2 AT PPT Rúbricas

TALLER RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO EN AULA
(Minedu, 2019)
PROPÓSITO:
- Usa y maneja el instrumento pedagógico
denominado "Rúbricas de Observación de
Aula".
- Aplica aspectos de las Rúbricas de
Observación de Aula mediante la formulación
de propuestas estratégicas.
-Resolución de Secretaría General Nº 078-2017-MINEDU,
aprueba el instrumento pedagógico “Rúbricas de
Observación de Aula”.
-Resolución de Secretaría General Nº 234-2017–
MINEDU, modifica las rúbricas 1 y 5 de instrumento
pedagógico “Rúbricas de Observación de Aula”.
-Resolución Ministerial N° 138-2018-MINEDU, modifica
al instrumento pedagógico denominado "Rúbricas de
Observación de Aula", aprobado como Anexo 1 de la Re-
solución de Secretaría General Nº 078-2017-MINEDU,
modificado por la Resolución de Secretaría General Nº
237-2017- MINEDU.
2. Acompañamiento Pedagógico:
Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela que promueve de
manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica para forjar de manera
progresiva su autonomía y desarrollo profesional y la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes (Minedu, 2019).
Proceso del Acompañamiento Pedagógico (Minedu, 2019):
a. Fase de Sensibilización
b. Fase de Diagnóstico
c. Elaboración del Plan de Acompañamiento a nivel individual e institucional
d. Fase de Desarrollo
e. Fase final o de cierre
f. Elaboración de Reportes de avance en la implementación de la estrategia de
acompañamiento pedagógico
Instrumentos del Acompañamiento Pedagógico
a. Rúbrica de observación
b. Lista de cotejo
3. RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA
El Minedu considera a las Rúbricas de Observación de Aula como instrumentos

que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes
en el aula. Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan
niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis
por aspectos y la identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual
constituye un importante insumo para orientar el acompañamiento y la mejora
de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en el que el docente y los
estudiantes interactúan.
Aspectos considerados en las rúbricas de observación de aula
- Aspectos sustantivos de la práctica docente.
- Aspectos observables en aula.
Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula
- Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)

- Didáctica específica del área (requiere conocimiento especializado)
- Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)
ACTIVIDAD
3.1. Componentes de las Rúbricas (Estructura)

- Nombre y definición del desempeño evaluado.
- Aspectos que se consideran.
- Niveles de logro:
I = muy deficiente
II = en proceso
III = suficiente
IV = destacado
-Descripción general (en negritas).

- Descripción extensa complementaria (atributos, conectores: “Y”, “O”).
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades
durante la sesión. Se valora, además, que los estudiantes comprendan el sentido,
importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este puede ser el
mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que consideran:

 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje Explicación
Aspectos
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los
Acciones del estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y variadas).
docente para • Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
1 promover el interés grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
y/o la participación • Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han perdido
de los estudiantes el interés por las actividades o que no participan de manera
en las actividades espontánea.
de aprendizaje.
• Medida en que los estudiantes se muestran interesados
(receptivos, escuchan atentamente explicaciones, se esfuerzan,
Proporción de
2 manifiestan entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
estudiantes
participan activamente (voluntarios para realizar tareas,
involucrados en la
responden o formulan preguntas, etc.).
sesión.

proceso de aprendizaje Explicación
Aspectos Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido a

lo que están aprendiendo. Existen tres tipos de acciones
Acciones del docente que puede desarrollar el docente:
3 para favorecer la • Presentar en forma explícita la importancia o utilidad
compresión del de lo que se aprende.
sentido, importancia
o utilidad de lo que
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana
se aprende. del estudiante, que le permitan percibir la importancia
y utilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.
- Pedir
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Niveles de logro

Visualización de vídeo 1
Instrucciones:
Observe el vídeo de un segmento de clase,
registre evidencia y elabore conclusiones sobre
el desempeño de un docente, para la rúbrica 1.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica?.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación estudiantes involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre
las carpetas, como dormidos, y cinco estudiantes del grupo del fondo
están distraídos, mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las 50%
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.

proceso de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situación Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el

docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos
están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan 82%
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.

proceso de aprendizaje
Aspecto 3. Plantee un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para
favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real,
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.

