Manual de Inducción 4

MANUAL DE INDUCCIN DEL SUPERVISOR
INDICE
Contenido
Pgina
Bienvenida.......
Quienes somos ..
Misin y Visin de la SEMS.
Estructura Orgnica de la SEMS
Qu es la Supervisin dentro de la SEMS ..
A quin supervisar
Proceso de supervisin
Subsistemas a supervisar..
DGETA
DGETI
17
DGECyTM
29
BACHILLERATO
33
Qu Esperamos del Supervisor ..
41
Responsabilidades del proceso de supervisn..
42
BIENVENIDA
Para nuestro pas la EDUCACIN es una prioridad de vital importancia no
solo ahora, sino desde hace varias dcadas, la relevancia del tema ha llevado
a promulgar la en la los tiempos actuales una nueva reglamentacin que
mantiene la Educacin Pblica, laica y gratuita pero de calidad y con valores
que dignifiquen a los individuos.
En la Subsecretara de Educacin Media superior estamos conformando LA
SUPERVISIN ESCOLAR, como estrategia clave en el aseguramiento de la
calidad educativa, con la cual debemos armonizar la comunicacin entre:
Educandos, Educadores, Padres de Familia, Directivos y Administradores
escolares para fortalecer la formacin de los jvenes, sus valores y actitudes
para la vida en la sociedad, ofreciendo la posibilidad a los jvenes de
incorporarse al trabajo productivo.
La SUPERVISIN es el proceso que:
Vigila el cumplimiento de las disposiciones normativas y tcnicas

aplicables, apoya y asesora a las escuelas para facilitar y promover la
calidad de la educacin; favorece la comunicacin entre escuelas,
padres de familia y comunidades y realiza las dems funciones que
sean necesarias para la debida operacin de las escuelas, el buen
desempeo y el cumplimiento de los fines de la educacin.
Por la importancia de la funcin la Subsecretara de Educacin asume el

compromiso de conformar el equipo de supervisores, llevando a cabo las
acciones necesarias para que sea un grupo con el talento y sensibilidad que
nos apoyar a impulsar las mejoras necesarias en beneficio de los jvenes
de este pas.
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QUIENES SOMOS
La razn de ser de la Subsecretara de Educacin Media es: Contribuir al

fortalecimiento de la educacin media superior y la formacin
para el trabajo mediante la incorporacin del enfoque
intercultural y la pertinencia educativa.
La reciente obligatoriedad de la educacin media superior y los
requerimientos de atencin con pertinencia y calidad a la diversidad
presente en las aulas, hacen necesario introducir estrategias especficas que
consideren la diversidad cultural y lingstica, y condiciones de equidad que
permitan hacer frente a estas necesidades. Por una parte se requiere
introducir y fortalecer en la educacin media superior, una oferta educativa
que sea pertinente para las regiones con poblacin indgena,
afrodescendiente y migrante, incluyendo la capacitacin para el trabajo de
los ICAT.
sta debe reconocer la presencia de las comunidades, sus modos especficos
de organizacin, de produccin y de vida. Por otra parte, es necesario que los
subsistemas existentes cumplan con las exigencias de formacin en las
competencias interculturales. Es imprescindible que haga conscientes a los
estudiantes de sus derechos, de las condiciones de equidad y respeto, y de la
atencin a la pluralidad que debe existir en el sistema educativo. Asimismo,
en todo el sistema, es necesario sensibilizar a los docentes y propiciar el
desarrollo de estrategias para el aprendizaje en contextos de diversidad
cultural. El logro de este objetivo es responsabilidad de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS) con asesora acompaamiento y
evaluacin de la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge
(CGEIB).
MISIN DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR
La Subsecretara de Educacin Media Superior es un rgano dependiente

de la Secretara de Educacin Pblica, responsable del establecimiento de
normas y polticas para la planeacin, organizacin y evaluacin acadmica
y administrativa de la Educacin Media Superior en sus diferentes tipos y
modalidades, orientada bajo los principios de equidad y calidad, en los
mbitos Federal y Estatal, a fin de ofrecer alternativas de desarrollo
educativo congruentes con el entorno econmico, poltico, social, cultural y
tecnolgico de la nacin.
VISIN DE LA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR
A travs de la cobertura con equidad alcanzar estndares de calidades

internacionales para contribuir al desarrollo sustentable, la
interculturalidad y la descentralizacin de los servicios educativos
federales.
ESTRUCTURA ORGNICA DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN

MEDIA SUPERIOR
Secretario de Educacin Pblica
Lic. Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Media Superior

Rodolfo Alfredo Tuirn Gutirrez
Coordinador
Sectorial de
Planeacin y
Administracin
Vacante
Coordinadores
Regionales de
Supervisin
Director General de
Educacin
Tecnolgica
Agropecuaria
Csar Turrent
Fernndez
Coordinadora
Sectorial de
Estructura y
Supervisin
Claudia Amrica
Enrquez Vega
Director General de
Educacin
Tecnolgica
Industrial
Carlos Alfonso
Morn Moguel
Coordinador de
Asesores
Alejandro Miranda
Ayala
Coordinador
Sectorial de
Desarrollo
Acadmico
Daniel Hernndez
Franco
Director General de
Educacin en
Ciencia y
Tecnologa del Mar
Ramn Zamanillo
Prez
Director General
del Bachillerato
Carlos Enrique
Santos Ancira
QUE ES LA SUPERVISIN DENTRO DE LA SEMS
La supervisin es la accin de vigilar las responsabilidades de los

subsistemas con una percepcin amplia que permita identificar
problemticas, aciertos, y/o puntos dbiles en la aplicacin del deber
ser de los subsistemas educativos.
La supervisin debe de arrojar acciones encaminadas al mejoramiento,

calidad y eficiencia de la educacin, a travs de las acciones que se
implementen y evalen en los procesos educativos.
La supervisin debe ser permanente y organizada.
A QUIN SUPERVISAR:
La supervisin se realiza en los 4 subsistemas que conforman la SEMS:

Coordinadora Sectorial de Estructura
y Supervisin
Claudia Amrica Enrquez Vega
Dirrecin General de Educacin

Tecnolgica Agropecuaria
DGETA
Direccin General de Educacin

Tecnolgica Industrial
DEGETI
Direccin General del

Bachillerato
DGB
Direccin General de Educacin

en Ciencia y Tecnologa del Mar
DGECyTM
De acuerdo a su plan de trabajo es importante que se familiarice con el

subsistema al que fue asignado para conocer de antemano la orientacin de
los programas de enseanza.
A continuacin proporcionamos las responsabilidades de cada subsistema,

de acuerdo a lo que establece el Reglamento Interior de la SEP, con el fin de
contar con los elementos que deben de intervenir en la supervisin.
PROCESO DE SUPERVISIN
Elaborar el
programa de
trabajo en conjunto
con las Autoridades
Educativas
Revisar las
Responsabilidades
del subsistema
Es importante revisar
previamente las
responsabilidades del
Subsistema a Supervisar
Preparar sus
Herramientas de
Supervisin
Recuerde:
objetividad,
discrecin,
acertividad,
honestidad ,
Verificar que los

resultados de la
Supervisin se
reciban
correctamente
Realizar la
supervisin de
acuerdo a su
programa de
trabajo
Enviar los
resultados de la
supervisin a travs
del sistema SISEMS
Realiza
seguimiento a las
situaciones crticas
e importantes
DIRECCIN DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA

(DGETA)
La Autoridades Educativas de Educacin Tecnolgica Agropecuaria es un
sistema integral de servicios educativos para el campo que contribuye, tanto
al desarrollo econmico y social de las regiones, mediante la formacin de
tcnicos y profesionales en diferentes disciplinas agropecuarias, como a
brindar atencin a la poblacin rural en diferentes demandas de capacitacin
y asistencia tcnica.
ANTECEDENTES DGETA
La educacin tecnolgica agropecuaria en Mxico tiene sus antecedentes en
la educacin rural mexicana que se origin en los aos veinte como fruto de
la Revolucin, con este sentido histrico, social y econmico de Mxico, la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), le confiere a la Autoridades
Educativas de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la
responsabilidad de llevar al campo, los servicios educativos que coadyuven e
impulsen el desarrollo del campo y de la poblacin del sector rural.
Por acuerdo del presidente constitucional de los Estados Unidos Mexicanos.
Lic. Luis Echeverra lvarez, en la SEP y en el mbito de la Subsecretara de
Educacin Media, Tcnica y Superior, el 24 de agosto de 1971, se crea la
DGETA, considerada como la heredera de la filosofa y las corrientes
educativas de los sistemas que forman recursos humanos prcticos para
impulsar al sector rural.
Para su creacin, se fusionaron la Subdireccin de Escuelas Tcnicas
Agropecuarias y parte de la Direccin de Desarrollo de la Comunidad Rural,
a esta ltima pertenecan los Centros de Capacitacin para el Trabajo
Agropecuario y Brigadas de Promocin Agrcola. Los primeros pasaron a la
DGETA y las segundas a la Autoridades Educativas de Educacin
Extraescolar en el Medio Rural; en el ao de 1978 se incorporaron a la
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Autoridades Educativas de Educacin Tecnolgica Agropecuaria las hoy

