SECTOR EDUCATIVO NO.

15
CLAVE 10FJS0015I

LA EVALUACIÓN FORMATIVA
“La Evaluación Formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje”

Academia de Alfabetización Inicial

SECTOR 15
Mtra. Oralia Lerma Reyes
Mtro. J. Santiago Sánchez Lozano
Mtro. José Manuel Pérez Sánchez
Mtra. Carmen Belinda Ruíz Rojas
ZONAS ESCOLARES
1 Mtra. Cecilia Peralta Álvarez
2 Mtra. Liliana Lerma Valadez
3 Mtra. Ma. de Jesús Mascorro Murga
4 Mtro. J. Antonio Díaz García
10 Mtra. Elva Vázquez Rubio
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Reflexiones y propuestas para la mejora de la práctica educativa ¿Cómo
mejorar el aprendizaje a través de la evaluación?

“La Evaluación Formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje” La

evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático basado en la recopilación de
evidencias, a través de su análisis se permite emitir juicios y valorar avances sobre el logro de
los aprendizajes, dando una devolución, orientación y retroalimentación al desarrollo de
habilidades y competencias para la mejora de la enseñanza y los aprendizajes.

La evaluación formativa tiene que ver con la funcionalidad, por lo que este enfoque permite
enriquecer las aportaciones de la evaluación educativa al indicar que, el centro de la evaluación
es el aprendizaje y no los alumnos; es decir, se evalúa el desempeño y no a la persona, con
ello la evaluación deja de ser una medida de sanción.

¿Dónde se concreta? La evaluación formativa se concreta en el aula porque

involucra a cada estudiante, lo invita a reflexionar sobre lo que realiza y aporta;
a partir de ésto, el docente realiza devoluciones relevantes de las producciones.
El docente reflexiona sobre su propuesta de enseñanza, revisándola y
ajustándola para luego redireccionar su estrategia, para que ésta sea funcional
se realiza durante el proceso de aprendizaje, para valorar los avances1.
El poder de la evaluación formativa reside en su enfoque de atención tanto a los factores
cognitivos como a los motivacionales; es decir, la evaluación formativa debe ser continua para
poder llevar a cabo su función.2

¿Qué proporciona? La evaluación formativa nos proporciona información

concreta y veraz que se necesita para entender dónde está el aprendizaje
(cognitivo) y desarrolla sentimientos de control de los estudiantes sobre su
aprendizaje (motivación). La evaluación debe darse durante el proceso de
aprendizaje, mientras que el alumno trabaja en tareas que ejemplifican los
aprendizajes esperados de manera directa; por lo tanto, el docente debe
retroalimentar el trabajo de los alumnos para subsanar las dificultades detectadas en el
aprendizaje y brindar los elementos necesarios para que los alumnos sean capaces de
supervisar su propio mejoramiento (autoevaluación- heteroevaluación y coevaluación).

¿Cuál es el propósito? La evaluación formativa tiene como propósito

contribuir a la mejora del aprendizaje y la enseñanza, principalmente para
adaptar y ajustar las condiciones pedagógicas (planeación, estrategias y
actividades) regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje en función a
las necesidades y características de los alumnos; el proceso, es más
importante que el resultado, convirtiéndose éste en un elemento de reflexión
para la mejora de la práctica docente.

1
PLAN 2011 (PÁG. 36)

2
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. ESCUELA BÁSICA MARÍA ANTONIA CASANOVA (PÁG. 83)
 ¿Cómo se evalúa? Para que la evaluación tenga un sentido formativo es
necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para la
recolección de información, así como la aplicación de criterios explícitos que
permitan obtener información sistemática. Autoevaluación yo me evaluó,
coevaluación entre todos nos evaluamos y heteroevaluación el maestro
evalúa al alumno.

Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales,

semiformales y formales:

Informales: La observación del trabajo individual y grupal de los alumnos, registros

anecdóticos, diarios de clase, preguntas orales (pregunta-respuesta-retroalimentación)
(estrategias de iniciación-respuesta).

Semiformales: La producción de textos amplios, la realización de ejercicios en clase, tareas,

trabajos y la evaluación de portafolios.

Formales: Exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, lista de

verificación o cotejo y escalas.

¿Cómo utilizar estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo?

