UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA

PLANEAMIENTO DEL CURRULUM A NIVEL MICRO

Prueba Parcial N°2:

Componentes del Planeamiento Curricular

Facilitadora

Dra. Elizabeth Petrovich de Molina

Participante

Yesyka Montilla De León

CIP 6-710-495

I Semestre

2019
 ESTRATEGIAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO Y APLICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA SERIE:
HACIA UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS No. 5

La nueva sociedad apunta a un enfoque por competencias para hacer frente a las demandas laborales,
políticas, culturales, sociales y económicas, pues este enfoque sugiere que el ambiente educativo debe
preparar a los estudiantes a enfrentarse a situaciones reales, al utilizar los conocimientos adquiridos, para
resolver una situación, porque tienen la capacidad y la habilidad para hacerlo.
Pues bien, alcanzar las competencias básicas constituyen la finalidad de todo proceso educativo, pero
persiste el problema de cómo desarrollar sesiones de clase para contribuir efectivamente al logro de
competencias. Una planificación basada en ellas resulta ser la clave, evocando el compromiso por parte de
los docentes en hacer lo programado.
La planificación es un proceso didáctico donde se programa una clase, la cual tendrá acción inmediata,
coherente, realista, flexible y atenderá la diversidad. Debe estar basada en el programa de estudio, el cual
contiene las horas semanales, competencias, áreas, los indicadores de logros y las actividades de
aprendizaje sugeridas que, nos ayudarán a elegir los contenidos necesarios para hacerle frente a las
necesidades del alumno y competencias a lograr en un periodo de tiempo aprovechable.
Por otra parte, para realizar nuestra planificación debemos estar claros en la diferencia que existen
entre los objetivos de aprendizaje y los logros de aprendizaje. Ambos son abstractos, pero los primeros
abarcan un nivel más amplio y necesitan de los logros de aprendizaje; los cuales tienen un nivel más bajo,
para cumplir su meta final.
Ahora abordaremos los tipos de planificación que debe hacer un docente. La planificación anual/trimestral
y la planificación semanal. La primera debe poseer:
 Objetivos de aprendizaje: son intenciones que orientan el proceso educativo para focalizar y
fomentar el desarrollo de capacidades. Se sacan del programa, pero el docente los puede redactar,
para adaptarlo a las necesidades del entorno o del estudiante.
 Contenidos: Se escogen luego de un cuidadoso análisis, pues no es cierto que, los estudiantes
puedan aprender todo el contenido. Los hay conceptuales (bloque de temas o conceptos),
procedimentales (habilidades y destrezas que se desea desarrollar en los estudiantes) y actitudinales
(actitudes y valores). Todos serán redactados comenzando con verbos sustantivados.
 Competencias básicas: están en el programa y deben escogerse de acuerdo a los contenidos que se
van a desarrollar.
 Indicadores de logros: corresponden al grupo de contenidos por desarrollar de manera integral,
para evaluar el alcance cuantitativo y cualitativo de los objetivos de aprendizaje.
  Metodología y técnicas: son instancias que utilizará el docente durante el trimestre o año para
concretar los aprendizajes.
 Actividades de evaluación: están en el programa, pero el docente puede modificarlas según el
entorno y recursos disponibles, permitiendo junto con los indicadores de logro y los contenidos,
demostrar el desempeño de los estudiantes.
 Fuentes bibliográficas: en función de los recursos de aprendizaje, pueden ser escritos, digitales,
entre otros.
En cambio, la planificación semanal contendrá:
 Encabezado: asignatura, trimestre, docente, fecha que abarca, nivel, áreas, competencias (se
encuentra en el programa) y objetivo de aprendizaje (salen de las competencias).
 Logros de aprendizaje: son micro objetivos que el alumno debe lograr. Se redactan de la siguiente
manera: Verbo en 3era persona del subjuntivo + contenido+ contexto de aplicación
 Contenidos: parten de las preguntas ¿qué debo enseñar? y ¿qué deben aprender? Se elaboran de
las competencias básicas y de los objetivos de aprendizaje a lograr. Se dividen en: conceptuales (se
expresan con sustantivos propios y específicos de cada una de las áreas o materias),
procedimentales (verbo sustantivado + de + otro sustantivo) y actitudinales (se utiliza el mismo
esquema de los procedimentales, pero el verbo base se trasforma en sustantivo, y representa
valores, actitudes o normas)
 Metodología de enseñanza: debe incluir actividades, estrategias, técnicas y recursos, tomando en
cuenta las actividades de inicio (propósito de la clase, qué se hará), desarrollo (participación activa
de los estudiantes en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente) y cierre (se realiza
una breve recapitulación de las principales ideas trabajadas).
 Indicadores de logro: Son recursos claves para verificar y valorar los avances de los resultados de
aprendizaje. Su función, hacer evidente qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra.
Toma en cuenta las competencias, los objetivos de aprendizaje y los tres tipos de contenidos. Se
redactan de la siguiente manera:

