLIOGRAFÍA

 ÁLVAREZ de Zayas, El Diseño Curricular. Tercera Edición. 2001.

 ÁLVAREZ de Zayas, Rita (1997). Hacia un Currículum Integral y
Contextualizado. Colección Docencia, Nº 80. Tegucigalpa.
 ARMANZA, Ricardina. Introducción al Estudio del Currículo. Módulo I, Diseño
Curricular. Centro de Estudios de Posgrado e Investigación. Universidad Mayor,
Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca.
 ARMANZA, Ricardina. Los Fundamentos del Currículo. Módulo III, Diseño
Curricular. Centro de Estudios de Posgrado e Investigación. Universidad Mayor,
Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca.
 COLOM, Antoni; NÚÑEZ, Luis. Teoría de la Educación. España. Editorial Síntesis,
2005.
 LOZADA Carola; compiladora del material de lectura Diseño Curricular,
Diplomado en Educación Superior.

 DÍAZ BARRIGA, Ángel. El currículo escolar. Surgimiento y Perspectivas. Buenos

Aires, Argentina: Editorial Aique Grupo S.A. Instituto de Estudios y Acción Social.
1996.
 FERNÁNDEZ, José María. Un Currículo para la Diversidad. España. Editorial
Síntesis, 2009.
 PARRA, Isel. Diseño Curricular. Maestría en Educación Superior Gestión 1996 –
1997. Sucre, Bolivia: Universidad Andina Simón Bolívar, UMRPSFXCH, 1996.
 HERNÁNDEZ Pérez, Miguel. Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid.
España, 1991.