ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 - UNIDAD N° 1

 Nombre de la unidad :
 Área : ARTE Y CULTURA
 Profesor(a) : LORENA CORONEL ASENJO
 Grado y Sección : 1° ABCD
 Fecha : 8 AL12 DE ABRIL

Título de la Actividad: PINTAMOS UN PAISAJE

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA/INSTRUMENTO

COMPETENCIA (S) -Percibe -Describe las cualidades En esta actividad, los
DEL ÁREA manifestaciones estéticas del paisaje estudiantes elaboraran un LISTA DE COTEJO
artístico-culturales. asociándolas a emociones, paisaje
APRECIA DE REGISTRO DE ASISTECIA
-Contextualiza sensaciones e ideas propias,
MANERA CRITICA manifestaciones y reconociendo que pueden REGISTRO DE EVALUACION
MANIFESTACIONES artístico-culturales. generar diferentes
ARTISTICO -Reflexiona creativa y reacciones en otras
CULTURALES críticamente sobre personas a partir de los tipos
manifestaciones de paisajes.
artístico-culturales.
COMPETENCIA -Define metas de LISTA DE COTEJO
TRANSVERSAL A aprendizaje.
TRABAJAR EN LA -Organiza acciones
SESIÓN estratégicas para
GESTIONA SU alcanzar sus metas de
APRENDIZAJE DE aprendizaje.
MANERA -Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
AUTONOMA
proceso de
aprendizaje.
 ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
De derechos Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre los efectos que tiene el cumplimiento de las normas de convivencia y los
protocolos en la salud física y emocional, y cómo estos se relaciona con el planteamiento de acciones que promueven su
cuidado y dan pie a diversas manifestaciones de la ciudadanía en favor del bien común.
Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos personales en relación a sus habilidades.
excelencia

MOMENTOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS/MATERIALES TIEMPO

 El docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida a cada uno de los
INICIO presentes
 El docente les da las indicaciones de la clase:
 Levantamos la mano para participar. 10
 Respetamos las opiniones de los demás.

 El docente invita a los y las estudiantes a observa la siguiente imagen. (Anexo 01-
Ficha de aplicación). Luego plantea las siguientes preguntas:
 ¿Qué observas en la imagen?
 ¿Qué tipos de líneas identificaste?
 ¿Cuál es la función de la línea?
 El docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente
interrogante:
 “¿De qué manera podemos expresarnos mediante la utilización de la línea?”
 El docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y
luego refuerza las ideas emitidas.

 FICHAS DE TRABAJO
PROFESORA
ESTUDIANTE
TEMPERAS
PROCESO PINCELES
AGUA EN BOTELLA 60
PALETA DE COLORES
POLO VIEJO
PLUMONES
COLORES
EVALUACION: LISTA DE COTEJO
20
 El docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
SALIDA O utilidad en la vida de la utilización de la línea como lenguaje expresivo.
CIERRE  El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación
donde manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy
en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en
nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Por qué es importante lo aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

______________________ _______________________
 DOCENTE DEL AREA SUBDIRECTORA
LORENA CORONEL ASENJO NELIDA PORTOCARRERO

ANEXOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 - UNIDAD N° 1

Nombre de la unidad :

Área : ARTE Y CULTURA

Profesor(a) : LORENA CORONEL ASENJO

Grado y Sección : 2° ABCD

Fecha : 8 AL 12 DE ABRIL

Título de la Actividad: Aprendemos sobre el arte peruano precolombino

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA TÉCNICA/INSTRUMENTO

COMPETENCIA (S) En esta actividad, los
DEL ÁREA estudiantes elaboraran un LISTA DE COTEJO
APRECIA DE dibujo sobre la cerámica REGISTRO DE ASISTECIA
MANERA CRITICA precolombina REGISTRO DE EVALUACION
MANIFESTACIONES
ARTISTICO
CULTURALES

COMPETENCIA  Define metas LISTA DE COTEJO

TRANSVERSAL A de aprendizaje.
TRABAJAR EN LA  Organiza
SESIÓN acciones
GESTIONA SU estratégicas
APRENDIZAJE DE para alcanzar
MANERA sus metas de
aprendizaje.
AUTONOMA
Monitorea y ajusta su
 desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.

ENFOQUE ACTITUDES
TRANSVERSALES
De derechos Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre los efectos que tiene el cumplimiento de las normas de convivencia y los
protocolos en la salud física y emocional, y cómo estos se relaciona con el planteamiento de acciones que promueven su
cuidado y dan pie a diversas manifestaciones de la ciudadanía en favor del bien común.
Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos personales en relación a sus habilidades.
excelencia

MOMENTOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS/MATERIALES TIEMPO

 El docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida a cada uno de los PIZARRA
INICIO presentes PLUMON
 El docente les da las indicaciones de la clase: MAESTRA
 Levantamos la mano para participar. ESTUDIANTES 10
 Respetamos las opiniones de los demás.
 El docente invita a los y las estudiantes a observa la siguiente imagen. (Anexo 01-
Ficha de aplicación). Luego plantea las siguientes preguntas:
 ¿Qué observas en la imagen?
 ¿Qué observan en las imágenes?
 ¿Qué diferencias encuentras?
 El docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente
interrogante:
 “¿Qué será el paisaje y de que tipos conoces?”
  El docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y
luego refuerza las ideas emitidas.

FICHAS DE TRABAJO
 El docente anima a los estudiantes a expresar su primera reacción observando el PROFESORA
siguiente gráfico. (Anexo 03_ficha de aplicación) ESTUDIANTE
 ¿Qué expresan los paisajes? TEMPERAS
PROCESO  ¿Qué expresan los paisajes naturales? PINCELES
 ¿Qué expresan los paisajes urbanos? AGUA EN BOTELLA 60
PALETA DE COLORES
 El docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y POLO VIEJO
enumerar de manera simple su punto de vista. PLUMONES
COLORES
 El docente indica analizar en la ficha de aplicación “el paisaje”, dando las
orientaciones para el desarrollo de la ficha de los tipos de paisajes. (Anexo)Ficha
de aplicación
 Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las características de cada paisaje? Descríbelos
 ¿Por qué es importante los tipos de paisajes?
 ¿Qué tipo te agrada? ¿Por qué?

 El docente muestra la siguiente imagen y/o dibuja en la pizarra un ejemplo de

paisaje (Anexo_ Ficha de aplicación), indicando a los estudiantes revisar la ficha
de aplicación, invitándolos a plantear sus creaciones en base a los ejemplos
propuestos.
 Los y las estudiantes analizan los tipos de paisajes, sus cualidades, para ello
hacen uso de la creación de una composición.
 Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 ¿Cómo fue el proceso que empleaste para realizar tu composición?
 ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre el análisis de los tipos de
paisajes? ¿Qué fue?
  El docente pide a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la
reflexión y el análisis con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas.
(Anexo _ficha de aplicación)
 ¿Con qué eficacia seleccionaste tus ideas para elaborar tu composición?
 ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial?
 ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo?
El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles
hacer recordar sobre las normas de convivencia y el logro del propósito
EVALUACION: LISTA DE COTEJO
20

El docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
SALIDA O utilidad del paisaje como lenguaje expresivo.
CIERRE  El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación
donde manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy
en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en
nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Por qué es importante lo aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

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DOCENTE DEL AREA SUBDIRECTORA
LORENA CORONEL ASENJO NELIDA PORTOCARRERO
ANEXOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN