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Unidad 2

Paso 4

Trabajo Colaborativo 3

Tutor:
Juan Carlos Ramos

Licenciatura en pedagogía infantil

Estudiantes:

Jenny Mayerli Aldana


Karen Sofia Tovar
Lina María Pedraza
Luisa Fernanda Moreno
Ligia Fernanda Porras

Código: 401305_22

Abril 30 de-2019
MAPAS CONCEPTUALES INDIVIDUALES
Lina Maria Pedraza

URL: https://www.goconqr.com/es-ES/p/17827168-Unidades-o-secuencias-did-cticas-e-innovaci-n-mind_maps
Didáctica en el proceso de aprendizaje

Karen Sofia Tovar Son

Estrategias para la mediación del aprendizaje de los niños, que


apoyando el papel del docente

Se evidencia en

Programación didáctica Estrategias didácticas


Secuencias didácticas

Son
Es
Es

Las competencias que acompañan los proceso de auto Métodos de facilitar el proceso de
Es el proceso de establecer actividades MAPA al CONCEPTUAL aprendizaje, donde los niños se autores de
evaluación profesorado en elGRUPAL
desarrollo de
para el aprendizaje que se emiten su proceso, donde el docente dirige y
competencias para el desarrollo del aprendizaje en los
mediante múltiples operaciones a esto se acompaña; motivando la resolución de
niños
le reconoce como aprendizaje significativo problemas
o en construcción, donde se enfoca en la
intención y reflexión de lograr una Sentido de la planeación es
articulación entre contenidos Formando

Valorar las necesidades y carteristas


Se divide en de los alumnos, alcanzar los objetivos Aprendizaje autónomo, estableciendo las
de los mismos en el proceso necesidades de aprendizaje teniendo
enseñanza- aprendizaje control de sus procesos cognitivos

Apertura
Desarrollo Evaluació Busca
Cierre Objetiva
Problema de la n
Reflexión
realidad o una Integración Estimulada
de lo Reflexión
discusión y de las tareas
aprendido completa Motivación
conocimientos realizadas
o discusión ría
previos
Luisa Fernanda Moreno Unidades o secuencias didácticas e innovación.

Son importantes ya que agrupan situaciones que permiten un buen desarrollo de aprendizaje en los estudiantes. Es función del docente crear secuencias
para un buen clima donde todos aprendan de la misma manera, en el cual se integren componentes como el recoger información, elegir, abstraer, explicar,
etc. No quedarse solo en escuchar al docente ir más allá.

Estructura de Línea de secuencias Línea de evaluación para


una secuencia didácticas. el aprendizaje

3 tipos de actividades:
Apertura, desarrollo y cierre. Permite que el docente pueda
Dos elementos: Secuencia de
realizar evaluaciones desde
actividades aprendizaje y
un tema captando cada
evaluación aprendizaje.
estudiante como lo entendió

Permiten llevar el proceso mediante


los avances, retos y dificultades.

Debe estar vinculado a los


Permiten darse cuenta de una
propósitos del curso
dificultad temprana de
planteados por el docente y
aprendizaje.
de la mano de las
secuencias didácticas.
Ligia Fernanda Porras
Jenny Mayerli Aldana
Problema Planteado

Hipotéticamente los estudiantes de grado cero, no están aprobando la materia de


Lectoescritura y están desmotivados frente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La
coordinadora del área, debe replantear la planeación didáctica, en el grado Primero. Proceso
que inicia preguntándose.  

¿Qué temas se seleccionan generalmente para la asignatura lectoescritura en


preescolar?

La educación inicial es claramente la más importante en la vida de un ser humano, con el


fin de lograr competencias adecuadas y propuestas para un correcto desarrollo de los niños
y niñas, en la materia de lectoescritura según el ministerio de educación nacional en grado
cero se seleccionan temas como:

Producción textual: Grafomotricidad

Comprensión e interpretación textual: Lectura de textos cortos e imágenes.

Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

Lectura de cuentos que permitan estimular la imaginación de los niños.

Ética de la comunicación

Canciones y Rondas infantiles, expresión corporal.

El aprendizaje de la lectura y la escritura debe ser un proceso divertido para el niño en


donde la creatividad juegue un papel fundamental, pues la imaginación genera en ellos
mundos con miles de posibilidades que ayudan en el proceso de comunicación el cual
interfiere en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las unidades didácticas?

