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UNIVERSIDAD ANDRES BELLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

El presente Manuel describe procesos y


procedimientos que marcan la Práctica
Inicial, desde los momentos de
observación, a los de análisis y reflexión.
Define tareas y responsabilidades del
alumno en práctica y de su profesor tutor
o coordinador.

MANUAL DE
PRÁCTICA
INICIAL
PROGRAMA PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN MEDIA

ELABORACIÓN CONJUNTA DEL PEML


Universidad Andrés Bello
Facultad de Educación
Pedagogía Educación Media

MANUAL DE PRACTICA INICIAL

ELABORACIÓN CONJUNTA DEL PROGRAMA DE PEDAGOGÍA EDUCACIÓN MEDIA PARA LICENCIADOS

- MARZO 2015 -
Revisado marzo 2016 – Revisado febrero 2017 – Revisado febrero 2019
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INTRODUCCIÓN1

Los procesos de práctica son relevantes para la formación del futuro profesor. Se asume que el conocimiento
tiene un carácter situado, es decir, se entiende el contexto en el que tiene lugar y que además, implica las
interacciones sociales (Marcelo, 1999), razón por la cual se considera que las prácticas docentes son relevantes
en el proceso de formación inicial y continua, ya sea en el espacio de la formación académica como en el espacio
de ejercicio, es decir, en el centro educativo (Walker et al., 2010).

La investigación – acción, realizada por Gloria Inostroza en el año 1997, señala la experiencia de práctica como
“motor de la formación docente”, puesto que este proceso constituye el primer paso de los futuros docentes a
la profesionalización de la actividad, tiempo en el que el estudiante, podrá desarrollar sus capacidades y saberes
a fin de manifestar de manera progresiva las competencias propias de su profesión, ya que, debe
comprometerse con su proceso de aprendizaje para adquirir los saberes propios al rol que ha elegido,
reconociendo el proceso de práctica como un espacio para el desarrollo profesional, mientras que por otro lado,
permite la socialización de un futuro miembro de ese grupo profesional, haciéndose participe de la comunidad
escolar.

Para Montecinos et al. (2010), se distinguen tres concepciones de las prácticas, en las que es posible apreciar
una evidente una progresión del rol del centro educativo en este proceso. “Las prácticas iniciales suelen tener
al centro educativo como texto, para que el estudiante observe y haga una lectura de la realidad escolar, a partir
de la teoría. Las prácticas intermedias, se suelen plantear al centro educativo como contexto, donde se ejercitan
destrezas y herramientas docentes. En esta fase, se pueden dar dos líneas de formación, una que genera
reiteradas interacciones con los estudiantes y que incentiva la reflexión docente como una tarea grupal en el
uso de herramientas y otra con escaso contacto con los estudiantes, de carácter prescriptivo. En el primer caso,
el futuro docente desarrolla mayor autonomía y una comprensión más compleja de la realidad educativa. La
práctica final o profesional se plantea al centro educativo como escenario, donde el estudiante en formación
pone a prueba de manera integrada las competencias profesionales desarrolladas a lo largo de su proceso de
formación. La actividad reflexiva superior que va de la teoría a la práctica y nuevamente a la teoría, se proyecta
como un proceso más intencionado en la práctica final”

Nuestra visión de la práctica Inicial sitúa al centro educativo como texto y contexto de las instancias de formación
del rol docente, y a la práctica profesional, como contexto y escenario en este proceso formativo. Ese es el tipo
de trabajo que se espera realizar y es el llamado que se hace al centro educativo que acoge a nuestros alumnos.
Es el esfuerzo mancomunado que deseamos conjugar para aportar en la formación de docentes de calidad,
comprometidos con su tarea.

1Citas y partes de esta introducción fueron extraídos de la tesis de Magister “Fortalecimiento de la Práctica Inicial, desde la percepción
de los alumnos del Programa de Pedagogía en Educación Media para Licenciados de la Universidad Andrés Bello, investigación realizada
por la Profesora Gloria Pino, bajo la dirección de la Profesora Margot Recabarren. Tesis para optar al grado de Magister en Desarrollo
Curricular y Proyecto Educativo, UNAB, aprobada Diciembre 2015.
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NORMAS DE LA PRÁCTICA INICIAL


I. CARACTERÍSTICAS Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA INICIAL

La Práctica Inicial se orienta al análisis de una Unidad Educativa como contexto de desempeño de la profesión
docente: sus características, proyecto educativo, organización, integrantes y dinámica de funcionamiento, a fin
de desarrollar una comprensión respecto de cómo se genera y transforma la cultura escolar. El alumno observa
clases de diferentes especialidades y levanta información de los procesos de aula. Observa el comportamiento
de los adolescentes en el aula y las interacciones que se desarrollan. El alumno desarrolla actividades
conectadas a las asignaturas del semestre. Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, las habilidades
comunicativas orales y escritas y el manejo de recursos de información

También es una instancia para el desarrollo del pensamiento crítico y de reflexión sobre el rol docente, además
de desarrollar la responsabilidad social a través de la comprensión de diversas realidades educacionales. La
asignatura de Práctica Inicial promoverá al estudiante a fortalecer y familiarizar una vinculación directa con el
centro de práctica, y así mismo a conocer en terreno la labor educativa del profesor.

Esta práctica considera la asistencia de cuatro horas semanales a un curso del Establecimiento educacional.

I. COMPETENCIAS Y ESTANDARES ASOCIADOS:

COMPETENCIAS ASOCIADAS PERFIL DE EGRESO ESTANDARES RELACIONADOS

Como es una práctica inicial, es posible Estándar 1: Conoce a los estudiantes de


asociar las siguientes competencias en un Educación Media y sabe cómo aprenden
estadio inicial de desarrollo:
Estándar 7: Conoce cómo se genera y
 Diagnostica y analiza la realidad del grupo
transforma la cultura escolar.
curso.
 Conoce y comprende cómo se genera y Estándar 9: Se comunica oralmente y por
transforma la cultura escolar. escrito de forma efectiva en diversas
 Demuestra habilidades indagativas en torno situaciones asociadas a su quehacer
al análisis de la práctica pedagógica. docente.
 Busca la excelencia y calidad en su
desempeño pedagógico, a través del Estándar 10: Aprende en forma continua y
cumplimiento oportuno y correcto de las reflexiona sobre su práctica y su inserción
tareas y obligaciones propias de su en el sistema educacional.
desempeño pedagógico.
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II. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA PRÁCTICA NICIAL

1. Diagnostica y analiza, en algunas áreas, una Unidad Educativa como contexto de desempeño de la
profesión docente: proyecto educativo del colegio, su misión y visión, valores fundamentales, tipo de
unidad educativa, características, dinámica de funcionamiento. Analiza un grupo curso, Analiza tipos y
formatos de planificación utilizados en la unidad educativa.

2. Observa clases de diferentes especialidades, levanta y analiza información de los procesos de aula,
especialmente los referidos a la didáctica y a las estrategias de enseñanza pre - co y post-instruccionales.

3. Observa el comportamiento de los adolescentes en el aula y las interacciones que se desarrollan.

4. Observa y analiza, a partir del Reglamento de Evaluación del establecimiento, las prácticas evaluativas
recurrentes del profesor en el aula y las caracteriza en relación al enfoque de la evaluación para el
aprendizaje.

5. Reflexiona sobre la importancia del rol docente en el contexto de la educación nacional, su compromiso
ético y su responsabilidad como agente de cambio.

III. FUNCIONES DE LOS PROFESORES COORDINADORES DE LA PRÁCTICA


INICIAL

 Ayuda a gestionar la vinculación del estudiante con el establecimiento educativo.


 Formalizar el contacto con el establecimiento educativo e informar de las obligaciones y funciones del
estudiante en práctica inicial.
 Apoyar y asesora a sus estudiantes en las problemática pedagógicas que surgen de las clases observadas
durante su proceso académico.
 Guiar a sus estudiantes en la preparación de los informes de observación.
 Programar reuniones quincenales durante la duración del proceso académico.
 Informar a los estudiantes el procedimiento de evaluación que tendrá durante el proceso de práctica inicial.