Brigadas de Educacin para el Desarrollo Rural.
Las escuelas tcnicas agropecuarias, se denominaron: Escuela Tecnolgica
Agropecuaria (ETA), Centro de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
(CETA), Centro de Educacin Tecnolgica Forestal (CETF), Escuela
Nacional de Maestros de Capacitacin para el Trabajo Agropecuario
(ENAMACTA); de este modo se origin y proyect el actual Sistema de
Educacin Tecnolgica Agropecuaria, cuya etapa de mayor crecimiento se
ubica del ao de 1971 a 1978 que se caracteriza por el incremento
considerable en el nmero de escuelas. Los servicios educativos que
prestaban eran el relacionado a nivel de secundaria, formacin de tcnicos
agropecuarios y del personal docente para la enseanza tcnica
agropecuaria. En el ao de 1971 inicia sus actividades el Instituto Tecnolgico
Agropecuario No. 1, en el estado de Durango. En la estructura operativa de
esta poca, ya se adverta la necesidad de crecimiento y nuevos servicios
educativos.
De ah que, en 1978, por decreto del Lic. Jos Lpez Portillo, crea la
Autoridades Educativas de Educacin Secundaria Tcnica a la que se
incorporaron las Escuelas Tcnicas Agropecuarias del nivel secundaria. Con
esta restructuracin se inicia la etapa de incorporacin del Sistema de
Educacin Tecnolgica Agropecuaria.
La primera carrera del nivel superior ofrecida por los Institutos Tecnolgicos
Agropecuarios, fue la de Zootecnista, en esta, se formaron tcnicos
profesionales con perfil intermedio entre el tcnico medio de los CETA y
CETF, y el Ingeniero Agrnomo egresado de Instituciones de Educacin
Agrcola Superior.
A partir de 1975, se generaron las especialidades de las carreras en los
Institutos Tecnolgicos Agropecuarios (ITA) y en el Instituto Tecnolgico
Forestal (ITF); ofreciendo las carreras de: Agrnomo Zootecnista con
duracin de 4 aos y con un plan consistente en un semestre de trabajo con
prcticas de campo en las comunidades y organizaciones rurales.
Los servicios de posgrado, se inician en 1982, en el Instituto Tecnolgico
Agropecuario de Xoxocotln, Oax. (ITAO), con la maestra en Productividad
Agrcola. En 1986, se establecen 5 Centros de Investigacin y Graduados
Agropecuarios (CIGA), en los ITA's de Aguascalientes, Yucatn, Guanajuato,
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Coahuila y en el ya citado Oaxaca; este nivel educativo representa una

alternativa importante para formar maestros en ciencias de alta calidad.
En 1983, se realiza el programa de reordenacin de los servicios educativos
en la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas (SEIT),
transformndose los CETA's a Centros de Bachillerato Tecnolgico
Agropecuario y los CETF's a Centros de Bachillerato Tecnolgico Forestal.
En el perodo 1996 1998, se generaron otros planteles de educacin media
superior tecnolgica agropecuaria, en las Entidades de Baja California,
Sonora y Tabasco.
Adems de los servicios educativos que ofertan los planteles, brigadas y
unidades de capacitacin para el desarrollo social rural, atienden a
productores, mujeres y jvenes del campo, con cursos de capacitacin en y
para el trabajo, con tres programas de capacitacin y educacin no formal;
capacitacin para desempleados y capacitacin basada en normas de
competencia laboral, este ltimo, con metodologa desarrollada en 1995 por
un grupo nacional de profesores y tcnicos de la DGETA, adecuada y validada
para capacitar en especialidades orientadas al sector agropecuario.
Como una opcin educativa para jvenes y adultos del medio rural que por
diversos motivos no han podido realizar sus estudios de bachillerato en la
modalidad escolarizada, se establece en 1997, el Sistema Abierto de
Educacin Tecnolgica Agropecuaria (SAETA), con el cual la DGETA ampla
su cobertura e impulsa y fortalece la educacin en el nivel medio superior.
En el ao 2000, se crea el Instituto Tecnolgico Agropecuario de Tlajomulco
de Ziga, Jal., la maestra en ciencias y el primer doctorado en el rea de
Agrobiotecnologa, este ltimo, con dos modalidades optativas: Directa
terminando la Licenciatura y Tradicional como continuacin de la maestra,
acorde a las demandas del sector productivo de esa regin.
El 2 de septiembre de 2002, la DGETA puso en marcha un nuevo programa
de posgrado, la Maestra en Ciencias en Desarrollo Forestal Sustentable, en
el Instituto Tecnolgico Forestal de Pueblo Nuevo, el Salto, Dgo., con nfasis
en la conservacin, manejo, aprovechamiento y transformacin de los
recursos forestales, aplicando principios de sustentabilidad.
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A partir del ao 2005 se realiz un proceso de reestructuracin de la SEP,

donde como resultado de la transferencia del nivel superior, los 21 Institutos
Tecnolgicos Agropecuarios pasan a la Autoridades Educativas de Educacin
Superior Tecnolgica, publicado en el diario oficial de la federacin el 21 de
enero de 2005 y en el Reglamento Interior de la Secretara de Educacin
Pblica.
Como se puede apreciar a lo largo de ms de 41 aos de existencia la DGETA,
ha consolidado una red nacional de servicios educativos de los niveles medio
superior, as como educacin no formal y capacitacin para el trabajo.
En la actualidad la DGETA opera con 288 Centros de Bachillerato
Tecnolgico Agropecuario y 6 Centros de Bachillerato Tecnolgico Forestal,
adems cuenta con 2 Unidades de Capacitacin para el Desarrollo Rural, un
Centro de Investigacin de los Recursos Naturales Agropecuarios y 125
Brigadas Educativas para el Desarrollo Rural.
MISIN DGETA
Ofrecer en el tipo educativo medio superior un bachillerato bivalente: con
una formacin integral, social, humanista y tecnolgica agropecuaria,
centrada en la persona, que consolide el conocimiento, fortalezca la
pertinencia y fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo; as como
brindar servicios de capacitacin y asistencia tcnica.
VISIN DGETA
Ofrecer una educacin pertinente, incluyente, innovadora e integralmente
formativa, que contribuya al desarrollo sustentable del pas y cuyos
resultados sigan siendo reconocidos por su calidad.
ATRIBUCIONES DGETA
Corresponde a la Autoridades Educativas de Educacin Tecnolgica
Agropecuaria el ejercicio de las siguientes atribuciones:
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Proponer normas pedaggicas, contenidos, planes y programas de estudio,

mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del
aprendizaje de la Educacin media superior tecnolgica agropecuaria y
forestal que imparta la Secretara y difundir los vigentes.
Impulsar las reformas curriculares de los estudios de educacin tecnolgica

agropecuaria y forestal que resulten necesarias para responder a los
requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo
sustentable.
Promover la creacin de redes de intercambio y cooperacin acadmica

entre las instituciones de la educacin tecnolgica agropecuaria y forestal y
las que imparten niveles equivalentes, as como las de Educacin Superior,
a fin de articular sus respectivos currculos, dentro de un esquema de
calidad.
Proponer, en coordinacin con las unidades administrativas competentes

de la Secretara, la incorporacin del conocimiento de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y su aplicacin en los programas
acadmicos y materiales pedaggicos correspondientes a la educacin
tecnolgica agropecuaria y forestal.
Proponer programas y polticas para elevar la calidad en los servicios que

se prestan en las instituciones de educacin tecnolgica agropecuaria y
forestal.
Organizar, operar, desarrollar, supervisar y evaluar, en coordinacin con la

