Psicología Escolar

MEDIDAS DE “ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”

CONCEPTUALIZACIÓN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Es atender las diferencias individuales en capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y/o

características socio-personales

La diversidad no solo incluye problemas para aprender, sino también no haber podido tener esa
educación, ser una persona con acoso escolar, pertenecer a una familia desestructurada con graves
desventajas económicas y estructurales; también significa altas capacidades, etc.

Supone:

- Planificar, desarrollar y evaluar experiencias de aprendizaje

- Susceptibles de ser adaptadas (contenidos, métodos, evaluación, ...)
- Para ajustarse a las características (individuales y/o socioculturales) y
- Necesidades concretas del alumnado

Implica ...

- Enseñanza adaptativa / individualización de la enseñanz

- Perspectiva comprensiva de la educación
- NO confundir con Necesidades Educativas Especiales

Considera ...

- Ser contemplada en todos los niveles y planos educativos

- El compromiso de TODO el profesorado à veremos medidas que van desde infantil hasta
medidas en estudios postobligatorios

La Intervención Psicoeducativa y la Atención a la Diversidad: PERSPECTIVA EDUCATIVA

Perspectiva interaccionista sobre las diferencias individuales establece que éstas son fruto de la
interacción entre las características individuales y las características de los contextos en que viven e
interactúan. à tenemos que tener en cuneta la inetraccion entre las características del individuio y
el entonro escolar.

Vamos a necesitar información sobre un alumno, pero también sobre el centro escolar, para. Ver si
las medidas son suficientes o no.

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Si valoráramos que es muy poco lo que podemos atender al alumno ya que no nos han concedido el
poder ponerle un profesor especializado para el, la sugerencia de cambio de centro es una de las
posibilidades.

Atender a la diversidad implica:

- Identificar las competencias de las personas

- Adaptar las condiciones del contexto a esas competencias
- Enseñanza adaptativa en un centro que tiende a la inclusividad

Intervención psicoeducativa como recurso para movilizar las capacidades de los centros educativos
para atender a la diversidad de alumnos y situaciones, en una perspectiva que tiende a la equidad y
a la excelencia

Diferencias del estudiante pero que vienen

influidas por el grupo. Generalmente es un grupo
minoritario.

Otras tienen que ver con el contexto escolar, en

concreto con la posibilidad de poder tener
porfesionales específicos adecuados para poder
atender esa diversidad, poder derivar a los
diferentes alumnos a algún programa que coincida
con los gustos e intereses de los individuos. A veces
tiene que ver con el contexto familiar o con el
contexto social.

Podemos trabajar con centros y tenemos que cubrir las necesidades de competencias con modelos
adecuados para este tipo de alumnos ya que interactúan con grupos que no son recomendables para
ellos.

Desde el punto de vista de las barreras que pueda tener un aprendiz que son deficitarias, lo que no
se puede escapar es como afecta ese tipo de personas a su adquisición de aprendizaje, participación,
y a su forma de aprender. Hay que tener en cuenta una serie de características (visuales, auditivas,
motrices, cognitivas y emocionales).

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Atención a la diversidad
Alumnado que requiera una atención educaYva diferente a la ordinaria, por presentar NEE, por
dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e HiperacYvidad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educaYvo, o por
condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales y, en todo caso, los objeYvos establecidos con carácter general para
todo el alumnado. à puede ser que atendamos a la diversidad porque las caracterísYcas, la
enfermedad crónica, todo lo que tenga que ver con la salud mental haga que modifiquemos el
curriculum para facilitar su trayectoria escolar.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educaYvo (NESE) pueda alcanzar el máximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objeYvos y competencias de cada etapa, se
establecerán las medidas curriculares y organizaYvas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Administraciones educaYvas deberán realizar:

- Las adaptaciones del currículumà significaYvas o no significaYvas, individuales o grupales
- La integración de materias en ámbitos à englobar las asignaturas en un ámbito (ej. Juntar
matemáYcas, tecnología, ciencia, etc) que hace mucho más similares los contenidos
curriculares fundamentales, y se dejan de lado objeYvos de aprendizaje que son menos
relevantes que no permiten seguir obteniendo conocimientos.
- Los agrupamientos flexibles
- El apoyo en grupos ordinarios
- Los desdoblamientos de grupos
- La oferta de materias específicas à los alumnos que van a salir una vez finalice la obligatoria,
conocimientos sorbe el mundo laboral, Ypos de contratos, diferentes profesiones, etc. Tienen
materias específicas que van dedicada a los alumnos que van a salir al mundo laboral una vez
terminan los estudios obligatorios. (algo asi ha dicho)
- Los programas de tratamiento personalizado
- Los Programas de Diversificación Curricular (PDC) à dirigidos a organizar el contenido
curricular, lo que hacen primero es funcionar con ámbitos y que cubren esas necesidades.

LA IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN
Este apartado se centra en las leyes en las que se basa la atención a la diversidad
ObjeYvos para el 2030: “Una educación inclusiva y equitaYva de calidad y un aprendizaje a lo largo
de la vida para todas las personas”

La inclusión y la equidad en la educación son la piedra angular de una agenda de la educación

transformadora.

La educación inclusiva como enfoque para mejorar las oportunidades educaYvas de todos los
alumnos:

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- Decreto 104/2018. Orden 20/2019

- Ley orgánica 3/2020 que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de la Educación (LOMLOE)

Legislación……ORDEN 20/2019
- OBJETO: Regular la organización de la respuesta educaYva en los centros docentes, en el
marco de la educación inclusiva, a fin de garanYzar el acceso, la parYcipación, la permanencia
y el progreso de todo el alumnado, como núcleo del derecho fundamental a la educación y
desde los principios de calidad, igualdad de oportunidades, equidad y accesibilidad universal
à se caracteriza para facilitar acceder al aprendizaje, si uno no puede acceder, hay que
facilitarlo. Posibilidad de que, con medidas extraordinarias, profesionales en hospitales,
posibilidad de docentes que asisten a los hogares, pueda seguir parYcipando en la adquisición
de aprendizaje. También con la permanencia, posibilidad de los estudiantes que se expcluyen
socialmente, puedan volver a tener la posibilidad de adquirir la trayectoria educaYva con
medidas que les permitan volver a acceder.
- Regular el proceso de detección de las barreras a la inclusión, la idenYficación de las
necesidades específicas de apoyo educaYvo y las necesidades de compensación de
desigualdades, en el ámbito educaYvo y administraYvo à permite compensar desigualdades,
dar igualdad de oportunidades, y no todo el mundo parte de la misma situación, parte de
desigualdades que hay que cubrir.

EL PADIE – PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

El Plan de Atención a la Diversidad y la Inclusión EducaYva pretende consolidar la coordinación, la
reflexión, la planificación y la toma de decisiones comparYdas para toda la comunidad escolar, como
un principio fundamental en el que se sustenta la respuesta educaYva de todo el alumnado del centro.
à todo centro educaYvo Yene su propio PADIE y hace observar que este centro no Yene un
profesional concreto que sería necesario para los alumnos que hemos demostrado mediante
evaluación del informe que sería necesario para seguir accediendo y parYcipando en el centro
educaYvo, cubrir las necesidades con esos profesionales especializados.

ObjeYvos: à que permita idenYficar todo docente ordinario, profesor y maestro de secundaria
obligatoria y postobligatoria. Todo profesional debe ver hasta que punto va a tener un apoyo en
cuanto a las pautas de actuación que Yene que dar a un alumno que Yene deficiencias (cualquier
deficiencia). Hasta que punto el centro dado su PADIE va a poder detectar barreas y recYficar ese
acceso y permanencia. Ves como esta y a parYr de ahí sugieres la posibilidad de modificar el plan de
actuación que permite la inclusión solicitando programas y adaptaciones que necesitan profesional
especializado. En el PADIE se encuentra todo lo que se va a hacer en cada curso escolar para
incrementar la inclusión para los alumnos con diversidad. (aquí salen todos los puntos que van a
conYnuación)
- Documento funcional y prácYco
- Dar respuesta a las necesidades de los docentes con pautas de actuación claras y concretas
- Facilitar la detección de las barreras de acceso, parYcipación y aprendizaje

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- Promover una atención adecuada a las capacidades y necesidades de todo el alumnado

detectando las potencialidades

NIVELES DE APOYO A LA INCLUSIÓN

Niveles de apoyo a la inclusión - Apoyos al centro: Nivel I
- Apoyos ordinarios: Nivel II
- Apoyos ordinarios adicionales: Nivel III
- Apoyos específicos adicionales: Nivel IV
Grado de intensidad de los - G1: Necesita apoyo personal no especializado en alguna
apoyos área o entorno, en algún momento de la jornada escolar
semanal
- G2: Necesita apoyo personal especializado en alguna
área o entorno, durante parte de la jornada escolar
semanal
- G3: Necesita apoyo personal especializado en la mayoría
de áreas y entornos, durante la mayoría de la jornada
escolar semanal
Intensidad y sesiones - Baja: 1 – 2 hrs/semana
semanales correspondientes - Media: 3 – 4 hrs/ semana
del personal especializado - Alta: 5 – 6 hrs/semana
(AyL o PT)

Hay que especificar qué nivel de apoyo va a necesitarse, que grado de intensidad, y por úlYmo la
intensidad, Ypo y numero de sesiones semanales que se van a necesitar cubrir por parte de maestros
de audición y lenguaje y maestros de PT

Con relación a los niveles se centrar en si el apoyo a la inclusión va dirigido a todos los alumnos, que
contempla a todos y cada uno de los alumnos, familias y docentes, hasta llegar al úlYmo nivel donde
el apoyo a la inclusión se hace de forma individualizada y concreta para un alumno, y pedimos
aspectos específicos y adicionales, un apoyo que no van a recibir otros alumnos que no Yenen estas
necesidades educaYvas (es como un conYnuo, desde lo general hasta lo específico). En el nivel I, lo
que se ponga en los documentos afecta a todos los alumnos, y contemplamos la necesidad de a nivel
de centro que podemos mejorar para todos los estudiantes. En el nivel II hace referencia a apoyos
ordinarios, hace referencia a lo que va a recibir un grupo aula, es decir, dentro de un curso o ciclo
determinado, hago una intervención de atención a la diversidad para todo ese curso o ciclo, no para
el centro entero como en el nivel anterior. En el nivel III, cuando el grupo aula un alumno o grupo de
alumnos le damos apoyo con personal especializado, estamos dando un apoyo ordinario pero
adicional, no lo vana. Recibir más que esas personas que necesitan el apoyo. Para los que tengan un
Nivel IV, es necesario haber hecho una evaluación sociopsicoeducaYva. En el nivel III a veces también
se necesita la evaluación, pero en el nivel IV se necesita siempre. Cuanto mayor gravedad posea el
estudiante, mayor intensidad y mayor grado de actuación necesita.

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Los grados se diferencia en necesidad de un apoyo de personal no especializado, es decir, maestro o

profesor. En algún momento de la jornada escolar a lo largo de la semana, necesita que un maestro
le de refuerzo educaYvo, cuando hay retraso de nivel competencial curricular que no es debido a
necesidad educaYva especifica, a veces lo único que se necesita es recuperar esos contenidos
curriculares que no se han adquirido. Ese Ypo es al que hace referencia el grado 1, no de forma
conYnuada, sino en algún momento de la jornada escolar, adquirir los conocimientos. En el grado 2
se diferencia en que en este caso si se necesita apoyo de profesional especializado, y además no es
tan puntual durante parte de la jornada, la ayuda se hace dentro o fuera de la hora escolar. En el
grado 3 también se necesita profesional especializado, pero durante la mayoría de la jornada laboral
se necesita el apoyo de este profesional. Se diferencian según la intensidad.

NIVELES DE CONCRECIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA (RESUMEN DE LO COMENTADO

ANTERIORMENTE)
Nivel I: Toda la comunidad educaYva y el entorno sociocomunitario à llega a toda la comunidad
educaYva y al entorno sociocultural, se beneficia todo alumnado que pertenece al centro. Todos y
cada uno de los alumnos reciben metodología que favorecen el aprendizaje
- Apoyos del centro

Nivel II: Todo el alumnado de un grupo clase à nivel de apoyo ordinario (igual que el anterior) que
reciben un grupo aula. Puede recibirlo más de un grupo aula, pero especialmente, si todos los
alumnos de ese grupo reciben apoyo para que puedan acceder, parYcipar y adquirir mejor lo
relacionado con el aprendizaje en todos los niveles.
- Apoyos ordinarios generales

Nivel III: Alumnado de un grupo clase que requiere una respuesta diferenciada. à empezamos a
hablar de apoyo ordinario adicional que recibe un alumno o grupo de alumnos. Como es ordinario no
hablamos de cosas que requieren de profesional específico, programas concretos, sino que se habla
de medidas que se adoptan por ejemplo para alumnos que han pasado de curso, pero Yenen
pendientes ciertas asignaturas instrumentales (lenguaje, matemáYcas) hablamos de medidas de
refuerzo pedagógico, es decir volvemos a trabajar ese material. Son maestros que lo que hacen es
volver a insisYr y volver a reforzar el aprendizaje de esos alumnos que lleven pendientes las materias
del curso anterior, es decir, reciben apoyo pedagógico.
- Apoyos ordinarios adicionales

Nivel IV: Alumnado que requiere una respuesta personalizada e individualizada à es extraordinario,
es decir, tocamos elementos clave del curriculum y ponemos en marcha programas especiales
extraordinarios que no reciben el resto de alumnos y necesitan profesional especifico. Una de las
medidas más representaYvas son las Adaptaciones Curriculares Individuales SignificaYvas (ACIS).
- Apoyos especializados adicionales

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MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN

Se organizan en 4 niveles de concreción (D104/2018) en 3 dimensiones (Orden 20/2019)

Otro aspecto que Yene la nueva ley es la

posibilidad de trabajar en tres
dimensiones la diversidad y la inclusión.

Hay una primera clasificación de las

medidas que nos da la ley educaYva que
hacen referencia a esos tres grandes
grupos. Las medidas que Yenen que ver
con el acceso, al curriculum, experiencias y
vivencias en un centro educaYvo, van desYnadas a estudiantes con discapacidades msicas y
sensoriales, todas ellas suponen que el aprendiz va a necesitar que hagamos posible que se acceda a
la información visual, audiYva... mediante metodología y procedimientos alternaYvos.
Las medidas de aprendizaje, son las más habituales que se Yenen en cuenta. Es decir, que tenemos
que hacer para que la gente que no puede adquirir conocimientos curriculares pueda con las medidas
de atención a la diversidad necesarias, pueda acceder a seguir aprendiendo. Esto pasa con las ACIS,
entre otros aspectos.
Las medidas de parYcipación van dirigidas fundamentalmente a los estudiantes que necesitamos
aprender su diversidad porque son estuantes que Yenen problemas de salud mental, problemas
graves de comportamiento, problemas emocionales, sufren acoso escolar, violencia familiar,
desventajas socioculturales relevantes, posibilidad de que apoyemos a aquellos que no están en
condiciones y parYcipar en las experiencias laborales pro estos problemas. Hablamos de estudiantes
que de forma sistemáYca, singular y personalizada van a necesitar apoyo

NESE (NEAE)à necesidades específicas de apoyo educaYvo; son los que se incorporan tardíamente
a la escolaridad, dificultades de aprendizaje específicas, altas capacidades, TDAH, estudiantes que
pertenecen de familias con grandes desventajas socioculturales económicas
NEE à necesidades educaYvas especiales; estudiantes con discapacidad (msica, sensorial o cogniYva).
Las gravedades lo que define a este Ypo de alumnos. Ej. Estudiante con discapacidad audiYva, visual…
es considerado por la legislación como estudiante con NEE. Discapacidad cogniYva elevada también
entra aquí. Trastornos graves de conducta. Trastornos graves de comunicación, lenguaje y habla
también son con NEE. Síndrome de Down.
NOTA: dependiendo de las caracterísYcas concretas se puede comprender que necesita las dos.

NESE

NEE
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MEDIDAS PARA EL ACCESO

- Presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas del centro à el centro
tiene que planificar y promover los medios necesarios para aquellos alumnos que necesiten
acceder al curriculum.
- Planificación, provisión y organización de los medios y los apoyos más adecuados
- Garantizar la accesibilidad física, sensorial, comunicativa, cognitiva y emocional/actitudinal
del alumnado
- Implementación de actuaciones para prevenir y reducir el abandono escolar derivadas de
situaciones personales, sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas.....

Las adaptaciones de acceso nos

permiten que puedan acceder
tanto a las medidas relacionadas
con Nivel I, II y III. Las medidas más
extraordinarias son las que
posibilita al estudiante con
discapacidad visual la posibilidad
con medios específicos, poder
acceder al curriuclum, y en ese
sentido hacemos adaptación
extraordinaria para que ese
estudiante que se comunica con lenguaje de signos, poder tener un especialista en lenguaje de signos
que acompañe a ese estudiante en horario escolar. Adaptabilidad de las pruebas de acceso en la
enseñanza postobligatoria, es decir, lo que posibilite el acceso a la universidad por ejemplo, para que
los alumnos con esas discapacidades puedan acceder a las pruebas de acceso. Estos serían ejemplos
de niveles de respuesta a nivel III cuando son ordinarios y a nivel IV cuando son específicos.

MEDIDAS PARA LA PARTICIPACIÓN

- Medidas que promueven la igualdad y la convivencia
- La prevención y detección de las situaciones de acoso escolar
- Valoración de la diversidad cultural y étnica
- Acogida en el senYdo de pertenencia del alumnado
- Dirigidas al alumnado que requiere una respuesta sistemáYca, personalizada y singular en el
ámbito del desarrollo emocional, interpersonal, social, conductual y de la salud.
- Las actuaciones se han de desarrollar en el momento determinado en que el alumnado las
pueda necesitar, por vivir situaciones de inestabilidad emocional, enfermedad, exclusión,
discriminación, violencia, acoso o desprotección

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Medidas personalizadas de - Acciones para el desarrollo de acYtudes de respeto y

Nivel III tolerancia, habilidades de autorregulación del
comportamiento y las emociones y de comunicación
interpersonal y relación social.
- Acciones ante los supuestos de violencia, acoso y
desprotección.
- Otras actuaciones
Medidas personalizadas de - Programas dirigidos al alumnado con alteraciones graves
Nivel IV de conducta
- Acciones y programas ante supuestos de violencia y
desprotección
- Plan terapéuYco para el alumnado con problemas graves
de salud mental
- Otras acciones con apoyos especializados

Son medidas que intentan la inclusión, pertenecía, participación más completa posible de alumnos
que parten en desventaja y con altos niveles de discriminación. Las medidas que se ponen en marcha
para favorecer la participación son de nivel III y nivel IV. Cuando hacemos acciones para que ese
alumno reciba programa para que permita mejorar sus habilidades sociales, los que necesitan
aumentar los valores que supongan respeto, actuaciones relacionadas con igualdad, justicia,
tolerancia, o hablamos de estuantes con alteraciones de comportamiento y falta de aprendizaje en
ese tipo, hablamos de apoyo que insista, en las horas de tutoría, de forma más personalizada, que
insista en reducir los comportamientos de agresión, o aumentar los factores de autoestima etc
cuando son víctimas. Cuando hay acoso, se dan medidas de nivel III, dirigidas a todos. Cuando hay
alteraciones graves de conducta se habla de medidas específicas que se utilizan, y ya hablamos de
nivel IV. El proceso se dirige a esa persona en concreto. (no se si esto va aquí, me he perdido en clase)

MEDIDAS PARA EL APRENDIZAJE

- IdenYficación y eliminación de barreras en el contexto
- Movilización de recursos para dar respuesta a la diversidad
- Compromiso con la cultura y con los valores inclusivos
- Desarrollo de un curriculum para la inclusión

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Nivel de respuesta II - Adecuación personalizada de las programaciones didácYcas à

medida que todos los alumnos de esa clase, que Yene retraso
en la materia que reciben la programación didácYca habitual
para ese curso, se alter a una asignatura programando acciones
que favorezca aprendizaje de cursos anteriores. Todo el grupo
recibe la programación de objeYvos anteriores que no han sido
bien adquiridos, ya que el docente no ha podido trabajarlo o lo
ha trabajado mal.
- Adecuación personalizada de las programaciones didácYcas à
solo el alumno que lleva pendiente una asignatura es el que
recibe el apoyo, y no el resto de los compañeros.
- Refuerzo pedagógico à lo recibirán los alumnos que necesitan
trabajar una materia con todos los objeYvos, o bloques
determinados que no ha comprendido o no ha estudiado, por
lo que se refuerzan esos conocimientos.
Nivel de respuesta III - Enriquecimiento curricular à esto es para estudiantes con altas
capacidades. Lo que hacemos es, como ya Yenen adquiridos los
objeYvos del curo. Se puede poner en marcha que esos
estudiantes van a recibir contenidos de aprendizaje más allá de
los que Yenen que adquirir los estudiantes de ese curso.
- Actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas
oficiales de la CV para el alumnado de nueva incorporación à
enseñamos los idiomas para que puedan seguir trabajando
- Medidas para el alumnado deporYsta de alto nivel, de alto
rendimiento o de élite à se junta con el de música y danza y lo
que se hace es adaptar la temporización de la enseñanza,
cambiamos el momento en el que vamos a evaluar, vamos a
poner medidas que permitan seguir aprendiendo, dándoles
apoyo para que no pierdan posibilidades de aprendizaje de
contenidos curriculares.
- Medidas para el alumnado que curse enseñanzas profesionales
de Música y/o Danza
- IYnerarios formaYvos personalizados en la FP à cuando
llegamos a la postobligatoria, todo aquello que Yene que ver
con la discapacidad cogniYva se enYende que uno ya no va a
seguir formándose, por lo que las medidas que se ponen en
marcha Yenen que idenYficar y poner aspectos concretos para
ayudarle.
- IYnerarios formaYvos personalizados en FPA à a la formación
profesional de adultos llegan las personas que salieron del
sistema educaYvo y no obtuvieron los otulos de ESO, esto le da

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la posibilidad de incorporarse a una formación profesional para

este Ypo de enseñanza. Cuando hay alumno que Yene
diversidad más allá de que no obtuvo el otulo en su momento,
también hay posibilidades de darles apoyos.
- Programa de Diversificación Curricular à es una medida que va
dirigida a aquellos alumnos generalmente que Yenen
necesidades específicas de apoyo educaYvo, que sabemos que
no van a obtener el otulo de la ESO si no hacemos la derivación
a esos programas de diversificación curricular. Aquellos
alumnos con dificultad especifica de aprendizaje, o que Yenen
graves desventajas socioculturales, o que Yenen TDAH,
espectro auYsta…son estudiantes que en la ESO, los úlYmos
cursos, se derivan a estos programas que agrupan las materias
en grandes áreas de conocimiento, la metodología de trabajo
es mucho más acYva. Lo que hacen es seleccionar los objeYvos
básicos más relevantes de las diferentes materias, por eso no
trabajan objeYvos secundarios. Se trabaja en grandes ámbitos,
la tutoría personalizada dedica más horas para ellos. El grupo
es mucho menor respecto a los grupos ordinarios, y reciben
apoyos mucho más individualizados. Todos ellos van a recibir
las mismas enseñanzas. No hacemos uno individualizado para
cada uno, es grupal, pero con atención más individualizada
cuando están trabajando.
- PR4 à si haces PDC Yenes que hacer el programa de refuerzo
4. El alumno está moYvado por aprender lo que pasa es que su
diversidad le impide obtener los contenidos de forma normal.
ObYene el mismo otulo, solo que los modelos de enseñanza
son diferentes. Muchos de ellos acaban esos programas y
Yenen el otulo de la ESO, y es igual que estudiantes que han
cursado cursos normales. Desean aprender solo que Yenen
necesidades concretas que necesitan apoyo.
- PAC à programas de aula comparYda. Son estudiantes con
grave riesgo de exclusión, o ya están en exclusión social.
Estudiantes que abandonaron, que Yenen alta frecuencia de
absenYsmo, no han desaparecido, pero faltan mucho a la
escuela, estudiantes que son incapaces de adaptarse a la
escuela, con graves problemas de comportamiento,
especialmente anYdisciplinario, con alteraciones relevantes de
comportamiento. En un intento de volverlos a traer a la escuela
ya que no Yenen mayoría de edad y deben estar en la
enseñanza obligatoria se desarrollaron estos programas. Recibir

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 Psicología Escolar

de nuevo aquello que es más relevante de las enseñanzas,

recibir instrucción, principalmente en los entornos laborales, ya
que la información se basa en incompetencias profesionales y
competencias básicas de matemáYcas y lengua. Estas personas,
para que no sigan en exclusión social les dan las competencias
para incluirse en la sociedad y adquirir competencias
profesionales que les permitan obtener trabajos de la escala
más baja del ámbito profesional. Reciben su formación en
organizaciones laborales dependientes de ayuntamientos u
organizaciones no gubernamentales, o en las escuelas e
insYtutos. La jornada se divide entre el entorno laboral y la
escuela. Tienen tutor personalizado y es un grupo mucho
menor a los otros Ypos de programas de adaptación.
- FPB à Formación profesional básica. aprendizaje de
competencias profesionales, de la escala de nivel 1 a nivel
profesional. Dirigida a estudiantes que quieren salir de la
escuela y ponerse a trabajar. Son estudiantes que no van
aprobando, no por discapacidad y trastorno, o porque no
tengan capacidad cogniYva suficiente, sino que es por una
desmoYvación en la escuela. Hay que facilitárselo desde la ESO
para que no abandonen la escuela.
- FPB 2º oportunidad (Medida de ocupación incluida en el Plan
de Ocupación Juvenil à dentro de la formación profesional, es
la de 2º oportunidad. Los que han salido Yenen
comportamientos y caracterísYcas completas, pero hay muchos
que no han acabado la FPB, o que también te capacita para la
ESO. Los que no la acabaron no obtuvieron el otulo, y han
estado trabajando o no Yenen experiencias laborales, lo que se
hace es recuperar con planes de ocupación juvenil, recuperar a
esa gente para que obtengan los conocimientos. Vuelven al
sistema educaYvo con esa segunda oportunidad
- ACIs à medidas de apoyo que se ponen en marcha ya que la
van a necesitar los alumnos que Yenen NESE o NEE. Estos
Nivel de respuesta IV estudiantes Yenen la necesidad de que alteremos que es lo que
van a aprender, que, como y cuando van a ser evaluados. Si es
significaYva (es las que hay) quiere decir que
independientemente de la metodología, lo que se modifican
son los objeYvos de aprendizaje y procedimientos de
evaluación. Par hacer una adaptación significaYva hay que
idenYficar que la competencia curricular y el nivel de

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 Psicología Escolar

competencia curricular están dos cursos por debajo de lo que

debería estar.
- Programas personalizados para la adquisición y uso funcional
de la comunicación, el lenguaje y el habla à posibilidad de
poner en marcha programa especifico elaborado para ellos.
Estudiantes con TEA, necesitamos en la mayoría de lso casos,
medidas par recupera funciones que son necesarias, ya que
sino todo lo demás será imposible adquirirlo en las funciones
necesarias (ejemplo)
- Exenciones de calificación en Bachillerato para el alumnado
NESE à para ciertos aprendices en bachiller, se les exime de
evaluarse y examinarse, incluso de cursar ciertas asignaturas.
Alumnos con discapacidad que idenYficamos que es mejor que
no se evalúen de ciertas asignaturas a causa de su discapacidad.
Se recomienda que si puede acceder a aprender de esas
materias ciertos conocimientos, que se les enseñe, pero no
Yenen que ser evaluados.
- FPB à estudiantes que Yenen necesidad especifica de apoyo
educaYvo o necesidad educaYva especial, necesitamos que la
FPB este adaptada a sus necesidades.

Son todas aquellas que intentan idenYficar primero y eliminar las barreras que Yenen los individuos
a la hora de aprender y conseguir aprendizajes hay que buscar personal que pueda apoyar esa
posibilidad y acceder al aprendizaje. Medidas que intentan favorecer el valor de la inclusión
educaYva. Todo alumno Yene derecho a recibir enseñanza y procesos de E-A que favorezca el
incremento del aprendizaje.
Aquí es donde más medidas nos da la ley a la hora de prestar apoyo.

DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS Y NECESIDADES

Especial énfasis:
- Momento previo a la escolarización
- Educación infanYl
- Cambios de etapa

o Proceso parYcipaYvo y colaboraYvo

o Alumnos x Contexto (familiar, escolar, sociocomunitario)
o Cambio de foco de atención y modelo: de Modelo Clínico a Modelo
Educacional/ContrucYvo

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ObjeYvos:
- IdenYficar las barreras/ oportunidades del contexto
- Eliminar/ minimizar las barreras a través de los Planes de Mejora
- Detectar necesidades/ fortalezas del alumnado
- Darle respuesta

DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES PREVIA A LA ESCOLARIZACIÓN NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Servicios de Orientación Especializados/ Gabinetes PsicoeducaEvos Municipales
Recogen información:
- Familias
- Otros servicios educaYvos, sanitarios y sociales
- Centros atención temprana

Evaluación e informe sociopsicopedagógico

- Medidas de respuesta educaYva
- Si cabe: dictamen de escolarización

Informan y asesoran a la Comisión Municipal Escolarización

EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA
ObjeYvo: idenYficación NESE (“Necesidades Específicas de Apoyo EducaDvo”)

Competencias de los servicios especializados de orientación

Proceso colaboraYvo y dinámico

Se realiza/actualiza cuando:
- Constatación que no son suficientes las medidas previas de nivel II y III que no requieren
informe
- Modificación o introducción de medidas
- Cambio de etapa

Actualización progresiva de informes normaYva anterior cuando no hay cambio de medidas o de

etapa: 2 curso

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SITUACIONES EN QUE SE HA DE ELABORAR INFORME

Para la Medidas de Nivel III siguientes: à se realizan informes en medidas de nivel III específicas,
como son las que se explican a conYnuación.
- Enriquecimiento Curricular
- PDC/ Programa de Diversificación Curricular
- PR4 (Programa de Refuerzo de 4º ESO)
- PAC (Programa Aula ComparYda)
- Formación Profesional Básica con NEE
- FP Básica de segunda Oportunidad NEE

Para todas las medidas del Nivel IV à siempre que la medida de atención a la diversidad sea de nivel
IV, es decir, que sea de medida excepcional. Aquí siempre se elaboran informes.