IV. ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA INICIAL


Los estudiantes serán vinculados a través de su profesor coordinador de práctica inicial en los respectivos
centros educativos, y así mismo, existirá la flexibilidad de que nuestros estudiantes puedan gestionar
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personalmente su centro educativo, esto último con el propósito de facilitar el acceso y la vinculación cercana
al organismo educativo.
El profesor coordinador de práctica inicial durante el proceso académico, deberá guiar, orientar y dar apoyo a
sus estudiantes en el desarrollo del proceso de práctica, con la finalidad de asegurar la vinculación y
familiarización con la labor docente en el aula.
Es relevante mencionar que este proceso de práctica inicial es una instancia para que el estudiante, a través de
la observación, adquiera aprendizajes que sean significativos para su desempeño futuro en su práctica
profesional.
Las tareas evaluadas de la práctica serán desarrolladas con el apoyo de las asignaturas teóricas del primer
semestre, con un enfoque integrador e interactivo que propicia una formación de competencias en el alumno.
Asignatura Actividades
relacionada
CURRÍCULO  Analiza el proyecto educativo del colegio, su misión y visión, valores
EDUCACIONAL fundamentales.
 Define el contexto del establecimiento, características, ubicación geográfica.
 Identificar la forma como está organizado el establecimiento, estructura
orgánica, cursos, niveles.
 Analiza formas de planificación utilizadas en el establecimiento.
 Asistir a reunión de departamento, de ciclo, de apoderados (autorizado por el
profesor jefe), cuando le sea permitido.
EVALUACIÓN DEL  Analiza las características del reglamento evaluativo del establecimiento y
APRENDIZAJE relacionarlo con las normativas y decretos respectivos del MINEDUC.
 Analiza formas de aplicar la evaluación en los procesos de aula
DIDÁCTICA GENERAL  Observa clases de su especialidad y de otras especialidades, determina y analiza
características didácticas del trabajo en aula.
PSICOLOGÍA DEL  Observa y analiza el comportamiento de los adolescentes. Eventualmente
ADOLESCENTE puede entrevistar a algunos alumnos adolescentes para levantar información
acerca de las características de la adolescencia.

V. PORTAFOLIO PRÁCTICA INICIAL:


El portafolio de PRÁCTICA INICIAL es la síntesis de los trabajos desarrollados en las asignaturas, a la que se
agrega la bitácora de registro de las experiencias vividas durante esta práctica:

 Introducción
 Análisis del Proyecto Educativo Se realiza en la asignatura de CURRÍCULO
 Informe de Observación de clases: Área Se realiza para la asignatura de DIDÁCTICA
Didáctica
 Bitácoras de registro de experiencias Se realiza Registro PARA PRÁCTICA INICIAL
significativas. análisis
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 Observación y levantamiento de Estudio de Actividad que se realiza en PSICOLOGÍA DEL


Caso ADOLESCENTE
 Experiencia personal de la clase o actividad Actividad FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL
realizada frente al curso. APRENDIZAJE
 Análisis del Reglamento de Evaluación Actividad que se realiza para asignatura
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Reflexión Final
 Conclusión
 Autoevaluación desempeño Actividad PRACTICA INICIAL
 Autoevaluación reflexiva Actividad PRACTICA INICIAL
 Anexos

VI. REGLAMENTO
Los/as estudiantes que se encuentren en proceso de práctica inicial, deben respetar cada uno de los puntos de
este reglamento que apunta a las normas básicas de respeto y compromiso en el centro educativo.

EN EL SIGUIENTE REGLAMENTO LOS/AS ESTUDIANTE DEBEN RESPETAR CADA UNO DE LOS PUNTOS QUE SE
MENCIONA A CONTINUACIÓN:
1. DE LA PRESENTACIÓN PERSONAL.
Nuestros(as) alumnos(as), futuros(as) profesores(as), deben y serán un ejemplo permanente para sus alumnos
y alumnas. Por tanto, este modelo se refleja desde la presentación personal, pasando por el lenguaje y siguiendo
con el conocimiento que demuestran y la calidez con que tratan a sus alumnos. Por lo anterior se solicita:

a) Es importante respetar los valores y modelo educativo del colegio o unidad educativa en la cual el
alumno se inserta en su proceso de práctica, especialmente lo relativo al trato y presentación personal.
Observar con respeto y en el marco de un comportamiento ético, las situaciones pedagógicas y
educativas a las que tiene acceso
b) Los alumnos deben presentarse correctamente vestidos con sencillez, evitando el uso exagerado de
joyas y cosméticos, en el caso de las damas.
c) Los varones no pueden usar el pelo largo y teñido, ningún tipo de piercing, aro o similar.
d) Los varones deben presentarse con corbata y chaqueta o bien con ropa de vestir adecuada a la
circunstancia del futuro profesor.
e) Todos los alumnos usarán su delantal blanco de práctica, o vestimenta adecuada a su especialidad (EFI)
y piocha de identificación
f) El uso de delantal de práctica se aplicará desde la primera práctica pedagógica. Se dará un plazo
prudente de un mes para que los alumnos adquieran este delantal.
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2. DE LA ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD.
a) La asistencia a la práctica inicial es de un 100% de presencia en el Establecimiento educativo y de un
100% de presencia en las reuniones de práctica con su coordinador.
b) Sólo causal médica de relevancia –mediante certificado médico- podrá justificar la inasistencia al
establecimiento educativo y reuniones de práctica inicial.
c) Toda inasistencia al centro de práctica justificada mediante certificado médico deberá ser recuperada.
Para esto deberá el/la estudiante ponerse de acuerdo con su Profesor/a Coordinador/a para recuperar
las respectivas horas de observación de clases.
d) Al llegar a su centro de práctica el/la estudiante deberá firmar, tanto a su ingreso como a su salida;
indicando fecha y horas respectivas de la clase observada. Para esta finalidad la Universidad proveerá
de una carpeta que tenga el documento de Registro de Asistencia.
e) Si se sorprende a un(a) alumno(a) que ha firmado su asistencia y no se encuentra en el colegio, se le
considerará una falta grave y como consecuencia mínima reprobará automáticamente la práctica.
f) Se exigirá el 100% de puntualidad en la observación de las clases en el establecimiento educativo y en
la reunión de práctica inicial. En caso de fuerza mayor - dificultades de salud- que imposibilite la llegada
puntual, el/la estudiante deberá avisar en el instante al Colegio y sí fuese reunión de práctica al
Profesor/a Coordinador/a de práctica.