Autoridades Educativas de Evaluacin de Polticas, la educacin
tecnolgica agropecuaria y forestal, que imparta la Secretara.
Verificar que se cumplan las normas pedaggicas, contenidos y planes para

la educacin en los centros de bachillerato tecnolgico agropecuario,
centros de estudio tecnolgico forestal, unidades de capacitacin para el
desarrollo rural y brigadas rurales dependientes de la Secretara.
Formular disposiciones tcnicas y administrativas para la organizacin,

operacin, desarrollo, supervisin y evaluacin de la educacin tecnolgica
agropecuaria y forestal, difundir las aprobadas y verificar su cumplimiento.
Disear y promover criterios y estndares nacionales de calidad y de

pertinencia que permitan evaluar los conocimientos, habilidades, destrezas
y competencias de los estudiantes de la educacin media superior
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Expedir certificados y otorgar constancias y diplomas a las personas que

hayan concluido estudios conforme a los planes y programas autorizados
en los servicios de educacin media superior tecnolgica agropecuaria y
forestal que dependan de la Secretara.
Impulsar investigaciones sobre la educacin media superior tecnolgica

agropecuaria y forestal con los centros e instituciones de investigacin y de
formacin de profesores.
Disear y promover programas de actualizacin para los docentes que

impartan educacin tecnolgica agropecuaria y forestal.
Proponer lineamientos conforme a los cuales puedan desarrollarse

mecanismos de financiamiento para impulsar los planes de desarrollo para
las escuelas y la modernizacin de la educacin tecnolgica agropecuaria y
forestal.
Promover y autorizar la celebracin de convenios de vinculacin entre

escuelas dependientes de la Secretara que impartan la educacin
tecnolgica agropecuaria y forestal con los sectores social y privado.
Establecer, en trminos de la Ley General de Educacin, mecanismos de

coordinacin con los gobiernos de las entidades federativas para la mejor
prestacin de los servicios de educacin tecnolgica agropecuaria.
Estudiar y resolver las solicitudes para otorgar el reconocimiento de validez

oficial a los estudios de educacin media superior, agropecuaria y forestal
que se impartan en planteles particulares.
Substanciar y resolver los procedimientos por los que se retire el

reconocimiento de validez oficial de los estudios.
Otorgar revalidaciones y equivalencias de estudios para la educacin

Inspeccionar y vigilar, en trminos de la Ley General de Educacin y de las

dems disposiciones aplicables, que las instituciones incorporadas por la
Secretara que impartan la educacin tecnolgica agropecuaria y forestal,
cumplan con las disposiciones legales aplicables y, en su caso, substanciar
los procedimientos e imponer las sanciones que correspondan.
Definir normas y polticas en materia de equipamiento y mantenimiento de

planteles dependientes de la Secretara, as como proponer las prioridades
en construccin, conservacin, uso y aprovechamiento de edificios,
instalaciones, mobiliario y equipo.
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Emitir opinin tcnica sobre la factibilidad de establecer nuevos planteles

dependientes de la Secretara, que impartan la educacin tecnolgica
agropecuaria y forestal.
Asesorar a las autoridades educativas locales, cuando lo soliciten, en la

elaboracin de planes estatales para actualizar y desarrollar la educacin
SERVICIOS EDUCATIVOS
La DGETA cuenta con 288 Centros de Bachillerato Tecnolgico
Agropecuario (CBTA) y 6 Centros de Bachillerato Tecnolgico Forestal
(CBTF) donde se imparten 27 carreras tecnolgicas:
Carreras impartidas en los CBTAs y CBTFs
Agropecuario
Contabilidad
Diseo y Fabricacin de Muebles de Madera
Administracin para el Emprendimiento Agropecuario
Explotacin Ganadera
Mantenimiento Industrial
Rehabilitacin y Mejoramiento Ambiental
Forestal
Administracin de Recursos Humanos
Produccin Industrial de Alimentos
Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo
Desarrollo Comunitario
Desarrollo Integral Comunitario
Biotecnologa
Agricultura Protegida
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Avicultura
Apicultura
Artes de la Charrera
Agricultura Sustentable
Produccin e Industrializacin del Agave
Sistemas de Produccin Pecuaria
Sistemas de Produccin Agrcola
Desarrollo Sustentable
Ofimtica
Programacin
Gua de Turistas Trilinge
Servicios de Hospedaje
En los Centros de Bachillerato Agropecuario y Forestal se tienen Centros
Emprendedores para que los estudiantes desarrollen competencias de
formacin empresarial y propicie la vinculacin con el ecosistema
emprendedor.
Adems, a travs de 125 Brigadas Educativas para el Desarrollo Rural, 2
Unidades de Capacitacin para el Desarrollo Rural y el Centro de
Investigacin de los Recursos Naturales Agropecuarios, se ofrecen los
servicios educativos de:
Investigacin Tecnolgica Agropecuaria
Transferencia de Conocimientos y Tecnologa
Asistencia Tcnica
Desarrollo de Capacidades
Certificacin de Competencias Laborales
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AUTORIDADES EDUCATIVAS DE EDUCACIN TECNOLGICA

INDUSTRIAL
(DGETI)
La Autoridades Educativas de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) es
una dependencia adscrita a la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS) que ofrece el servicio educativo de nivel medio superior tecnolgico.
Actualmente, la DGETI es la institucin de educacin media superior
tecnolgica ms grande del pas, con una infraestructura fsica de 1,366
Centros Educativos a Nivel Nacional, de los cuales, 168 son Centros de
Estudios Tecnolgico Industriales y de Servicios (CETIS) y 271 Centros de
Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios (CBTIS).
Adems, ha promovido la creacin de al menos 288 Centros de Estudios
Cientficos y Tecnolgicos en los Estados (CECYTES), que operan bajo un
sistema descentralizado.
ANTECEDENTES
La historia de la educacin tcnica en Mxico es amplia, sus antecedentes se
remontan a las pocas prehispnica y colonial; sin embargo, a partir de la
poca de "La Reforma", con la llegada de Benito Jurez Garca al poder, se
inicia una nueva etapa para la educacin en Mxico.
A partir de 1867 se reglament la educacin en todos los niveles, la educacin
de la mujer y la creacin de la Escuela Nacional Preparatoria, que aunada a
la Escuela Nacional de Arte y Oficios para varones (destinada a formar
oficiales y maestros) constituyen la gnesis del Sistema de Educacin
Tecnolgica en nuestro pas y el antecedente del bachillerato tecnolgico.
En 1901 se cre la Escuela Mercantil para mujeres "Miguel Lerdo de Tejada"
(hoy CETIS No.7) y en 1910, se inaugur la Escuela Primaria Industrial para
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mujeres "Corregidora de Quertaro" (hoy CETIS No.9 "Puerto Rico"),

destinada a la formacin de confeccin de prendas de vestir.
En el periodo de 1911 a 1914 la educacin tcnica apenas alcanz el nivel
educativo elemental al establecerse escuelas primarias industriales.
Los cambios sociales y polticos producidos por la Revolucin marcaron el
inicio de una etapa trascendental para la educacin tcnica.
En 1916, el presidente Venustiano Carranza orden la transformacin de la
Escuela de Artes y Oficios para varones, en Escuela Prctica de Ingenieros
Mecnicos y Electricistas (EPIME), que posteriormente cambi su nombre
por el de Escuela de Ingenieros Mecnicos y Electricistas (EIME) y en 1932
se transform en la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica
(ESIME).
La creacin de la SEP en 1921 estableci la estructura que se multiplic en
forma continua para sistematizar y organizar la trascendente labor educativa
del Mxico del siglo XX.
En esta primera estructura se instituy en 1922 el Departamento de
Enseanza Tcnica Industrial y Comercial con la finalidad de aglutinar y
crear escuelas que impartieran este tipo de enseanza.
A partir de entonces, se establecieron y reorganizaron un nmero creciente
de escuelas destinadas a enseanzas industriales, domsticas y comerciales,
entre ellas: el Instituto Tcnico Industrial (ITI), las escuelas para seoritas
Gabriela Mistral, Sor Juana Ins de la Cruz y Dr. Balmis, el Centro Industrial
para Obreras, la Escuela Tcnica Industrial y Comercial (ETIC) en Tacubaya
y las Escuelas Centrales Agrcolas, posteriormente transformadas en
Escuelas Regionales Campesinas.
Al iniciar los aos 30 surgi la idea de integrar y estructurar un sistema de
enseanza tcnica en sus distintos niveles, como consecuencia de ello, se
defini un marco de organizacin que contena todos los niveles y
modalidades, a lo cual se denomin, en lo general, Institucin Politcnica y,
en lo funcional, Escuela Politcnica.
En el proyecto de la Escuela Politcnica se asienta: "La columna vertebral de
la Escuela Politcnica es la Preparatoria Tcnica que se crea en el ao de 1931,
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se cursaba en cuatro aos y para su acceso slo se requera la primaria. A su

