Guía de Acompañamiento - Tema 2

Guía de
acompañamiento
“Planes de estudios por
competencias”
Índice
Presentación 4
Información del curso y orientaciones para el estudio 5

1.1. Datos del curso 6
1.2. Resultados de aprendizaje 7
1.3. Cronograma de actividades 9
1.4. Metodología 10
1.5. Sistema de evaluación 11
1.6. Orientaciones para el estudio de este curso 12
1.7. Orientación en la guía 14
Tema introductorio: Las competencias 16

2.1. Origen y definición de las competencias 19
2.2. Las competencias en la Educación Superior Tecnológica 22
2.3. Las dimensiones de la competencia 23
Tema 1: Perfil de egreso y competencias 28

3.1. Perfil de egreso 31
3.2. Componentes del perfil de egreso 31
Tema 2: Competencias y capacidades 39

4.1. Las competencias y sus indicadores de logro de la competencia 42
Ministerio de Educación
4.2. Las capacidades 44
4.3. Los indicadores de logro de la capacidad 50
Tema 3: Etapas para la elaboración de los planes de estudios 57

5.1. Etapa 1: Diseño de los planes de estudios 60
5.2. Etapa 2: Organización y recursos de los planes de estudios 72
Referencias y bibliografía 83
Anexo 1 84
Anexo 2 89
Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

2
Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 3

Presentación
La Dirección de Servicios de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística
(Disertpa) les da la bienvenida al curso “Planes de estudios por competencias” dirigido a docentes
y directivos de los Institutos de Educación Superior e Institutos de Educación Superior Tecnológica
Públicos del sector educación.
Este curso forma parte del programa de capacitación que la Disertpa viene implementando con
el objetivo de brindar herramientas que permitan fortalecer las competencias y desempeños del
perfil docente. De forma precisa, este curso está vinculado a la competencia de formulación de
planes de estudios.
En ese sentido, el curso “Planes de estudios por competencias” tiene como finalidad promover la
comprensión de los elementos centrales de la formulación de planes de estudios bajo el enfoque
por competencias y de acuerdo con los Lineamientos Académicos Generales (LAG).
El curso se encuentra organizado en cuatro temas: Tema introductorio: Las competencias, Tema
1: Perfil de egreso y competencias, Tema 2: Competencias y capacidades y finalmente, Tema 3:
Etapas para la elaboración de los planes de estudios.
Esperamos que este curso sea una experiencia gratificante y significativa de aprendizaje para
ustedes, de manera que puedan reflexionar sobre las temáticas que se tratarán y participar en
todas las actividades propuestas.
¡Éxitos en el curso!

I
nformación
del curso y
orientaciones
para el
estudio

1.1. Datos del curso
Nombre del curso
Planes de estudios por competencias – conceptos iniciales
Duración
50 horas, 7 semanas
Modalidad
Virtual
Dirigido a
Docentes y directivos de los Institutos de Educación Superior

Tecnológica públicos del sector educación
Certificación
Certificado de aprobación por 50 horas otorgado por el MINEDU.

Será en versión digital

6
1.2. Resultados de aprendizaje
Al finalizar el curso, el participante identifica y formula los elementos centrales de los

planes de estudios, así como las etapas para la elaboración de los planes de estudios
de los Institutos de Educación Superior Tecnológica, bajo el enfoque de competencias y
de acuerdo a los Lineamientos Académicos Generales para los institutos de educación
superior.
Participante
Iden�ﬁca Formula
los Elementos centrales y las Etapas de la elaboración
de los Planes de estudios

Enfoque por competencias
Lineamientos Académicos Generales

7
Asimismo, para cada uno de los temas del curso, los resultados de aprendizaje específicos
son:
Tema introductorio: Las competencias
• Identifica las dimensiones de una competencia.
Tema 1: Perfil de egreso y competencias
• Identifica los elementos del perfil de egreso.

• Identifica los componentes curriculares de los planes de estudios.
Tema 2: Competencias y capacidades
• Formula capacidades teniendo en cuenta su estructura, considerando la vinculación

con la competencia.
• Elabora indicadores de logro de capacidades diferenciándolos de los indicadores de
la competencia.
• Discrimina los elementos centrales que conforman los planes de estudios.
Tema 3: Elaboración de los planes de estudios
• Reconoce las etapas para la elaboración de los planes de estudios.
• Identifica la estructura final de los planes de estudios.

1.3. Cronograma de actividades
Como ya señalamos, el curso “Planes de estudios por competencias-Conceptos iniciales”
es de modalidad virtual y autoinstructivo y se desarrolla en el lapso de 7 semanas. Para
desarrollar el curso en el tiempo estimado, sugerimos el siguiente cronograma de trabajo
para el aprendizaje y desarrollo de las actividades propuestas:
Semana Actividades a realizar
• Foro de presentación.
• Evaluación de entrada.
Semana 1
• Video inicial: historia de Pedro.
• Foro de reflexión sobre el video.
• Video del tema introductorio: Las competencias.

Semana 2 • Video del tema 1: Perfil de egreso y competencias.
• Ejercicios aplicativos.
Semana 3 • Video del tema 2: Competencias y capacidades.

Semana 4 • Evaluación 1.
Semana 5 • Video del tema 3: Elaboración de los planes de estudios.

Semana 6 • Evaluación 2.
• Evaluación final del curso.

Semana 7
• Encuesta de satisfacción.
Nota: La semana ocho (8) está destinada para que los participantes puedan nivelarse en
caso necesitarlo.