MEDIDAS CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

MEDIDA NIVEL INFORME PAP NIVELES DE ENSEÑANZA EN
LOS QUE SE APLICAN
Refuerzo Pedagógico III NO NO Todas
Enriquecimiento curricular III SI SI Todas
Enseñanza intensiva de las lenguas Obligatorias
vehiculares CV para alumnos de nueva III NO NO Bachillerato
incorporación FP
Medidas para el alumnado deporYsta Deportes: Todas
de alto nivel, de alto rendimiento o de III NO NO Música/Danza: ESO y
élite y enseñanzas profesionales de Bachillerato
música y danza
ACIs (significaYva) IV SI SI Todas
Programas personalizados para el IV SI SI Todas
lenguaje, la comunicación y el habla
Exenciones calificación NEE IV SI NO Obligatorias
Bachillerato
FP
IYnerarios formaYvos personalizados IV SI NO Deportes: Todas
en la Formación Profesional NEE Música/Danza: ESO y
Bachillerato
IYnerarios formaYvos personalizados
en la Formación Profesional NEE de IV SI NO FPA
Adultos

Las diferentes medidas agrupadas de forma diferente, individualizadas, grupales. Tenemos

especificado de que nivel se trata, si se necesita informe sociposicopedagogico, si necesita para poner
en marcha el refuerzo o enriquecimiento profesional, necesita programa de aprendizaje

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 Psicología Escolar

personalizado (PAP) o no, es decir, la programación didácYca, la metodología, objeYvos, acYvidades,

etc. Un diseño de cómo voy a instruir todo esto. El profesor junta a los alumnos que Yenen pendientes
esa evaluación y trabajar los objeYvos que no han conseguido, y su forma de instruir a esos alumnos
es dándosela a todos por igual. No es personalizado a cada uno de los aprendices, sino que los
departamentos didácYcos o los profesores de los ciclos ya Yenen especializado el programa. Siempre
hay una parte personalizada, pero lo que se va a trabajar ya está puesto.

MEDIDAS CURRICULARES GRUPALES

MEDIDA NIVEL INFORME PAP
PDC (ESO) III SI NO
PR4 (ESO) III SI NO
PAC (ESO) III SI NO
Programas formaYvos de cualificación básica III NO NO
ordinarios
Programas formaYvos de cualificación básica IV SI NO
NEE
Formación Profesional Básica de 2ª III SI NO
oportunidad

PAC à programas de aula comparYda, están incluidos los estudiantes con graves comportamientos,
rechazo absoluto, absenYsmo prolongado, ausencia prolongada de asistencia a la educación
secundaria.

MEDIDAS CURRICUALARES FLEXIBILIZACIÓN

MEDIDA NIVEL INFORME PAP ENSEÑANZA
Un año más en el mismo curso III NO NO INF/PRIM/ESO/BACH
Incorporación tardía III NO NO OBLIGATORIA
Inicio escolarización 2º ciclo E. Inf NEE IV SI + DT NO INFANTIL
Un año más en 2º ciclo E. inf NEE IV SI NO INFANTIL
Prórroga Enseñanza Obligatoria NEE IV SI + DT NO OBLIGATORIA
Flexibilización Bachillerato IV SI NO BACHILLERATO
Flexibilización FP NEE IV SI NO FP
Flexibilización Altas Capacidades IV SI + DT SI OBLIGAT/POSTOBLIGAT

Hace que nos incorporemos antes al sistema educaYvo o que prorroguemos nuestra presencia en
diferentes niveles educaYvos porque no hemos alcanzado las expectaYvas de los otulos, o hablamos
de estudiantes con altas capacidades. Otra de las posibilidades consiste en adelantar y saltarse cursos
académicos.
Tenemos un año más en el mismo curso como medida de repeYción, que propone la ley para los que
Yenen que repeYr curso. Es la medida más frecuentemente uYlizada para los estudiantes que no

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 Psicología Escolar

habían aprobado, especialmente lenguaje y matemáYcas. Sin embargo, con la nueva ley se pretende
que sea una medida más extraordinaria
Otra de las medidas a nivel de flexibilización Yene que ver con la posibilidad de adaptarnos a los
estudiantes que se incorporan más tarde, la posibilidad de atender a estos alumnos, s eles da la
posibilidad de durante el inicio, matricularlos en el curso anterior, hasta que recuperen las
competencias básicas para poder ir a su curso.
En el segundo ciclo de primaria, para los que tengan NEE si que es una medida a nivel IV, por cuatro,
extraordinaria, individualizada, que tenemos que adaptarnos a la situación. Cuando aparece DT, es
que lo Yene que autorizar la “Dirección Territorial”, es decir, más allá de que haya un informe que
jusYfique la necesidad de que adaptemos y pongamos medidas extraordinarias, la DT Yene que
autorizar esa necesidad.
Otra de las medidas Yene que ver con un año más, y por tanto, en el segundo ciclo de educación
infanYl, antes de pasar a primaria, es otra de las opciones que se puede uYlizar para los que Yenen
NEE, estar otor año mas
Para estudiantes con NEE, la prórroga. Todo lo que tenga que ver con la flexibilización en bachillerato
permite a los alumnos flexibilizar, cursando por ejemplo dos cursos a la vez, comparYendo asignatura
de dos cursos, o hacerlo en tres años en vez de dos. Posibilidad para aquellos que sean deporYstas
de elite, que necesiten faltar más Yempo por enfermedades crónicas, la posibilidad de cursar
bachillerato en tres cursos y no en dos. Por eso te matriculas no en el curso completo, sino que te lo
distribuyes.
Flexibilidad en FP cuando se Yene NEE, la posibilidad de estar más Yempo en la FP. Cuando hay
prorroga, más Yempo, significa que más allá de las convocatorias oficiales, y posibilidad de repeYción,
se les da a todos los alumnos. Si solo se puede repeYr dos veces en primaria, este Ypo de alumnos
con NEE, se le permite repeYr más veces, se le permite estar más Yempo, ect.
Por úlYmo, está la posibilidad de flexibilización ene latas capacidades, incorporarse antes de la edad,
la posibilidad de no cursar todos los cursos, sino la posibilidad de saltarte hasta dos cursos académicos
te facilita la ley si Yenes ciertas capacidades. En este caso, la DT es la que Yene que autorizar, no basta
con que los equipos de orientación jusYfiquen el informe psicopedagogico esta propuesta, sino que
la FT Yene que autorizarlo para que sea posible.

PAP – PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADA

Concepto:
- Organiza la respuesta educaYva (medidas, apoyos, parYcipación, coordinación, seguimiento,
evaluación…) HA DE SER FUNCIONAL
- Elaboración: equipo docente (coordina: tutor/a)
- Colaboración de personal especializado
- ParYcipación de alumnado, familia y otros agentes
- Asesora: servicio especializado de orientación
- Familias Yenen derecho a copia

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 Psicología Escolar

- Desarrollo: todos los agentes implicados

- Evaluación parYcipaYva (trimestral y final)
- Modificación: a propuesta equipo, familia y alumnado (> 18 años)
- Eliminación: de acuerdo con los criterios de reYrada
- INFORME UNIFICADO A FAMILIAS

MEDIDAS QUE COMPORTAN PAP (“Plan Actuación Personalizado) (ARTÍCULO 8 ORDEN 20/2019)

Se necesita que se elabore un plan didáctico de actuación especializado para ellos. Por ello un alumno
con altas capacidades necesita programa de actuación personalizado donde se diga que hay que
enriquecer, cuáles son los objetivos, la metodología, procedimiento de actuación… Hace que los
alumnos que necesitan medios específicos o similares, se especifique que medios, materiales se les
tiene que hacer llegar para que accedan al curriculum determinado, y hay que especificar para que
aprendizaje especializado lo necesita.

Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares

Adaptación curricular individual significativa (ACIS) à necesitan plan de actuación personalizado

donde se produce la adaptación curricular significativa, es decir, que elementos clave vamos a
modificar.

Enriquecimiento Curricular para altas capacidades intelectuales à los programas personalizados con
apoyos de personales especializados tienen que elaborarse un programa de atención personalizada.

Programas personalizados con apoyos personales especializados

Programas específicos alumnado alteraciones graves de conducta à ese programa que se pone en
marcha en la escuela, en coordinación con psicólogos, se concreta con PAP, seleccionamos los
objetivos a trabajar relacionados con las alteraciones, muchos son complementarios de los
programas que se hace por los psicólogos

Programas de acompañamiento ante violencia y desprotección à tiene la misión de recuperar todas

las necesidades básicas de protección que no han recibido por parte de las familias, tienen PAP que
intenta eliminar todas las consecuencias que esa desprotección ha podido traer a ese alumno.

Plan terapéutico para alumnado con problemas graves de salud mental à hablamos de estudiantes
con problemas graves de salud mental, supone un PAP también en la escuela. Se tienen que hacer
reuniones de coordinación para que todos vayan en conjunto

Itinerario formativo personalizado en FP (NEE) à también tiene PAP de lo que serian los ciclos
formativos que cursan, ay sean básicos, medios o ciclo superio. Necesitamos atender las necesidades
especiales.