vez constituy el antecedente de las diversas escuelas especialistas de altos
estudios tcnicos que se cursaban en tres aos y formaban ingenieros
directores de obras tcnicas".
Dentro de la Escuela Politcnica y bajo su accin ordenadora y orientadora,
quedan las escuelas de maestros tcnicos, las escuelas de artes y oficios para
varones, las escuelas nocturnas de adiestramiento para trabajadores.
La "Escuela Politcnica" establece las bases para que en 1936 se integre el
Instituto Politcnico Nacional (IPN), absorbiendo en su estructura funcional
a la mayora de las escuelas que constituan el Departamento de Enseanza
Tcnica Industrial y Comercial, situacin que, aunada a la rpida expansin
de las instituciones educativas, motiva en 1941 la divisin del sistema de
enseanza Tcnica Industrial, estableciendo por una parte el IPN y por otra
el Departamento de Enseanzas Especiales como encargado de las escuelas
de artes y oficios, las comerciales y las escuelas tcnicas elementales. En 1938
se establece la Escuela Nacional de Artes Grficas, (hoy CETIS N 11).
A partir de la Segunda Guerra Mundial, se adopt en Mxico la poltica de
"Industrializacin para la Sustitucin de Importaciones" (ISI) como una
estrategia prevaleciente en toda la economa para lograr la autosuficiencia
industrial, lo que produjo una mayor oferta para la mano de obra calificada,
destinndose un mayor presupuesto en el sector educativo. La demanda de
tcnicos de diferentes niveles originada por la poltica de ISI, dio origen a la
difusin y expansin de la enseanza tcnica en todo el pas.
En 1948 se establecieron los Institutos Tecnolgicos Regionales de Durango
y Chihuahua, dependientes del IPN.
Hacia el ao de 1951, el Departamento de Enseanzas Especiales se integr
a la Autoridades Educativas de Segunda Enseanza, que controlaba
especficamente a las escuelas secundarias. Las caractersticas particulares
del Departamento de Enseanzas Especiales y diversas reformas
administrativas aplicadas al sector educativo permitieron que en 1954 se
independizara como Autoridades Educativas de Enseanzas Especiales.
En 1958, el Lic. Adolfo Lpez Mateos crea la Subsecretara de Enseanza
Tcnica y Superior, haciendo evidente la importancia que ya haba alcanzado
la educacin tcnica en el pas. Un ao ms tarde la Autoridades Educativas
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de Enseanzas Especiales y los Institutos Tecnolgicos Regionales que se

separaron del IPN conformaron la Autoridades Educativas de Enseanzas
Tecnolgicas Industriales y Comerciales (DGETIC).
En este mismo ao se estableci en los planteles de la citada Autoridades
Educativas el ciclo de enseanza secundaria con actividades tecnolgicas
llamado "Secundaria Tcnica". En 1968 se crearon los Centros de Estudios
Tecnolgicos, con el propsito de ofrecer formacin profesional del nivel
medio superior en el rea industrial.
En 1969, las escuelas tecnolgicas (pre vocacionales) que ofrecan la
enseanza secundaria dejaron de pertenecer al IPN, para integrarse a la
DGETIC como secundarias tcnicas, con el objeto de dar unidad a este nivel
educativo ya que se incorporaron tambin las Escuelas Secundarias Tcnicas
Agropecuarias, que en 1967 haban resultado de la transformacin de las
Escuelas Normales de Agricultura.
Al efectuarse la reorganizacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1971,
se determin que la Subsecretara de Enseanza Tcnica y Superior se
transformara en la Subsecretara de Educacin Media, Tcnica y Superior y
que la DGETIC, tomara su actual denominacin como Autoridades
Educativas de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), dependiente de
esta nueva Subsecretara.
Los Institutos Tecnolgicos Regionales pasaron a formar parte de la
Autoridades Educativas de Educacin Superior, y las Escuelas Tecnolgicas
Agropecuarias integraron la Autoridades Educativas de Educacin
Tecnolgica Agropecuaria, creada en 1970.
En 1975 se dio origen al Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tcnica,
como un rgano de consulta de la Secretara de Educacin Pblica,
antecedente inmediato del Consejo del Sistema Nacional de Educacin
Tecnolgica (COSNET) instaurado en diciembre de 1978.
En 1976, la Subsecretara de Educacin Media, Tcnica y Superior se
transforma en Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas. En
ese mismo ao se crea la Autoridades Educativas de Institutos Tecnolgicos.
En septiembre de 1978, los planteles que ofrecan el modelo de Educacin
Secundaria Tcnica pasaron a integrar la Autoridades Educativas de
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Educacin Secundaria Tcnica. Con esto, la Autoridades Educativas de

Educacin Tecnolgica Industrial se dedica a atender exclusivamente el nivel
medio superior.
En 1981, los planteles dependientes de la Subsecretara de Educacin e
Investigacin Tecnolgica que ofrecan el bachillerato, recibieron el nombre
de Centros de Bachillerato Tecnolgico, agregndoles (segn fuera el rea
tecnolgica) agropecuario, forestal o industrial y de servicios. Es desde este
momento que los planteles de la DGETI que imparten educacin bivalente
se conocen como CBTIS.
En 1984, la DGETI inicia su proceso de desconcentracin de funciones con
la creacin de las Coordinaciones Regionales, que en 1987 se transformaron
en Subdirecciones Regionales, nombre que perdur hasta 1990 y fue
reemplazado por el de Coordinaciones Estatales.
En 1991, con base en el Programa para la Modernizacin Educativa 19891994, se establece que el incremento adicional de la demanda se atender
con los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados
(CECYTES), nuevos subsistemas escolares descentralizados de educacin
bivalente y terminal, que fomentan una participacin ms efectiva de los
Gobiernos Estatales y favorecen una mejor vinculacin regional con el sector
productivo.
Esta es una visin general de la evolucin del Sistema Nacional de Educacin
Tecnolgica, en particular de las diversas dependencias y las atribuciones
que antecedieron a la actual Autoridades Educativas de Educacin
Tecnolgica Industrial, lo que hoy permiten afirmar que as como una larga
historia sustenta sus instituciones, un gran reto las sostiene y las impulsa a
cumplir el compromiso de la educacin y la capacitacin tcnica por un
Mxico mejor.
La DGETI ha alcanzado niveles de modernidad educativa que permiten a los
alumnos estar en contacto con los avances tecnolgicos contemporneos en
las diferentes reas del conocimiento, incorporando la informtica como un
auxiliar cotidiano en el proceso de enseanza-aprendizaje.
21
OBJETIVO
Formar bachilleres tcnicos y profesionales tcnicos que desarrollen,

fortalezcan y preserven una cultura tecnolgica y una infraestructura
industrial y de servicios, que coadyuven a satisfacer las necesidades
econmicas y sociales del pas.
La Autoridades Educativas de Educacin Tecnolgica Industrial ofrece
servicios educativos a nivel medio superior tecnolgico a travs de 1,366
Centros Educativos a Nivel Nacional
271 Centros de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios (CBTIS) y
168 Centros de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios (CETIS)
546 Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECYTES), que

operan bajo un sistema descentralizado
381 Centros de Educacin Media Superior a Distancia (EMASAD)
Oferta educativa de los CETIS y CBTIS: 46 carreras

Programacin
Refrigeracin y climatizacin
Contabilidad
Arquitectura
Soporte y mantenimiento de
equipo
de cmputo
Diseo grfico digital
Administracin de recursos
humanos
Diettica
Electrnica
Diseo de modas
22
Electricidad
Gericultura
Mantenimiento automotriz
Medios de comunicacin
Mecnica industrial
Ventas
Laboratorio clnico
Cosmetologa
Logstica
Produccin de prendas de vestir
Construccin
Sistemas de impresin offset y serigrafa
Laboratorista qumico
Transformacin de plsticos
Preparacin de alimentos y
bebidas
Minera
Produccin industrial de
alimentos
Telecomunicaciones
Enfermera general
Diseo decorativo
Servicios de hospedaje
Diseo industrial
Mantenimiento industrial
Fundicin de metales y acabados

industriales
Secretariado ejecutivo bilinge
Mquinas herramienta
Mecatrnica
Procesos de manufacturas metlicas
Electromecnica
Prtesis y asistente dental
23
Trabajo social
Radiologa e imagen
Puericultura
Sistemas de impresin de huecograbado

y flexografa
Produccin industrial
Soldadura industrial
Oferta educativa de los CECYTES: 58 carreras

Agroindustrias
Desarrollo organizacional
Comercio exterior
Diseo grfico digital
Ebanistera
Diseo y fabricacin de muebles de

madera
Ecoturismo
Electricidad
Farmacutica industrial
Electromecnica
Floricultura
Electrnica
Gericultura
Enfermera general
Gestin ambiental
Forestal
Gestin pblica
Laboratorio clnico
Industria del calzado
Laboratorista qumico
Instrumentacin
Logstica
Manejo de recursos municipales
Mantenimiento automotriz
24
Mantenimiento de equipo y
sistemas
Mquinas de combustin interna Maquinas herramienta
Msica
Mecnica industrial
Procesos de gestin
administrativa
Mecnica naval
Programador de software
Mecatrnica
Radiologa
Preparacin de alimentos y bebidas
Seguridad industrial
Produccin de prendas de vestir
Suelos y fertilizantes
Produccin industrial
Textil
Produccin industrial de alimentos
Trabajo social
Programacin
Turismo
Puericultura
Ventas
Qumica industrial
Acuacultura de aguas
continentales
Refrigeracin y climatizacin
Asistencia a personas con

discapacidad
y adultos mayores
Servicios de hospedaje
Biotecnologa
Soldadura industrial
Mantenimiento industrial
25
Construccin
Desarrollo comunitario
Soporte y mantenimiento de equipo de

cmputo
Transformacin de plsticos
ATRIBUCIONES
Corresponde a la Autoridades Educativas de Educacin Tecnolgica

Industrial el ejercicio de las siguientes atribuciones:

aprendizaje de la Educacin Media Superior Tecnolgica Industrial que
imparta la Secretara y difundir los vigentes.
Verificar que las normas pedaggicas, contenidos, planes y programas de

estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin
del aprendizaje aprobados para la Educacin Tecnolgica Industrial, se
apliquen ntegra y correctamente en los centros de bachillerato tecnolgico
industrial y de servicios, centros de estudios tecnolgicos industriales y de
servicios que dependen de la Secretara.
Impulsar las reformas curriculares de los estudios de Educacin

Tecnolgica Industrial que resulten necesarias para responder a los
requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo
sustentable.

entre las instituciones de Educacin Tecnolgica Industrial y las que
imparten niveles equivalentes, as como las de educacin superior, a fin de
articular sus respectivos currculos dentro de un esquema de calidad.
Proponer, en coordinacin con las unidades administrativas competentes

de la Secretara, la incorporacin del conocimiento de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y su aplicacin en los programas
acadmicos y materiales pedaggicos correspondientes a la Educacin
Tecnolgica Industrial.
26
Organizar, operar, desarrollar y supervisar la Educacin Tecnolgica

Industrial que imparta la Secretara, as como evaluarla en coordinacin
con la Autoridades Educativas de Evaluacin de Polticas.
Proponer programas y polticas para elevar la calidad en los servicios que

se prestan en las instituciones educativas dependientes de la Secretara,
que impartan Educacin Tecnolgica Industrial.
Formular disposiciones tcnicas y administrativas para organizar, operar,

desarrollar, supervisar y evaluar, en coordinacin con la Autoridades
Educativas de Evaluacin de Polticas, la Educacin Tecnolgica Industrial,
as como difundir las aprobadas y verificar su cumplimiento.

y competencias de los estudiantes de la Educacin Media Superior

hayan concluido estudios conforme a los planes y programas de
bachillerato tecnolgico o de tcnico profesional que impartan los servicios
de Educacin Media Superior Tecnolgica Industrial dependientes de la
Secretara.

las escuelas y la modernizacin de la Educacin Tecnolgica Industrial.

escuelas que dependan de la Secretara y que impartan la Educacin
Tecnolgica Industrial con los sectores social y privado.

impartan la Educacin Tecnolgica Industrial.

coordinacin con los gobiernos de las entidades federativas para la mejor
prestacin de los servicios de Educacin Tecnolgica Industrial.

oficial a los estudios de bachillerato tecnolgico industrial o de tcnico
industrial que se impartan en planteles particulares.
27

reconocimiento de validez oficial de los estudios de Educacin Tecnolgica
Industrial.
Supervisar, en trminos de la Ley General de Educacin, que las

instituciones incorporadas a la Secretara que impartan la Educacin
Tecnolgica Industrial, cumplan con las normas aplicables.
Otorgar revalidaciones y equivalencias de estudios para la Educacin

Impulsar investigaciones sobre la Educacin Tecnolgica Industrial con los

centros e instituciones de investigacin y de formacin de profesores.

planteles, as como proponer las prioridades en construccin,
conservacin, uso y aprovechamiento de edificios, instalaciones, mobiliario
y equipo.
Emitir opinin tcnica sobre la factibilidad de establecer nuevos planteles

dependientes de la Secretara, que impartan la Educacin Tecnolgica
Industrial.
Proporcionar a los organismos descentralizados de los gobiernos de las

entidades federativas que impartan la Educacin Tecnolgica Industrial, la
asistencia acadmica, tcnica y pedaggica que acuerde la propia
Secretara.
28
AUTORIDADES EDUCATIVAS DE EDUCACIN EN CIENCIA Y

TECNOLOGA DEL MAR
La Autoridades Educativas de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
(DGECyTM) es una institucin dependiente de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS) que brinda formacin educativa en el
nivel medio superior con una carrera tecnolgica dirigida al mbito
martimo-pesquero y acuacultural; enfocada principalmente hacia la
investigacin cientfica, innovacin tecnolgica, conservacin ambiental,
extraccin racional, transformacin y comercializacin.
MISIN
Formar profesionistas de alto nivel con dominio de las nuevas tecnologas,
que sean innovadores, competitivos y crticos conscientes con una clara
realidad de su medio ambiente laboral y social, lo cual ser promovido a
travs de profesores comprometidos con el sector educativo, social, acucola
y martimo-pesquero con una infraestructura educativa consolidada en los
nuevos avances cientficos, tecnolgicos y en los procesos de aprendizaje.
VISIN
Ser la mejor institucin educativa en la formacin integral de hombres y
mujeres que cuenten con principios cientficos, tecnolgicos, ecolgicos,
ticos y humansticos dentro de una cultura de mejora continua que les
permita ser los actores principales en el desarrollo y en el aprovechamiento
racional de los recursos del sector acucola y martimo-pesquero del pas.
ATRIBUCIONES
Conforme a lo descrito en el Reglamento Interior de la Secretara de
Educacin Pblica, Captulo VIII de las atribuciones especficas de las
direcciones generales y dems unidades administrativas, publicado en el
Diario Oficial de la Federacin del 4 de agosto de 2011, corresponde a la
Autoridades Educativas de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar el
ejercicio de las siguientes atribuciones:
29
Proponer normas pedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio,

aprendizaje, de la educacin media superior y la capacitacin en ciencia y
tecnologa del mar y acuicultura que imparta la Secretara y difundir los
vigentes;
Impulsar las reformas curriculares de los estudios en Ciencia y Tecnologa

del Mar, que resulten necesarias para responder a los requerimientos de la
sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, promoviendo la
participacin de los sectores social y privado en las mismas;

entre las instituciones de educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar y las
que imparten niveles equivalentes, as como las de educacin superior, a fin
de articular sus respectivos currculos dentro de un esquema de calidad;
Proponer, en coordinacin con las unidades administrativas competentes de

la Secretara, la incorporacin del conocimiento de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y su aplicacin en los programas acadmicos
y materiales pedaggicos correspondientes a la educacin en Ciencia y
Tecnologa del Mar;

Autoridades Educativas de Evaluacin de Polticas, la educacin en Ciencia
y Tecnologa del Mar, que imparta la Secretara;
Proponer programas y polticas para elevar la calidad en los servicios que se

prestan en las instituciones educativas correspondientes a la educacin en
Ciencia y Tecnologa del Mar;
Formar tcnicos en las materias de la educacin en Ciencia y Tecnologa del

