Asignatura: Teorías de la enseñanza

Tema: “Teoría Asociacionista”

Doctora: Xóchilt Vilches Muñoz

Estudiante: Mtro. Carlos Javier De la O Aviña

FECHA: 11/02/2022
 LAS DISTINTAS TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA.

TEORÍA ASOCIACIONISTA:

Sus autores y aportes psicológicos.

Esta teoría fue la base de una corriente psicológica muy importante: el conductismo.

La capacidad de asociación es básica a la hora de poder realizar un aprendizaje.

Podemos saber y reaccionar a determinados estímulos debido a que somos
capaces de vincular acontecimientos.

Olemos una determinada fragancia y salivamos pensando en que nos espera

nuestro plato favorito. Nos alejamos de una comida que en experiencias previas nos
ha tenido vomitando durante horas.

Alguien nos mira de determinada manera y inferimos que está enfadado o que se
siente atraído por nosotros. La teoría asociacionista del aprendizaje, base del
conductismo y a partir de este base de numerosas técnicas y escuelas psicológicas,
defiende que el que respondamos de esa manera viene dado porque somos
capaces de vincular fenómenos y situaciones, aprendiendo y adquiriendo dicha
asociación.

¿Qué es la Teoría Asociacionista?

Basada en las aportaciones aristotélicas y de numerosos filósofos como Locke y

Hume, esta teoría sería desarrollada por David Hartley y John Stuart Mill, quienes
postularon que toda conciencia es consecuencia de la combinación de estímulos y
elementos captados mediante los sentidos. Así, los procesos mentales se producen
de forma continuada en base a una serie de leyes con las que vinculamos los
estímulos del medio.
De una forma simple y genérica la teoría asociacionista se puede resumir como
aquella que propone que el conocimiento es adquirido por la experiencia,
vinculándose las sensaciones que nos produce la presencia e interacción con los
estímulos de forma mecánica y siempre que se reúnan una serie de requisitos
básicos conocidos como leyes de la asociación. Según se añaden nuevas
asociaciones, el pensamiento y la conducta se van volviendo cada vez más
complejos, pudiéndose explicar la actuación humana en base al aprendizaje de los
vínculos entre fenómenos.

Sin embargo, esta teoría sería considerada únicamente filosófica hasta la llegada
del conductismo, el cual a través de numerosos experimentos y comprobaciones
empíricas acabaron elevando el asociacionismo a teoría científica.

• Teoría basada en las aportaciones aristotélicas.

• La teoría asociacionista considera que a la hora de vincular o relacionar los

diferentes estímulos o fenómenos, seguimos una serie de reglas universales
que nos vienen impuestas de forma innata.

• Surge como plataforma para la psicología del aprendizaje.

 • Teoría especialmente aplicada a la educación.

PRINCIPALES LEYES DE LA ASOCIACIÓN

1.- Ley de la contigüidad:

➢ Inicialmente, según la ley de la contigüidad dos sucesos o estímulos son

asociados cuando ocurren de manera muy próxima en tiempo y el
espacio. Con el tiempo y el estudio sistemático, esta ley varió para hacer
referencia a la necesidad que la representación mental de dichos estímulos
aparezca de forma conjunta o cercana en nuestra mente, sin precisarse una
proximidad física como tal.

2. - Ley de la semejanza:

➢ Para la teoría asociacionista, cuando dos estímulos activan

representaciones mentales parecidas o tienen características comunes es
mucho más probable que sean vinculados entre sí a partir de dicha
semejanza.

3. -Ley del contraste:

➢ Dos estímulos también se verán asociados si son completamente

contrarios, debido a que se percibe la existencia de un contraste en la
misma cualidad estimular.

4. - Ley de la frecuencia:

➢ Las vinculaciones entre los sucesos que más se repiten tienden a ser
almacenadas con mayor frecuencia, fortaleciéndose la asociación entre
dichos sucesos o estímulos.
5. - Ley de la recencia:

➢ Según la ley de la recencia, cuanto más reciente y menos distancia

temporal haya entre ambos estímulos, más fuerte será el vínculo que se
establezca entre ellos.

6. Ley del efecto:

➢ Esta ley fue formulada por Edward Thorndike como base del
condicionamiento instrumental (posteriormente rebautizado por B.
F. Skinner como condicionamiento operante) con el fin de explicar la
conducta y el comportamiento.

➢ Según dicha ley las respuestas realizadas por un sujeto que mantengan
relaciones de contigüidad con consecuencias reforzantes serán asociadas
con gran fuerza al estímulo original que produjo dicha respuesta,
aumentando su probabilidad de repetición. Si dicha respuesta va seguida de
consecuencias aversivas, la vinculación con el estímulo provocará que la
respuesta sea realizada con menor frecuencia (inicialmente se propuso que
debido a que la asociación era menor, pero más tarde esto sería rectificado).

El conductismo y la asociación entre estímulos.

La teoría de la asociación pasaría con el tiempo a ser uno de los principales

pilares del conductismo, el cual pretende investigar la conducta humana de
forma científica a partir de lo observable. Si bien el conductismo obvio en su
estudio del comportamiento humano los procesos mentales al no ser estos
directamente observables, esta corriente ha servido como base a nuevas
maneras de interpretar la psique humana, surgiendo otras escuelas y
paradigmas tanto de sus aciertos como de sus limitaciones e integrándose
parte de sus técnicas y creencias básicas.
El conductismo usa como base la teoría asociacionista al considerar que la
exposición a dos estímulos contiguos produce una vinculación entre ellos. Si
un estímulo produce un efecto en el organismo, se generará una respuesta
concreta hacia dicha estimulación. Si además de ello aparece un segundo
estímulo en el momento o cerca del momento en que se produce un efecto,
este estímulo será ligado al primero, terminando por generar una respuesta
semejante.

