Indicador (Cómo se refleja la Insatisfactorio
competencia docente en el (1 o 2)
niño que aprende)
Estrategia de enseñanza para Los estudiantes aportan con
el logro de aprendizajes. ideas nuevas y diferentes a
las expuestas por el profesor/
Preguntas sugeridas por los otros estudiantes,
¿Qué estrategias de medición pero, con relación a lo que se
recuerda haber empleado? discute.
¿Fueron apropiadas para el Refieren a experiencias
momento? propias de la vida cotidiana o
de su aprendizaje, o a ideas y
conceptos que ya manejan.
Se involucran con preguntas
e intervenciones en el
desarrollo conceptual que
está realizando el profesor.
Motivación para el Los estudiantes demuestran
aprendizaje interés en participar de la
clase aventurando respuestas
Preguntas sugeridas sin temor a equivocarse, lo
¿Conecta con los intereses de que se evidencia en su
sus estudiantes? ¿Logró disposición corporal e formulación de opiniones, la
conectar los contenidos con intervenciones.
esos intereses en pro de la Construyen en conjunto
participación? ¿realiza conocimientos vinculados al
preguntas desafiantes? tema de clase y definen una
¿media el sentimiento de postura, argumentan.
competencia en los
estudiantes?
Básico
(3, 4 o 5)
En profesor evidencia escasa
o nula rigurosidad conceptual
disciplinar. Obstaculiza la
apropiación significativa de
los contenidos (posiblemente
por implementar un modelo
expositivo o directivo),
perdiendo de vista el foco de
la mediación, los intereses,
experiencias y conocimientos
previos de los estudiantes.
No hace relaciones con otros
subsectores de aprendizaje.
El profesor presenta
contenidos y experiencias de
aprendizaje de manera
expositiva (modelo directivo).
No estimula la indagación, la
toma de decisiones, ni la
búsqueda de soluciones
propias. Dificulta así el
desarrollo de la autonomía
de los estudiantes.
Competente
(6 o 7)
El profesor evidencia un El profesor en formación
manejo disciplinario evidencia excelente manejo
apropiado. La rigurosidad disciplinario. Es
conceptual es mejorable. Se conceptualmente riguroso.
esfuerza por promover la Ante la incomprensión
apropiación significativa de recurre a explicaciones
los contenidos, mediando alternativas efectivas, o se las
procesos cognitivos que solicita a sus estudiantes.
consideran los intereses, Promueve la apropiación
experiencias y conocimientos significativa de los
previos de los estudiantes. contenidos, mediando
Los contenidos se presentan procesos cognitivos que
con referencia a lo cotidiano. consideran los intereses,
experiencias y conocimientos
previos de los estudiantes.
Los contenidos se presentan
con referencia a usos
prácticos o a lo cotidiano, y
se vinculan con otros
subsectores de aprendizaje.
El profesor construye El profesor construye
experiencias de aprendizaje experiencias de aprendizaje
escasamente desafiantes. desafiantes. Incorpora los
Genera una motivación intereses y capacidades de
precaria e intermitente en los sus estudiantes. Estimula
estudiantes. Estimula sistemáticamente la
ocasionalmente la indagación, la formulación de
indagación, la formulación de opiniones, la toma de
opiniones, la toma de decisiones y la búsqueda de
decisiones y la búsqueda de soluciones propias. Da apoyo
soluciones propias. Logra oportuno, pero fomenta el
favorecer el trabajo trabajo y aprendizaje
autónomo de manera autónomo.
episódica.
Evaluación de los Los estudiantes demuestran
aprendizajes estrategias de autocorrección
Preguntas sugeridas: durante la clase,
¿Cuáles eran los aprendizajes incorporando comentarios y
que buscaba desarrollar? sugerencias.
¿Cómo había planificado Hacia el final reflexionan en
evaluar esos aprendizajes? torno a la secuencia realizada
¿Sus estudiantes en el desarrollo de una tarea,
comprendían la manera en e identifican los contenidos y
que fueron evaluados los conceptos aprendidos, junto
aprendizajes? con las acciones concretas
que les permitieron conocer.