aprendizaje
Registro de evidencias EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• La docente hace varias preguntas: “¿Qué crees
que signifique Warma Kuyay?” “¿Qué sabemos
de José María Arguedas?”, “¿Qué pasó con él?”.
Acciones del docente Etc. Además, acoge las respuestas de los
para promover el estudiantes.
interés y/o la
participación de los
estudiantes en las • Se desplaza continuamente por el salón haciendo
preguntas a diferentes estudiantes y cediendo la
actividades de palabra a los que quieren participar.
aprendizaje.

aprendizaje
PRIMER ASPECTO
• Luego de la intervención de un estudiante
llamado Sebastián, dice: “Miren lo que ha dicho
Sebastián”. Complementa la idea propuesta
Acciones del docente haciendo participar a otros estudiantes.
para promover el
interés y/o la
participación de los • En una ocasión se acerca a una estudiante que no
estudiantes en las ha participado y amablemente le dice: “Brenda,
no has dicho nada”. La estudiante sonríe y
actividades de responde dando información sobre el autor y la
aprendizaje. docente asiente.

aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO • Todos los estudiantes se muestran

interesados o participan: siguen con la
mirada a la docente, levantan la mano
Proporción de para responder sus preguntas, se ríen y
estudiantes comparten sus ideas.
involucrados en la
sesión.
aprendizaje
TERCER ASPECTO EVIDENCIA
• Antes de comenzar con la lectura del cuento,

Acciones del docente la docente pregunta a los estudiantes qué
para favorecer la saben sobre José María Arguedas y dice
comprensión del “Estamos próximos a participar de un
sentido, importancia o concurso nacional y hay que ir preparándonos
utilidad de lo que se para el asunto”.
aprende.
Rúbrica 2: Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden
superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones
pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la
comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo
de estrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la

creatividad y/o el pensamiento crítico.

pensamiento crítico Explicación
Aspecto
• Razonamiento. Capacidad de resolver problemas
novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y
establecer relaciones lógicas.
Actividades e
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas ideas o
interacciones
1 conceptos, establecer nuevas asociaciones, producir
que promueven
efectivamente el soluciones originales antes los problemas planteados,
razonamiento, la y/o crear un producto de manera libre y singular.
creatividad y/o • Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una postura
pensamiento fundada/argumentada sobre la base de un análisis
crítico previo respecto de algún tema, concepto, situación o
idea.
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Niveles de logro

Ejercicio de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para
que usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de
pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Para ello, inicia la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde
aparecen dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas
pirámides se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.

Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A
continuación, les hace preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué
cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y
34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las
pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan rápidamente la
respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de
los cambios poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes
leen, la docente anota en la pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto
entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que voluntariamente señalen las
causas subrayadas y las anota en la pizarra para que las copien en sus cuadernos.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y adultos mayores en el año 2050
serán iguales, mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan
imaginar la vida en el futuro y responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica:
“Ahora, en grupos, vamos a comparar las pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de
los cambios entre ambas. Después, las escribirán en un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en
su papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace
preguntas y repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los
cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y
orienta la presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o
no con las razones que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la
pizarra, con ayuda de todos, algunas conclusiones.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población
peruana y sus causas utilizando fuentes estadísticas. Para ello, inicia la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del
Perú, 9 son adultos mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se
proyecta para el 2050. En ambas pirámides se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
Opción B:
Opción A: La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales adultos mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores que las que
con atención. A continuación, les hace preguntas sobre los datos que aparecen tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida
en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el futuro y responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra.
en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las pirámides
2015?”, etc. La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre
pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan ambas. Después, las escribirán en un papelote”.
rápidamente la respuesta correcta. Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en las
las posibles causas de los cambios poblacionales en el Perú y les indica que pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado. detrás de los cambios poblacionales.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en
voluntariamente señalen las causas subrayadas y las anota en la pizarra para plenaria, expongan sus trabajos y orienta la presentación para que los demás
que las copien en sus cuadernos. grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las
razones que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la
sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos, algunas conclusiones.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que
promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su
respuesta.
Respuesta: La opción que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden

superior es la B debido a que la docente realiza una actividad que propicia, a través de preguntas,
que los estudiantes planteen hipótesis y elaboren sus respuestas, partiendo de la información que
han recibido y utilizando su razonamiento para explicar los cambios poblacionales. Además, se
evidencia una interacción pedagógica sostenida entre los estudiantes y la docente. Por el contrario,
en la opción A la docente no promueve habilidades de pensamiento superior, ya que la actividad
está centrada en que los estudiantes extraigan datos puntuales del material entregado.
Instrucciones:

pensamiento crítico EVIDENCIA
ASPECTO • La docente pregunta: “¿Qué implicancias sociales y
ambientales tendría el hecho de que las personas vivieran
más años?”.
Actividades e
• Frente a la pregunta planteada, los estudiantes manifiestan
interacciones (sea entre sus propias ideas y las fundamentan: “Es malo porque habría
docente y estudiantes, o explotación de recursos naturales”, “No es justo porque
entre estudiantes) que estaría ocupando el lugar de otra persona”, etc.
promueven
• La docente propicia que otros estudiantes digan si están o no
efectivamente el
de acuerdo con los argumentos de sus compañeros y
razonamiento, la expliquen por qué.
creatividad y/o el
pensamiento crítico. • La docente usualmente refrasea las respuestas de los
estudiantes o les dice “muy bien”.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Aspectos que considera:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación
Aspecto
Monitoreo que • Se encuentra atento al desempeño de los

1
realiza el docente estudiantes.
del trabajo de los • Recoge evidencia de sus niveles de
estudiantes y de
sus avances comprensión, avances o dificultades.
durante la sesión • Es receptivo a las preguntas o solicitudes
de apoyo pedagógico de los estudiantes.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza Explicación
Aspecto
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los estudiantes
para que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que reflexionen
Calidad de sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o
errores.
retroalimentació
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos de
n que el docente información suficientes para mejorar. Es decir, describe que hace que su
brinda y/o la trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué hacer para mejorar.
adaptación de las • Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta o
2 actividades que procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o brinda la
realiza en la respuesta correcta.
sesión a partir de • Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación,
las necesidades ofrece información errónea o da señal de que algo es correcto cuando es
de aprendizaje incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de que los
identificadas.
estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que está realizando e
implementa una adaptación pedagógica adecuada.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza. Niveles de logro

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se

puede evaluar el monitoreo? Argumente su respuesta.
Respuesta: Sí. El monitoreo no solo involucra ser receptivo a las preguntas sino también el
recojo de evidencias por iniciativa del docente.
b. A continuación, señale algunas evidencias que le permitirían identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.

estudiantes y adecuar su enseñanza
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la columna
de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente Elemental
le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción del
mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar Por
este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro descubrimiento
argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. o reflexión
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido

este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de
los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al
plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta Descriptiva
responder a la última pregunta del cuadro. Esta información la pueden encontrar en la
página 28 de su libro de texto”.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y

adecuar su enseñanza
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la
columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento, descriptiva, elemental o
incorrecta).
Tipo de
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha
d. colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente
responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”. Elemental
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres
contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer
contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el
tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La
docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar
e. un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos Por
figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece descubrimiento
más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención,
¿dónde colocarías el bloque que tienes en la mano? ¿por qué? o reflexión

estudiantes y adecuar su enseñanza
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto
narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de
los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: Descriptiva
“Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz
f. tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has
redactado podrían tener mayor detalles. Por ejemplo, podrías agregar con
quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.
LAS PREGUNTAS
Pregunta 1:
Me comenta que no le alcanzó el tiempo para desarrollar la última actividad
de aprendizaje. ¿Por qué cree que esto ocurrió?
Pregunta 2:
Me comenta que no le alcanzó el tiempo para desarrollar la última actividad
de aprendizaje. ¿Cree que esto ocurrió porque esta actividad era más
compleja que las anteriores o porque no controló suficientemente el
tiempo?
Preguntas abiertas
Son aquellas que permiten la construcción de respuestas

y la elaboración de la información; así mismo, dan a
quien responde la oportunidad de profundizar en su
pensamiento y no quedarse en la superficie.
Pregunta 1
¿Estabas enojado cuando tus compañeros empezaron a
pelearse?
Pregunta 2
¿Cómo se sintió cuando sus compañeros empezaron a
pelearse?
Preguntas neutrales
Son aquellas que en su formulación no contienen

juicios de valor, por lo que no orientan o
condicionan las respuestas de quien contesta.
PREGUNTAS QUE FACILITAN LA REFLEXIÓN Y ARGUMENTACIÓN
No influyen en las respuestas.