1.4. Metodología
La metodología del curso presenta como característica principal el estudio autónomo y
autodirigido, lo cual implica la organización tiempo y espacio para el aprendizaje de los
contenidos planteados. El curso se desarrolla a través de dos recursos importantes ubicados
en la plataforma:
a) Videos: El curso plantea 4 videos que tienen por finalidad presentar los elementos
conceptuales principales del curso.
b) Guía de acompañamiento: Tiene como finalidad profundizar en los contenidos

planteados en los videos. Además en la guía se encuentran:
• Ejercicios de repaso, los cuales nos permiten poner en práctica lo aprendido. Al ser
ejercicios de entrenamiento, no forman parte del sistema de evaluación.
• Ejercicios aplicativos, los cuales nos permiten medir los aprendizajes alcanzados en
cada uno de los temas. Estos ejercicios sí forman parte de la evaluación del curso.
Adicionalmente, en la plataforma, también contamos con foros que serán monitoreados

por el equipo de tutores del curso:
• Foro de consultas: son espacios para compartir las dudas o preguntas que surjan
como parte del proceso de aprendizaje, con otros participantes.
• Foro de análisis: son espacios de interacción y reflexión sobre contenidos específicos
desarrollados en el curso.

1.5. Sistema de evaluación
Tipo de evaluación Descripción de la evaluación Peso %
• Al finalizar cada tema del curso,

realizaremos ejercicios aplicativos para
verificar lo que hemos aprendido. Son
EA: Ejercicios aplicativos en total 3 evaluaciones de este tipo. 10%
Para obtener la nota de este rubro,
se promediarán las notas parciales
obtenidas en cada uno.
• Evaluaremos los aprendizajes de los

EV1: Evaluación 1 temas 1 y 2. 30%
EV2: Evaluación 2 • Evaluaremos los aprendizajes del tema 3. 15%
• Evaluaremos los aprendizajes centrales

EF: Evaluación Final 45%
del curso.
Nota final = (EA x 0.10 + EV1 x 0.30 + EV2 x 0.15 + EF x 0.45)

11
1.6. Orientaciones para el estudio de este curso
Para realizar el estudio efectivo de este curso es importante que tengamos en cuenta las
siguientes recomendaciones:
El lugar de estudio
Al ser un curso virtual que se desarrolla

a través de una plataforma, el lugar
de estudio puede ser variado (desde
el centro de trabajo, desde casa,
cabina de Internet, entre otros). Lo
que debemos asegurar es contar con
una computadora, laptop o tablet y
una buena conexión a Internet para
visualizar los videos y descargar los
recursos respectivos.
Planificación del tiempo
Para culminar con las actividades y

alcanzar los aprendizajes esperados,
es importante que organicemos un
horario semanal de estudio. De acuerdo
a la demanda del curso. sugerimos una
dedicación de 6 a 7 horas semanales,
las cuales pueden distribuirse de
acuerdo a la carga laboral y personal
de cada participante.

12
Asimismo, te sugerimos algunas estrategias que nos ayudarán en el estudio del curso:
1. LEAMOS
Curso virtual de Planes de estudios
por competencias-Conceptos
iniciales, de acuerdo a los
Los contenidos que se presentan a través de los vídeos y la guía de
acompañamiento nos permitirán comprender los conceptos principales
Lineamientos Académicos
Generales
de los planes de estudios. Por ello te sugerimos que al leer, anotemos

las ideas o conceptos principales.
2. REFLEXIONEMOS
Mientras leemos o revisamos los videos
del curso, preguntémonos: ¿a dónde me
lleva este tema? ¿Cómo lo relaciono
con lo que sé? ¿Qué es lo más importante?
Anotar las respuestas a estas interrogantes
que van surgiendo favorecerá nuestro
proceso de aprendizaje.
3. ESQUEMATICEMOS
Representemos gráficamente lo aprendido.
Organizar y relacionar la información nos
permite recordar con mayor facilidad los
conceptos centrales.
4. RESUMAMOS
A partir del esquema realizado, en nuestras
propias palabras, escribamos las ideas
principales de los temas que estamos
aprendiendo. De esta manera, se logra
consolidar mejor los aprendizajes.
5. REPASEMOS
Revisarperiódicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales y
resúmenes. Nos permite consolidar los aprendizajes.

13
1.7. Orientación en la guía
A lo largo de esta guía, encontraremos diferentes íconos o símbolos.
Reflexionemos
Plantea preguntas que nos ayudarán a analizar sobre los
contenidos más relevantes del curso.
Apliquemos
Presenta los ejercicios aplicativos que debemos resolver en la
plataforma Superatec. Recuerda que estos ejercicios forman
parte de la evaluación del curso.
Repasemos
Presenta ejercicios que nos permitirán entrenarnos en la
aplicación de los temas del curso. En el Anexo 1 de esta guía
podrás encontrar el solucionario para contrastar tus respuestas.
Recuerda que estos ejercicios son NO CALIFICADOS.
Vídeo
Cuando veamos este ícono, significa que es importante que
revisemos el video del tema que corresponde, ubicado en la
plataforma.
Recordemos que
Enfatiza las ideas claves tratadas en cada tema.
Ampliemos la información
Encontraremos páginas web adicionales para profundizar en
un tema específico.

14
Ahora que ya conocemos de qué trata el curso
y cómo está organizado, estamos listos (as)
para iniciar.
Sugerimos empezar el curso viendo el video

del tema introductorio sobre competencias,
ubicado en la plataforma Superatec.

15
TEMA 2:
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES

¿Qué aprenderemos en este tema?
• Las capacidades: definición y estructura para la

formulación.
• Los indicadores de logro de capacidades:
definición y estructura para la formulación.
Al finalizar el segundo tema, alcanzaremos los siguientes resultados de aprendizaje:
F o r m u l a Elabora indicadores Discrimina los

capacidades de logro de elementos centrales
teniendo en cuenta capacidades que conforman el
su estructura, plan de estudios.
diferenciándolos de
considerando la los indicadores de la
vinculación con la competencia.
competencia.