Para el desarrollo de dichos temas y con el fin de lograr un proceso asertivo de aprendizaje-
enseñanza se deben planificar las clases minuciosamente, mediante una planificación y
programación; Antúnez, Del Carmen, Imbernón, Parcerisa y Zabala (1992), mencionan que
“Programar significa que cuando una persona se acerca a una acción futura, ha de saber de
antemano para qué sirve, de dónde parte, qué va a hacer, dónde lo hará y cómo lo hará”.
Cabe resaltar que los aspectos más importantes en la elaboración de la unidad didáctica,
son, principalmente tener conocimientos claros y certeros acerca del tema que se va a tratar,
por eso el docente debe investigar, indagar y capacitarse constantemente, pues la
programación didáctica hace parte de la actividad del docente, y permite que se lleve
adecuadamente el proceso de enseñanza- aprendizaje, para el área determinada dependiente
del grupo y características específicas de los estudiantes, para ello se debe tener en cuenta:
 Establecer el tema o los temas a trabajar de acuerdo a una caracterización de la
población y grupo de estudiantes a los que se va a dirigir la enseñanza.
 Justificación teórica.
 Definir los objetivos, conceptos, así como estrategias materiales.
 Contextualización
 Criterios e instrumentos de evaluación.

¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para la asignatura en el grado en


mención?

“El lenguaje oral es adquirido por todos los individuos que pertenecen a una cultura, en
primer lugar, porque los seres humanos estamos biológicamente preparados para ello, y en
segundo lugar, porque el desaparece, y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de
signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos” (Vygotsky, 1979;
160). Inicialmente los niños y niñas adquieren el lenguaje oral, y posteriormente adquieren
saberes disciplinarios que favorecen su interacción directa con la misma, tales como
interpretación de imágenes, grafomotricidad, garabateo, graficación de sucesos, pequeñas
acciones de lectura y escritura de textos cortos acompañados con imágenes que les permita
la producción de sonidos y producción de pequeños textos. Así como procesos sistemáticos
que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, memorización de poesías, cantos,
adivinanzas, trabalenguas etc. Reconocimiento e identificación de las vocales y los fonemas
m, p, s, l, t, n, r, d, f y v y forma palabras con estos.
Exploración de diferentes tipos de texto y comprensión de estos. Escritura correctamente de
su nombre y manejo adecuado del renglón. Transcripción de textos al tablero.
MAPA CONCEPTUAL GRUPAL

El link donde se puede ver es: https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1TLNVQZHS-


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ESTRATEGIAS DIDACTICAS SELECCIONADAS

