SEGUNDO TALLER DE CAPACITACIÓN PARA

ESPECIALISTAS PEDAGÓGICOS JEC

Dirección de Educación
Secundaria

Pertinencia de los procesos pedagógicos alineados

al enfoque por competencias

Coordinación Pedagógica
2017
Propósitos del taller

Analizar la relevancia de los procesos pedagógicos y

la pertinencia de sus actividades en el desarrollo de
las competencias.

Reflexionar sobre la importancia de

retroalimentación para el logro de los aprendizajes.
Dirección de Educación
Secundaria

Los procesos pedagógicos para promover el

desarrollo de competencias
¿Cuáles son los procesos pedagógicos
en la sesión de aprendizaje?
Procesos pedagógicos para promover el
desarrollo de competencias
¿Qué son los Son acciones que realiza el docente para
procesos mediar el aprendizaje significativo.
pedagógicos? Son procesos permanentes y recurrentes

Condición básica Calidad del vínculo del docente con sus estudiantes.

Confianza y Expectativas altas

comunicación por aprender
 Procesos pedagógicos
Proceso mediante el cual se plantea
una situación retadora a los Problematiza
estudiantes; que los enfrenten a ción Proceso mediante el cual se comunica
desafíos, problemas o dificultades a el sentido de la unidad y de las
resolver. Estas situaciones deben sesiones, comprende: los propósitos
provocar conflictos cognitivos. de los aprendizajes, cómo estos serán
evaluados, el tipo de tareas que
Propósito y realizarán, los roles que
Evaluación desempeñarán, etc.
organización
Proceso mediante el cual se
comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es la
reflexión sobre lo que se va Proceso mediante el cual se
aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje despierta y sostiene el interés de
estrategias para alcanzar los los estudiantes por el propósito de
aprendizajes esperados. la actividad y por las tareas e
interacciones que realizarán.
Gestión y
Motivación/
acompañamiento
interés/
del desarrollo de
incentivo
las competencias
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes Proceso mediante el cual se activa las
durante el desarrollo de las vivencias, conocimientos, habilidades
actividades. Tiene por finalidad Saberes previas de los estudiantes con la
previos finalidad de relacionarla con el nuevo
identificar sus dificultades y de brindar
aprendizaje.
apoyo en función de sus necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje
Desempeños evaluados con las rúbricas
ACTIVIDAD 1 Tiempo: 60 minutos

En equipos, determinen cuál o cuáles rúbricas permiten

observar el desarrollo de los procesos pedagógicos durante
la sesión de aprendizaje.
 ACTIVIDAD 2 Tiempo: 45 minutos

En equipos, identifiquen las actividades relacionadas con

los procesos pedagógicos y propongan mejoras a tales
actividades.
La retroalimentación en el proceso pedagógico
de la gestión y acompañamiento del desarrollo
de las competencias
REFLEXIONEMOS
SOBRE LOS
SIGUIENTES
CASOS DE
RETROALIMENTA
CIÓN
RESPONDEMOS

• ¿Alguna vez has experimentado algunas de las situaciones

como las presentadas? ¿Cómo te has sentido?

• ¿Alguna vez has devuelto un trabajo o examen con

anotaciones similares a las presentadas?
¿La anotación transmitió el mensaje que querías dar?
¿Fue útil para el estudiante? ¿Por qué?
¿Qué es la retroalimentación?

Son descripciones específicas y preguntas orientadoras

realizadas por el docente ante las respuestas o productos
de aprendizaje elaborados por los estudiantes.
Sugiere en detalle, de manera oportuna y personal, qué
debe hacer el estudiante para mejorar o especifica lo que
le falta para lograr el aprendizaje esperado.
¿Qué es la retroalimentación?
Es el componente esencial de la evaluación formativa.
Comprende aspectos cognitivos y emocionales al mismo
tiempo:

Cuando el estudiante comprende dónde está, hacia dónde

va y qué debe hacer después en relación al aprendizaje
(aspecto cognitivo); desarrolla un sentimiento de control
sobre su aprendizaje (aspecto motivacional).

Brookhart, 2008.
La retroalimentación responde a las preguntas:

¿Hacia dónde estoy yendo?

¿Qué sigue después de esto? Retroalimentación ¿Cómo lo estoy haciendo?

¿Cómo me está yendo?