40
Reflexionemos
Antes de iniciar, anota dos ideas centrales aprendidas hasta el momento:
a)
b)
Recordemos que
Es importante resolver estos ejercicios, ya sea en una hoja o block de notas, o
en la guía versión impresa.
Antes de continuar con la revisión de la guía, es importante que

revisemos el video del tema 2, ubicado en la plataforma.

41
4. 1. Las competencias y sus indicadores de logro de la competencia
Como vimos en el video del tema 1, el perfil de egreso tiene como

parte de sus componentes las competencias técnicas o específicas y las
competencias para la empleabilidad.
¿Y cómo evaluamos el logro de esas competencias?
Las competencias técnicas o específicas y las competencias para la empleabilidad, se evalúan

a través de los indicadores de logro de la competencia. En el caso de las competencias técnicas
o específicas, como señalamos previamente, estos indicadores de logro se encuentran en los
programas de estudios del Catálogo Nacional de la Oferta Formativa.
Veamos el ejemplo del programa de estudios de Electricidad Industrial:

42
CARRERA PROFESIONAL: ELECTRICIDAD INDUSTRIAL
CÓDIGO: D1935-3-001 NIVEL DE FORMACIÓN: PROFESIONAL TÉCNICO
CRÉDITOS: 120 N° HORAS: 2551 VIGENCIA: 3 AÑOS
Unidad de Competencia Indicadores de logro
Unidad de competencia N° 1: 1. Realiza la medición de parámetros eléctricos en el sistema de

Brindar asistencia en la alimentación eléctrica, de acuerdo al programa de trabajo,
implementación y operación procedimientos establecidos, estándares de seguridad y
del sistema de alimentación normativa vigente.
eléctrica, de acuerdo a los
niveles de eficiencia de 2. Ejecuta acciones de soporte a la implementación y operación
operación establecidos, en el sistema de alimentación eléctrica, de acuerdo
sistema de gestión de riesgos, al programa de trabajo, procedimientos establecidos,
continuidad del servicio, estándares de seguridad y normativa vigente.
estándares de seguridad y
normativa vigente. 3. Comunica las acciones y valores obtenidos en los procesos de
medición de parámetros eléctricos, de acuerdo a estándares
de documentación, terminología y simbología eléctrica,
procedimientos de reporte y escalamiento de información.
4. Sigue instrucciones remotas o presenciales en la

manipulación de componentes u obtención de información,
de acuerdo a buenas prácticas de metrología, diagramas
eléctricos, manuales de fabricantes, continuidad de servicio,
estándares de seguridad y normativa vigente.
5. Obtiene información de la lectura de los equipos de

control de alimentación eléctrica, de acuerdo al diseño de
los sistemas de control, buenas prácticas de metrología,
sistemas de gestión de riesgos y procedimientos de control.
6. Documenta las acciones de supervisión de equipos o

sistemas, escalando eventos de ser necesario, de acuerdo al
procedimiento de notificación de alertas, sistema de gestión
de riesgos y procedimientos de control.
Como observamos en la imagen, para la primera competencia técnica o específica (unidad de

competencia), se han definido 6 indicadores de logro de la competencia. Esos indicadores de
logro definen lo que el estudiante debe demostrar en su desempeño para decir que es competente.
En ese sentido, cuando el estudiante realiza los desempeños descritos en los indicadores de logro
de la competencia, entonces, podemos afirmar que ha alcanzado la competencia.
Más adelante veremos cómo se evidencian estos indicadores de logro de competencia en la

formación de los estudiantes.

4. 2. Las capacidades
¿Qué son las capacidades?
Son un conjunto de recursos y aptitudes que permiten desempeñar una determinada tarea. Las
capacidades definen los aprendizajes necesarios requeridos para el logro de la competencia, por
lo tanto expresan aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es importante
que antes de formular las capacidades, se analice a profundidad las competencias técnicas o
específicas y para la empleabilidad. De esta manera, aseguraremos la consistencia entre las
competencias y las capacidades.
Veamos el siguiente ejemplo:
Competencia técnica o ¿Cómo determinar las

específica capacidades vinculadas a la
competencia?
Instalar elementos de conducción
de energía eléctrica y de
comunicaciones, equipos eléctricos
y electrónicos de configuración
básica en las edificaciones e
industrias, de acuerdo al diseño y
planos eléctricos, tipos de energía,
demanda de carga eléctrica,
manuales de fabricantes,
arquitectura de circuitos de
alimentación eléctrica, estándares
de seguridad y normativa vigente.
Recordemos que, para la formulación de capacidades es importante analizar las dimensiones
de la competencia: conceptual, procedimental y actitudinal. También podemos revisar los
indicadores de logro de la competencia, para tener mayor información sobre ella.
Entonces, para esta competencia, algunas capacidades podrían ser:
Realizar mantenimiento Efectuar el montaje de

de los sistemas de dispositivos y componentes
suministro de energía electrónicos en placas
eléctrica, según impresas utilizando software
requerimiento del de simulación, instrumentos
sistema, estándares de de medición, de acuerdo
seguridad y normativa a diagramas, manuales,
vigente. catálogos de fabricantes con
seguridad y protección.