A lo largo de la historia del conductismo este

ha ido evolucionando, desarrollándose
diversas perspectivas basadas en su
mayoría en la teoría asociacionista. Algunas
de las más conocidas y destacadas son el
condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.

Condicionamiento clásico.

También conocido como condicionamiento Pavloviano, esta perspectiva

considera que el organismo es capaz de asociar diversos estímulos entre sí.
Determinados estímulos son capaces de provocar en el individuo una
respuesta directa, como dolor o placer, generando en él una respuesta
fisiológica.
Coincidiendo con la teoría asociacionista, el condicionamiento clásico
considera que la presentación contingente de dos estímulos provoca que
estos sean asociados. Por ejemplo, la presencia de comida (un estímulo
incondicionado ya que nos provoca una respuesta directamente) nos
produce salivación (la respuesta incondicionada).

Si cada vez que nos traen comida aparece un estímulo que por sí no nos
produce un efecto como el tañer de una campana, acabaremos considerando
que la campana anuncia la llegada de comida y acabaremos salivando ante
el simple sonido de ésta, con lo que habremos condicionado nuestra
respuesta al segundo estímulo (el estímulo neutro habrá pasado a ser
condicionado). Gracias a este condicionamiento aprendemos sobre los
estímulos y su relación.
Condicionamiento operante.

El condicionamiento clásico puede servir para explicar asociaciones entre

estímulos, pero, aunque los estímulos sean captados de manera pasiva la
conducta humana es en su mayor parte motivada por las consecuencias de
nuestros actos.

En este sentido, el condicionamiento operante sigue basándose en la teoría

asociacionista para indicar que el individuo aprende al vincular lo que hace
con las consecuencias que tienen sus actos. Se aprende la respuesta a
aplicar ante determinada estimulación.

De este modo, cómo actuamos depende de sus consecuencias. Si realizar

una acción nos reporte un estímulo positivo o elimina o evita uno negativo,
nuestra conducta se verá reforzada y se realizará más a menudo, mientras
que si actuar de determinado modo provoca un daño o la eliminación de una
gratificación veremos estas consecuencias como un castigo, con lo que
tenderemos a disminuir la frecuencia con la que actuamos.

El aprendizaje asociativo.

La teoría asociacionista, especialmente desde el conductismo, ha sido

aplicada con gran frecuencia en el ámbito de la educación.

Entendiendo como tal al cambio de conducta, actitud o pensamiento

causado por la vivencia de determinadas experiencias.

Por aprendizaje asociativo se entiende el proceso mediante el cual un sujeto

es capaz de percibir la relación existente entre dos hechos concretos a partir
de la observación. Estas relaciones pueden llegar a generalizarse a
estímulos semejantes, a la vez que son discriminativos en relación a otros
fenómenos. Dicho de otro modo, la relación captada es específica entre los
dos sucesos, no observándose con otro tipo de estímulos a menos que haya
relaciones de semejanza con la situación original.

En este proceso de aprendizaje el sujeto es principalmente pasivo, captando

la relación entre estímulos y su intensidad debido a las características propias
de los sucesos en cuestión. Los procesos mentales tienen poca relevancia
para la realización de asociaciones, siendo más relevante el proceso de
percepción de la realidad.

Si bien el aprendizaje asociativo resulta de gran utilidad en la consecución

del aprendizaje de conductas mecánicas, este tipo de aprendizaje tiene la
desventaja que el conocimiento o habilidad obtenido no tiene en cuenta la
experiencia previa o los diferentes procesos cognitivos que pueden mediar
en el aprendizaje. El sujeto recibe un conocimiento totalmente
descontextualizado, en el que el individuo no es capaz de poner en relación
lo aprendido ahora con lo anterior.

Se aprende mediante repetición, sin permitirse que el sujeto elabore lo que

aprende y lo otorgue un sentido tanto al contenido a aprender como al propio
proceso de aprendizaje en sí. Para la teoría asociacionista el sujeto es un ser
pasivo que se limita a recibir y retener la estimulación externa, con lo que no
se tienen en cuenta aspectos intrapsíquicos como la motivación o las
expectativas, así como tampoco se trabaja desde la óptica de que diferentes
personas pueden tener diferentes perspectivas o habilidades de la misma
situación.
Referencias:
(https://www.lifeder.com/conductismo-en-la-educacion/, s.f.)

(https://sites.google.com/site/teoriaconductistapmeunid/home/principales-exponentes, s.f.)

(https://www.redem.org/9-teorias-de-aprendizaje-mas-
influyentes/#:~:text=El%20estudio%20cient%C3%ADfico%20del%20aprendizaje, s.f.)

(http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologia_cognitiva.pdf, s.f.)

(https://psicologiaymente.com/psicologia/psicologia-cognitiva, s.f.)

(https://www.eumed.net/rev/atlante/2017/06/constructivismo-aula.html, s.f.)

(https://www.caligrafix.cl/entry/aprendizaje-social-el-valor-del-
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(https://observatorio.tec.mx/edu-news/teoria-del-aprendizaje-socia, s.f.)

(http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOC
IAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEO
RIA%20JEAN%20PIAGET.pdf, s.f.)

(http://victoriagutierrezcardenas.blogspot.com/2014/03/el-aprendizaje-experiencial.html, s.f.)