Tipos de retroalimentación
Retroalimentación descriptiva
Consiste en decirle al estudiante con detalle qué
hacer para mejorar su aprendizaje o especifica lo
que le falta hacer para el logro, en relación a los
criterios preestablecidos.
Permite al docente reajustar su enseñanza:
• Retoma conceptos necesarios o los amplía para
favorecer la comprensión.
• Hace explicaciones con lenguaje más directo o
con otros recursos.
• Muestra ejemplos.
• Propone tareas de dificultad progresiva hacia el
aprendizaje esperado.
Retroalimentación por descubrimiento o
reflexiva.
Consiste en guiar a los estudiantes para que
sean ellos mismos quienes descubran cómo
mejorar su desempeño o bien para que
reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o
de sus errores.
El docente que retroalimenta por
descubrimiento o reflexión:
• Considera las respuestas erróneas de los
estudiantes como oportunidades de
aprendizaje.
• Los ayuda a reflexionar sobre el
razonamiento que los ha llevado a ellas.
MINEDU. 2017. Rúbricas de observación de aula para la
evaluación del desempeño docente. Manual de
aplicación. pp.37-38.
Importancia de la retroalimentación descriptiva
El centro está puesto en:
1. El trabajo del estudiante, no en su persona o ego.
2. La recolección de evidencias del aprendizaje.
3. Criterios establecidos y compartidos.

Orienta el camino de progreso en el aprendizaje.

Hattie y Timperley
¿Cuándo es efectivo ofrecer la retroalimentación, según las
investigaciones?
• Retroalimentación inmediata cuando se trata de hechos (correctos/incorrectos)
• Retrasar la retroalimentación un poco cuando se trata de cómo piensan los
estudiantes ( sobre sus procesos cognitivos más ampliamente concebidos) para
respuestas más comprensivas de los estudiantes
• Nunca postergar la retroalimentación cuando darla podría ayudar a los
estudiantes a progresar en su aprendizaje.
• Retroalimentar todas las veces que sea práctico hacerlo, y para todas las
tareas/importantes para mayores logros.
Consideraciones sobre la efectividad de la
retroalimentación
La efectividad de la retroalimentación se ve favorecida considerando:
• La retroalimentación sobre la calidad del trabajo, del proceso y las estrategias
empleadas.
• La retroalimentación que ayuda al estudiante a prestar atención a sus
estrategias de autorregulación siempre y cuando le sea significativa.

La retroalimentación no es efectiva cuando:

• Se hacen comentarios personales (“Qué inteligente”) porque no ayuda al
estudiante a enfocarse en sus aprendizaje (sino en su persona).
• Los comentarios son generales y no orientan (“Haz las cosas bien”.
“mejorar”).
Hattie y Timperley
¿Cómo retroalimentar?
Prácticas a realizar
• Enfocarse en el trabajo del estudiante, no en su
persona.
• Con sugerencias concretas de cómo progresar.
• Describir y elaborar más que verificar y
corroborar.
• Explicar el qué, cómo y por qué del problema
cognitivo.
• En unidades relativamente pequeñas.
• Especifico y claro, relacionado con objetos.
• Simple
• Reducir la incertidumbre sobre la calidad del
desempeño, la brecha que existe, y cómo
cerrarla.
• Proveer retroalimentación objetiva, sin sesgos.
• Formular retroalimentación para estimular una
mentalidad y cultura de aprendizajes- el
esfuerzo da frutos, los errores también.
Practicas a evitar
• Ser precavidos cuando califican con notas (notas
y notas en conjunto con comentarios = sin
efectos positivos)
• Proveer retroalimentación que desalienta los
estudiantes o que amenaza su autoestima.
• Usar poco o nunca elogios, alabanzas.
• Retroalimentar de forma oral. Se interpreta más
naturalmente y con menos sesgo la
retroalimentación escrita.
• Interrumpir al estudiante en el momento en que
esta comprometido con lo que esta haciendo.
• Comparar normativamente a los estudiantes.
• Enfocarse en el ego, su persona.
Shute, Orientaciones y sugerencias
para la retroalimentación.
La retroalimentación en la rúbrica 4
ACTIVIDAD 3

Lean las siguientes situaciones de errores de

construcción de aprendizajes de los estudiantes
y propongan acciones de retroalimentación
descriptiva y/o por descubrimiento, según el
caso analizado.
 Ideas fuerza
• El desarrollo de los procesos pedagógicos implica garantizar la calidad
de la interacción docente-estudiantes para el logro de los aprendizajes.
• Las rúbricas de observación de desempeño docente en aula son
instrumentos que permiten enfocar la atención del especialista en:
• Los procesos pedagógicos desarrollados por el docente para garantizar los
aprendizajes.
• Los puntos críticos del desempeño docente para brindarle acompañamiento.
Ideas fuerza
• La retroalimentación aborda los aspectos cognitivo y
socioemocional simultáneamente.
• La retroalimentación, para que sea efectiva, debe ser
oportuna, objetiva, específica, centrada en el trabajo de
los estudiantes, que vea el error como una oportunidad
para aprender.
Muchas gracias