44
Recordemos que
Luego de formular las capacidades es importante verificar que:
• Guarden relación con la competencia, es decir, que aborde los aprendizajes
descritos en la competencia.
• No existe duplicidad entre capacidades, es decir, que existan dos capacidades
que aborden el mismo aprendizaje.
• El verbo utilizado al inicio de la capacidad sea preciso.
Ahora que hemos comprendido el concepto de capacidad y la importancia de tomar en cuenta las
competencias para su elaboración, revisaremos la estructura que debemos seguir para formular las
capacidades:
Verbo en Objeto o
Condición
infinitivo contenido
El verbo en infinitivo El objeto o contenido La condición especifica
expresa la actuación de especifica el complemento los términos en que
un estudiante a la hora del verbo; por ejemplo: debe ejecutarse la acción
de desempeñarse en diseñar una maqueta, del verbo que define la
una determinada tarea redactar un texto capacidad; por ejemplo:
o problema en una expositivo, arreglar un diseñar una maqueta con
situación determinada; por motor. materiales reciclables,
ejemplo: diseñar, redactar, redactar un texto expostivio
arreglar, etc. Se sugiere utilizando Word, arreglar
utilizar solo un verbo un motor de 4 cilindros.
para la formulación de la
capacidad.
Pregunta orientadora para Pregunta orientadora Pregunta orientadora

elegir el verbo:
¿Cómo debe realizarse
¿Qué acción debe ¿Qué realiza con la o ejecutarse la acción?
lograr o hacer el acción? ¿Qué características
estudiante?
debe tener la acción?
Retomemos una de las capacidades del ejemplo anterior para conocer cómo se formulan:
Verbo en infinitivo Objeto o contenido Condicion
u�lizando so�ware de simulación,

el montaje de disposi�vos y instrumentos de medición, de acuerdo
Efectuar a diagramas, manuales, catálogos de
componentes electrónicos en
placas impresas fabricantes con seguridad y protección.

45
Veamos otros ejemplos de formulación de capacidades:
¿Cómo determinar las

Competencia técnica o capacidades vinculadas a la
específica competencia?
Realizar el mantenimiento
programado de los vehículos
automotores convencionales y
con asistencia electrónica, de
acuerdo al manual del fabricante,
condiciones de operación,
procedimientos establecidos y
normativa vigente.
Recordemos que, para la formulación de capacidades es importante analizar las

dimensiones de la competencia: conceptual, procedimental y actitudinal.
Realizar el Ejecutar el
mantenimiento de los mantenimiento de los
sistemas y componentes sistemas hidráulicos
del vehículo teniendo y neumáticos según
en cuenta el plan parámetros de
de mantenimiento funcionamiento y el
de los sistemas y manual del fabricante.
requerimientos del
vehículo.

¿Cómo determinar las
Competencia para la capacidades vinculadas a la
empleabilidad competencia?
Expresar de manera clara

conceptos, ideas, sentimientos,
hechos y opiniones en forma
oral y escrita para comunicarse
e interactuar con otras personas
en contextos sociales y laborales
diversos
Recordemos que, para la formulación de capacidades es importante analizar las

dimensiones de la competencia: conceptual, procedimental y actitudinal.
Interpretar conceptos, Utilizar estrategias

ideas, sentimientos y de escucha activa y
hechos provenientes asertiva en contextos
de distintos medios, sociales y laborales, sin
considerando el estereotipos de género
contexto social y u otros.
laboral.
Ampliemos la información
La taxonomía de bloom es una de las más usadas al momento de seleccionar
los verbos para definir las capacidades. Otras taxonomías usadas son Guilford,
Gagné, Ebel, Gerlach y Sullivan, Block, entre otros.

47
Repasemos
Para la siguiente competencia técnica o específica, identifiquemos cuáles
son las capacidades vinculadas a ella. Recordemos que las capacidades
deben estar formuladas teniendo en cuenta la estructura vista.
Va a identificar las fuentes de generaciones

de energía renovables y no renovables,
para la obtención de energía eléctrica.
Diseñar sistemas de monitoreo, control y

automatización de los procesos industriales
utilizando software de simulación,
documentos técnicos, estándares de
Gestionar sistemas calidad, seguridad y normativa vigente.
electrónicos de control
y de automatización
en los procesos Proponer alternativas innovadoras de
de alimentación solución a necesidades o problemas del
entorno.
eléctrica, de acuerdo
a la naturaleza de los
equipos o procesos
Instalar sistemas de automatización
que utilizan las y mandos secuenciales, neumáticos-
fuentes eléctricas, electroneumáticos, hidráulicos-
uso eficiente de la electrohidráulicos mediante el uso de
energía, análisis de manuales del fabricante, estándares de
seguridad y normativa vigente.
riesgo, estándares de
seguridad y normativa
vigente. Dispositivos para el disparo de tiristores
Diac, SUS, SBS, PUT, Osciladores de
relajación, Formas de disparo y de
desconexión del SCR.
Elaborar proyectos de sistemas de

automatizacion utilizando manuales del
fabricante, requerimientos funcionales,
estándares de seguridad y normativa
vigente.

Recordemos que la resolución de este ejercicio podemos encontrarla en el Anexo 1 de esta guía.
Ahora retomemos el video del tema 2

donde revisaremos con más detalle los
indicadores de logro de la capacidad.

4. 3. Los indicadores de logro de la capacidad
¿Qué es un indicador de logro de la capacidad?

El indicador de logro de la capacidad se define como el resultado de aprendizaje observable
y medible que evidencia el logro de la capacidad. Además, al ser evidencias observables de la
capacidad, los indicadores de logro proporcionan información sobre el desarrollo de las mismas.
Veamos algunos ejemplos de indicadores de logro,

a partir de una de las clases de Pedro..

Imaginemos que, para esta sesión de clases, que corresponde a una unidad didáctica, la
capacidad que se busca desarrollar es:
Capacidad
Efectuar el montaje de dispositivos y

componentes electrónicos en placas Para evaluar el desarrollo de esta capacidad, como
impresas utilizando software de simulación, hemos señalado previamente, necesitamos definir los
instrumentos de medición, de acuerdo indicadores de logro de la capacidad.
a diagramas, manuales, catálogos de
fabricantes con seguridad y protección.
Indicadores de logro de la capacidad:
Interpreta los diagramas y diseño de placas impresas de circuitos electrónicos de acuerdo

a manuales y estándares de documentación eléctrica/electrónica, terminología y simbología
correspondiente.
Selecciona los dispositivos electrónicos y materiales pertinentes a utilizar en las instalaciones

electrónicas según la normativa vigente y estándares de fabricación.
Simula el montaje e instalación de dispositivos electrónicos de acuerdo a su diseño,

diagramas, manuales de fabricantes, software, estándares de seguridad y normativa vigente.
Instala sistemas electrónicos, según el diseño, diagramas y planos, manuales de fabricantes,


Recordemos que los indicadores de logro de
capacidad son los resultados observables
y medibles que nos permitirán evaluar el
desarrollo de la capacidad. Por lo tanto, los
indicadores de logro de la capacidad son los
que guiarán la evaluación de la capacidad.
Por otro lado, es importante que tengamos en cuenta que, para formular los indicadores de
logro, también existe una estructura que debemos considerar:
Verbo en Objeto o
Condición
indicativo contenido
El verbo expresa la El objeto o contenido Las condición especifica
actuación de un estudiante especifica el complemento los términos en que
a la hora de desempeñarse del verbo. debe ejecutarse la acción
en una determinada tarea del verbo que define el
o resolver un problema en indicador de logro.
una situación determinada.
Se sugiere usar un verbo
para la formulación del
indicador.

Retomemos un indicador de logro teniendo en cuenta esta estructura:
Verbo en indicativo Objeto o contenido Condicion
de acuerdo a manuales y estándares de

los diagramas y diseño documentación eléctrica/electrónica,
Interpreta terminología y simbología
de placas impresas de
circuitos electrónicos correspondiente.
Antes de continuar, resolvamos los

siguientes ejercicios para practicar lo
aprendido hasta ahora.
Repasemos
Redactemos las definiciones de los elementos centrales que hemos trabajado hasta el momento.
Luego coloquemos la estructura que corresponde para formular las capacidades y los indicadores
de logro de la capacidad. Tengamos en cuenta que este ejercicio es no calificado.
Competencias Estructura para la formulación
Competencias
Capacidades
Indicadores de logro

Apliquemos
Antes de continuar, resolvamos los ejercicios que se
encuentran en la plataforma: “Ejercicios aplicativos: tema 2”.
Recordemos que este ejercicio sí es calificado.
Hasta aquí hemos aprendido lo siguiente:
Las competencias se miden a través de los indicadores de logro de la competencia.
Para desarrollar las competencias en la formación, formulamos capacidades que
expresen los aprendizajes centrales de la competencia. Finalmente, para medir
las capacidades, formulamos indicadores de logro de la capacidad.

Pero, ¿cómo sabemos que se logró la
competencia en la formación? ¿En qué momento
la medimos?
Esta es la parte más importante de la formulación

de los planes de estudios:
Conforme las capacidades formuladas aborden aspectos más cercanos a la

competencia, los indicadores de logro de la capacidad que vamos a necesitar
para medirla, son los mismos que los indicadores de logro de la competencia.
Entonces, utilizaremos esos indicadores de logro de la competencia. De esa
manera, garantizamos evaluar la competencia, a lo largo de la formación.
Observemos el siguiente gráfico en el que se evidencia esta aplicación:
1. Indicador de logro de la competencia
Competencia se mide con

Indicador de logro de la capacidad 1
Capacidad 1 se mide con Indicador de logro de la capacidad 3

se mide con
Capacidad 2 3. Indicador de logro de la competencia
Capacidad 3 se mide con Indicador de logro de la capacidad 2

Hasta aquí hemos aprendido lo siguiente:
En el proceso formativo, las competencias se logran a

través de las capacidades.
Las capacidades son los aprendizajes centrales de

la competencia. Entonces es fundamental formular
capacidades que respondan a las necesidades de la
competencia.
Las capacidades se evalúan a través de sus indicadores

de logro de la capacidad, pero conforme se acercan a la
competencia van a ir incorporando a los indicadores de
logro de la competencia.
Ahora hagamos un alto hasta aquí para resolver

la evaluación 1 ubicada en la plataforma.
Recordemos que esta evaluación es sobre los
contenidos tratados en el tema 1 y 2 del curso.
Asimismo, en la plataforma encontrarás con una
guía de evaluación del curso en la cual se brinda
información importante que debes considerar.

Referencias y bibliografía
Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz
de cambio? Perfiles educativos, XXVIII (111), 7-36. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=13211102
González, V., y González, T. (2008). Competencias genéricas y formación profesional: un análisis

desde la docencia universitaria. Revista Iberoamericana de Educación No. 47. Recuperado de
http://www.rieoei.org/rie47a09.pdf
Mulder, M., & Weigel, T., & Collings, K. (2008). El concepto de competencia en el desarrollo de
la educación y formación profesional en algunos Estados miembros de la UE: un análisis crítico.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 12 (3), 1-25. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/567/56712875007.pdf
Resolución Viceministerial N° 178 (2018). Diario Oficial del Bicentenario, El Peruano. Perú, Lima, 09
de noviembre de 2018.
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto

Mesesup.
Trujillo-Segoviano, J. (2014). El enfoque en competencias y la mejora de la educación. Ra Ximhai, 10

(5), 307-322. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/461/46132134026.pdf
Zabala, A., y Laia, A. Arnau. (2008). 11 ideas clave cómo aprender y enseñar competencias. España,
Grao.