Verbo en 3era persona del modo indicativo + contenido+ contexto general o situación
Para los indicadores conceptuales se utiliza la taxonomía de BLOOM, para los precedimentales la
taxonomía de SIMPSON y para los actitudiales la taxonomía de KRETWOHL.
 Estrategias de Evaluación: Debe aparecer el instrumento de evaluación que va a emplearse en
cada una de las fases (diagnóstica, formativa o sumativa).
 ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Son propósitos trazados Son saberes o formas culturales, Son estrategias relacionadas con el o Es un proceso permanente y
que se desea el alumno habilidades, destrezas y valores, los objetivos de aprendizaje, los sistemático, mediante el cual se
alcance en determinado los cuales deben tener relación con recursos, el medio y las obtiene y analiza información
tiempo y para responder el objetivo de aprendizaje características de los estudiantes. Se relevante sobre todo el proceso de
Descripción (en
a los fines de la establecido. Los mismos están el utilizan para concretar los logros de enseñanza-aprendizaje, para
qué consiste, qué
educación vigente. programa. aprendizaje. formular un juicio
expresa)
Debe haber por lo menos una valorativo que permita tomar
actividad por cada momento del decisiones adecuadas que
desarrollo de la clase. retroalimenten y mejoren el proceso
educativo.
Nos permiten tomar Permite revisar el proceso educativo,
¿Cuál es su
conciencia sobre el Estimulan la transmisión de ayudando a visualizar lo que ocurra
importancia (para
aporte que hacemos los Permite que los alumnos construyan conocimientos, pues es a través de durante él. Además, muestra los
qué sirve en el plan
docentes en la significados, pues dan sentido a lo ellas que los discentes construyen y resultados del proceso educativo en
y el proceso de
formación de las que aprenden. adquieren conocimientos a lo largo términos de los logros alcanzados. Es
enseñanza
personas que demanda del proceso de aprendizaje. imprescindible para comprobar la
aprendizaje)
la sociedad. eficiencia de la planificación.
Las hay de: Diagnóstica: permite del pronóstico
Objetivos de la Inicio: Se hace un sondeo para saber para adecuar la planificación y tomar
Educación Nacional cuáles son sus conocimientos previos y conciencia del punto de partida
Objetivos del nivel (EGB, Los hay: que los mismos los ayudarán en el conociendo los saberes previos.
media, superior) Conceptuales: Se basan en hechos desarrollo del tema. Formativa: al realizar este tipo de
Objetivos del ciclo conocidos y conceptos. Desarrollo: Donde el estudiante evaluación nos permite adaptar el
Objetivo del área o Procedimentales: Orientados a la participa activamente en las proceso de enseñanza aprendizaje a
¿Cuáles tipos hay?
asignatura construcción. actividades desarrolladas por el partir de los progresos y logros que va
Objetivos del grado Actitudinales: Expresan tendencias a docente. Deben ser coherentes con los realizando el alumno y las dificultades.
Objetivos de asignatura comportarse de forma consistente y logros de aprendizaje. Sumativa: muestra el grado de avance
Objetivos del aula o persistente. Cierre: Se hace una recapitulación de en el logro de aprendizaje y corrobora
aprendizaje. las principales ideas y así asegurarse si se han adquirido los aprendizajes y
que los estudiantes conozcan lo que capacidades.
hicieron bien.
 Puede seguir el siguiente
esquema:
Verbo + objeto + finalidad
+ condición
Verbo de desempeño en
tercera persona, tiempo
presente modo indicativo.
El resto de los
componentes pueden
¿Cómo se redacta? variar su posición sin
alterar el alcance y
profundidad de estos
objetivos competenciales.
El objeto es donde recae
la acción.
La finalidad corresponde
al propósito del objeto.
La condición cómo se va a
dar el conocimiento.
Analiza el proceso de
Elabore un ejemplo expresión génica con
dentro de un tema detenimiento para
o aspecto dentro comprender el papel de
de su especialidad. la información contenida
en el ADN
Se redactan en función de los
objetivos de aprendizaje.
Los hay: conceptuales los cuales se
expresan con sustantivos propios y
específicos de cada una de las áreas
o materias, procedimentales (verbo
sustantivado + de + otro sustantivo)
y actitudinales (se utiliza el mismo
esquema de los procedimentales,
pero el verbo base se trasforma en
sustantivo, y representa valores,
actitudes o normas).
 Conceptual: Transcripción y
traducción de la información
genética.
 Procedimental: Simulación del
proceso de replicación y expresión
génica.
 Actitudinal: Interés de conocer
la transcripción y traducción de la
información genética.
Se deben tomar en consideración los
tres momentos (inicio, desarrollo y
cierre), cada uno debe tener su
actividad. No olvidemos el tiempo en
realizar cada una.
Se redactan tomando en cuenta los
Luego se escoge el verbo que
tres momentos de evaluación, cada
desarrolle el nivel de la tarea a
uno debe evaluarse y con qué
realizar y demostrar el aprendizaje.
instrumento lo hará y el agente
El nivel estará determinado por el
evaluador (quién evalúa)
contenido temático, profundidad,
extensión y la competencia a
desarrollar con dichas actividades.
El verbo debe redactarse en tercera
persona en tiempo presente
Inicio: Lluvia de ideas sobre sus
conocimientos el papel de la
información genética contenida en el Diagnóstica: Preguntas guías
ADN. - Registro de participación-
Desarrollo (Heteroevaluación).
- Confecciona en grupos colaborativos, Formativa: Construcción de una
el gen de la insulina, pequeña parte del gen de la insulina
- Realiza la transcripción y construye el y ARN mensajero correspondiente
ARN mensajero. - Escala estimativa (Coevaluación).
- Sintetiza la proteína realizando la Sumativa: Desempeño en la correcta
traducción del ARNm, usando el transcripción y traducción
código genético. - Ejercicio corto (Heteroevaluación).
Cierre: Resuelve un cuadro que simula
la transcripción y traducción.
 Se debe evaluar a lo largo del
proceso educativo, así corroboramos
Se sugiere que no hay Deben ser claras y no ambiguas, pues que el aprendizaje se está llevando a
Otro aspecto que una formula estricta no permite que los discentes puedan cabo de manera correcta y eso nos
usted desee añadir para escribir objetivos de desarrollar correctamente las permite; como docente, si se debe
aprendizaje competencias deseadas. mejorar. No debe usarse para
clasificar a un alumno, sino como un
medio.
 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN.
video de YouTube