Mar, en coordinacin con las dependencias y entidades competentes del
Ejecutivo Federal, as como proporcionar la capacitacin que le requiera el
sector pesquero;

operacin, desarrollo, supervisin y evaluacin de la educacin en Ciencia y
Tecnologa del Mar, difundir las aprobadas y verificar su cumplimiento;
Emitir opinin tcnica sobre la factibilidad de establecer nuevos centros

educativos dependientes de la Secretara que impartan la educacin en
Ciencia y Tecnologa del Mar;
30

y competencias de los estudiantes de este tipo educativo;

hayan concluido estudios conforme a los planes y programas autorizados, en
los servicios de educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar;
Impulsar investigaciones sobre la educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

con los centros e instituciones de investigacin y de formacin de profesores;
Verificar que se cumplan las normas pedaggicas, contenidos, planes y

programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para
la evaluacin del aprendizaje aprobados para la educacin en Ciencia y
Tecnologa del Mar en los centros de estudios tecnolgicos del mar y centros
de estudios tecnolgicos en aguas continentales;

las escuelas y la modernizacin de la educacin en Ciencia y Tecnologa del
Mar;

escuelas dependientes de la Secretara que impartan la educacin en Ciencia
y Tecnologa del Mar con los sectores social y privado;
Celebrar, previo acuerdo con su superior jerrquico, convenios de

coordinacin y concertacin con los productores de bienes y servicios para
desarrollar las prcticas de los educandos;

impartan el tipo educativo en Ciencia y Tecnologa del Mar;

coordinacin con los gobiernos de los estados para la mejor prestacin de la
educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar;

oficial a los estudios de educacin media superior en ciencia y tecnologa del
mar y acuicultura;

reconocimiento de validez oficial de los estudios en Ciencia y Tecnologa del
Mar;
31
Inspeccionar y vigilar, en trminos de la Ley General de Educacin y de las

dems disposiciones aplicables, que las instituciones incorporadas por la
Secretara que impartan la educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar,
cumplan con las disposiciones legales aplicables y, en su caso, substanciar
los procedimientos e imponer las sanciones que correspondan;
Otorgar revalidaciones y equivalencias de estudios para la educacin en

Ciencia y Tecnologa del Mar, y

planteles dependientes de la Secretara, as como proponer las prioridades
en construccin, conservacin, uso y aprovechamiento de edificios,
instalaciones, mobiliario y equipo.
La Autoridades Educativas de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
ofrece bachillerato bivalente con 15 especialidades dirigidas a la
conservacin, investigacin cientfica y pedaggica, innovacin y desarrollo
tecnolgico, conservacin ambiental, extraccin racional, transformacin y
comercializacin.
INFRAESTRUCTURA
La DGECyTM cuenta con 32 planteles, 30 de ellos son Centros de Estudios
Tecnolgicos del Mar (CETMAR); de los cuales, 20 se encuentran ubicados
en el Pacfico, 9 en el Golfo de Mxico, 1 en el Mar Caribe; y 2 de ellos son
Centros de Estudios Tecnolgicos en Aguas Continentales (CETAC) ubicados
en Jalisco e Hidalgo.
32
AUTORIDADES EDUCATIVAS DEL BACHILLERATO

La Autoridades Educativas del Bachillerato (DGB) es una instancia
gubernamental, dependiente de la Subsecretara de Educacin Media
Superior (SEMS), encargada de coordinar el trabajo y las actividades de las
instituciones educativas que brindan el plan de estudios del Bachillerato
General.
ANTECEDENTES
El desarrollo de la educacin media superior en Mxico, y particularmente
del bachillerato, ha estado asociado a los acontecimientos polticos y sociales
de cada poca.
En el periodo colonial surgieron los primeros antecedentes de un nivel
intermedio entre la educacin elemental y la educacin superior. En 1537 se
fund el Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco y en 1543 el Colegio de San Juan
de Letrn y el de Santa Mara de Todos los Santos. En 1551 se estableci la
Real y Pontificia Universidad de Mxico, en la cual, se encontraba la Facultad
de Artes, como instituciones educativas preparatorias para las licenciaturas
existentes.
En la segunda mitad del siglo XIX hubo otros acontecimientos relevantes que
contribuyeron a forjar la educacin media en el pas. En 1867 se cre la
Escuela Nacional Preparatoria (ENP), considerada como un cimiento de la
enseanza superior. Los planes de estudio se organizaron con el propsito
de cubrir las asignaturas de cultura general que preparaban a los futuros
profesionales para su ingreso en las escuelas de enseanza superior. El plan
de estudios se fundamentaba en una enseanza cientfica, en la que la ciencia
y sus aplicaciones permitieran reformar a la sociedad. Se planteaba la
necesidad de dar una educacin integral, uniforme y completa al estudiante,
haciendo de este ciclo un fin en s mismo.
El modelo educativo continu hasta los primeros lustros del Siglo XX.
Durante el perodo postrevolucionario los planes de estudio se mantuvieron
vigentes, se dieron algunas variaciones de secuencia y de contenido de sus
materias, basadas, esencialmente, en las ideas positivistas de Gabino
Barreda.
33
En 1954 existan en la ENP dos tipos de planes de estudios, el primer plan

duraba cinco aos y se imparta en un solo plantel, reciba a los estudiantes
que despus de haber terminado su primaria, deseaban continuar con sus
estudios; el otro plan de estudios era de dos aos, con carcter
complementario, se imparta en el resto de los planteles y era dirigido a
estudiantes que ya haban cursado la educacin media bsica.
En el ao de 1969 se crearon los Centros de Bachillerato Tecnolgico,
Agropecuario, Industrial y del Mar. Con estas opciones se crearon las dos
grandes vertientes educativas que permanecen hasta nuestros das: El
bachillerato tecnolgico y el bachillerato general.
En 1973 la educacin del nivel bachillerato alcanz otra definicin. En ese
ao, se emiti el decreto de creacin del Colegio de Bachilleres, cuyas
principales funciones se centraron en ofrecer una formacin general a los
egresados de secundaria, adems de prepararlos para continuar con estudios
superiores y capacitarlos para que pudieran incorporarse en las actividades
socialmente productivas.
La estructura acadmica se organiz con tres reas de formacin: bsica,
especfica y de capacitacin para el trabajo, adems del rea para escolar. La
duracin de los estudios era de tres aos y se les asign una doble funcin:
ciclo terminal, el cual capacitaba al alumno para el trabajo y el de
antecedente propedutico, para quienes deseaban cursar los estudios
superiores. A las dos primeras reas del plan de estudios, se les asign un
carcter obligatorio, mientras que el rea para escolar era optativa, sin valor
en crditos.
En 1975 en Quertaro, y un ao despus en Guanajuato se realizaron algunas
Reuniones Nacionales de Directores de Educacin Media Superior con la
intencin de formalizar una propuesta de tronco comn, tendiente a
establecer un ncleo bsico de identidad para el bachillerato. En el mismo
ao se cre el Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica
(COSNET) y se estableci un tronco comn para la educacin media superior
tecnolgica, el cual fue implantado a partir de 1981. En 1979 se cre el Colegio
Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), con el que se
fortaleci la educacin con carreras terminales, orientadas a los contextos
regionales.
34
En 1982 se efectu el Congreso Nacional del Bachillerato, en Cocoyoc,