ANEXO 1
Tema Introductorio: Las competencias Ejercicio, página 26
Repasemos
Leamos con atención las siguientes competencias e identifiquemos las
dimensiones cognitiva o conceptual, procedimental y actitudinal en cada una
de ellas. Recuerda que este ejercicio no forma parte de la evaluación.
Dimensión Dimensión Dimensión

cognitiva o procedimental actitudinal
conceptual
Competencia 1: Identificación de Aplicación de Actuar de forma

Asistir en la atención necesidades básicas de procedimientos para responsable y eficiente
de las necesidades la salud de las personas atender necesidades según la normativa
básicas de la salud de Conocimiento de las básicas de la salud vigente en la atención a
la persona por etapas etapas de vida de las Aplicación del personas.
de vida, aplicando el personas y de enfoque enfoque intercultural
enfoque intercultural intercultural en la atención de
y según indicaciones Identificación de la necesidades de las
del jefe inmediato, el normativa vigente. personas.
nivel de atención y la
normativa vigente.
Competencia 2: Identificar la Aplicar procedimientos Actuar de forma
Analizar la información de para el análisis de la responsable y eficiente
información contabilidad de las información contable según la normativa
contable de las áreas de una empresa o de las áreas de una vigente para el análisis
distintas áreas de negocio empresa o negocio. de información
negocio, en función Conocer normativa contable.
a sus objetivos y a la vigente.
normativa vigente.

Tema 1: Perfil de egreso y competencias Ejercicio, páginas 33 y 34
Repasemos
A partir de la historia de Pedro que observamos al inicio, respondamos las siguientes preguntas.
Recodemos que estos ejercicios no son evaluados.
A partir de ello, ¿cuál podría ser una competencia técnica o específica del perfil de egreso de
Pedro?
Alternativas Análisis de las respuestas
a. Instalar elementos de conducción de Respuesta correcta. Esta competencia sí

energía eléctrica y de comunicaciones, es propia de una ocupación o profesión,
equipos eléctricos y electrónicos de en este caso corresponde al programa de
configuración, respetando estándares de estudios de Electricidad Industrial.
b. Expresar de manera clara conceptos, ideas, Esta no es la respuesta correcta. Recordemos

sentimientos, hechos y opiniones en forma que la competencia técnica o especifica son
oral y escrita para comunicarse e interactuar propias de una ocupación o profesión. En
con otras personas en contextos sociales y este caso esta competencia corresponde a
laborales diversos. una habilidad necesaria para desempeñarse
a lo largo de la vida en diferentes contextos.
En ese sentido se trata de una competencia
para la empleabilidad.
c. Asistir en los cuidados integrales de Esta no es la respuesta correcta. Esta
salud a la persona en las diferentes etapas competencia sí es propia de una ocupación
de vida aplicando el enfoque intercultural o profesión, en este caso corresponde al
y de derechos, de género y familiar en programa de estudios de Enfermería Técnica.
concordancia con la normativa vigente. Sin embargo, no es una competencia propia
de Electricidad Industrial, que es lo que Pedro
estudió.
d. Realizar el mantenimiento programado de Esta no es la respuesta correcta. Esta
los vehículos automotores convencionales competencia sí es propia de una ocupación
y con asistencia electrónica, de acuerdo o profesión, en este caso corresponde
al manual del fabricante, condiciones de al programa de estudios de Mecatrónica
operación, procedimientos establecidos y Automotriz. Sin embargo, no es una
normativa vigente. competencia propia de Electricidad
Industrial, que es lo que Pedro estudió.

¿Cuál es la competencia para la empleabilidad que Pedro no logra evidenciar en su desempeño

y que es importante para atender la situación?
Alternativas Análisis de las respuestas
a. Participar de forma activa en el logro de Esta competencia si corresponde a

objetivos y metas comunes, integrándose empleabilidad, sin embargo, no representa
con otras personas con criterio de respeto lo que vemos en ese fragmento del video.
y justica, sin estereotipos de género u otros, Pedro no está trabajando en este momento
en un contexto determinado. con otras personas. Por lo tanto, esta no es la
respuesta correcta.
b. Comprender las ideas principales de textos Esta competencia si corresponde a

en lengua estándar referidos a asuntos empleabilidad. Vemos que, en el video,
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, cuando Pedro realiza la conexión eléctrica
en la escuela, durante el tiempo de ocio, y a no logra comprender los textos en inglés que
temas actuales o asuntos de interés personal figuran en la caja eléctrica. En ese sentido,
o profesional. esta competencia para la empleabilidad
es la que Pedro no logra evidenciar en su
desempeño. Esta es la respuesta correcta.
c. Desarrollar procedimientos sistemáticos Esta competencia si corresponde a

enfocados en la mejora significativa u empleabilidad, sin embargo, no representa
original de un proceso, producto o servicio lo que vemos en ese fragmento del video.
respondiendo a un problema, una necesidad Pedro no desarrolla una mejora o cambio en
o una oportunidad del sector productivo y un proceso o producto. Por lo tanto, esta no
educativo. es la respuesta correcta.
d. Instalar elementos de conducción de Esta competencia es propia de una ocupación

energía eléctrica y de comunicaciones, o profesión, en este caso corresponde
equipos eléctricos y electrónicos de al programa de estudios de Mecatrónica
configuración, respetando estándares de Automotriz. Por lo tanto, se trata de una
seguridad y normativa vigente. competencia técnica o específica y no de una
competencia para la empleabilidad.

