PROCESOS

PEDAGÓGICOS QUE
PROMUEVEN
COMPETENCIAS
 PROPÓSITO
Fortalecer las
competencias
docentes respecto al
dominio 2 del MBDD,
enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes.
 Lo que sabemos….
¿Qué desarrollan los estudiantes en una sesión de
aprendizaje?
¿Qué procesos pedagógicos consideramos al
enseñar?
¿Cuáles son los procesos pedagógicos que
promueven competencias?
(Escribimos las respuestas en tarjetas metaplán)
 Revisamos el
Programa
Curricular

Páginas 33 y 35 del Programa

curricular de la EB
 Procesos pedagógicos

Son
recurrentes

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN

PROCESOS
PEDAGÓGICOS

GESTIÓN Y MOTIVACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO AL INTERÉS
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS INCENTIVO

SABERES PREVIOS
 Problematización
 Partir de una situación problemática o significativa.
 Retadora, relevante, desafiante, teniendo en cuenta sus intereses,
necesidades y expectativas.
 Capaz de provocar el conflicto cognitivo
 Estudiantes se sientan desafiados para poner a prueba sus competencias.
Atreverse a llegar más lejos. Punto de partida para la indagación.
 Propósito y organización
 Dar a conocer los propósitos y los aprendizajes
que se espera que logren.
 Involucrarse conscientemente de lo que tienen
que conseguir con su esfuerzo.
 Consensuar las normas de convivencia que
favorezca un clima emocional positivo.
 Promover una actitud abierta y disposición
mental del estudiante. Es decir, encontrar un
“motivo” para aprender.
 Los errores o equivocaciones de los estudiantes
son oportunidades de aprendizaje

Rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión1.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Motivación/interés/incentivo
 Despertar y sostener el interés con el propósito de la actividad.
 Perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso.
 La motivación no constituye un acto de entretenimiento que se
realiza antes de empezar la sesión, sino más bien es el interés que se
logre despertar en los estudiantes de principio a fin, en relación al
propósito de aprendizaje.
 Incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con
voluntad y expectativa hasta el final del proceso.
 Requiere un clima emocional positivo.
 Sostener la motivación con la despenalización del error. No
sancionar por equivocarse.
 Fomentar la autonomía para indagar y ensayar respuestas.
 Convertir los errores en oportunidades para que ellos mismos
identifiquen sus errores y conozcan sus avances y errores y
dificultades.
Saberes previos
Es el punto de partida de cualquier
aprendizaje.
Permite completar o complementar lo
que ya sabe.
Supone conocer el contexto socio
cultural de los estudiantes.
Los aprendizajes se construyen en la
interacción social.
 GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
 Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su
proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión
crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles. Esto
implica aplicar secuencias didácticas y estrategias adecuadas.
 Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las
actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en
lo que hacen ni lleva un registro escrito de su desenvolvimiento a
lo largo del proceso, no estará en condiciones de detectar ni
devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por
discernir y aprender.
Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
• Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control
externo, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad
en el desarrollo de la sesión.
 Evaluación
 Evaluación formativa:
Es descriptiva, reflexiva y orientadora mediante la
retroalimentación, que ayude a los estudiantes a
autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad
de sus producciones.
 Evaluación certificadora:
Constatación del aprendizaje alcanzado, dar fe de
cuáles son las competencias logradas por cada
estudiante y comunicar.

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión
y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Los
aspecto que se considera en esta rúbrica son:
• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
PROCESOS DIDÁCTICOS
PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS
 Cada competencia
del área tiene su
proceso didáctico
ENFOQUE DEL ÁREA
 Comunicativo

PROCESOS DIDÁCTICOS DE LAS COMPETENCIAS

“Se comunica "Lee diversos tipos de "Escribe diversos tipos

oralmente en su textos escritos en su de textos en su lengua
lengua materna" lengua materna" materna”

ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA PLANIFICACIÓN

DURANTE EL DISCURSO DURANTE LA LECTURA TEXTUALIZACIÓN
DESPUÉS DEL DISCURSO DESPUÉS DE LA LECTURA REVISIÓN
 MATEMÁTICA
ENFOQUE DEL ÁREA: Resolución de problemas

PROCESOS DIDÁCTICOS

Comprensión
del problema
Búsqueda de
estrategias
Representación
(Concreto a simbólico)
El proceso
Formalización
didáctico del área
es el mismo para Reflexión
todas las
competencias.
Transferencia
 PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE DEL ÁREA: Desarrollo personal y

ciudadanía activa
El proceso
didáctico del área
es el mismo para
todas las PROCESOS DIDÁCTICOS
competencias.

Problematización Análisis de la información Toma de decisiones

Dilemas morales, Nos permite identificar lo que Compromisos,
problemáticas pasó acerca de la problemática conclusiones, acuerdos.
ambientales, asuntos y contrastar con la bibliografía
públicos, situaciones
cotidianas, …
 Cada competencia
del área tiene su
proceso didáctico
ENFOQUE DEL ÁREA
PROCESOS DIDÁCTICOS DE LAS COMPETENCIAS
"Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos"
1. Planteamiento del problema
2. Planteamiento de hipótesis
3. Elaboración del plan de acción
4. Recojo dé datos y análisis de
resultados (de fuentes Primarias)
5. Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
6. Evaluación y comunicación
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indagación y alfabetización
científica y tecnológica
"Explica el mundo físico basándose en "Diseña y construye
conocimientos sobre los seres vivos, soluciones tecnológicas para
materia y energía, biodiversidad, Tierra y resolver problemas de su
universo" entorno"
1. Planteamiento del problema
1. Planteamiento del problema
2. Planteamiento de hipótesis/postura personal
2. Planteamiento de soluciones
3. Elaboración del plan de acción
3. Diseño del prototipo
4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes
4. Construcción y validación del prototipo
primarias, secundarias y tecnológicas)
5.Estructuración del saber construido como
5. Estructuración del saber construido como respuesta al
respuesta al problema
problema
6. Evaluación y comunicación
8. Evaluación y comunicación
 ARTE Y CULTURA

ENFOQUE DEL ÁREA: Multicultural e Interdisciplinario

El proceso
didáctico del área
es el mismo para
2 PROCESOS DIDÁCTICOS
las dos
competencias.

Apreciación crítica Proceso creativo

COMPRENDE VARIAS ETAPAS:

CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
- Una reacción inmediata.
- Una descripción de lo que observa o experimenta
- Análisis e interpretación.
- Consideración del contexto cultural.
- La expresión de un punto de vista informado.
- Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.
- Imaginar y generar ideas para su propia creación (individual o colectiva).
- Planificar su trabajo.
- Explorar y experimentar con materiales, recursos, instrumentos, etc.
- Producir trabajos preliminares (Ej. bocetos, secuencias de danza).
- Revisar y afinar los detalles del trabajo.
- Presentar y compartir
- Reflexionar y evaluar
 EDUCACIÓN RELIGIOSA

ENFOQUE DEL ÁREA: Humanista cristiano, Cristocéntrico

y Comunitario

PROCESOS DIDÁCTICOS

Ver Juzgar Actuar Revisar - Celebrar

(La realidad) (A la luz de la fe) (Transformar la Evaluar (Vida
realidad) (El camino recorrido) transformada)

• Auscultar la • Fundamentar a • Estimular • Retroalimentación.

práctica de • Actitud de oración.
realidad. partir de la • Aplicación de lo
virtudes y valores • Liturgia.
•Suscitar actitud sagrada escritura. aprendido a nuevas
crítica y reflexiva. • Confrontar los cristianos. situaciones.
contenidos • Promover
El proceso didáctico
doctrinales con la elaboración de del área es el mismo
realidad. compromisos para las dos
competencias.
concretos.
Educación Física
ENFOQUE DEL ÁREA:

Corporeidad
 Práctica:
Ubica en la
estructura de la SA
los procesos
pedagógicos y
didácticos