Planificación Curricular

Programación Anual
Comunicación
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
Flexible
PLANIFICACION
CURRICULAR
Los distintos
contextos
Es un Es un proceso que permite Tiene en
Abierto anticipar, organizar y decidir
Proceso cuenta La naturaleza de
cursos variados y flexibles las competencias
de acción que propicien y sus capacidades
determinados aprendizajes
Cíclico en los estudiantes. Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica
ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
LOS APRENDIZAJES
•Las competencias y
capacidades demandadas
por el currículo son la base
de la programación.
• Es necesario identificar y
comprender el significado
de las competencias y
capacidades.
• Seleccionar los
indicadores que ayudarán
a verificar que tales
desempeños están o no
siendo alcanzados.
• El docente debe ser
referente en aquellas
competencias que busca
desarrollar.
LOS ESTUDIANTES
•Los sujetos que aprenden
son el eje vertebrador de la
planificación, pues todo
debe articularse a ellos y
responder a sus diferencias.
•Implica tener sensibilidad y
conocimiento sobre las
características de las
personas a las que vamos a
enseñar, (cantidad, género,
lengua, actividades
extraescolares, intereses,
emociones, habilidades,
dificultades, etc.).
LA PEDAGOGÍA
•Aporta enfoques y criterios
para comprender la
situación y los dilemas
pedagógicos que enfrenta
al docente (planificar,
enseñar y evaluar).
•Ofrece un conjunto muy
variado de estrategias,
metodologías y recursos
didácticos.
•En el ámbito de cada
competencia, existen
didácticas específicas que
el docente necesita
conocer.
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?

¿Quiénes son los que van a

aprender?

¿Qué van a aprender?

responde la planificación
¿A qué interrogantes
¿Cómo van a aprender?

curricular?
¿Con qué recursos?

¿En cuánto tiempo?

¿Cómo atendemos las

diferencias?

¿En qué contextos ?

¿Cómo comprobamos que

aprende?
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Procesos pedagógicos
Proceso mediante el cual se comunica el
Proceso mediante el cual se plantea una sentido de la unidad y de las sesiones,
situación retadora a los estudiantes; que comprende dar a conocer: los propósitos de
los enfrenten a desafíos, problemas o Problemati los aprendizajes, cómo estos serán evaluados,
dificultades a resolver. Estas situaciones zación el tipo tareas que realizarán, los roles que
deben provocar conflictos cognitivos. desempeñarán, etc.

Propósito y
Evaluación
organización
Proceso mediante el cual se comprueba Proceso mediante cual se despierta y
los avances del aprendizaje, su sostiene el interés de los estudiantes
propósito es la reflexión sobre lo que se por el propósito de la actividad y por
va aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje las tareas e interacciones que
estrategias para alcanzar los realizarán.
aprendizajes esperados.

Gestión y Motivación/
acompaña interés/
Proceso mediante el cual el docente miento incentivo Proceso mediante el cual se activa
observa y acompaña a los estudiantes
las vivencias, conocimiento,
durante el desarrollo de la actividades.
habilidades previas de los
Tiene por finalidad identificar sus
Saberes estudiantes con la finalidad de
dificultades y de brindar apoyo en función previos relacionarla con el nuevo
de sus de sus necesidades, ritmos y
aprendizaje.
estilos de aprendizaje
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1

Unidad didáctica I Sesión 2

Sesión 3
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 1
Son herramientas
Sesión 2 flexibles, que
Organiza las unidades Unidad didáctica … pueden ser
didácticas para desarrollar
Sesión 3 precisadas y
competencias y capacidades
Organiza las sesiones de contextualizadas
durante el año escolar.
aprendizaje secuenciadas y según las
Organiza de manera
articuladas entre sí que permitirán características y
secuencial y temporal las
el desarrollo de las competencias y necesidades de
actividades que se realizan
capacidades previstas en la unidad.
para el logro de los los estudiantes.
aprendizajes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo

MINEDU Regionales Institucional Rutas del Aprendizaje

0rientaciones Plan Anual de R.M. 572 -2015

Materiales y
generales para la Trabajo
recursos Educativos MINEDU
planificación
LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Vínculo con
anual
otras áreas
(opcional)

Organización Materiales y
de unidades recursos

Elementos
Descripción de La Orientaciones
general Programación de Evaluación
Anual
¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duran en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas
con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos

3. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los

aprendizajes
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:

La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas
a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.

• Se debe describir brevemente la finalidad del área y presentar

las competencias.
• Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir del
análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la
revisión de los mapas de progreso.
• Se presentan los campos temáticos del área previstos para el
grado.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias : Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende
textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. De esta forma , se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el COMPETENCIAS
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se A DESARROLLAR
espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio. DESCRIPCIÓN DE
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un LAS METAS A
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas PARTIR DE LOS
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos MAPAS DE
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto. PROGRESO
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador). EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
 Tener en cuenta las características, intereses y expectativas de los estudiantes.
 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPETENCIA ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Comprende Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito,
textos orales hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta
la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la
fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos
Se expresa del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales
oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas
en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo
adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
textos escritos temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia
Produce Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
textos escritos destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras8 con la intención de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto
Metas de aprendizaje para el 1ero
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y
del contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario
variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose
al contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos
con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e
implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine
sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el
propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos
tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de
los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los
recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como
lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el
lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como
participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir
sus creaciones y propuestas *
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS

Determinar
6 Determinar los campos 3
duración temáticos

Organizadores
gráficos

Determinar el
número y Seleccionar las competencias y Formular la Determinar
nombre de la
5 capacidades a trabajar en la 2 1 situación 4 el/los
unidad unidad significativa producto/s
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN Se vincula a

SIGNIFICATIVA? situaciones reales
o simuladas que
Se relaciona con los buscan generar
Es una situación intereses de los interés por
desafiante o estudiantes, con sus aprender.
retadora que contextos personales,
moviliza los sociales, escolares,
culturales,
saberes y ambientales o propios
Una misma
procesos de cada saber
situación se puede
cognitivos del específico, que se
abordar en
estudiante. constituyan en retos
diferentes áreas significativos.
curriculares y
grados
considerando Presenta preguntas
diferentes niveles y/o enunciados que
Despierta el interés de complejidad. invitan a descubrir,
de aprender y dar explorar e
sentido a lo que investigar.
aprende.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTÍFICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas con el

Contexto que hacer científico y
pedagógico
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de Son situaciones que se
la realidad que tiene que producen en el ámbito de las
abordar el estudiante para disciplinas y campos
desarrollar competencias. temáticos propias de las áreas
La vinculación del aprendizaje curriculares.
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Contextos diversos relacionados con las áreas curriculares

Comunicación Comunicación Comunicación

Competencia: Comprende textos escritos. Competencia: Produce textos escritos.
Competencia: Se expresa oralmente. Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y Capacidad: Textualiza sus ideas según las
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas. contexto de los textos escritos.. convenciones de la escritura.

Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía

Competencia: Actúa responsablemente en el Competencia: Participa en asuntos públicos para Competencia: Actúa responsablemente ante los
ambiente. promover el bien común recursos económicos
Capacidad: evalúa problemáticas ambientales Capacidad: Aplica principios , conceptos, e información Capacidad: Toma Conciencia de que es parte del
y territoriales desde múltiples perspectivas. vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía sistema económico

Matemática
Matemática
Ciencia Tecnología y Ambiente Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
Competencia: Indaga mediante métodos situaciones de gestión de datos e incertidumbre
situacions de gestión de datos e incertidumbre.
científicos situaciones que pueden ser Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
Capacidad: Matematiza situaciones, comunica y
investigadas por la ciencia. representa ideas matemáticas, Elabora y usa
representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias,
Capacidad: Analiza datos o información . estrategias, razona y argumenta generando ideas
razona y argumenta generando ideas matemáticas.
matemáticas
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de primer grado de

secundaria se disponen a enfrentar PAUTAS para la formulación de
nuevas experiencias de aprendizaje, la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
nuevos docentes, nuevos compañeros
CONSIDERACIONES PARA LA de clase, diferentes cursos
ELABORACIÓN DE UNA y horarios, entre otros. Llegan
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA con muchas expectativas pero no todos
lo hacen en igualdad de condiciones. De
allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les
• Contextos reales permita ganar mayor autonomía en la
• Potencialidades e lectura y escritura de los diversos tipos Descripción del
intereses de los de textos que usarán durante el año contexto
escolar y en las diferentes áreas
estudiantes
curriculares.
• Competencias,
capacidades e ¿Qué procesos y qué herramientas de
indicadores lectura necesito aprender para
• Mapas de progreso comprender diversos tipos textos ?
por ciclo ¿Qué procesos y herramientas de
• Campos temáticos escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis Preguntas retadoras
competencias orales? o desafiantes al
estudiante
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Para formular una situación significativa, en primer lugar,
describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se
Presenta preguntas retadoras,
generará el reto o desafío. desafiantes al estudiante

Los estudiantes de primer grado de secundaria se

disponen a enfrentar nuevas experiencias de ¿De qué manera puedo
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de desarrollar mis competencias
clase, diferentes cursos y horarios, entre otros. orales?

¿Qué procesos y herramientas

Descripción del de escritura requiero aprender
contexto Llegan con muchas expectativas pero no todos lo para producir textos?
hacen en igualdad de condiciones. De allí, la
importancia de contar con una dotación de
herramientas que les permita ganar mayor
autonomía en la lectura y escritura de los diversos ¿Qué procesos y qué
tipos de textos que usarán durante el año escolar y herramientas de
en las diferentes áreas curriculares. lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos
textos ?
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

En la programación
anual debe presentarse DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
la situación significativa
de manera resumida
(resumen de la Unidad I 10 sesiones
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? 25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma Organizadores
descripción, situación
de notas gráficos
retadora preguntas o - Estrategia de comprensión escrita: Tema,
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a
enunciado). enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, idea principal La anécdota
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre - Estrategias de producción oral: Sociodrama
otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en - Estrategias de producción escrita: Anécdota
igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán
durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

La organización de las unidades de la

programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del Área.

En un periodo (trimestre o bimestre) se

debe abordar todas las competencias y
capacidades del Área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de un
mismos periodo.

Las competencias y capacidades se focalizan

a partir de la formulación de las situaciones
significativas

Presentar la cantidad de veces que se

desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.
2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

DURACIÓN Los campos temáticos se

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones) seleccionan en relación
con las situaciones
Unidad I 10 sesiones
significativas
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago? 25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma Organizadores
de notas gráficos
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a - Estrategia de comprensión escrita: Tema,
enfrentar nuevas experiencias de aprendizaje, nuevos docentes, idea principal La anécdota
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre - Estrategias de producción oral: Sociodrama
otros. Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en - Estrategias de producción escrita: Anécdota
igualdad de condiciones. De allí, la importancia de contar con una
dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán
durante el año escolar y en las diferentes áreas curriculares.
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Situación significativa Aprendizajes esperados

PAUTAS

 Puede proponerse un
producto tangible o
intangible
 El producto debe estar en
relación con la situación
significativa
 El producto debe estar
relacionado las
competencias a
desarrollarse.

Producto de unidad

Organizadores gráficos - La anécdota

2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.

Debe tener coherencia con la situación significativa.

Debe formularse después de establecer la situación significativa,

las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD
Bienvenida a la secundaria ¿y ahora que hago?

Organizadores gráficos –
La anécdota

Situación significativa Aprendizajes esperados Producto importante

2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS

PAUTAS: Los campos temáticos se

seleccionan en relación con
las situaciones significativas

CAMPOS TEMÁTICOS

- Estrategia de comprensión
oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensión
escrita: Tema, idea principal
- Estrategias de producción
oral: Sociodrama
- Estrategias de producción
escrita: Anécdota

Situación significativa Aprendizajes esperados

2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

El tiempo de desarrollo de la
unidades está en función del
periodo de calendarización
de la Institución Educativa
(bimestre/trimestre).
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, PAUTAS :
porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles
técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
 A partir de situaciones
apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con
significativas.
el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para
interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
 Por los propósitos que
busca la unidad.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias
comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para
 Por la complementariedad
el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a
con las competencias de
través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el
las otras áreas curriculares.
indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio
 Mediante la movilización
intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y
de saberes que se produce
el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico
cuando se articula con
y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como
aprendizajes de otra área
la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento
curricular.
literario.
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS:

Diferenciar los Priorizar los

materiales dotados
recursos para
del ministerio (textos,
docentes y kit, manuales , rutas
estudiantes del aprendizaje, etc.)

Utilizar referencias
virtuales de fuentes Redacción de
confiables y de libre acuerdo a las
uso, pertinentes para normas APA
la edad
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará competencias del área.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes

tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.