Repasemos
A continuación, presentamos los programas de estudios con algunas
de sus competencias. Leamos con atención e identifiquemos cuáles son
específicas y cuáles son para la empleabilidad.
Mecatrónica automotriz
Competencias técnicas o específicas Competencias para la empleabilidad
En competencias técnicas va: “Realizar el Utilizar aplicaciones y herramientas

dibujo y lectura de los planos de sistemas informáticas para la búsqueda, comunicación
automotrices, teniendo en cuenta los y análisis de información.
procedimientos y normas del dibujo
mecánico”. Comunicar verbal, no verbal, presencial y
virtualmente, ideas, sentimientos, hechos
y opiniones de manera asertiva, inclusiva,
intercultural y empática, interpretando,
transmitiendo y redactando el mensaje en
contextos sociales y laborales.
Enfermería técnica
Competencias técnicas o específicas Competencias para la empleabilidad
Asistir en la atención de las necesidades Convivir con el ambiente de manera ética,

básicas de la salud de la persona por etapas autónoma, responsable y sostenible,
de vida, aplicando el enfoque intercultural previniendo, reduciendo y controlando
y según indicaciones del jefe inmediato, el permanente y progresivamente los impactos
nivel de atención y la normativa vigente. ambientales.
Establecer relaciones con respeto y
Realizar actividades de prevención en justica, en los ámbitos personal, colectivo
salud individual y colectiva aplicando el e institucional, contribuyendo a una
enfoque intercultural, de acuerdo con guías, convivencia democrática orientada al bien
procedimientos establecidos y normativa común que considere la diversas y dignidad
vigente. de las personas.

Tema 2: Competencias y capacidades Ejercicio, página 48
Repasemos
Para la siguiente competencia técnica o específica, identifiquemos cuáles
son las capacidades vinculadas a ella. Recordemos que las capacidades
deben estar formuladas teniendo en cuenta la estructura vista.
Va a identificar las fuentes de generaciones

de energía renovables y no renovables,
para la obtención de energía eléctrica.
Diseñar sistemas de monitoreo, control y

automatización de los procesos industriales
utilizando software de simulación,
documentos técnicos, estándares de
Gestionar sistemas calidad, seguridad y normativa vigente.
electrónicos de control
y de automatización
en los procesos Proponer alternativas innovadoras de
de alimentación solución a necesidades o problemas del
entorno.
eléctrica, de acuerdo
a la naturaleza de los
equipos o procesos
Instalar sistemas de automatización
que utilizan las y mandos secuenciales, neumáticos-
fuentes eléctricas, electroneumáticos, hidráulicos-
uso eficiente de la electrohidráulicos mediante el uso de
energía, análisis de manuales del fabricante, estándares de
riesgo, estándares de
seguridad y normativa
vigente. Dispositivos para el disparo de tiristores
Diac, SUS, SBS, PUT, Osciladores de
relajación, Formas de disparo y de
desconexión del SCR.
Elaborar proyectos de sistemas de

automatizacion utilizando manuales del
fabricante, requerimientos funcionales,
estándares de seguridad y normativa
vigente.

ANEXO 2
PERFIL DE EGRESO IES
DENOMINACIÓN DE Instituto de Educación Superior Tecnológico CÓDIGO MODULAR 000000

LA INSTITUCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
SECTOR ECONÓMICO Electricidad, Gas y Agua FAMILIA PRODUCTIVA Energía, Agua y Saneamiento
ACTIVIDAD ECONÓMICA Suministro de Electricidad
DENOMINACIÓN VARIANTE
DENOMINACIÓN PROGRAMA Electricidad Industrial CÓDIGO * D1935-3-001

DE ESTUDIOS SEGÚN CNOF
FORMACIÓN** MODALIDAD DE SERVICIO EDUCATIVO Semipresencial
NIVEL FORMATIVO Profesional Técnico
DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO

El profesional Técnico del programa de estudios de Electricidad Industrial diseña y ejecuta el montaje de
instalaciones de sistemas eléctricos residenciales e industriales, sistemas de medición y control, tableros
eléctricos, redes de distribución en media y baja tensión, aplicando conocimientos, terminologías correctas
según los requerimientos de su carrera profesional y acciones de mejora continua en búsqueda de soluciones
de problemas con criterios innovadores tecnológicos. Asimismo, aplica técnicas de control y mantenimiento
de sistemas eléctricos, máquinas, equipos y sistemas de automatización, considerando aspectos de calidad,
eficiencia energética, preservación del medio ambiente, tecnologías de información y comunicaciones,
análisis de riesgo, estándares de seguridad, manteniendo la ética profesional. Por otro lado, desarrolla su
actividad profesional trabajando en equipo con profesionales de otros rubros, liderando y comunicándose de
manera efectiva.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (UNIDAD DE COMPETENCIA)
Brindar asistencia en la implementación y operación del sistema de alimentación eléctrica, de acuerdo con
los niveles de eficiencia de operación establecidos, sistema de gestión de riesgos, continuidad del servicio,
Instalar elementos de conducción de energía eléctrica y de comunicaciones, equipos eléctricos y electrónicos
de configuración básica en las edificaciones e industrias, de acuerdo con el diseño y planos eléctricos, tipos
de energía, demanda de carga eléctrica, manuales de fabricantes, arquitectura de circuitos de alimentación
eléctrica, estándares de seguridad y normativa vigente.
Implementar el suministro de alimentación eléctrica en edificaciones e industrias, de acuerdo con el diseño
y planos eléctricos, demanda de energía, uso eficiente de la energía, recomendaciones de los fabricantes,
Realizar la instalación y mantenimiento de máquinas y equipos eléctricos industriales, de acuerdo con los
manuales de fabricantes, uso eficiente de la energía, requerimientos funcionales, estándares de seguridad y
normativa vigente.
Gestionar sistemas electrónicos de control y de automatización en los procesos de alimentación eléctrica,
de acuerdo con la naturaleza de los equipos o procesos que utilizan las fuentes eléctricas, uso eficiente de la
energía, análisis de riesgo, estándares de seguridad y normativa vigente.

COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD
Comunicación efectiva: expresar de manera clara conceptos, ideas, sentimientos, hechos y opiniones en
forma oral y escrita para comunicarse e interactuar con otras personas en contextos sociales y laborales
diversos..
Inglés: comprender ideas y comunicarlas con claridad a nivel oral y escrito, presentando argumentos
coherentes o interactuando en diversas situaciones en idioma inglés, en contextos sociales, académicos y
laborales.
Tecnologías de la información: emplear una amplia variedad de herramientas TICSs en diferentes contextos
para comunicarse con otros, para optimizar y mejorar los procedimientos o tareas vinculadas al área
profesional, con el fin de dar solución a diversos tipos de problemas.
Ética: establecer relaciones con respecto y justicia en los ámbitos personal, colectivo e institucional,
contribuyendo a una convivencia democrática, orientada al bien común que considere la diversidad y dignidad
de las personas, teniendo en cuenta las consideraciones aplicadas a su contexto laboral.
Solución de problemas: identificar situaciones complejas para evaluar posibles soluciones, aplicando un
conjunto de herramientas flexibles que conlleven a la atención de una necesidad.
Cultura ambiental: convivir de manera ética, autónoma, responsable y sostenible, previniendo, reduciendo y
controlando permanente y progresivamente los impactos ambientales.
Innovación: desarrollar procedimientos sistemáticos enfocados en la mejora significativa u original de un

proceso, producto o servicio respondiendo a un problema, una necesidad o una oportunidad del sector
productivo y educativo.
ÁMBITOS DE DESEMPEÑO
Área de mantenimiento de equipos y máquinas eléctricas.

Área de instalación y montaje de sistemas eléctricos de baja y media tensión.
Área de instalación de redes eléctricas.
Área de control y automatización de los procesos industriales.
Área de asesorías y consultorías en el campo de electricidad.
Pautas Generales:
1. Descripción del perfil de egreso: Descripción general y breve de los desempeños que será capaz de realizar el egresado en
el campo laboral, al concluir el programa de estudio en correspondencia con las competencias técnicas y de empleabilidad.
2. Competencias específicas: Transcripción de las unidades de competencia del programa de estudio, establecido en el CNOF.
En caso de que el programa no se encuentre en el CNOF se tomarán las Unidades de Competencias definidas mediante el
análisis de la actividad económica correspondiente.
3. Las competencias para la empleabilidad: son priorizadas para la institución educativa, en concordancia con los Lineamientos
Académicos Generales establecidos por el MINEDU y su modelo educativo. Se debe distinguir los que se abordarán como
unidad didáctica (UD), de manera transversal (T) o ambas (UD/T)
4. Ámbitos de desempeño: Listar los campos o áreas laborales en los cuales el egresado del programa de estudio se podrá
insertar.
* Se considera el código del programa de estudios del CNOF, de ser el caso.
** Indicar sólo en caso de que sea Dual o En Alternancia, caso contrario dejar la celda en blanco.

Guía de Acompañamiento - Tema 2

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Guía de

Información del curso y orientaciones para el estudio 5

Tema introductorio: Las competencias 16

Tema 1: Perfil de egreso y competencias 28

Tema 2: Competencias y capacidades 39

Tema 3: Etapas para la elaboración de los planes de estudios 57

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 3

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 4

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 5

Nombre del curso

Planes de estudios por competencias – conceptos iniciales

Docentes y directivos de los Institutos de Educación Superior

Certificado de aprobación por 50 horas otorgado por el MINEDU.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

Al finalizar el curso, el participante identifica y formula los elementos centrales de los

los Elementos centrales y las Etapas de la elaboración

de los Planes de estudios

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

Tema introductorio: Las competencias

• Identifica las dimensiones de una competencia.

Tema 1: Perfil de egreso y competencias

• Identifica los elementos del perfil de egreso.

Tema 2: Competencias y capacidades

• Formula capacidades teniendo en cuenta su estructura, considerando la vinculación

Tema 3: Elaboración de los planes de estudios

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 8

Semana Actividades a realizar

• Video del tema introductorio: Las competencias.

Semana 3 • Video del tema 2: Competencias y capacidades.

Semana 5 • Video del tema 3: Elaboración de los planes de estudios.

• Evaluación final del curso.

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 9

b) Guía de acompañamiento: Tiene como finalidad profundizar en los contenidos

Adicionalmente, en la plataforma, también contamos con foros que serán monitoreados

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 10

Tipo de evaluación Descripción de la evaluación Peso %

• Al finalizar cada tema del curso,

• Evaluaremos los aprendizajes de los

• Evaluaremos los aprendizajes centrales

Nota final = (EA x 0.10 + EV1 x 0.30 + EV2 x 0.15 + EF x 0.45)

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

Al ser un curso virtual que se desarrolla

Planificación del tiempo

Para culminar con las actividades y

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

de los planes de estudios. Por ello te sugerimos que al leer, anotemos

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

Sugerimos empezar el curso viendo el video

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales 39

• Las capacidades: definición y estructura para la

Al finalizar el segundo tema, alcanzaremos los siguientes resultados de aprendizaje:

F o r m u l a Elabora indicadores Discrimina los

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

Antes de iniciar, anota dos ideas centrales aprendidas hasta el momento:

Antes de continuar con la revisión de la guía, es importante que

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales

Como vimos en el video del tema 1, el perfil de egreso tiene como

¿Y cómo evaluamos el logro de esas competencias?

Las competencias técnicas o específicas y las competencias para la empleabilidad, se evalúan

Planes de estudios por competencias - Conceptos iniciales