No contienen juicios.
Neutrales
Abiertas Repreguntas
Preguntas
Permiten la construcción de
respuestas amplias y la Permiten la profundización
elaboración de la información. de la información . Son
espontáneas y ocurren
según el curso del diálogo.
Instrucciones:

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• La docente se pasea alrededor de los grupos
Monitoreo que realiza el verificando el avance del trabajo solicitado.
docente del trabajo de
los estudiantes y de sus • Al interior de los grupos, hace preguntas
avances durante la cortas a cada estudiante para corroborar que
sesión. comprenden la instrucción y no tienen dudas,
o para preguntar si les ha gustado la lectura.

SEGUNDO ASPECTO • Cuando se acerca a un grupo, una estudiante le muestra su

trabajo y le solicita su aprobación. La docente no responde
Calidad de la directamente, sino que le hace preguntas para que ella misma
retroalimentación que reflexione sobre su respuesta: “¿Tú qué dices? ¿Cómo lo has
el docente brinda y/o la identificado?
adaptación de las
actividades que realiza • La docente se acerca a otro grupo de estudiantes y estos le
en la sesión a partir de hacen notar que la tabla que ella ha propuesto llenar no es la
las necesidades de más adecuada para la tarea encomendada. La docente se da
aprendizaje cuenta de que dicho formato podría traer dificultades a los
identificadas. demás estudiantes y se acerca a la pizarra y, en plenario,
sugiere la modificación de la tabla: adapta su estrategia para
hacerla más funcional en la tarea.

SEGUNDO ASPECTO
• Al acercarse al tercer grupo, pregunta: “¿Quién es el
Calidad de la personaje principal?’”. Dos estudiantes dan respuestas
retroalimentación que distintas y la docente repregunta para que analicen sus
el docente brinda y/o la respuestas: “¿Cuál de los dos será? ¿Por qué? ¿El hecho
adaptación de las de que un personaje aparezca más… será el más
actividades que realiza importante? Finalmente, la docente relee un diálogo
en la sesión a partir de corto del texto y pregunta qué personaje está
las necesidades de hablando. Esto es una pista que podría ayudar a os
aprendizaje estudiantes en la identificación.
identificadas.
Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

Explicación
Aspecto
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
1 Trato respetuoso y verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
consideración hacia agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
la perspectiva de • Promueve el respeto entre estudiantes.
los estudiantes. • Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
Cordialidad o • Es amable.
2
calidez que • Practica la escucha atenta.
transmite el • Emplea recursos de comunicación que generan
docente proximidad con los estudiantes.
Aspecto Explicación
Comprensión y
3 • Muestra comprensión y acoge las necesidades físicas
empatía del
docente ante las o afectivas manifestadas por los estudiantes ya sea de
necesidades manera verbal o no verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.
afectivas o físicas
de los estudiantes
Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Niveles de logro


Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de respeto del
docente hacia los estudiantes?
Respuesta: Sólo se consideran faltas de respeto cuando el docente discrimina, ofende o agrede a un
estudiante. Otro tipo de acciones no son consideradas falta de respeto.
b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de aprendizaje?

¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se registra una situación así?
Respuesta: Se registra algo similar a: “En la sesión observada no hubo evidencia de agresión, ofensa ni
discriminación por parte del docente hacia los estudiantes, así como tampoco se apreciaron faltas de
respeto entre ellos”.

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC
c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y afectivas durante la
sesión?
Respuesta: No es necesario. El docente puede ser calificado en IV si cumple con los otros criterios de la rúbrica. Se
registra como: “No se presentaron necesidades afectivas ni físicas por parte de los estudiantes durante la sesión
observada”.
b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se presenten en el aula
y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?
Respuesta: Se considera que el docente es empático cuando es comprensivo o acoge las necesidades físicas o afectivas
manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal, demostrando estar atento a lo que les sucede y
conectado con sus necesidades. No es necesario satisfacer siempre las necesidades de los estudiantes, ni acceder a sus
pedidos para ser considerados empáticos, basta con expresar comprensión e interés.

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respeto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice
que elija el color que más le agrade. CP
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”. E
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un
cuento. RC
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”. FR

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
princesas?” RC
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en
el sector de descanso. E
Instrucciones:

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• No se evidencia agresión, ofensa ni
Trato respetuoso y discriminación del docente hacia los
consideración hacia la estudiantes, ni entre estudiantes.
perspectiva de los
estudiantes.