Las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos

que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno”.3
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias.
Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.
Los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como
alumnos, tener información clara y específica acerca del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Es necesario que el docente incorpore en el aula
estrategias de evaluación congruentes con las
características y necesidades individuales y
colectivas del grupo. Las técnicas e instrumentos
deben adaptarse a las características de los
alumnos, de tal manera que brinden información
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es
importante seleccionar cuidadosamente la
diversidad de instrumentos que nos permitan
obtener una información veraz y concreta4
En ésta tabla se especifican las técnicas, sus
instrumentos y los aprendizajes que pueden
evaluarse con ellos:

3 DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ, 2006

4 TOMO 4 LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO (PÁG. 18-19)
 Técnicas e instrumentos para la evaluación

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el

momento que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos, así como su utilización en
una situación determinada. En cualquier tipo de observación que se decida realizar, es
fundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo posible, ya que permitirá analizar la
información sin ningún sesgo y, de esta manera, continuar o replantear la estrategia de
aprendizaje.
Guía de observación: Registro anecdótico: Diario de clase: El diario Diario de trabajo: Es Escala de actitudes: Es Preguntas sobre el
Es un instrumento que se Es un informe que de clase es un registro otro instrumento que una lista de enunciados o procedimiento: Tienen la
basa en una lista de describe hechos, individual donde cada elabora el docente para frases seleccionadas para finalidad de obtener
indicadores que pueden sucesos o situaciones alumno plasma su recopilar información, en medir una actitud personal información de los
redactarse ya sea como concretos que se experiencia personal en el cual se registra una (disposición positiva, alumnos acerca de la
afirmaciones o bien como consideran las diferentes narración breve de la negativa o neutral), ante apropiación y
preguntas, orientando el importantes para el actividades que ha jornada y de los hechos comprensión de
otras personas, objetos o
trabajo de observación alumno o el grupo, da realizado, ya sea durante o las circunstancias conceptos, los
dentro del aula, puede cuenta de sus una secuencia de escolares que hayan situaciones procedimientos y la
utilizarse durante una comportamientos, aprendizaje, un bloque o influido en el desarrollo reflexión de la
semana de trabajo, una actitudes, intereses o un ciclo escolar. Se del trabajo. Se trata de experiencia, para
secuencia didáctica procedimientos; por lo utiliza para expresar registrar aquellos datos promover la reflexión,
completa, en alguno de tanto, es necesario comentarios, opiniones, que permitan reconstruir autoobservación, análisis
sus tres momentos, que el observador dudas y sugerencias mentalmente la práctica favoreciendo la búsqueda
durante un bimestre o en registre hechos relacionados con las y reflexionar sobre ella de soluciones distintas
el transcurso del ciclo significativos de un actividades realizadas. en torno a aspectos. para un mismo problema y
escolar. alumno, de algunos promover la verificación
alumnos o del grupo. personal de lo aprendido.

Cuadernos de los Organizadores Portafolio: Es un concentrado de evidencias y Rúbrica: Es un Listas de cotejo: Es una
alumnos: Permiten gráficos: Son producciones estructuradas a lo largo de una instrumento de evaluación lista de palabras, frases u
hacer un seguimiento del representaciones secuencia, un bloque o un ciclo escolar que promueve con base en una serie de oraciones que señalan
desempeño de los visuales que el auto y la coevaluación en los alumnos, permiten indicadores que permiten con precisión las tareas,
alumnos y de los comunican estructuras obtener información valiosa de su desempeño. ubicar el grado de las acciones, los procesos
docentes, son un medio lógicas de contenidos, (conjunto de trabajos y producciones escritas, desarrollo de los y las actitudes que se
gráficas, cartográficas o digitales) conocimientos, las desean evaluar. La lista
de comunicación entre la pueden utilizarse en
habilidades y actitudes o de cotejo generalmente se
familia y la escuela; es cualquier momento del los valores, en una escala organiza en una tabla que
recomendable, incluir proceso de Es recomendable seleccione los productos que determinada. El diseño de sólo considera los
ejercicios que permitan enseñanza, pero son permitan reflejar el progreso de los alumnos y valorar la rúbrica debe considerar aspectos que se
evaluar el aprendizaje de recomendables como sus aprendizajes, ya que no todos los trabajos forman una escala de valor relacionan con las partes
los alumnos como el instrumentos de parte del portafolio del alumno. La integración del descriptiva, numérica o relevantes del proceso, y
procedimiento que usan evaluación al concluir portafolio considera las siguientes fases: Fase 1 alfabética, relacionada los ordena según la
para resolver problemas, el proceso, porque Recolección de evidencias, Fase 2 Selección de las con el nivel de logro secuencia de realización.
mismas, Fase 3 Su análisis, Fase 4 Integración del alcanzado.
escribir textos, organizar permiten que los
portafolio. Generalmente, se
información, o alumnos expresen y
seleccionarla y representen sus presenta en una tabla
que, en el eje vertical,
analizarla. conocimientos sobre
incluye los aspectos a
conceptos y las evaluar y, en el horizontal,
relaciones existentes los rangos de valoración.
entre ellos.vi
Tipos textuales: debate y ensayo Tipos textuales orales y escritos
Son instrumentos útiles para valorar la comprensión, apropiación, interpretación, Pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas,
explicación y formulación de argumentos de los diferentes contenidos de las que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de
distintas asignaturas. alternativas, o una respuesta breve.

Debate: El debate es una discusión estructurada acerca de un tema
determinado, con el propósito de presentar posturas a favor y en contra,
argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones.
El ensayo: Es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del
alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto.
De opción múltiple: La pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde
sólo una es la correcta.
De respuesta abierta: Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas
como pruebas de ensayo o subjetivas. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones,
la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento, los procedimientos,
su análisis y la coherencia de sus conclusiones, entre otros; pueden realizarse de
forma oral o escrita.
¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación?
La planificación es el momento donde se diseñan e incluyen las estrategias y los instrumentos
de evaluación, ya que en esa fase se define qué se enseña y cómo; es decir, qué aprenderán
los alumnos y cómo se medirá ese conocimiento en función del cumplimiento o no de los
aprendizajes esperados, si la estrategia no está brindando los resultados previstos, puede
enriquecerse o reformularse.

Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e
identificar las interferencias, con la finalidad de realizar una intervención efectiva en su proceso
de aprendizaje, así como una adecuación o redireccionalidad en la enseñanza para la mejora
de la práctica docente.

Para desarrollar una estrategia es importante partir de la

distinción entre tres conceptos clave: valoración, orientación y
retroalimentación o devolución. La evaluación formativa permite
a cada estudiante darse cuenta por sí mismo de la distancia entre
lo que se esperaba que lograse y lo que efectivamente hizo.

Las cinco estrategias centrales de la Evaluación Formativa5:

1. Clarificar, compartir y comprender las intenciones educativas y criterios de logro.
2. Diseñar y llevar adelante actividades o tareas que ofrezcan evidencias de lo que cada
estudiante está aprendiendo.
3. Proporcionar devoluciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada.
4. Activar a los estudiantes como fuentes de aprendizaje para sus pares.
5. Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje.

Una devolución adecuada tiene las siguientes características:

 Lo fundamental es centrarse en los procesos y procedimientos para realizar la tarea.
 Es frecuente y continua, se produce durante el desarrollo de las actividades de evaluación,
no solamente al final o después de las mismas.
 Se comunica principalmente mediante un lenguaje descriptivo.
 Brinda al estudiante evidencias concretas sobre su trabajo, el alumno puede comparar lo que
hizo con lo que se esperaba.
 Ofrece ejemplos o modelos de tareas similares que satisfacen los criterios de calidad, para
que el estudiante saque conclusiones sobre su desempeño en los aprendizajes esperados.
 Se describen diferentes niveles de logro en el desempeño de la tarea.
 Estas descripciones suelen presentarse en un dispositivo que se conoce como rúbrica o
matriz de valoración.
 Permite que el estudiante se forme una imagen apropiada del desempeño que ha logrado,
basada en criterios específicos, él puede anticipar qué calificación hubiese recibido si la
evaluación tuviera una finalidad cuantitativa.
 Incluye la posibilidad de que los estudiantes realicen autoevaluaciones y auto-ajustes.

5 ¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA? (PÁG 138-208) PEDRO RAVELO, BEATRIZ PICARONI, GRACIELA LOUREIRO
 ¿Cómo se emiten juicios? Es necesario establecer criterios de evaluación, como el
identificar los aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de
desempeño que permiten verificarlos, una vez seleccionados se deben analizar los
resultados tomando como referencia los aprendizajes
esperados. Esto permitirá emitir juicios del nivel de
desempeño en relación con el logro de los
aprendizajes, identificando las áreas de mejora y toma
de decisiones que permitan avanzar hacia las metas
que se esperan en beneficio de los alumnos.

Avanzar hacia la evaluación formativa

 La evaluación formativa es un medio de regulación entre

las personas (sus procesos) y el sistema de formación (proyecto educativo).
 Demanda trabajar con el error del alumno en una estrategia didáctica (no en una asignación
de puntajes o de juicios).
 Interpretar el sentido del error, para establecer una estrategia de acción.
 Trabajar con el error requiere ayudar al alumno a tomar conciencia del mismo.
 Trabajar en función del proceso de cada alumno no es fácil.
 Significa no buscar resultados homogéneos en los alumnos.

CONCLUSIÓN

Por lo antes analizado se concluye que la evaluación formativa da un acompañamiento y

seguimiento de la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo al docente
reflexionar sobre lo que sus estudiantes han aprendido. Induce a hacer un alto en el proceso,
para determinar y ayudar a los alumnos a alcanzar los aprendizajes esperados; durante este
proceso, se puede aplicar la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación para valorar el
avance del proceso y enriquecer la intervención docente en un momento determinado, creando
nuevas oportunidades de aprendizaje y así realizar una medición puntual.
Aunado a lo anterior, la evaluación formativa retroalimenta el proceso de enseñanza aprendizaje
a través del diálogo entre profesores y estudiantes, desencadenando en procesos de
autorreflexión de ambas partes, identificando logros y elementos a trabajar, así como
obstáculos presentados y/o acciones de mejoramiento. En este proceso el diálogo juega un
papel de su importancia y se vuelve generoso ya que conlleva a la participación, observación
sistemática, personalizada y contextualizada, en donde la valoración pertinente siempre será
provisional, ya que a partir del error generado se podrá interpretar el sentido de éste mismo
para luego acordar una estrategia de acción.