18
 Psicología Escolar

Otras medidas que determine la Consellería de Educación

TIPOS DE PERSONAL DE APOYO

Personal no especializado: Personal Docente

Personal especializado:

- Personal docente especializado: PT y AyL

- Personal no docente especializado:

o Educador/a de Educación Especial

o Fisioterapeuta
o Intérprete de Lengua de Signos
o Profesional de Apoyo al alumnado con discapacidades sensoriales
o Orientación educativa (Psicólogo/a Escolar)
o Comunidad educativa
o Agentes externos

ALGUNAS MEDIDAS: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIONES CURRICULARES

Adaptaciones curriculares.
Estrategias curriculares que vamos
a adoptar para cubrir las
necesidades educaYvas que
tengan los aprendices. Para poder
hacer adaptación del curriculum
del estudiante, tenemos que tener
de referente: lo que pretende el
centro que para este nivel
educaYvo debería de adquirir
todos los alumnos que pertenezcan al centro y tener como referente el proyecto curricular del centro.
Es decir, que para hacer adaptación curricular para una persona hay que tener en cuenta lo que es
previsible que hay que aprender, pero también los objeYvos de aprendizaje y competencias
curriculares de otros años.
Nivel de aplicación. Las adaptaciones curriculares pueden centrarse a nivel de centro y plasmarse en
proyectos curriculares de los centros. Puede hacerse adaptación curricular a novel de área y aula,
cuando por lo que sea un curso académico o un aula concreta no adquiere los niveles de competencia,

19
 Psicología Escolar

se pueden adquirir los conocimientos del año pasado. Por úlYmo, en grupo o individuo, los nivele de
adnotación va de lo más global a lo más concreto.
Procedimientos para hacer adaptaciones curriculares especialmente significaYvas. Primero hay que
valorar cuales son las necesidades educaYvas específicas que necesita cubrir un aprendiz, y en
segundo lugar hay que hacer un seguimiento de esa adaptación curricular significaYva. Aunque no
fuera significaYvo, uno idenYfica que el procedimiento más adecuado para estudiantes con
problemas en el lenguaje necesita metodología pasada en pictograma ya que creemos que es la mejor
forma para adquirir esos conocimientos. Por tanto, hay que cambiar esa metodología para ese
alumno o resto de alumnos y si ellos también se ven beneficiados. Cuando pones en marcha cambios
de metodología, instruir objeYvos de años anteriores, cambio de evaluación y modalidad (visual,
audiYva…), cambiar exámenes escritos por orales, etc. Cada vez introducidos los cambios,
necesitamos hacer seguimiento d ellos cambios y adaptaciones curriculares para constatar hasta que
punto son eficaces. No basta con que colaboremos para hacer adaptaciones curriuculares, sino que
necesitamos estar pendientes de la valoración de hasta qué punto son efecYvos los cambios.
Tipos de adaptaciones curriculares. Temporalización, trabajar antes, después, más Yempo, trabajar e
incorporar el primer cuatrimestre cosas del curso anterior, etc. Priorización, cuando tenemos
dificultades para adquirir contenido, a veces no queda más remedio que renunciar a objeYvos más
complementarios pero que no son prioritarios, los prioritarios son los que permiten seguir avanzando.
Un programa de diversificación curricular prioriza y selecciona lo que es fundamental y para los
estudiantes con NEE lo que se hace es trabajar esos objeYvos prioritarios, dejando de lado los que
son más de ampliación y menos relevantes, y sus compañeros de curso si que los Yenen. Otro Ypo de
adaptación curricular Yene que ver con la manera de susYtuir unos objeYvos por otros. Otra
posibilidad es eliminar, por ejemplo, cuando un estudiante, por el Ypo de discapacidad sensibilidad o
motriz no puede adquirir los objeYvos, podemos eliminar ciertos objeYvos, incluso estar exentos de
cursar una asignatura en un momento determinado. En el caso de las altas capacidades, una forma
de adaptación Yene que ver con el enriquecimiento o la posibilidad de susYtuir objeYvos de
matemáYcas, por ejemplo, por objeYvos de aprendizaje de un curso superior, según el nivel de
competencia que este por encima de su grupo de referencia. Añadir cosas, también significa
profundizar objeYvos. Las cosas que vamos a adaptar son el Yempo, el contenido y los objeYvos, y a
parYr de ahi la evaluación es otro de los cambios que las adaptaciones curriculraes significaYvas
pueden introducir como cambio relevante, ya que a veces. Trabajaban los objeYvos de los demás
compañeros, pero el nivel de exigencia es nivel de dominio mas bajo y menos exigente, o se va a
evaluar en la tercera evaluación y no en la primera, ya que vamos. Estar más Yempo afianzando el
conocimiento.

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 Psicología Escolar

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI)

Las ACI son ajustes o modificaciones planificadas de los diferentes elementos educaYvos (objeYvos,
contenidos, metodología, agrupamientos, criterios y procedimientos de evaluación) para atender a la
diversidad y a las NEE. à para que hagamos modificación del curriculum primero hay que evaluar y
hay que haber elaborado una adaptación curricular significaYva y Yene que se reconocida por todos
los especialistas docentes que van a intervenir en esa adaptación curricular individualizada (ACI).
Tiene que ser autorizada por la generalitat. Supone una modificación de objeYvos, contenidos, a
veces la metodología, lo que supone una adaptación curricular es una agrupación diferente, de forma
que un aprendiz que tenga esta adaptación curricular autorizada puede recibirla en el aula mientras
que los otros compañeros trabajan otros objeYvos, y ahí necesitan a un profesional específico que
trabajen esos objeYvos diferentes. A veces lo que hacemos es sacar al alumno en el horario de esa
asignatura con ACI y se lleva al aula especial. Cuando acabe la hora, vuelve a su grupo para seguir con
objeYvos de los que no Yene ACI.

Se suele diferenciar entre:

- SignificaYvas: Suponen modificaciones significaYvas de alguno/s de los componentes de las
enseñanzas básicas à es cuando se cambian los elementos prescripYvos. Cuando cambiamos
que vamos a especificar como objeYvos, y cambiamos que como y cuando evaluar, hablamos
de adaptación curricular significaYva. Cuando solo cambiamos metodología o
temporalización, no Yene por qué ser considerado como adaptación curricular significaYva.
- De acceso al curriculum: Dirigidas a sujetos con NEE permanentes (motóricos, sensoriales,…)
à estamos hablando de estuantes con NEE permanentes, y para ese Ypo de alumnos hay que
modificar el acceso al curriculum, y por eso son diferentes a las significaYvas.
Un estudiante puede tener ambas, necesita que cambiemos y adaptemos el acceso al
curriuclum y a la vez modificar elementos fundamentales y poder tener ACI y de acceso

Medidas específicas: ACIs de Acceso al curriculum

Dirigidas a sujetos con NEE permanentes (sensorial y motor) à Vamos a modificar los recursos, los
materiales, la comunicación que va a facilitar que ese aprendiz pueda acceder al curriuclum. También
Yene que estar cerYficado.

Modificación recursos de espacio, materiales o de comunicación que faciliten desarrollo del

curriculum

Implican:
- Consideración de recursos personales especializados (p.e., fisioterapia) à a veces tener
personal especializado que permita acceder al curriuclum. Si tenemos estudiantes con
discapacidad que necesita asistencia de fisioterapeutas para poder estar en la jornada laboral
adquiriendo y formando parte de los procesos de E-A, se Yene que adaptar el curriculum con
personal fisioterapeuta que su trabajo en el centro hace que el alumno pueda adquirir al
centro y seguir adquiriendo conocimientos

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 Psicología Escolar

- Recursos materiales específicos à cambiar materiales específicos que cambien las

necesidades del alumno.
o Mobiliario específico à ej.cambiar el mobiliario para gene teque va en silla de ruedas,
para que puedan acceder a las clases y todo.
o Materiales específicos à por ejemplo el pictograma, todo lo que tenga que ver con la
metodología mas apropiada sabiendo cuales son las necesidades que necesita
o Equipamientos o recursos especiales à
o Redistribución/ ubicación en aula que compense dificultades

Medidas específicas: ACIs SignificaYvas

Dirigidas a sujetos con NEE previa evaluación psicopedagógica y proyecto curricular específico à se
ponen en marcha para alumnos con NEE que necesitan previamente haber sido valoradas las
necesidades y jusYficadas que estas medidas de atención a la diversidad y no otras, son precisas para
que siga avanzando y opYmizando su aprendizaje. En algunos casos supone susYtuir, eliminar
objeYvos, Para jusYficar necesitamos jusYficar que el nivel de competencia curricular en las diferentes
materias que decimos existe retraso de 2 años con relación al que debería tener. Si hablamos de latas
capacidades supone un avance superior a los contenidos y competencias curriculares.

Modificación que supone adecuar objeYvos, eliminar/introducir contenidos y criterios de evaluación.

Puede implicar la eliminación de elementos prescripYvos del curriculum oficial

A efectos prácYcos es una “respuesta ante un retraso/avance superior a un ciclo”

En consecuencia:
- Afecta a aspectos prescripYvos (objeYvos, contenidos, evaluación)
- Requieren intervención de recursos especiales (habitualmente aula pedagogía terapéuYca)
- Pueden conllevar disYntos agrupamientos à sacarlo del aula, o dejarlo en el aula con
profesional especializado.
- Pueden tomar como referencia criterios de otras etapas o ciclos à puede tener objeYvos de
ciclos anteriores

Tipos de ACis SignificaYvas à que se modifica

Respecto a contenidos y temporalización de enseñanza y evaluación
- Priorizar objeYvos, contenidos y criterios evaluación (básicos y funcionales) à hay que
priorizar aquellos contenidos clave, ya que si esos no se dominan, no se pueden adquirir
contenidos y aprendizajes objeYvos que están secundarios. Modificamos que va a aprender,
lo prioritario, y a veces modificamos los criterios de exigencia de dominio de esos objeYvos
de aprendizaje
- Cambiar temporalización consecución objeYvos/criterios evaluación à en muchos casos
necesitamos más Yempo a la hora de instruir de alumno que no necesitan NEE. Eso significa
que, en la evaluación, el procedimiento que se pone en marcha también puede cambiar.