EVIDENCIA
• El docente agradece la atención que han puesto los

SEGUNDO ASPECTO
estudiantes en su anécdota y pide que tengan la
misma consideración con sus compañeros.
Cordialidad o calidez • Utiliza palabras corteses como “gracias” y “por favor”.
que transmite el • Cuando los estudiantes leen, el docente los escucha
docente. atentamente, mostrando gestos de interés y simpatía.
• Luego de que cada estudiante termina de compartir su
anécdota, el docente halaga los aspectos positivos.

EVIDENCIA
TERCER ASPECTO
Comprensión y
empatía del docente • No se observan necesidades afectivas o
ante las necesidades físicas por parte de los estudiantes.
afectivas o físicas de
los estudiantes.
Instrucciones:
Por grupo, elaborara ejemplo por cada aspecto
de la rúbrica 4.
Rúbrica 5: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de
maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.

estudiantes Explicación
Aspecto
• Mecanismos formativos. promueve la autorregulación del
Tipos de mecanismos comportamiento y la formación en valores.
• Mecanismos de control externo. Su uso sistemático genera
1 que emplea el dependencia de la figura de autoridad o de estímulos externos.
docente para regular Aunque pueden permitir regular el comportamiento(prevenir,
el comportamiento y mitigar o estimular conductas), no favorecen significativamente la
promover el respeto autorregulación ni la formación en valores para la convivencia.
de las normas de • Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento de las
normas a través de la aplicación de medidas extremas que
convivencia en el atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Aplica
aula. sanciones desproporcionadas, regula el comportamiento de los
estudiantes dañando su integridad)

estudiantes Explicación
Aspecto
• Los estudiantes muestran tener

Eficacia con que el docente incorporadas las normas de
implementa los mecanismos
2
para regular el
convivencia.
comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce • La sesión se desarrolla de forma
en la mayor o menor continua sin grandes o frecuentes
continuidad en el desarrollo interrupciones, quiebres de
de la sesión. normas o contratiempos.
Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Niveles de logro


estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado:
mecanismo positivo (formativo), mecanismo negativo (Control Externo) o
mecanismo de maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión: Mecanismo Formativos
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. Mecanismo Cont. Externo
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”. Mecanismo de maltrato
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su
lonchera”. Mecanismo de maltrato

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder Mecanismo
realizar de forma adecuada este trabajo?”
formativo
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo formativo
g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen
“Simón, estás haciendo bulla”. Mecanismo Cont. Externo
Instrucciones:

estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• La docente pide a los estudiantes que
Tipos de mecanismos que nombren las normas para trabajar en
emplea el docente para
regular e
clase.
comportamiento y • Los estudiantes intervienen diciendo las
promover el respeto de normas de convivencia y, en algunos
las normas de convivencia casos, explican su importancia para el
en el aula: positivos,
negativos, de maltrato.
desarrollo de la sesión.

estudiantes
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO • Los estudiantes levantan la mano para

participar cumpliendo con las normas
Eficacia con que el
docente implementa los establecidas previamente por ellos
mecanismos para regular mismos.
el comportamiento de los • No se evidencian interrupciones, quiebres
estudiantes, lo que se de normas, ni contratiempos.
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
Instrucciones:
Por grupo, elaborara ejemplo por cada aspecto

de la rúbrica 5.

2 AT PPT Rúbricas

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2 AT PPT Rúbricas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TALLER RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO EN AULA

Proceso del Acompañamiento Pedagógico (Minedu, 2019):

El Minedu considera a las Rúbricas de Observación de Aula como instrumentos

Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula

- Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)

3.1. Componentes de las Rúbricas (Estructura)

-Descripción general (en negritas).

Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de

Aspectos que consideran:

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Aspectos Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido a

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Niveles de logro

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

SEGUNDO ASPECTO • Todos los estudiantes se muestran

TERCER ASPECTO EVIDENCIA

• Antes de comenzar con la lectura del cuento,

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Respuesta: La opción que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

Monitoreo que • Se encuentra atento al desempeño de los

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se

b. A continuación, señale algunas evidencias que le permitirían identificar

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

Son aquellas que permiten la construcción de respuestas

Son aquellas que en su formulación no contienen

No influyen en las respuestas.

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

SEGUNDO ASPECTO • Cuando se acerca a un grupo, una estudiante le muestra su

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Aspectos que considera:

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Niveles de logro

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de aprendizaje?

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad