SIMULADOR DE PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
INFANTIL
Práctica Pedagógica I

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

SIMULADOR DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS – GUÍA DEL AUTOR 1

 ANEXO 1

FORMULARIO GENERAL DE ELABORACIÓN DE SIMULACIONES

Metadatos

Título de la La observación y la escucha sensible son mis fortalezas como educadora o

simulación educador de la infancia.

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Licenciatura

Descripción La maestra Rita acaba de llegar a la Institución Educativa Agroambiental

General Bilingüe Awa -IETABA Barbacoas Nariño que inicia el programa de atención
integral a la primera infancia, con un personal docente de amplia trayectoria
educativa. Allí se encuentra con un nuevo grupo de estudiantes y muy rápido
identifica que algunos tienen dificultades para interactuar entre ellos pues
pelean con frecuencia, no se escuchan y se les dificulta compartir con el otro, lo
que afecta la convivencia en general y el desarrollo integral de cada uno; así
mismo, están en el aula, 5 niños de inclusión educativa que tienen,
discapacidad cognitiva leve, trastorno de déficit de atención, maltrato
intrafamiliar y 2 en condición de desplazamiento forzado.

Ella, al ser nueva en la Institución, empieza a contextualizar el aula y la

IETABA, caracterizando la población y lo que sucede allí a través de tres
posibilidades que le permiten tomar decisiones para favorecer el desarrollo
integral de los estudiantes, ejerciendo también su liderazgo durante el trabajo
en equipo con sus compañeras.

Posibilidades:

• Centrar su atención en las teorías pedagógicas de las docentes, en el

contexto sociocultural de los estudiantes y en el conocimiento del PEI y su
relación con la práctica educativa cotidiana a través de la reflexión de su propia

SIMULADOR DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS – GUÍA DEL AUTOR 2

 práctica (formar).

• Centrar su mirada en las problemáticas o necesidades del desarrollo de

los niños, mediante la observación, para promover el diseño de ambientes
favorables de enseñanza y aprendizaje en la educación inicial (enseñar).

• Centrar su mirada en el seguimiento a las interacciones que posibilitan el

desarrollo de los estudiantes como parte de la indagación en la práctica
pedagógica (evaluar).
Autor Diana Concha Ramírez
Correo pedagogia.holista@gmail.com.
electrónico
Palabras Observación, reflexión, caracterización, presencia, valoración, liderazgo, toma
claves de decisiones.
Recurso de aprendizaje, simulación para el Simulador de Prácticas
Tipo de
Pedagógicas. Escuela de Ciencias de la Educación UNAD.
recurso

Derechos El material contenido fue diseñado con fines estrictamente académicos y

formativos.
Fecha de La define el simulador.
creación

1. Planteamiento de la situación problema

Objetivo general
Comprender la observación como una capacidad del educador y como técnica
Propósitos de
con el fin de fortalecer las interacciones en el aula y su reflexividad sobre la
formación
educación en las instituciones educativas.
Objetivos específicos
• Comprender la observación como una técnica básica para la
caracterización de las prácticas educativas en diferentes contextos.
• Identificar las necesidades y problemáticas presentes en los contextos en
los que los estudiantes interactúan
• Conocer el seguimiento de los procesos de desarrollo integral y de las

SIMULADOR DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS – GUÍA DEL AUTOR 3

 capacidades de los estudiantes como parte de la práctica pedagógica en
educación inicial.

2.2.1 General en el formar y evaluar

Competencias
Observa los contextos educativos y a los estudiantes que hacen parte de
estos identificando sus principales características a través del uso de
diferentes tipos de registro, teniendo en cuenta elementos del desarrollo
infantil, de la política pública y de la reflexión sobre la acción del educador
con el fin de mejorar la calidad en la enseñanza.

2.2.2 Específicas
• Comprende los contextos de los procesos educativos y su organización
al interior de las IE usando criterios de observación antes y durante las
actividades de aula de manera objetiva y crítica.

Básicas de la ECEDU

• Capacidad de trabajar en contexto.

• Identificar e interpretar problemas del entorno.

• Aptitud hacia la interacción, pertinencia y pertenencia social.

Disciplinares

• Dominar los referentes y formas de investigar del campo disciplinar o

profesional.

• Conoce la diversidad de las infancias identificando el estado de

desarrollo infantil de los estudiantes en el aula, de manera oportuna.

Pedagógicas
• Comprende el contexto y sus particularidades, así como las características
físicas, intelectuales y socioculturales de los estudiantes a partir del
reconocimiento de los sujetos que hacen posible establecer lo que se
debe y puede enseñar.
SIMULADOR DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS – GUÍA DEL AUTOR 4
 • Es idóneo para evaluar, la cual se refiere a la capacidad del licenciado
para comprender, reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones
sobre los procesos de formación, con el propósito de favorecer los
aprendizajes, la autorregulación y plantear acciones de mejora en los
procesos educativos y en el currículo.
• Capacidad de vincular las prácticas pedagógicas con el reconocimiento de
las instituciones educativas como centro de desarrollo cultural y social.
• Capacidad para articular la práctica pedagógica a los contextos.
• Es capaz de sistematizar y evaluar críticamente su propia práctica
pedagógica.
Didácticas
• Investiga, interroga y apropia el contexto educativo, pedagógico y didáctico
propio del campo de las áreas de su disciplina.
• Capacidad para analizar los contextos diversos y adecuar su accionar a las
necesidades y características de las poblaciones involucradas.
Tecnológicas
• Capacidad de liderazgo comunitario mediante la solución de problemas
del contexto.

Identificació Nivel de Variables o Descripción

amplitud constructos
n de
Contexto Social Los estudiantes de primera infancia asisten a
variables social diferentes modalidades de educación inicial y
asociadas al preescolar cuando cumplen los cinco años.

al Este último nivel es la garantía de ingreso al

problema sistema de educación formal. Para el caso de
la situación problema, la educadora Rita forma
parte del sistema educativo público de
educación a través de la Institución Educativa
IETABA en nivel preescolar que recibe a niñas
y niños de 4 a 5 años.

Los estudiantes, por lo general, en las

Instituciones Educativas como esta, provienen
de familias de estratos 1 y 2. Para este caso, la
IETABA es público ubicado en una zona rural
SIMULADOR DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS – GUÍA DEL AUTOR 5
 de Barbacoas cuyos habitantes son
agricultores, comerciantes informales y en
oficios varios, familias de bajos ingresos.

Por ser una zona tropical y boscosa, no

cuentan con acueducto y alcantarillado, están
expuestos a muchas enfermedades de malaria
y otros problemas de orden social.

Los estudiantes de primera infancia que recibe

La IETABA oscilan entre los 4 y 5 años. En
general, en sus interacciones pelean con
frecuencia, les pegan o lastiman a sus
compañeros, lloran. Sus padres, por lo general,
tienen un bajo nivel educativo.

Están matriculados en la IETABA, en la

Sección de Preescolar, algunos niños
presentan discapacidad cognitiva leve,
trastorno de déficit de atención, maltrato
intrafamiliar y 2 en condición de
desplazamiento forzado.

Contexto PEC El objetivo del PEC es empoderar una

institucional educación propia, fundamentada en los cuatro
pilares del mandato educativo Awá (Unidad,
Territorio, Cultura y Autonomía) en el marco del
SEIP y orientado bajo las dinámicas del
proceso kamtatkit kamna kamtatkit (enseñar-
aprender-enseñar), con el propósito de
fortalecer cultura ɨnkal Awá.

Este objetivo se sustenta en el mandato

Educativo del pueblo Awá, inkal Awá Sukin
Kamtana Pit Parattarit, el cual define las bases
y caminos para fortalecer la educación
propia, en respuesta a las necesidades,
realidades y contextos particulares que viven
las comunidades del territorio ancestral.
En este sentido, el PEC ɨnkal Awá UNIPA se
organiza a partir de la articulación entre la
cosmovisión Awá y los componentes del
Sistema Educativo Indígena Propio (SEIP) así́:
1) Componente Político Organizativo 2)
Componente Pedagógico 3) Componente
Administrativo Comunitario 4) Buen Vivir:
Valores Culturales ɨnkal Awá.

SIMULADOR DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS – GUÍA DEL AUTOR 6

 Por último, implementan estrategias de trabajo
en minga para fortalecer el amor a la selva en
territorio ɨnkal Awá y hacia todos los seres que
habitan en ella, mediante el empoderamiento
de los saberes, conocimientos y prácticas de
relación con la naturaleza, en camino a su
defensa, conservación, protección para la
armonía física y espiritual.

Contexto de Ambiente y El aula donde se desarrolla la situación

aula población problema tiene ventanas grandes y espacios
abiertos para el juego de los niños. Hay mesas
para sentarse en grupo, huerta de plantas
nativas, libros de cuentos. En el aula
interactúan diecisiete niños y ocho niñas. 5
niños de inclusión educativa que tienen,
discapacidad cognitiva leve, trastorno de déficit
de atención, maltrato intrafamiliar y 2 en
condición de desplazamiento forzado. Todos
los estudiantes reciben almuerzo y lo toman en
el comedor de esta Institución.

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 Escuela de Ciencias de la Educación

Referentes de
política
N° Categoría Nombre Descripción N°
asociados a la
Ref. Recurso
problemática 01 Disciplinar y MEN. 2017. Documento que presenta las 01
pedagógico Bases y bases curriculares en educación
Referentes inicial como un referente que
técnicos para orienta la organización curricular
la educación y pedagógica de la educación
inicial en el inicial y preescolar que propende
marco de la por la generación de propuestas
atención educativas y contextualizadas
integral. que trabaja por la garantía del
desarrollo integral de los niños y
niñas menores de 6 años.
08 Normativo y Estrategia de Documento que relaciona la 02
Político atención estrategia para la atención
integral a la integral de la primera infancia
primera que pone como centro a
infancia: mujeres gestantes y niños y
fundamentos niñas desde el nacimiento hasta
políticos, los 6 años de edad;
técnicos y de concibiéndolos como sujetos
gestión. de derecho, únicos y singulares
activos en su propio desarrollo,
interlocutores válidos,
integrales y reconocer al
Estado, la familia y la sociedad
como garantes de sus
derechos.
09 Pedagógico Documento El documento arroja 03
y Normativo de información relacionada con la
orientaciones educación inclusiva y el
técnicas, enfoque diferencial con el fin de
administrativa ofrecer una educación
s y pertinente y de calidad a todos
pedagógicas los niños, adolescentes y
para la adultos.
atención Este material de estudio
educativa a materializa acciones y rutas
estudiantes metodológicas para que todas
con las instancias del sistema
discapacidad educativo avance hacia una
en el marco de educación de calidad que
la educación favorezca el reconocimiento de
inclusiva. los derechos de las personas
con discapacidad, en el
contexto amplio de la diversidad
y la educación para todos.
 Escuela de Ciencias de la Educación

Situación La IETABA- Barbacoas Nariño está ubicada en una zona rural en la vía Pasto -

problema Tumaco, que ofrece atención integral a la primera infancia con grados desde los
niveles de jardín hasta once con perspectiva de educación intercultural.
En la institución apenas se está iniciando la implementación del programa de
primera infancia desde un enfoque intercultural ampliando la cobertura desde el
grado jardín.
En los niveles de esta sección de educación inicial y preescolar se tiene como
objetivo potenciar el desarrollo integral de los estudiantes a través del arte, la
literatura, el juego y la exploración del medio; así mismo, se pretende garantizar
la inclusión educativa de todos los que así lo requieran.
La IETABA hace parte de la Organización indígena UNIPA de la Comunidad
Awá, cuenta con educación inicial y preescolar, básica primaria y básica
secundaria y media. Es una Institución con quinientos estudiantes en jornada
única. Su PEC está orientado a la formación en valores propios de la comunidad.
La sede de educación inicial y preescolar cuenta con materiales adecuados para
fortalecer el desarrollo integral: juegos propios, ambientes naturales, pelotas,
títeres, artesanías, instrumentos musicales.

La maestra Rita es una educadora infantil sensible porque escucha

afectivamente a los estudiantes y crea experiencias estimulantes para ellos
mediante el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio; se esfuerza
todos los días por potenciar la autonomía en la infancia, de tal manera, que los
estudiantes sean agentes de su propio desarrollo y puedan asumir
responsabilidades y tomar decisiones acordes con su edad.

Ella tuvo que pedir un traslado de IE por una necesidad personal y llega así a un
nuevo escenario escolar que la sorprende desde su primer día, la IETABA

La bienvenida que le dan sus colegas, quienes han estado muy preocupadas por
la situación de los estudiantes pues no alcanzan a cubrir por su número la
atención adecuada para todos, es que “menos mal llegó porque o si no, no
sabíamos qué hacer con ellos”. Efectivamente, durante los días de ausencia de
la maestra titular ya habían destruido la huerta de las plantas medicinales,
habían dañado algunos de los instrumentos musicales representativos de la
comunidad que estaban en el aula; además, de presentarse uno que otro
accidente menor causado por caídas a la hora del juego al aire libre. Lo anterior
 Escuela de Ciencias de la Educación
se suscitó por la cantidad de niños y niñas en relación con el número de adultos.

Rita observa que en esta IE no se trabaja mucho en equipo y que cada

maestra hace lo que bien considera acorde con su parecer, pues a pesar de
contar con el programa de primera infancia, este aún no impacta mucho la
realidad más allá del servicio de alimentación que reciben los infantes y no se
han consolidado los otros componentes de calidad educativa de educación
inicial, entre ellos la cualificación del talento humano.

El equipo docente de esta sección está conformado por profesionales, todas

licenciadas en Educación Preescolar que llevan muchos años en la Institución,
a excepción de Rita, que es licenciada en Pedagogía Infantil y que llega por
traslado de otra IE.

El aula de Rita tiene ventanas grandes y un área privada para el juego de los
niños. Hay mesas para sentarse en grupo, libros de cuentos y demás recursos
didácticos. En el aula interactúan diecisiete niños y ocho niñas; de ellos, 5
niños de inclusión educativa que tienen, discapacidad cognitiva leve, trastorno
de déficit de atención, maltrato intrafamiliar y 2 en condición de
desplazamiento forzado. Todos los estudiantes reciben almuerzo y lo toman
en el comedor de esta Institución.

Cuando Rita conoce a los niños, ellos no la escuchan, no le prestan atención,

se pelean y lloran con mucha frecuencia. Hugo, quien tiene una discapacidad
cognitiva leve, muestra un ritmo más lento en relación con los demás y Juanita
quien tiene trastorno de déficit de atención, no logra concentrase y culminar
sus actividades lo que dificulta su proceso educativo; respecto a los niños en
condición de desplazamiento forzado, mantienen comportamientos
disruptivos, no les gusta trabajar de forma colaborativa y presentan apatía en
relación a situaciones que presentan sus compañeros.

A pesar de usar muchas estrategias que ella conoce muy bien, como canciones
y juegos, no logra captar su atención. Rita se sorprende aún más cuando finaliza
la jornada escolar y encuentra que muchos de los estudiantes se van solos o
no vienen por ellos sus padres sino vecinos o hermanos porque sus acudientes
están trabajando en el campo cerca de la IE o trabajos informales cerca a la
comunidad.
 Escuela de Ciencias de la Educación

Rita piensa que si las cosas continúan así los estudiantes no lograrán su
desarrollo como un derecho fundamental de su proceso educativo; así mismo,
se preocupa por la falta de vinculación de las familias y el poco trabajo en equipo
al interior de la Institución.