Clima del aula Los estudiantes demuestran
aceptación y conocimiento
Preguntas sugeridas de las reglas pues las siguen
¿Cómo describiría el clima de autónomamente.
aula? Describa situaciones de
conflicto entre los En caso de conflicto asumen
estudiantes. ¿Pudo resolver las resoluciones
esas situaciones? ¿Cómo? argumentadas por el
profesor y/o proponen
alternativas para resolver
situaciones conflictivas.
Organización del aula y Todos los niños pueden tener
uso de recursos acceso visual a los recursos
audiovisuales que utiliza el
Preguntas sugeridas docente.
¿Fue la disposición del aula /
el uso de los materiales El uso de los materiales
funcional a los propósitos de facilitó el alcance de los
la experiencia y para los
El profesor desaprovecha
sistemáticamente el
monitoreo de la
comprensión, por parte de
los estudiantes, de las
relaciones entre los objetos y
experiencias de aprendizaje.
No hay coherencia
entre la
experiencia de aprendizaje y
la evaluación propuesta. El
profesor en formación no se
preocupa de que los niños
sepan qué se espera de ellos
y cómo serán evaluados. No
existe un proceso de
metacognición ordenado ni
propicio para el logro de los
aprendizajes.
El profesor es incapaz de
hacer valer normas de
respeto y tolerancia. Se
muestra poco atento a los
requerimientos de los
estudiantes. No promueve
actitudes de buena
convivencia y/o es
indiferente a la trasgresión
de las normas. Es incapaz de
resolver conflictos de
manera
constructiva.
La organización del aula no es
funcional a la experiencia
realizada. Impide prestar
atención a los procesos
individuales. Dificulta la
participación de los
estudiantes. Posiblemente la
organización, el mobiliario o
El profesor monitorea El profesor monitorea
esporádicamente la sistemáticamente la
comprensión de los comprensión de los
estudiantes en torno a la estudiantes en torno a la
relación entre objetos y relación entre objetivos y
experiencias de aprendizaje. experiencias de aprendizaje.
Las experiencias planificadas Exige de éstos que se
son insuficientes para expresen apropiadamente.
proporcionar evidencias Las estrategias de evaluación
sobre los niveles de empleadas son coherentes
desempeño de los niños a con el aprendizaje propuesto,
nivel individual o colectivo, son claras, accesibles y
pero útiles. Las estrategias de comprensibles por los
evaluación son coherentes estudiantes, quienes saben
con el aprendizaje propuesto, qué y cómo será evaluado.
pero no son del todo claras ni Existe un proceso de
accesibles para los metacognición ordenado y
estudiantes. El proceso de propicio para el logro de los
metacognición es mejorable, aprendizajes.
pero apropiado.
El profesor hace valer normas El profesor hace valer normas
de convivencia con dificultad, de convivencia que facilitan
siendo incapaz de reforzarlas un clima de respeto y
de manera sostenida. No tolerancia. Se muestra
siempre logra empatizar con empático, atento y
los requerimientos de los comprensivo a los
estudiantes. Logra resolver requerimientos de los
los conflictos, pero estudiantes. Fomenta la
evidenciando en el abordaje confianza y promueve
de éstos una tensión entre actitudes de compromiso y
coacción y participación. solidaridad entre pares.
La organización del aula es La organización del aula es
apropiada para los objetivos coherente con la experiencia
y las actividades, aunque es realizada. Permite prestar
mejorable. Aunque dificulta el atención a los procesos
monitoreo de los procesos individuales de los
individuales, permite una estudiantes pues contribuye
participación generalizada. a la participación
No presenta riesgos evidentes generalizada.
En todo momento es
aprendizajes que se objetivos de la experiencia de los materiales se usan de
esperaban conseguir? aprendizaje. manera poco eficiente y/o
presentan riesgos para la
integridad de los estudiantes.
No hay coherencia entre los
materiales y la propuesta
didáctica.
para la integridad de los
estudiantes. Los materiales
guardan relación con la
propuesta didáctica, pero son
mejorables en su uso.
funcional y no presenta
riesgos evidentes para la
integridad de los estudiantes.
El uso de los materiales es
coherente con la propuesta
didáctica y facilita el
aprovechamiento del tiempo.