3. DE LA ACTITUD PERSONAL Y PROFESIONAL

Mientras el/la estudiante permanezca en el establecimiento educativo realizando su proceso de práctica inicial
deberá tener presente las siguientes actitudes, por su propio prestigio y el de la Universidad:

a) Cuidar al máximo el trato cordial con los demás, evitando todo tipo de comentarios acerca de los
alumnos, profesores o cualquier otro integrante del establecimiento educativo, guardando el silencio
profesional que corresponde. Sólo en las reuniones de práctica se podrá hacer un análisis crítico del
establecimiento educativo, si procediere.
b) Los/as estudiantes se deben mantener al margen de cualquier conflicto que pueda surgir al interior de
la Escuela o Centro de Práctica.
c) Los/as estudiantes durante la observación de clase velarán por el respeto hacia los alumnos y alumnas
del curso, profesor titular de la asignatura u otros funcionarios del centro educativo. Si por el contrario
fueran motivo de un trato vejatorio de esas personas deberán avisar de inmediato a su Profesor/a
Coordinador/a de Práctica Inicial
d) Los/as estudiantes están impedidos de realizar clases o labores administrativas durante su proceso de
Práctica Inicial de observación de clases.
e) Los/as estudiantes deberán tener especial cuidado de usar un buen lenguaje frente a sus alumnos/as y
funcionarios del centro de práctica. No podrán ofender ni insultar a ninguna persona del
establecimiento educacional. Si esto ocurriese y de manera reiterada –más de dos veces- será causal de
reprobación de su Práctica Inicial.
f) Los(as) alumnos(as) deben tener una actitud de colaboración e iniciativa durante todas las actividades
que se realicen mientras permanezca en su centro de práctica pedagógica.
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g) Los(as) alumnos(as) no deben publicar ningún registro (fotografía, vídeo, entre otros) de su proceso de
práctica en medios impresos, digitales y audiovisuales.
h) Apoyar las actividades del colegio y la gestión de las asignaturas, jefatura de curso y orientación, según
se solicite, en el marco del horario y tiempo que el practicante tiene para estas actividades.

4. DE LA RESPONSABILIDAD EN LOS TRABAJOS E INFORMES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

a) Los/as estudiantes deberán cumplir con todas y cada una de las tareas que el programa de la asignatura
de Práctica Inicial establece. Está hecho en virtud de dar oportunidad de aprender y desarrollar
capacidades profesionales, que les servirán a futuro.
b) Los trabajos e informes serán coordinados con las asignaturas teóricas del primer semestre y entregados
en las fechas que se acuerde en cada asignatura.
c) Las evaluaciones que el alumno obtenga en estos trabajos en las asignaturas teóricas, tributarán, con su
calificación, a la Práctica Inicial.
d) El alumno desarrollará un portafolio con la recopilación de estos trabajos y agregará una introducción,
un análisis crítico reflexivo de su proceso de práctica, una autoevaluación y una conclusión a este
portafolio
e) La información obtenida en los Centros Educativos en que se realiza la práctica sólo puede ser dada a
conocer al profesor de asignatura y de práctica Inicial. Se guardará por tanto, confidencialidad respecto
de la información que se obtiene de la Unidad Educativa.

5. DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INICIAL

Para la evaluación se considerarán los siguientes aspectos:


a) Asistencia y puntualidad de un 100% a centro educativo y reuniones programadas.
b) Respeto y compromiso con la asignatura.
c) Entrega de Informes solicitados para las diferentes asignaturas que concurren y tributan al desarrollo
de esta práctica inicial.
d) Entrega de un informe crítico-reflexivo final
e) La nota mínima de aprobación de la Práctica Inicial será un 4.0 (cuatro punto cero).
f) Todos los trabajos e informes llevarán una pauta de corrección que los/as estudiantes deberán conocer
previamente a través de su Profesor Coordinador de práctica inicial.
g) Los/as estudiantes deberán autoevaluarse al término del proceso de práctica inicial, en una sesión final
de trabajo con su Profesor Coordinador de Práctica Inicial.

VII. SITUACIONES ESPECIALES


Cualquier situación no considerada en el presente reglamento será resuelta por la dirección de la carrera y/o la
coordinación de práctica.
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PAUTAS DE EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA INICIAL
PAUTA DE INFORME DE DIAGNÓSTICO - PRÁCTICA INICIAL - CURRICULUM
PAUTA DE INFORME DE DIAGNÓSTICO PRÁCTICA INICIAL
CURSO
PROGRAMA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA PARA LICENCIADOS
PROFESOR(A) COORDINADOR(A)
PERIODO PRÁCTICA PRIMER SEMESTRE DE _______
CENTRO DE PRÁCTICA
FECHA ENTREGA INFORME
ESCALA DE CALIFICACIÓN Puntaje
AREAS Y ASPECTOS A INVESTIGAR Y EVALUAR

I. COMUNIDAD EDUCATIVA Y CONTEXTO. (16 PTOS.)


1. Ubicación geográfica: dentro de la ciudad y dentro de la comuna y barrio.
2. Organismos que hay en el sector y que vinculan con el colegio.
3. Características sociales, económicas, culturales del entorno.
4. Organismos asistenciales que se relacionen con el colegio y modo. Análisis.

II. CENTRO DE PRÁCTICA (12 PTOS.)


1. Ideas esenciales de su Proyecto Educativo.
2. Organigrama del Colegio. Importancia de conocer esta información. Explica funciones
3. Estructura curricular: tipos de planificaciones que utilizan, como funcionan, rol UTP
III. ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y PROPUESTAS. (12 PTOS.)
1. Análisis de las características del colegio.
2. Señalar por lo menos 3 conclusiones generales de este diagnóstico.
3. Proponer al menos 3 áreas de posible investigación para el mejoramiento en la unidad
educativa.
SUMA TOTAL DE PUNTAJES IDEALES 40
SUMA TOTAL DE PUNTAJES OBTENIDOS
NOTA OBTENIDA DE ACUERDO AL PUNTAJE (ESCALA 60% NOTA 4.0)
RESULTADO EVALUACIÓN DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO
1 A 23 PUNTOS 24 A 27 PTOS. 28 A 31 PTOS. 32 A 35 PTOS. 36 A 40 PTOS.
DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
DESEMPEÑO DESEMPEÑO ADECUADO DESEMPEÑO DISTINGUIDO
INADECUADO
Escala: 3 = Bien logrado
1 = Incorrecto, debe corregir y/o mejorar 4 = Muy bien, destacado
2 = En proceso de mejora N/O – N/A = No observado / No aplica
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PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN- PRÁCTICA INICIAL

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA PARA LICENCIADOS


ASIGNATURA PRÁCTICA INICIAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE EN PRÁCTICA INICIAL

ESPECIALIDAD

CENTRO DE PRÁCTICA

PERIODO DE PRÁCTICA PRIMER SEMESTRE DE _______

I N D I C A D O R E S Puntaje
1. Me presenté correctamente vestido, con sencillez, acorde al contexto de la unidad
educativa y respetando su modelo educativo, principios y valores.
a.al Los
2. Asistí 100%varones
de las no pueden
horas usar el pelo largo
correspondientes y teñido,inicial,
a la práctica ningúny tipo
a lasde piercing,de
reuniones aro o
similar.Tengo respaldo asistencia firmado por el establecimiento.
coordinación.
b. Los
3. Realicé la varones
entrega dedeben
todospresentarse
los informescon corbata y chaqueta
de observación o bien
de clases con ropa
solicitados pordelos
vestir
adecuada
profesores. a la circunstancia del futuro profesor.
c. Todos
4. Mantuve una los alumnos
actitud usarán suy delantal
de respeto blanco
cordialidad condeel/los
práctica, o vestimenta
profesor/es adecuada
del centro de
a su especialidad (EFI)
práctica y con el personal administrativo y de apoyo.
d. El uso de delantal de práctica se aplicará desde la primera práctica pedagógica.
5. El proceso de práctica inicial me permitió conocer la realidad educativa del centro de
Se dará un plazo prudente de un mes para que los alumnos adquieran este
práctica.
delantal.
6.
2. El proceso
Cumplí de práctica
la totalidad de inicial mesolicitadas
las horas permitió conocer
semanalesy vivenciar la realidad
de observación de en el aula.
clases en el
centro
7. El de práctica.
proceso de práctica inicial me permitió un acercamiento al rol del profesor en el aula,
en un contexto real.
8. La vivencia en la PRACTICA INICIAL, me permitió confirmar la importancia de las
competencias del perfil de egreso.
9. La PRÁCTICA INICIAL cumple los propósitos y objetivos para la que fue diseñada.
10. El proceso de práctica inicial me permitió relacionar la teoría de las asignaturas con la
práctica educativa
SUMA TOTAL DE PUNTAJES OPTIMO 40 puntos.
SUMA TOTAL DE PUNTAJES OBTENIDOS DE LA PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN

CALIFICACIÓN OBTENIDA DE ACUERDO AL PUNTAJE OBTENIDO (ESCALA 60% NOTA 4.0)

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
1 A 23 PUNTOS 24 A 27 PTOS. 28 A 31 PTOS. 32 A 35 PTOS. 36 A 40 PTOS.
DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO ADECUADO DESEMPEÑO DISTINGUIDO
INADECUADO
Escala: 1 = Incompleto, no cumple 2 = En proceso de mejora 3 = Bien logrado 4 = Muy bien, destacado
N/O – N/A = No observado / No aplica.
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ORIENTACIONES para la OBSERVACIÓN DE


AULA REALIZADA POR EL ALUMNO - PRÁCTICA INICIAL
Este registro orienta la observación del practicante, de clases de su especialidad (preferentemente). Este registro es por
cada clase observada. Se considera que el alumno debe observar al menos tres diferentes sesiones de clases (otras
especialidades), y tres sesiones de clases de su especialidad.

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ASIGNATURA PRÁCTICA INICIAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE EN PRÁCTICA INICIAL
ESPECIALIDAD
CENTRO DE PRÁCTICA
PERIODO DE PRÁCTICA PRIMER SEMESTRE DE ______
Tipo de asignatura observada

CRITERIOS INDICADORES Apreciación


ASPECTOS La clase se inicia en forma oportuna.
FORMALES
CRITERIOS INDICADORES Registro observación
El profesor tiene su clase
planificada, utiliza algún tipo de
formato de planificación de clase.
PREPARACIÓN
Comparte la planificación con el
DE LA
practicante
ENSEÑANZA
Inicia la clase levantando
información de los conocimientos
previos de sus alumnos
CRITERIOS INDICADORES Registro observación
Se identifican claramente los
momentos de la clase (inicio-
desarrollo y cierre) y metodología
de enseñanza que se utilizan
El profesor establece un clima de
relaciones de aceptación, equidad y
respeto en la sala de clases
En la clase, el profesor
contextualiza al alumno respecto
de la unidad, contenidos y
objetivos de aprendizaje a
desarrollar, los explica a sus
alumnos
ESTRUCTURA
El profesor establece un ambiente
DE CLASE
organizado de trabajo y utiliza los
espacios disponibles.

Durante la clase se realizan


actividades orientadas a lograr el
aprendizaje. El alumno es un
agente activo de su aprendizaje
El profesor explica los contenidos,
aclara preguntas de los alumnos,
ejemplifica y aclara para orientar el
aprendizaje.
Profesor utiliza alguna estrategia
de evaluación aplicada durante la
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clase y retroalimenta el aprendizaje


de los alumnos.
CRITERIOS INDICADORES Registro observación
El vocabulario del profesor
durante su clase es amable, acorde
al contexto, al contenido y a la
relación con sus alumnos.
Profesor se preocupa de las
RELACIÓN
motivaciones de los alumnos, les
PROFESOR –
insta al aprendizaje, les explica el
ALUMNO
valor del aprendizaje
El profesor, antes del término de
clase, realiza un análisis del
ambiente de aprendizaje y de los
logros producido durante la clase.
CRITERIOS INDICADORES Registro observación
Señale dos (2) conclusiones de
diversas conductas y reacciones del
grupo – curso durante la clase.
En relación al término de clase;
describa y analice las conductas de
CONCLUSIONES avance o de retroceso del nivel de
logros de aprendizaje de los
alumnos en clase.
Señale dos (2) conclusiones
generales de la clase observada.

ANALISIS general de la clase

FORTALEZAS DEBILIDADES

REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA / Iluminar / relacionar lo observado a partir


de la teoría
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SUGERENCIAS PARA LA MEJORA

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA SUGERENCIA / Fundamentar con, al menos, dos autores.

ORIENTACIONES PARA LA RECOPILACIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN:


 Durante el proceso de observación debe demostrarse una actitud de profundo respeto por la tarea que el profesor de aula
desempeña.
 En el proceso de registro de la información, es posible utilizar algunos indicadores de frecuencia (la mayoría de las veces, algunas
veces, pocas veces, casi ninguna vez) o grados de acuerdo en relación a que se evidencie el indicador que se observa (plenamente
de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo).
 Una vez que se toman las notas de los registros y se finalice el proceso de observación, éste debe completarse fuera del aula, al más
breve plazo posible, para volver a revisar y completar las anotaciones.
 Una vez realizado el proceso de completar el registro se hace SINTESIS de lo observado.
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PAUTA EVALUACIÓN INFORME DE OBSERVACIÓN DE AULA PRÁCTICA


INICIAL – DIDÁCTICA GENERAL
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA PARA LICENCIADOS
ASIGNATURA PRÁCTICA INICIAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE EN PRÁCTICA
INICIAL
ESPECIALIDAD
CENTRO DE PRÁCTICA
PERIODO DE PRÁCTICA PRIMER SEMESTRE DE _______
DOCENTE QUE EVALÚA
Este informe recoge la observación del practicante, de clases de su especialidad (preferentemente). Para este informe
se considera que el alumno ha observado al menos tres diferentes sesiones de clases
CRITERIOS INDICADORES Puntaje
El registro de asistencia al centro de práctica contiene todos los elementos llenados y
CENTRO DE firmados; fecha de la clase observada, hora de inicio y finalización de clases, firma del
PRÁCTICA estudiante en práctica; firma del Jefe de UTP y timbre del colegio.
CRITERIOS INDICADORES
Analiza el desarrollo de las clases en relación al modelo de planificación que utiliza el
PREPARA- docente. Establece relaciones entre lo que se aprecia en el desarrollo de la clase y la
CIÓN DE LA planificación de la misma.
ENSEÑANZA Analiza las estrategias que utiliza el profesor al inicio de clases, para levantar información de
los conocimientos previos de sus alumnos
CRITERIOS INDICADORES
Analiza la secuencia metodológica de las clases y los momentos de la clase. Establece
relaciones con algún modelo didáctico.
Analiza el clima de aula y el desarrollo de los valores del respeto, aceptación y equidad.
Analiza la contextualización de los contenidos y objetivos de aprendizaje de la unidad.
ESTRUCTURA
Describe y analiza las actividades orientadas al logro de los objetivos / aprendizajes
DE CLASE
propuestos.
Describe y analiza la mediación del profesor entre los alumnos y los contenidos propuestos.
Describe y analiza a estrategia de evaluación aplicada durante la clase, y su importancia
para el logro de los aprendizajes.
CRITERIOS INDICADORES
Analiza la pertinencia y adecuación del vocabulario del docente para la comprensión de todos
RELACIÓN los estudiantes.
PROFESOR- Describe y analiza las motivaciones propuestas por el profesor para incentivar el aprendizaje.
ALUMNO En relación al término de clase, realiza un análisis del ambiente de aprendizaje producido
durante la clase.
CRITERIOS INDICADORES
Señala dos (2) conclusiones de diversas conductas y reacciones del grupo curso durante la
clase.

CONCLUSIO- En relación al término de clase; describe y analiza las conductas de avance o de retroceso
NES del nivel de logros de aprendizaje de los alumnos en clase.
Señala dos (2) conclusiones generales de la clase observada.
Formato presentación y ortografía. La presentación es ordenada, con portada, índice,
paginación, anillado, sin faltas ortográficas.

SUMA TOTAL DE PUNTAJES OPTIMO 64 puntos.


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SUMA TOTAL DE PUNTAJES OBTENIDOS DE LA PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN

CALIFICACIÓN OBTENIDA DE ACUERDO AL PUNTAJE OBTENIDO (ESCALA 60% NOTA 4.0)

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Menos 37 PUNTOS 38 A 44 PTOS. 45 A 50 PTOS. 51 A 56 PTOS. 57 A 64 PTOS.
DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO ADECUADO DESEMPEÑO DISTINGUIDO
INADECUADO
Escala: 1 = Incompleto, no cumple 2 = En proceso de mejora 3 = Bien logrado 4 = Muy bien, destacado
N/O – N/A = No observado / No aplica.

DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS Y CALIFICACIONES.

 El instrumento de evaluación tiene una escala de puntuación de 0 (cero) a los 102 puntos, siendo los
102 puntos como lo óptimo para la calificación 7.0 (siete punto cero).
 El puntaje por cada indicador es de 0 (cero) a 6 puntos, los cuales se describen a continuación:

Puntaje DESCRIPCIÓN

No desarrolla el indicador solicitado o su desarrollo es deficiente sin una secuencia


1
lógica de lo observado, es incoherente
Responde el indicador solicitado, pero su desarrollo es incompleto y falta
2 consistencia en los contenidos para entender lo observado en el indicador. Debe
mejorar.
3 Responde el indicador solicitado con un buen desarrollo, en general bien logrado.
Responde el indicador solicitado con un excelente desarrollo, el cual tiene una
4 secuencia lógica de lo observado y una coherencia en su contenido. Desempeño
destacado.
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PRÁCTICA INICIAL
PAUTA EVALUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO. Aplica UTP
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA PARA LICENCIADOS
Al evaluador: Este proceso de práctica Inicial corresponde a una etapa de conocimiento e inmersión del alumno en la realidad de un
establecimiento educacional. En ese contexto, debe interiorizarse de su proyecto educativo, de la formas que adquiere el trabajo docente
en un colegio, de cómo se planifican y realizan las clases, como se lleva un libro de clases, de cómo se evalúa, de cómo son los adolescentes,
de cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje desde la mirada de la didáctica. Es posible que el alumno coopere en el desarrollo de
actividades en los colegios, y que ayude a un profesor en alguna clase. Como son diversas las tareas y realidades de colegios, al evaluar
estos aspectos, se solicita tener esa en cuenta esa diversidad. AGRADECEMOS A QUIENES NOS COOPERAN EL PROCESO FORMATIVO DE
UN DOCENTE DE CALIDAD.

PROCESO PRÁCTICA INICIAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE EN PRÁCTICA INICIAL

ESPECIALIDAD

CENTRO DE PRÁCTICA

PERIODO DE PRÁCTICA PRIMER SEMESTRE DE 2015 / ABRIL – JUNIO.

I N D I C A D O R E S 1 2 3 4
1. Cumplió la totalidad de las horas solicitadas semanales de participación y observación en el
centro de práctica (De cuatro a ocho horas, total 60 horas de permanencia entre Abril y Junio )
2. Mantuvo una presentación personal acorde con lo solicitado por el centro de práctica.
3. Mantuvo una actitud de respeto con el/los profesor/es del centro de práctica.

4. Mostró una actitud de cooperación con las tareas solicitadas en la unidad educativa
5. Demostró capacidad de integrarse en forma adecuada a la unidad educativa.
6. El proceso de práctica inicial le permitió al alumno, conocer la realidad educativa del centro de
práctica.
7. El proceso de práctica inicial le permitió al alumno, vivenciar la realidad en el aula.

8. El proceso de práctica inicial le permitió al alumno, un acercamiento al rol del profesor en el


aula.
Total de puntos

Categorías:

4 = excelente – muy buen desempeño / muy bien logrado 2 = desempeño insuficiente, pero mejorable / regular logro
3 = buen desempeño / logrado 1 = mal desempeño / no logro
NOMBRE EVALUADOR / UTP o
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
profesor acompañante

TIMBRE / FIRMA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA PARA LICENCIADOS
PRÁCTICA INICIAL
REGISTRO DE ASISTENCIA
CENTRO DE PRÁCTICA NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DIRECCIÓN DEL CENTRO DE ESPECIALIDAD
PRÁCTICA
NOMBRE JEFE DE UTP O NOMBRE COORDINADOR
COORDINADOR ACADÉMICO PRACTICA INICIAL

INFORMACIÓN DE ACTIVIDADES
Firma Jefe de UTP
Firma del
TIPO DE ACTIVIDAD Hora de Hora de Nombre del (puede firmar solo
Fecha estudiante en Observaciones
DESARROLLADA* inicio término Profesor a cargo una vez al finalizar
Práctica Inicial
el proceso)
1.

2.

3.

4.

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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA PARA LICENCIADOS
PRÁCTICA INICIAL
INFORMACIÓN DE ACTIVIDADES
Firma del
TIPO DE ACTIVIDAD Hora de Hora de Nombre del Firma Jefe de
Fecha estudiante en Observaciones
DESARROLLADA* inicio término Profesor a cargo UTP
Práctica Inicial
5.

6.

8.

9.

10.

*Actividades a Desarrollar: Recopila información del establecimiento / Observa clases de su especialidad o de otras especialidades / asiste consejo de
curso / entrevista profesores / entrevista alumno / actividad de apoyo al profesor de aula / apoya en preparación de materiales

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