Rita tiene ahora un gran reto: caracterizar este contexto, nuevo para ella, a
través del conocimiento de los estudiantes con el fin de tomar las decisiones
educativas pertinentes teniendo en cuenta el horizonte educativo institucional
y las necesidades de la comunidad; de la misma manera, lograr articular la
atención integral a la primera infancia desde un enfoque intercultural desde un
contexto educativo escolar y, ejercer su liderazgo como educadora para
fortalecer el trabajo en equipo entre las maestras, beneficiando de esta forma
el desarrollo integral de los niños.
Para ayudar a analizar el caso se propone el siguiente recurso
Anexo educativo:
MEN (2018) Colombia Aprende Capítulo 10 Primera Infancia.
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=15&v=YIZreXkHB
TQ&feature=emb_logo
2. Contenidos y recursos digitales
Recursos -Bases y referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la
atención integral.
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-341880_recurso_1.pdf

-Estrategia de atención integral a la primera infancia: fundamentos políticos,

técnicos y de gestión.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
177829_archivo_pdf_fundamentos_ceroasiempre.pdf

-Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la

atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de educación
inclusiva.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf

3. Simulación
Instrucción de la
Estimado educador en formación.
simulación
Para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias presentadas
 Escuela de Ciencias de la Educación
por la simulación usted debe:

A. Leer la situación problema para conocer la experiencia pedagógica

que está viviendo Rita.

B. Visualizar el recurso audiovisual que le ayuda a comprender el

contexto. (Video MEN)

C. Leer los contenidos y recursos digitales que le ayudarán a resolver

la situación problema. Para el caso del recurso 08 es importante explorar
los documentos que propone la página web al final.

D. Después de realizar la lectura de todos los contenidos y recursos,

debe tener en cuenta el problema por abordar durante la simulación y
sus respectivas preguntas problematizadoras, y analizar los aspectos
claves para resolver el problema.

Tiempo de Dieciséis horas

simulación
4. Realimentación
El docente en formación en la justificación recibe la realimentación en relación con la validez o no
de su elección. Se explica en esta por qué es o no válida.

5. Evaluación

Se sugiere para la evaluación los siguientes criterios y comentarios:

Autoevaluación • Comprendo que la observación es una técnica básica para la

caracterización de los contextos educativos y de los estudiantes
• Sé cómo identificar las necesidades y problemáticas de los
estudiantes
• Uso la observación como base para proyectar ambientes de
experiencia que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje en la
educación inicial.
• Uso la observación para realizar el seguimiento al desarrollo de
 Escuela de Ciencias de la Educación
los estudiantes y comprendo que es una técnica fundamental en la
educación inicial.

6. Caja de herramientas

Los siguientes materiales pueden ayudar a enriquecer su mirada sobre la

Recursos
observación y la reflexividad de la práctica para conocer y caracterizar a los
estudiantes en contextos escolares, así como a las instituciones educativas:

Morales, M. 2020. Observación entre iguales, Contexto y orientaciones para

iniciar la experiencia. [Mensaje en un blog] Práctica Reflexiva. Disponible en:
https://practicareflexiva.pro/observacion-entre-iguales-contexto-y-
orientaciones-para-iniciar-la-experiencia/

Instituto Nacional de formación docente. Rebeca Anijovich. 2018. Práctica

Reflexiva. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=y6TzvbP8ekc

Fundación Arcor. Francisco Tonucci. 2018. “Cómo escuchar a los niños y

niñas” Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=wnEqgWLhLd0

NARA- Learning with Joy. Aportes desde la propuesta de Reggio Emilia. 207.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=2xrjEKZWApY

Ocara Urbana. 2017. Caminando con Tim Tim. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=JPfj5jR0-o0