Morelos, con el objeto de precisar las finalidades, objetivos y aspectos
comunes del bachillerato. Con el antecedente de ese congreso, en 1982 se
public el Acuerdo Secretarial nmero 71, el cual, seala la finalidad esencial
del bachillerato y la duracin e integracin del "tronco comn" del plan de
estudios.
En complemento del acuerdo anterior, se public en ese mismo ao el
Acuerdo nmero 77, mismo que establece que "corresponde a la SEP expedir
los programas maestros de las materias y de los cursos que integran la
estructura curricular del tronco comn del bachillerato (...) a efecto de
procurar la unificacin acadmica...
En 1983 la SEP expidi el Acuerdo Secretarial nmero 91, con el cual, se
autoriz el plan de estudios del Bachillerato Internacional y en 1991 expidi
el Acuerdo Secretarial nmero 159, por el que los Centros de Bachillerato
Pedaggico cambian su denominacin por la de Centros de Estudios de
Bachillerato (CEB), adems de establecer que la estructura curricular tendra
dos opciones: general y pedaggica. LOS CEB, JUNTO CON LA
PREPARATORIA FEDERAL "LZARO CRDENAS", CONSTITUYEN
HASTA HOY DA, EL SUBSISTEMA DE PLANTELES QUE EST
DIRECTAMENTE A CARGO DE LA AUTORIDADES EDUCATIVAS DEL
BACHILLERATO. En noviembre de 1993 se incorpor la Direccin de
Sistemas Abiertos a la entonces denominada Unidad de Educacin Media
Superior, y se integr el servicio de Preparatoria Abierta, que opera en todos
los estados de la repblica y atiende a centenares de miles de estudiantes y
que tambin es uno de los servicios que contina prestando la Autoridades
Educativas del Bachillerato.
En diciembre de 1993 se comenz a trabajar con la estructura de
organizacin de la Autoridades Educativas del Bachillerato, cuya existencia
se formaliz con la publicacin de sus atribuciones en el Diario Oficial del 26
de marzo de 1994. La aprobacin de su estructura por parte de la SHCP fue
otorgada en el mes de junio de ese ao.
En el transcurso de la dcada de 1990, la SEP y la mayora de los gobiernos
de las entidades federativas suscribieron los convenios de coordinacin para
establecer y operar los Colegios de Bachilleres como organismos estatales
que imparten el bachillerato general. Respecto a esos organismos, la
Autoridades Educativas del Bachillerato ha tenido entre sus facultades la de
35
definir los planes y programas de estudios, as como emitir la normatividad

general acadmica.
Las atribuciones y la estructura de la Autoridades Educativas del Bachillerato
continuaron fortalecindose en los aos siguientes. En 1996 se le adscribi
el programa Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD), el que
posteriormente, se incorpor a su estructura. En 2002 se cre el
Departamento de Incorporacin, Revalidacin y Equivalencias, con lo cual,
la Autoridades Educativas del Bachillerato se hizo cargo de los
reconocimientos de validez oficial de los estudios de bachillerato general que
imparten los particulares.
En enero de 2005, se public en el Diario Oficial de la Federacin el nuevo
reglamento interior de la Secretara de Educacin Pblica, en el que se
establecen las atribuciones que la Autoridades Educativas del Bachillerato
tiene hasta la fecha. En el mismo mes, el comit Tcnico de
Profesionalizacin de la SEP autoriz el organigrama de la Autoridades
Educativas del Bachillerato, que sigue vigente.
En el cumplimiento de sus atribuciones, la Autoridades Educativas del
Bachillerato ha impulsado dos acciones relevantes y de alcance nacional para
mejorar y modernizar el bachillerato general:
I. Para materializar la estrategia de impartir una "Educacin Media Superior
de buena calidad", contenida en el Programa Nacional de Educacin 20012006, llev a cabo la Reforma Curricular del bachillerato general, entre los
ciclos escolares 2003-2004 y 2006-2007, la cual abarc la gran mayora de
los subsistemas adscritos a la Autoridades Educativas del Bachillerato o
coordinados por sta.
II. A partir de 2007, en ejecucin del Programa Sectorial de Educacin 20072012, la Autoridades Educativas del Bachillerato conduce el proceso de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en lo que
respecta al bachillerato general. Tambin impulsa la constitucin del
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
A partir del ciclo escolar 2009-2010 se iniciaron los cambios establecidos por
la RIEMS en los subsistemas de las modalidades escolarizada y mixta. Entre
los principales cambios estn: La adopcin del marco curricular comn al
bachillerato, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias,
36
la implantacin del perfil del docente y del directivo, as como la

instrumentacin de mecanismos de apoyo a los educandos, como la
orientacin y la tutora, que se consideran fundamentales para alcanzar y
mantener los niveles de calidad que exige el SNB. La Autoridades Educativas
del Bachillerato impulsa que sus planteles ingresen al SNB y, tambin,
promueve activamente que los dems subsistemas coordinados por sta,
realicen los cambios de orden acadmico, organizacional y material, para su
debida integracin a este sistema de alta calidad educativa.
MISIN
Proporcionar educacin de buena calidad en el bachillerato general, que
permita a los estudiantes su desarrollo y participacin en la sociedad actual.
Promover la operacin ptima de las instituciones coordinadas por la
Autoridades Educativas, con base en el compromiso, disciplina, honestidad,
responsabilidad, respeto y actitud de servicio.
VISIN
La Autoridades Educativas del Bachillerato actualiza de manera constante el
currculo; establece normas, lineamientos y procedimientos que orientan y
facilitan el proceso educativo del bachillerato general. Promueve la
formacin y actualizacin del personal y participa en la atencin de la
demanda educativa de los distintos grupos de poblacin, dentro del marco
del federalismo, con el fin de contribuir al desarrollo social y econmico del
pas.
ATRIBUCIONES
Corresponde a la Autoridades Educativas de Bachillerato, el ejercicio de las

siguientes atribuciones:

37
aprendizaje del bachillerato en sus diferentes modalidades, con excepcin

del que est a cargo de otras unidades administrativas y rganos
desconcentrados de la Secretara o de otras dependencias y entidades de la
Administracin Pblica Federal y difundir los vigentes.
Impulsar las reformas curriculares de los estudios de bachillerato que

resulten necesarias para responder a los requerimientos de la sociedad del
conocimiento y del desarrollo sustentable.

entre las instituciones de educacin de bachillerato y las que imparten
niveles equivalentes, as como las de educacin superior, a fin de articular
sus respectivos currculos, dentro de un esquema de calidad.
Celebrar convenios de coordinacin y concertacin para dar unidad a las

actividades educativas de bachillerato, en sus modalidades no escolarizada
y mixta.
Proponer, en coordinacin con las unidades administrativas competentes de

la Secretara, la incorporacin del conocimiento y aplicacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los programas
acadmicos y materiales pedaggicos correspondientes a la educacin de
bachillerato.
Proponer programas y polticas para elevar la calidad en los servicios que se

prestan en las instituciones educativas del nivel bachillerato;

Autoridades Educativas de Evaluacin de Polticas, la educacin de
bachillerato que imparta la Secretara.
Verificar, en trminos de la Ley General de Educacin, que las normas

pedaggicas, contenidos, planes y programas de estudio, mtodos,
materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje
aprobados para la educacin de bachillerato, se cumplan en los planteles de
la Secretara.
Emitir opinin tcnica sobre la factibilidad de establecer nuevos centros

educativos dependientes de la Secretara, que impartan estudios de
bachillerato.

operacin, desarrollo, supervisin y evaluacin de la educacin de
bachillerato, difundir las aprobadas y verificar su cumplimiento.
38

y competencias de los estudiantes de la educacin de bachillerato.

impartan la educacin de bachillerato.
Gestionar las aportaciones federales a las instituciones que impartan la

educacin de bachillerato.
Proponer lineamientos conforme a los cuales puedan llevarse a cabo

las escuelas y la modernizacin de la educacin de bachillerato.
Promover la celebracin de convenios de vinculacin entre escuelas que

impartan la educacin de bachillerato con los sectores social y privado.

oficial a los estudios de bachillerato que se impartan en planteles
particulares.

reconocimiento de validez oficial de los estudios de bachillerato.
Inspeccionar y vigilar, en trminos de la Ley General de Educacin, que las

instituciones incorporadas a la Secretara que impartan la educacin de
bachillerato, cumplan con las disposiciones legales aplicables y, en su caso,
imponer las sanciones que procedan.
Otorgar revalidaciones y equivalencias de estudios para la educacin de

bachillerato, de conformidad con los lineamientos aplicables.
La Autoridades Educativas del Bachillerato ofrece diversos servicios
educativos, adems de coordinar acadmicamente los que se ofrecen por
otras instituciones que pertenecen a las entidades federativas. La DGB
realiza sus tareas en todo el territorio nacional, a travs de los siguientes
subsistemas:
SERVICIOS
EDUCATIVOS
FEDERALES
DIRECTAMENTE
DE
Modalidad escolarizada
QUE
LA
DEPENDEN
DGB:
39
35 Centros de Estudios de Bachillerato
1 Preparatoria Federal "Lzaro Crdenas"

Modalidad no escolarizada
Preparatoria Abierta
6 Centros de Servicios de Preparatoria Abierta en el Distrito Federal y 6