22
 Psicología Escolar

- Introducción contenidos/objeYvos en curriculum individual à introducir objeYvos que no

están en los curriculums de todos los alumnos a modo de grupo, sino que se individualiza.
- Es lo más usual ya sea por trabajar contenidos que pertenecen a otras etapas o porque no
están incluidos en curriculum oficial à puede haber más de una ACI significaYva para un
alumno.

Respecto a metodología de enseñanza y de evaluación

- Situar al sujeto en el grupo/s que mejor pueda trabajar à poner en el grupo que sea más
beneficioso para el. Ej, alumno que necesita dos ACI significaYvas para matemáYcas, y esta en
grupo aula con estudiantes que también necesitan atención más personalizada, ya se otras
ACis u otras medidas de atención a la diversidad.
- Introducir métodos y técnicas enseñanza específicos
- UYlizar técnicas de evaluación disYntas a las del grupo
- Incorporar ayudas en las acYvidades
- AcYvidades individuales alternaYvas o complementarias à puedan estar trabajando cosas
diferentes que afiancen lo que se estudia de contenidos u objeYvos específicos
- Eliminar acYvidades de las que el alumno no se beneficia

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (AACC) à HAY QUE HACER EVALUACIÓN
SOCIOPSICOPEDAGÓGICA
Alumnado con altas capacidades intelectuales:

- Adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. à necesita identificar cuales son
las necesidades educativas que tiene. Que no se desmotive por la escuela ya que lo que
trabajan ya lo saben y lo dominan.
- Adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados
a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. à la
mayoría de las veces, y la medida más buena para ellos, es el enriquecimiento curricular. Lo
que hacemos es ir más allá de lo que están aprendiendo sobre los mismos objetivos de sus
compañeros. Profundización, alternativas de solución de problemas, etc.
- La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas,
se podrá́ flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización
podrá́ incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de
cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así ́
como otras medidas. à La administración educativa puede adoptar media de flexibilización
por o que se autoriza que la edad escolar empiece antes autoriza que un alumno se salte un
curso académico o incluso dos. Autoriza que se llegue antes a la universidad (un año antes).
Incluso la posibilidad de hacer dos cursos en un mismo año escolar.

23
 Psicología Escolar

- Se tendrá́ en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas
capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. à
ritmo y estilo de aprendizaje, y fundamentalmente la motivación por el aprendizaje. Si no
quiere seguir aprendiendo, a lo mejor la flexibilización hay que ponerla en marcha. Si uno
aprende muy rápido, lo de saltarse un curso será bueno para él. La parte afectiva y social de
desarrollo personal es fundamental para adoptar las medidas. La inteligencia es fundamental,
el análisis, la creatividad puede ser fundamental, el pensamiento divergente puede ser
fundamental a la hora de evaluar, pero también lo es el desarrollo personal y social. Hay gente
con altas capacidades que son muy niños para adquirir las modificaciones mientras que hay
otros niños que son muy maduros personalmente, y ahí no les costara tanto adpatarse a la
nueva clase o a las nievas medidas.

Intervención con estudiantes de “altas capacidades” en la Enseñanza Obligatoria

- Agrupamiento à si un estudiante con altas capacidades debe estar con sus compañeros de
edad, o con los del curso siguiente, o si es preferible que este en grupos o centros de
educación especia para altas capacidades, donde todos Yenen altas capacidades.
- Aceleración à incorporar antes de lo que es obligatorio, o supone saltarse algún curso cuando
ya está escolarizado.
- Enriquecimiento à Permanentes con tu grupo, aunque recibes instrucción con profundidad.
O recibes enriquecimiento fuera del horario escolar.
§
AGRUPAMIENTO Centros especiales à o incluso grupos donde todos son de altas
capacidades. La ley no favorece en España este Ypo de medida de atención
(centros de gente con altas capacidades)
Problemas: EliYsmo, aprender a convivir y valorar a los otros à no saber
aprender a convivir y aceptar la frustración de trabajar con gente que no
Yene tus altas capacidades. Tienen que aprender a vivir con personas que no
Yenen sus altas capacidades.
Se aplica como agrupación parcial: Flexibilización de grupos y recursos
adicionales à a veces este Ypo de medidas permite hacer agrupaciones
parciales. Si que es cierto que algunos centros se favorece la posibilidad de
que durante unas horas de la jornada escolar, reciban instrucción junto a
compañeros que también tengan altas capacidades. Ahí se destacan las altas
capacidades, y los alumnos están en un aula con un profesor que enseña
cosas de curso posteriores, o que enriquecen y amplían con esos recursos
adicionales

24
 Psicología Escolar

Consiste en agrupar a los niños excepcionales en grupos, o incluso en centros

especiales, donde se llevan a cabo programas adecuados a sus destrezas y
capacidades (estrategia de segregación?).

Aunque la legislación española establece que los alumnos sobredotados

deben estar escolarizados en los centros ordinarios y no se admite la
posibilidad de Centros Educativos Especiales.

La estrategia puede ser aplicada también de otras formas:

- Una de las formas más adecuadas es hacerlo de manera similar a

cuando se utiliza el aula de apoyo para atender a los alumnos con
otros tipos de necesidades. Esta estrategia tiene la gran ventaja de
que el alumno puede trabajar durante algunas horas al día, o a la
semana, con profesores especialistas que pueden estimular al niño
en áreas concretas en las que profesores no especializados no están
preparados para desarrollar. Además, el alumno superdotado tiene
así la oportunidad de relacionarse y trabajar con otros alumnos de
características similares a las suyas sin, a su vez, ser marginado o
excluido del grupo de clase, salvo por periodos cortos de tiempo.
- Los cursos de fin de semana y los campamentos de verano para
alumnos talentosos son a menudo también una buena alternativa
que implica una combinación de la estrategia de agrupamiento a
tiempo parcial y la estrategia de enriquecimiento extracurricular.
Durante estos periodos, el alumno tiene la oportunidad de compartir
sus intereses con otros niños de su misma capacidad. Así mismo, otra
forma de agrupamiento, y también de enriquecimiento, bastante
utilizada en algunos países son las olimpiadas y concursos en áreas
como las ciencias, las matemáticas, etc. La participación en este tipo
de actividades constituye un desafío apropiado para los alumnos
especialmente talentosos. Además, los participantes experimentan
un alto sentimiento de logro y disfrutan del contacto con otros
alumnos de sus mismas características.

ACELERACIÓN Puede anticiparse un año, de la escolarización en el primer curso de

Educación Primaria, cuando en la evaluación socio-psicopedagógica,
acreditada la sobredotación intelectual del alumno o alumna y la adquisición
de los objetivos de la Educación Infantil, se prevea que dicha medida es
adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización
(Generalitat Valenciana).

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 Psicología Escolar

En la Educación Primaria y en la ESO puede reducirse un año la escolarización

cuando en la evaluación socio-psicopedagógica, acreditada la sobredotación
intelectual del alumno o alumna y la adquisición de los objetivos del
ciclo/curso al que le correspondería cursar, se prevea que dicha medida es
adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización
(Generalitat Valenciana).

- Reducción del período de escolarización

- Anticipar acceso, realizar dos cursos en un año, avanzar uno o más
cursos saltando el intermedio
- Críticas: problema de ajuste personal – social; lagunas de aprendizaje
à si vas con tu curso y recibes enseñanza de objetivos no has
introducido ese conocimiento porque no has asistido a la instrucción
de cada uno de los objetivos. Tendrás conocimiento de muchas cosas
y que lo fundamental lo tienes asumido, pero hay otros objetos de
aprendizaje que no vas a adquirir

Consiste en hacer que el estudiante avance por el sistema educativo a un

ritmo más rápido para así colocarle en un contexto curricular de dificultad
suficiente para sus capacidades .

En nuestro sistema educativo el criterio utilizado para incluir a un alumno en

un curso determinado suele ser únicamente la fecha de nacimiento y no su
nivel real de desarrollo intelectual, emocional o social.

Los alumnos superdotados se caracterizan precisamente por un ritmo de

desarrollo más rápido. Cuando este avance es notable, la aceleración puede
ser una opción recomendable para adecuar la educación a su nivel de
desarrollo.

A pesar de la abundante literatura que demuestra la eficacia de la

aceleración a la hora de ayudar a los alumnos más capaces a desarrollar su
potencial intelectual, muchos profesores siguen teniendo serias dudas y
temores sobre esta práctica y sus posibles efectos negativos sobre el
desarrollo emocional y social del niño, y pocas instituciones optan por ella.

La evidencia científica demuestra que, generalmente, conduce a resultados

muy positivos Ningún estudio ha mostrado que la aceleración pueda
conducir a una disminución del rendimiento del alumno ni tampoco se han
encontrado diferencias en el ajuste socio-emocional entre los alumnos
acelerados y no acelerados. Por el contrario, la mayoría de estos estudios

26
 Psicología Escolar

demuestran un incremento notable en la motivación y la satisfacción

personal de los alumnos acelerados.

Es importante insistir en que la aceleración no consiste simplemente en

"saltar de curso". Existen otras formas de aceleración, tales como acelerar
sólo en algunas asignaturas, condensar varios cursos en uno, comenzar
tempranamente la escolaridad, grupos con grados mezclados, etc.; o, por
ejemplo, para Secundaria: cursos de ingreso anticipado, ingreso temprano
en la universidad, etc.
ENRIQUECIMIENTO Experiencias de aprendizaje (profundizar o ampliar contenidos) para mejorar
pensamiento creaYvo, solución problemas, metacognición,…, y al mismo
Yempo moYvación y dimensiones afecYvas – sociales à se puede hacer
tanto dentro como fuera de la escuela
- Enriquecimiento fuera de la escuela
- Enriquecimiento planificado en centro

El enriquecimiento es, posiblemente, la estrategia más utilizada.

Básicamente, consiste en ajustar los programas de instrucción a las
características y necesidades especiales del alumno más capaz
permitiéndole así seguir su instrucción en el aula ordinaria con sus
compañeros habituales de clase. Se trata, por tanto, de elaborar un currículo
cualitativamente diferente que se adecue a las necesidades e intereses de
los alumnos más capacitados.