Asignatura :Lectura
Edades: 3 años Tema: Lectura de imágenes
Objetivos
General:
Estimular y fortalecer el proceso de lecto escritura, mediante la lectura de imágenes que brindan proceso de
símbolos que se encuentran en su contexto.
Específicos
- Observar diversas emisiones
- Vivenciar emociones que se encuentran en su entorno
Estrategia didáctica: Importancia de la estrategia con la
asignatura
- Observan y exploran diversas emociones que se encuentran en
su aula. - De acuerdo como afirma
Vygotsky. “El lenguaje oral es
- Dialogamos sobre las emociones que han experimentado y las adquirido por todos los
situaciones, conocemos las emociones de demás individuos que pertenecen a
sensibilizándose al colocarnos en el rol de los compañeros. una cultura, en primer lugar,
porque los seres humanos
estamos biológicamente
- Observan el video de Franklin va a la escuela preparados para ello, y en
https://www.youtube.com/watch?v=RjNw_NIsG6Y, dialogamos segundo lugar, porque el
sobre las emociones que refleja Franklin. desaparece, y el lenguaje
escrito se transforma en un
- Cada uno va a traer su cuento favorito y observando las sistema de signos que
imágenes interpretan las emociones de los personajes simbolizan directamente las
relaciones y entidades entre
ellos” (Vygotsky, 1979; 160).
- Finalmente en una hoja blanca cada uno va a realizar el dibujo Esta estrategia esta enfocada en
de sus emociones, expresando de mamera simbólica lo que la adquisición de la lecto
desea interpretar. escritura donde se establece
experiencias de su contexto, al
igual que a partir de la lectura
de imagen el niño interpreta y
plasma sus emociones siento
esto uno de los primeros pasos
de la escritura como
simbolización.
Asignatura :Lectura
Edades: 3 años Tema: Grafo motricidad
Estrategia didáctica: Importancia de la estrategia con la
asignatura
 Contexto: Aula de clase, donde se encuentra un espacio  La estrategia busca alcanzar el
amplio para el manejo de la actividad con los niños, punto de la motricidad de cada
además de contar con diferentes objetos como las sillas, uno de los niños, que aprendan
el tablero entre otros. a realizar trazos perfectos y
 Duración total: 1 hora aproximadamente. tener un agarre bueno del lápiz
 Objetivos: Desarrollar y potencializar el motor fino del o su herramienta de trabajo. El
niño al controlar ciertos movimientos. manejo de los útiles como las
 Mediante instrucciones partidas por el maestro, el manos es de gran importancia
niño debe ser capaz de seguir el desplazamiento ya que es la herramienta con la
correcto en el espacio gráfico. que el niño se va a defender a
 Analizar la capacidad para realizar el trazo del dibujo la hora de escribir; el conocer
perfectamente. el espacio grafico lo ayuda a
 Actividad: En una hoja de papel el niño encuentra varios sentirse más seguro de sí
dibujos en los cuales debe seguir las instrucciones dadas mismo y de lo que puede
y delinear por donde encuentre las líneas y para finalizar alcanzar. Para la lecto escritura
debe colorear a su gusto cada uno de los dibujos. es de suma importancia la
 Planeación de la actividad: En el salón de clases y bajo grafo motricidad ya que ayuda
la supervisión del maestro se le entregara a cada uno de a que el niño desarrolle la
los estudiantes una hoja de papel con los diferentes habilidad de escribir si no de
dibujos, deben seguir las líneas realizando trazos paso el gusto por la lectura y
perfectos que den cuenta de la buena motricidad fina que por la composición, a la edad
poseen. temprana para el niño es
 Cierre de la actividad: Al terminar cada uno de los esencial empezar con trazos
estudiantes el maestro reconoce los objetivos alcanzados finos y coloreando a su libre
por cada uno felicitándolos por su buen trabajo y expresión para después
visualizando que el aprendizaje que hayan adquirido sea escribir.
significativo en su desarrollo motor.

https://bibliotecadelmaestro.com/ejercicios-de-grafomotricidad-para-
ninos-de-primaria/
CONCLUSIONES

 Con las dos estrategias presentadas en el anterior trabajo nos podemos dar cuenta la
importancia que tiene para el niño a edad temprana empezar por explotar sus
habilidades y su conocimiento desde la lectura de imágenes y la grafomotricidad
que lo ayudaran no solo a prender a escribir y leer si no a componer y que son
esenciales para su vida.

 La innovación que el docente demuestre en el aula de clase es vital para que la


asignatura se pueda llevar de una manera plena y que llegue a cada uno de sus
alumnos, desde la planeación hasta la ejecución, estableciendo estrategias didácticas
que apoyen el proceso de los intereses de los niños.

 Por medio de este trabajo se logró la identificación y conocimientos de la historia de


la lectoescritura, así como el aporte que esta materia hace a la educación actual y su
importancia a través de los años, destacando que es una materia fundamental para la
comunicación de los seres humanos, la cual permite y brinda un desarrollo en los
niños y niñas.
BIBLIOGRAFIA

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educativa para el desarrollo del lenguaje de niños en edad preescolar. Recuperdo de
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/4934901/salsa_peralta._INTER
CONTINENTAL_2001.pdf?
AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1554212028&Signa
ture=jTkQJmzfb2sBe37OhhdQyTsNcGk%3D&response-content-disposition=inline
%3B%20filename%3DLa_lectura_de_material_ilustrado_una_est.pdf

• Antúnez, S.; Del Carmen, L.; Imbernón, E.; Parcerisa, A.; Zabala, A. (1992): Del
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file:///C:/Users/Toshiba/Downloads/DialnetUnaPropuestaParaLaEstructuraDeLaPro
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 Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica-


Recuperado dehttp://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la
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 Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas
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Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado
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http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_inspec/
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