Oficinas de Atencin y Trmite
Servicios educativos estatales y particulares que son coordinados

acadmicamente por la DGB:
27 Colegios de Bachilleres estatales
108 Preparatorias Federales por Cooperacin
666 Escuelas Preparatorias Particulares Incorporadas
Modalidad mixta
1,024 Centros de Educacin Media Superior a Distancia.
40
QUE ESPERAMOS DEL SUPERVISOR
Que realice su labor con: claridad, seguridad y discrecin de las

situaciones difciles.
Que vigile el cumplimiento de las disposiciones normativas y tcnicas
aplicables.
Que apoye y asesore a los Centros de Trabajo para promover la calidad
de la educacin.
Que favorezca la comunicacin entre Centros de Trabajo, padres de
familia y comunidades.
Que se apegue a su programa de trabajo y cumpla oportunamente la
entrega de sus reportes
Que realice la deteccin de logros y deficiencias en los aspectos
acadmicos, laborales y de infraestructura de los Centros de Trabajo
para obtener un diagnstico integral.
Que identifique los problemas y las necesidades que se presentan en el
proceso educativo para promover su resolucin oportuna.
Que realice un informe de propuestas de mejora de manera acertada,
justa y honesta.
Que asesore al personal de los Centros de Trabajo para promover que
las recomendaciones procedan con el fin de mejorar el funcionamiento
de los mismos.
En este contexto, el presente Manual tiene como finalidad orientar al

Supervisor acerca de las funciones que deber llevar a cabo en el ejercicio de
su actividad, ya sea en un mbito estatal o en un mbito regional.
41
RESPONSABILIDADES DEL PROCESO DE

SUPERVISIN
DE LOS DIRECTIVOS DE LOS CENTROS DE TRABAJO
Solicitar al Supervisor de campo de su zona, la realizacin de

supervisin extraordinaria, en caso de ser necesario.
Ingresar la informacin solicitada en el Si-SEMS al inicio de cada ciclo
escolar.
Proporcionar la informacin solicitada por los supervisores, as como
la realizacin del recorrido de instalaciones.
Proporcionar informacin veraz acerca del funcionamiento de la
escuela.
Dar seguimiento con el Supervisor de campo de las acciones, recursos
y/o decisiones necesarias para resolver la problemtica de su Centro
de Trabajo
Atender las sugerencias del supervisor de campo para corregir las
deficiencias observadas.
Verificar en el Si-Sems el reporte de supervisin, con el fin conocer los
puntos de mejora marcados por el Supervisor de campo.
Aclarar con el Supervisor de campo en caso necesario observaciones
realizadas por la supervisin.
Ingresar la informacin solicitada en el Si-SEMS al finalizar el ciclo
escolar
42
DE LOS COORDINADORES REGIONALES DE SUPERVISIN
Realizar el anlisis de geogrfico Estados vs. Centros de Trabajo para

realizar la asignacin de Centros de Trabajo a los Supervisores ce
campo, (considerando factores de comunicacin, inseguridad,
afectaciones climticas, econmicos, logsticos, sociales).
Establecer en forma clara y precisa las metas y objetivos de las visitas
de supervisin.
Informar a los Supervisores de campo los Centros de Trabajo
asignados.
Establecer comunicacin con los Directores de los Centros de Trabajo
a los que se les realizar supervisin, informndoles de los temas a
analizar y la informacin necesaria que debern presentar as como el
nombre del Supervisor que realizar la visita.
Mantener comunicacin con el Director del Centro de Trabajo acerca
de las situaciones crticas o irregularidades reportadas por el
Supervisor de campo.
Obtener el Concentrado los reportes de supervisin de todos los
Centros de Trabajo que conforman la Subsecretara de Educacin
Media Superior, del Si-SEMS.
Analizar los reportes de supervisin para identificar situaciones
extraordinarias que ameriten atencin continua.
Evaluar las propuestas de mejora realizadas por los Supervisores de
campo, con el fin de gestionar las acciones necesarias para llevarlas a
cabo.
Mantener comunicacin con los Directores de Centros de Trabajo para
Retroalimentar a los Supervisores de campo del anlisis de los reportes
de supervisin, para enriquecer futuras supervisiones.
Al finalizar el ciclo escolar realizar por lo menos UNA propuesta de
Mejores prcticas de los Centros de Trabajo con el fin de proponer
en la Subsecretaria de Educacin Media Superior la rplica de las
mejores prcticas en otros Centros de Trabajo.
43
Analizar los informes de Supervisin Mensuales con el fin de realizar

la evaluacin mensual de la funcin de Supervisin, as como de los
Supervisores de campo.
Proponer mejoras en el proceso de supervisin a la Coordinacin

Sectorial de Supervisin y Estructura.
DE LOS SUPERVISORES DE CAMPO
1. Identificar y utilizar los elementos de la planeacin estratgica para

asegurar el cumplimiento de las metas acadmicas establecidas.
2. Elaborar su Programa de Supervisin y someterlo a consideracin con
las Autoridades Educativas.
3. Realizar visitas de verificacin y apoyo tcnico a los planteles y elaborar
el reporte para la Autoridades Educativas.
4. Plantear estrategias de asesora a los directivos de los planteles de su
entidad o regin para la elaboracin de los Planes de Mejora Continua.
5. Verificar la aplicacin de mtodos de enseanza que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos.
6. Promover la utilizacin de materiales y recursos didcticos adecuados
para los requerimientos de los estudiantes y de los planteles.
7. Promover la utilizacin de diversas metodologas de evaluacin para
medir el avance en el grado de dominio de dominio de las competencias.
8. Asesorar y verificar la aplicacin de la normatividad en los aspectos
tcnico-pedaggicos, as como de controles escolares elaborados por la
autoridad central y la Autoridades Educativas.
44
9. Identificar y utilizar la informacin estadstica disponible en los

planteles para el mejoramiento de los resultados educativos.
10. Plantear estrategias para la promocin y seguimiento de los programas
institucionales de mejoramiento acadmico y actualizacin docente.
11. Plantear al personal directivo de los planteles recomendaciones sobre
los niveles de logro escolar para la mejora acadmica.
12.Promover la utilizacin e incorporacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el proceso de enseanza.
13.Promover y verificar que se realice peridicamente trabajo colegiado o
de academias en los planteles.
14.Promover la participacin activa de los planteles dentro del Espacio
Comn de la Educacin Media Superior en la entidad federativa o en la
regin.
15. Utilizar estrategias para comunicar a los directivos de los planteles de
forma oportuna la informacin que la Autoridad Educativa determina.
16.Utilizar las vas institucionales de comunicacin de las directrices de
poltica educativa a los directores de los planteles para la mejora
acadmica.
17. Realizar diagnsticos de funcionamiento acadmico de los planteles a
fin de detectar anomalas y proponer las medidas preventivas y
correctivas que procedan.
18. Utilizar las vas institucionales de comunicacin para la atencin a las
problemticas acadmicas de los planteles.
19. Proporcionar en los trminos y plazos establecidos, la informacin
requerida por las Autoridades Educativas.

20. Realizar y validar con su Coordinador Regional de supervisin, la
planeacin de supervisiones a realizar.
45
21.Cumplir con oportunidad y calidad su programa de trabajo de

supervisin para cada ciclo escolar.
22. Analizar a fondo los segmentos: Supervisin Acadmica, Supervisin
Administrativa/Laboral, Supervisin Infraestructura, para detectar y
analizar situaciones crticas o irregulares.
23. Ingresar al Si-SEMS sus reportes de supervisin.
24. Realizar las propuestas de mejora en los segmentos de la Supervisin:
Supervisin
Acadmica,
Supervisin
Administrativa/Laboral,
Supervisin Infraestructura.
25. Realizar las visitas de supervisin de carcter extraordinario que le
sean encomendadas.
26. Diagnosticar las necesidades de capacitacin, actualizacin y
superacin del personal directivo de los planteles en su mbito de
supervisin.
27. Promover las acciones necesarias para la vinculacin de las escuelas
con la comunidad.
28. Sugerir acciones que permitan mejorar el buen funcionamiento de los
planteles.
29. Propiciar la realizacin de reuniones con Padres de Familia de manera
peridica para mantener el contacto y retroalimentacin del desarrollo
de los hijos.
SUERTE EN LA IMPORTANTE LABOR DE SUPERVISIN!!
46

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La supervisin debe de arrojar acciones encaminadas al mejoramiento,

La supervisin debe ser permanente y organizada.

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La supervisin se realiza en los 4 subsistemas que conforman la SEMS:

Dirrecin General de Educacin

Direccin General de Educacin

Direccin General del

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