El video nos habla que, la planificación didáctica es una previsión inteligente y bien calculada de
todas las etapas del desarrollo de un tópico, el cual debe ser distribuido por un tiempo racional. Además,
debe ser aquello que nos ayude a cubrir lo esencial del programa, evitando la improvisación, poniendo
por fuera temas de suma importancia y no poner en un examen o prueba un tema que no hemos dado,
porque simplemente no pudimos planificar.
Igualmente, el video habla sobre los elementos básicos de la planificación:
Objetivos: qué deseamos lograr, ya sean educativos, de educación básica, generales de ciclo, área,
asignatura, año, curso, grado o aprendizaje en el aula.
Contenido: ¿qué deben aprender?, ya sea conceptuales, procedimentales y actitudinales que encierran el
aprendizaje por competencias.
Actividades de aprendizaje: como van aprender
Evaluación: aquí se mide lo que han aprendido. Siempre se hace una evaluación inicial, formativa o del
proceso y una final o sumativa.
Por otra parte, se menciona los niveles de planificación: nacional (lo realiza MEDUCA), regional (gobierno
local), local (directores y docentes). En esta última es cuando, se habla de Proyecto Educativo
Institucional, cuya elaboración es responsabilidad del equipo docente y directores, el cual recoge y
comunica una propuesta para dirigir y orientar los procesos de gestión educativa.
En cuanto al planeamiento didáctico, menciona que es llevado a cabo por directores y docentes
tomando en cuenta el currículo nacional y los temas de relevancia local y las potencialidades de los
estudiantes.

Fuente:
Acosta, Katherine. 2015. Elementos de la Planificación. [En línea] https://www.youtube.com/
watch?v=nlpAY7mwY3A&t=158s. Accedido el 1 de junio de 2019.