Esta estrategia es la más utilizada en el sistema educativo español y presenta

múltiples ventajas, no sólo para el alumno más capaz, sino también para sus
compañeros y profesores. Además, el alumno se educa en un grupo
heterogéneo, con diversidad de talentos y capacidades, que se ajusta más al
mundo real en que tendrá que desenvolverse el día de mañana.

Existen múltiples formas de aplicar la estrategia de enriquecimiento:

- Ampliación curricular. Supone realizar una adaptación curricular no

significativa, para ajustarse a las necesidades del alumno. En este
caso, no hay variación sino profundización en los objetivos del área e
incremento de actividades.
- Otra forma de ampliación curricular es mediante las tutorías
específicas. En estos casos, el alumno recibe atención individualizada
por parte de un profesor del centro, a menudo un profesor de apoyo
especializado, por ejemplo en arte o música, que le orienta
"personalmente" y planifica para él actividades complejas que van

27
 Psicología Escolar

más allá del currículo ordinario. Así mismo, puede aplicarse la

ampliación curricular mediante el sistema de monitorías. En este
caso, el profesor solicita al alumno especialmente dotado en una o
más áreas de conocimiento que actúe de "monitor", "tutor" o
"apoyo" de algunos de sus compañeros que pueden presentar más
dificultades para entender y aplicar determinadas nociones del
currículo.

Las AACC suponen un cambio curricular importante en el qué enseñar, el

cómo enseñar y en el qué y el cómo evaluar. Recogen, por tanto,
modificaciones sustanciales en los objetivos, contenidos básicos,
metodología, actividades, la temporalización y la evaluación. De igual forma,
a menudo incluyen propuestas adicionales de atención individualizada y de
apoyo psicológico, tales como programas de habilidades sociales, mejora del
autoconcepto, etc.

Los programas de enriquecimiento extracurricular constituyen otra

alternativa para atender a algunos aspectos de la educación de los alumnos
más dotados. Básicamente, consisten en proporcionar al alumno
oportunidades de aprendizaje fuera del horario lectivo normal.

Finalmente, los programas con mentores son considerados igualmente una

excelente alternativa para las actividades de enriquecimiento, en especial
con aquellos alumnos que se encuentran en los cursos superiores de la ESO
y Bachillerato y para aquellos alumnos con talentos. Consisten en buscar un
especialista, fuera de la comunidad escolar, que "tome bajo su protección"
o actúe como guía o "consejero" del alumno talentoso y comparta con éste
conocimientos, experiencias profesionales y sentimientos. Se utilizan, por
tanto, como una forma de enriquecer el currículo para capacitar a los
estudiantes con habilidades o intereses especiales a trabajar con quien es
experto en esa materia.

Directrices generales:
- A nivel de contenidos por área (curriculum compacto)
o Profundizar, ampliar e interconectar áreas à de forma uqe con proyectos, programas
de enseñanza por descubrimiento, aprendizaje cooperaYvo, etc, todo eso se va
adquiriendo por parte de los alumnos.
o IYnerarios alternaYvos en matera/s (diferenciación curricular)
o Ampliar estrategias para cada procedimiento
o Introducir procedimientos de pensamiento divergente
o Priorizar contenidos acYtudinales (aceptar, valorar y respetar diferencias)

28
 Psicología Escolar

- A nivel de metodología instruccional (acYvidades de enriquecimiento)

o Priorizar aprendizaje por descubrimiento frente aprendizaje recepYvo
o Énfasis en la capacidad de autoregulación
o Priorizar aprendizaje colaboraYvo y tutorización de compañeros
o Enseñar a otros
o Fomentar heurísYcos y metacognición
o Énfasis en moYvación e intereses de los sujetos
o Trabajar a diferentes niveles de complejidad y profundidad (extensión curricular)
o Tareas abiertas y flexibles. AcYvidades Ypo proyectos
- A nivel organizaYvo
o Grupos flexibles en niveles o inter-niveles
o Materiales didácYcos para ampliar contenidos de área/s
o Flexibilidad en el uso de espacios (biblioteca, laboratorio)
o Espacios y grupos de trabajo autonómico (talleres, grupos invesYgación)
o Mentorías
- Criterios y procedimientos de evaluación
o Primar la evaluación referida al criterio, evaluación del propio sujeto y autoevaluación
à la evaluación Yene que haber tun avance desde el conocimiento que ya paroa, con
el que hemos seleccionado que tenía que tener ampliando, enriqueciendo, ect.
Nuestro objeYvo es que sigan aprendiendo, no que aprueben con notas brillantes. Es
muy úYl la autoevaluación.

Medidas específicas de intervención

Adaptaciones curriculares
- Eliminar los contenidos que domina
- Ampliar los contenidos conceptuales
- Introducir contenidos acYtudinales à de frustración, ya que cuando no consiguen las cosas
Yenen muchos problemas, son muy autoexigentes, o el entorno les exige demasiado, por eso,
las cosas que dominan menos les genera frustración, por lo que habría que trabajar en ello.
- Ampliar repertorio de estrategias
- AcYvidades individuales ampliación /profundizaciones vinculadas con intereses del propio
sujeto
o Cursar algún área/s en un nivel inmediatamente superior
o Medidas de enriquecimiento (lenguaje informáYco o musical, tercer idioma)

Reducción del periodo de escolarización à cada ves que avanzas a un alumno de curso, reducimos el
número de años que van a pertenecer en la enseñando obligatoria, postobligatoria y universidad

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 Psicología Escolar

ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

Escolarización del alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educaYvo se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico à para estos la medida
es compensación educaYva. Hablamos de alumnos que no se habían incorporado cuando tenían que
incorporarse.

Se escolarizará en un curso inferior al que les corresponde por edad a quienes presenten un desfase
en su nivel de competencia curricular de más de dos años

Tomando como referencia a este alumno, se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que
faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase. Si se superara tal desfase se
incorporarán al curso correspondiente a su edad. à se hace una evaluación, se constata dónde está
el nivel competencial que se Yene, y generalmente se suele iniciar el curso académico introduciendo
a este aprendiz en un curso anterior, para que vaya compensando educaYvamente. Cuando se
recupera ese nivel de competencia, puede volverse a incorporar a su curso.

Medidas específicas: Compensación EducaEva (CE)

Dirigido a sujetos con dificultades de inserción escolar por situaciones desfavorables debidas a
moYvos económicos, culturales, étnicos o personales

Situaciones que integran:

- Incorporación tardía al sistema educaYvo
- Retraso escolarización o desconocimiento idioma oficial (inmigrantes o refugiados)
- Pertenencia a minorías étnicas
- Escolarización irregular por iYnerancia familiar o abandono periódico
- Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas
- Dependencia de insYtuciones de protección social del menor
- Internamiento hospitalario prolongado u hospitalización domiciliaria
- Inadaptación al medio escolar

Determinación de necesidad efectuada por Servicio Orientación Especifico, considerando

información Serv. Sociales Ayto y/o protección del menor Consellería Bienestar Social à lo detectan
los servicios sociales, gabinetes sociales son los que detectan estas familias

ObjeYvo
- Prevenir y compensar desigualdades educaYvas y conseguir objeYvos etapa

Programas de Aula ComparYda – PAC : “ --- específicos para la atención a la diversidad e inclusión
educaYva y desYnados al alumnado en riesgo de exclusión social matriculado en centros de educación
secundaria obligatoria que presenta conductas disrupYvas, dificultades de adaptación al medio
escolar y tendencia al absenYsmo.

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 Psicología Escolar

Medidas de atención alumnos con “NCE” (Necesidades de Compensación EducaEva)

Mientras no sepa la lengua, estar en

otro siYo, y cuando este adquirido,
volverá al grupo correspondiendo, al
nivel correspondiente, etc. Trabajan
ámbitos de conocimiento, no se
trabajan asignaturas con diferentes
horarios, se agrupan diversas áreas
socio-lingüísYcas, y tecnológicas por
otro, de manera que se seleccionan los
objeYvos prioritarios. Tienen menos
profesores, no Yenen un profesor para
cada materia. Realizan acYvidades relacionadas con talleres y proyectos. Tienen un gran numero de
planes de acciones tutoriales, las tutorías son mucho más personalizadas, Yenen esa idea de integrar
y dar a conocer las normaYvas, valores y acYtudes que son contrarias a las que reciben en casa. L
parYcipaciones de la familia es imprescindible, pero es muy complicado, hay que intentar trabajar
también con las familias.

Las medidas de educación compensatoria son para aquellos que se han incorporado tarde,
enfermedad grave o no saben el idioma, para que recuperen esa educación que no han tenido. Una
especialmente para los jóvenes en situación de reeducación es los programas de aula comparYda.
Graves riesgos de exclusión social que han abandonado y hay que compensar esa ausencia.

La CE tiene una serie de requisitos, propuestas a través de la acción tutorial para que en función de
porque la necesitan recompren esa falta de formación tanto de competencias curriculares como
sociales.
• Flexibilidad la organización de la docencia. Para ciertas recuperaciones de competencias
curriculares se facilita la incorporación a principio del curso anterior hasta que recuperan las
competencias que no habían trabajado. Asistir de forma extra-grupo aula a programas
intensivos de idiomas. Flexibilidad de horarios, grupos y espacios dependiendo de donde
reciben esa compensación
• Trabajo por ámbitos curriculares. Mas de una vez es la que se instaura para atender a la
diversidad de ciertos grupos con características similares. No tienen muchas asignaturas en
un día, se trabaja por ámbitos de forma más integrada y por proyectos
• Hacen que se trabaje fundamentalmente en talleres, proyectos. Esos aspectos esenciales
seleccionados son los que se trabajan con aprendizaje cooperativo y proyectos. Colaborativo
poniendo el foco en el aprendiz
• Dedican más tiempo que el resto a la acción tutorial. Elegidos para alguien nuevo en el centro
y ni siquiera al inicio del curso, acciones que tienen que ver con la acogida, inmigrantes que
desconocen la lengua materna. No solo va dirigido al alumno sino también a las familias.

31
 Psicología Escolar

• La asistencia más personalizada es una de las claves fundamentales para que vaya
recuperando competencias curriculares y sociales
• Interés y arduo trabajo por parte de los tutores para que las familias participen y tengan un
conocimiento mayor de como participar en paralelo con nosotros.
Actuaciones generales
- Facilitar integración social y educaYva à trabajos más colaboraYvos
- Favorecer educación intercultural de todos los alumnos à no trabajar solo con los que lo
necesitan sino también con los compañeros, el grupo de iguales relevante. Enseñarles nuestra
cultura y conocer nosotros la suya. InsisYr en aquellas cuesYones que nos asemejan para
favorecer la integración.
- Fomentar Convivencia y prevenir aparición de conflictos à en los centros educaYvos en
general y en el grupo aula en concreto
- Asesorar familias y tutores para facilita escolarización hijos à la familia Yene que saber que
su hijo esta descompensado y Yene que aprender nuestras costumbres (o algo asi)
- GaranYzar escolarización y evitar abandono de la misma à para estudiantes que pertenecen
a una situación judicial, sistema de reeducación de delincuentes adolescentes
- Programas compensación, especialmente idioma acogido à especialmente las
instrumentales (mates y lengua). Fundamentalmente castellano y valenciano para que no
hagan falta otras extraordinarias
- Becas y ayudas para material escolar, transporte y alimentación à becas, materiales,
indumentaria, alimentación, transporte…
- Programas seguimiento escolarización y prevención/control absenYsmo à programa de
seguimiento para ver cómo se van adquiriendo las competencias y ámbitos socioculturales,
especialmente a los que faltan mucho (absenYsmo alto)
- GaranYzar distribución equilibrada entre centros fondos públicos à intentar enviar que sean
siempre los mismos centros los que tengan una alta tasa de estudiantes que caen entre esas
caracterísYcas. A veces se consigue y a veces no. Estos centros concertados que Yenen fondos
públicos han de asumir también estas responsabilidades

Cetros docentes
- Centros de Acción EducaYva Singular (CAES): Ubicados en Barrios Acción Preferente ó >30%
sujetos escolarizados de compensatoria
- Centros 20 – 30% sujetos: Programa Compensación EducaYva

A veces nos encontramos con centros de acción educativa singular CAES. Por estar situados en zonas
con un alto porcentaje de familias con este tipo de alumnado con necesidades compensatorias (más
del 30%). Estos centros tienen un tratamiento muy específico y personalizado hacia un gran número
de alumnos. Similar a los centros de educación especial.

Cuando desciende el porcentaje son centros habituales/normales que ponen esas medidas solo
cuando son necesarias

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 Psicología Escolar

Metodología instruccional
- Integración globalizada de aprendizajes básicos
- Adecuación objeYvos, priorización contenidos y adaptación evaluación
- Uso metodologías acYvas de aprendizaje
- Adquisición y refuerzo áreas instrumentales
- AcYvidades habilidades comunicaYvas idiomas oficiales
- AcYvidades habilidades sociales y hábitos de vida saludables
- AcYvidades dirigidas a favorecer convivencia
- Colaboración enYdades entorno: Trabajador social, inserción laboral – profesional.

Es una metodología más participativa con integración global de los curriculares reunidos en ámbitos
concretos sociolingüísticos y cientificotecnologisos y se selecciona lo básico. Lo complementario no
es necesario. Los objetivos se adecuan en función de los resultados de la sociopsicopedagogica o algo
de eso para ver las necesidades concretas y adaptar los objetivos, criterios de evaluación y
procedimientos…

Usan una metodología activa y participativa centrada en el aprendiz. Se ponen metas comunes en
trabajo cooperativo para aumentar los niveles de autoestima y autoconfianza. Adquisición y refuerzo
sobre todo de mates y lengua. Actividades de habilidades comunicativas y más en los que tienen otra
lengua materna. Las otras metodologías las ha leído tal cual.

Programas
- PASE: Programa de Acogida al Sistema EducaYvo à Dar a conocer no solo al estudiante que
entra nuevo al centro al inicio o con el curso avanzado sino también a las familias para que
vayan conociendo la cultura, los valores, la posibilidad de estar pendiente de forma
personalizada con acciones tutoriales y planificación a nivel de centro. Entrar antes de que
comience el curso para ir conociendo la escuela, los profesores, las normas del centro…
- PROA: Programa de Acompañamiento Escolar à Enfermedades crónicas necesitamos estar
muy encima para ver como compensamos. Los hospitalizados Yenen sus profes. IdenYficarlos
y dar respuesta para compensar conocimientos y destrezas sociales que ha dejado de adquirir
- Programa integral de atención al alumnado inmigrante

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 Psicología Escolar

En resumen….. “Medidas atención Necesidad Compensación EducaEva”

Antes no se tenían en
cuenta y se decía que eran
NEE.
Los docentes Yenen que
tener en cuenta la
integración en ámbitos,
cooperaYvos, habilidades
sociales a trabajar, hábitos
de vida.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD GRUPAL: PDC à PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DIFERNETES; ACTIVIDADES PRÁCTICAS; MATERIAS DIFERENTES…
Los Programas de Diversificación Curricular permiten modificar el currículum de 3º y 4º curso de ESO.

Suelen durar dos cursos: 3º de Diversificación y 4º de Diversificación à Pueden ser seguidos por los
estudiantes sacándose 3 y 4 de la eso, por lo que nos darán dos programas, uno por curso. O
estudiantes que solo llegan a 4 de diversificación. A veces es a parYr de 3 cuando necesitamos derivar
a estos estudiantes con dificultades, pero moYvados.
Preferentemente es este Ypo de alumnado es el que cursa los PDC. Hay centros que la abren para
alumnos sin dificultades idenYficadas, pero es más viable que lo obtengan con los programas.

Están desYnados preferentemente a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje que han recibido
ya apoyos en 1º y/o 2º de la ESO; para aquellos que no estén en condiciones de promocionar a 3º
ESO y no sea aconsejable repeYr 2º. O para aquellos para quienes les sea más favorable para obtener
el otulo de Graduado Escolar à El que cursa 3 por PDC lleva más de dos asignaturas pendientes de
segundo, especialmente mates y lengua. No han superado 2º y no es conveniente que repitan o no
es posible porque ya han repeYdo los cursos que la ley permite. El objeYvo es sacarse la ESO y
programamos una instrucción muy parecida a la compensación, pero dirigido a 2º de la eso.

Estos programas están orientados a la consecución del otulo de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. Por lo que es una medida para aquellos que no rechazan este otulo.

Necesita un informe psicoeducaYvo previo. à siempre se necesita el informe previo

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 Psicología Escolar

Dirigido, preferentemente, a alumnos:

- Que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo, y que Yenen como objeYvo el se obtenga el otulo de la ESO.
- Que hayan repeYdo al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el segundo
curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al tercer
curso, o que una vez cursado tercer curso no estén en condiciones de promocionar al cuarto.
- El programa se desarrollará a lo largo de los cursos 3.o y 4.o en el primer supuesto, o sólo en
4.o en el segundo supuesto.
- Las administraciones educaYvas podrán optar por organizar estos programas:
o En grupos ordinarios, de forma integrada, con una propuesta curricular específica.
o En grupos específicos, con materias diferentes a las establecidas con carácter general
(ámbito lingüísYco y social, cienofico y matemáYco y tecnología y digitalización).

Dificultades no imputables a una falta de interés. No están en condiciones de repetir 2º con el mismo
procedimiento que han seguido. No es aconsejable seguir con un programa ordinario.

Si se acepta que hay 15 como mínimo que lo necesitan, introducirán 3º y 4º de la ESO normal y con
PDC. En otros casos pueden formar parte del grupo ordinario haciendo una propuesta curricular
específica (no llegan a 15 o se pasan).

Se atiende mejor en centros con entidad pública que en uno concertado o privado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD GRUPAL: FPB

Dirigidos a los alumnos que cumplan simultáneamente las siguientes condiciones: à No aprueban,
pero no por necesidades o dificultades. Para alumnos desmotivados que tienen ganas de entrar ya al
mundo laboral, la FPB es la adecuada. A veces no hay que insistir que sigan los cursos de la eso porque
abandonarán sin que les permita obtener el título. Las familias pueden presionar a este abandono
para que los podamos incorporar cuanto antes y llevar dinero a casa. Si los hijos quieren estudiar y
los padres no, hay que trabajar mucho con esas familias para decirles que se lo puede sacar con un
apoyo especifico.

• Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los
diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso (15 y 17
años)
• Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
• Haber propuesto el equipo docente a los padres o tutores legales la incorporación del alumno
a un ciclo de Formación Profesional Básica.
• Garantiza; al menos la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del
Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales

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 Psicología Escolar

• Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de estos
ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en
equipo. Asimismo, la tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial
consideración.
• Los ciclos tendrán dos años de duración, y serán implantados en los centros que determinen
las administraciones educativas.
• Podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica durante un máximo
de cuatro años.
• La superación del ciclo de FPB conduce a la obtención del título Profesional Básico, que
permite el acceso a los ciclos formativos de grado medio de la Formación Profesional del
sistema educativo
• Los alumnos con el título Profesional Básico podrán obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.

Dirigido para el alumnado que puede tener mayor posibilidad de aprender y adquirir competencias
de la ESO en un entorno mas profesional

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD GRUPAL: PAC

Medida dirigida a alumnos con riesgo de exclusión social y conductas disrupYvas, con dificultades de
adaptarse al ámbito escolar y tendentes al absenYsmo y el abandono

Con escasas perspecYvas, ni moYvación por sacarse el otulo de la ESO.

Alumnado de Primer Ciclo de la ESO (1º o 2º ESO)

Con edades entre 14 y 16 años

MoYvación -1. Para el primer ciclo de la eso. Se forman en centros escolares y en organismos
laborales. Entre 14 y 16 años. No nos podemos esperar a los úlYmos años.

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