TEMA 1 ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA - Diego Navarro

Atención Psicoeducativa a las NEE en el Contexto Escolar
Diego Navarro Mateu
Tema 1. Las necesidades educativas en la escuela

inclusiva y el cometido de la psicopedagogía
Universidad Internacional de La Rioja

Esquema
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
1.2. Atención psicoeducativa vs intervención psicopedagógica
1.3. Integración, diversidad e inclusión educativa
1.4. Los alumnos con necesidades educativas especiales
1.5. El sistema psicopedagógico como respuesta a la diversidad

1.1. Introducción y objetivos.1. Introducción y objetivos
Los objetivos que se pretenden alcanzar en este tema son:
1. Conocer y analizar los conceptos básicos y clave de la asignatura:

inclusión, atención psicoeducativa e intervención psicopedagógica,
alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, educación especial y educación ordinaria,
atención a la diversidad.
2. Observar la evolución y transformación histórica del modelo educativo que

ha tenido lugar en los últimos 25 años y la respuesta del sistema escolar.
3. Conocer el marco actual de la inclusión educativa y el papel de la

psicopedagogía.
1.2. Atención psicoeducativa vs. intervención psicopedagógica
El origen de la psicopedagogía en el marco de la reforma educativa
Reforma educativa que tuvo lugar entre los años 80 y 90 donde se impuso una nueva perspectiva
educativa centrada en tres puntos: el alumno y su aprendizaje, las necesidades educativas y una
escuela para todos.
El alumno es percibido como sujeto individual y parte activa del proceso de E-A, la metodología de
enseñanza tenía que empezar a pensarse en términos de proceso de E-A.
Es un tiempo que coincide con la incorporación a la escuela ordinaria de los niños que
tradicionalmente estaban escolarizados en el régimen de educación especial. Se comienza a hablar
de necesidades educativas de los alumnos y la psicopedagogía o la orientación educativa
aparecen como recursos propios de la escuela para atenderlas.

La intervención psicopedagógica nace como instrumento o herramienta de la

educación para responder a los nuevos retos de la escuela:
1. Atender a la diversidad en las aulas dando la cobertura necesaria a los docentes para atender a las
necesidades educativas de todos los alumnos.
2. Asegurar el proceso de aprendizaje de los alumnos en un mundo cada vez más complejo y
exigente.
3. Intervenir sobre las dificultades de aprendizaje.

¿Por qué el término de atención psicoeducativa?
La psicoeducación y su aporte a la orientación educativa
• La psicoeducación hace referencia a la educación y/o información que se ofrece

a las personas que sufren de un trastorno psicológico a nivel individual, familiar
o grupal.
Psicoeducación • La psicoeducación llega a la escuela de la mano de la integración educativa.
• La psicoeducación es el enfoque que marca el contenido y el área de acción del

sistema de orientación educativa frente a los alumnos que padecen alguna
discapacidad o déficit funcional.
• La orientación educativa fue la encargada de asegurar la mejor de las

disposiciones personales de los alumnos, para que estos se enfrentaran y
respondieran a su aprendizaje en la escuela.
Orientación
educativa • Establece la ayuda al alumnado para llegar a gestionarse a sí mismo, le ayuda
en la consecución de los objetivos académicos y de conducta social:
adaptación, integración y convivencia, así como la ayuda que también necesitan
las personas que le acompañan y, de alguna manera, apoyan esta labor.
La respuesta de la psicopedagogía más allá de la atención psicoeducativa y la

orientación educativa
• “Hacer posible la educación de todos los alumnos”. Tiene el encargo

de conseguir los resultados escolares esperados y en su proceder
1 se encuentra la operativa de la educación en la escuela.
• Asegurar los resultados escolares es para la psicopedagogía

asegurar los aprendizajes establecidos, bien en términos de
contenidos, de procesos, de actitudes o de competencias. A su
2 vez estos pueden ser de naturaleza académica o social.
• Además de asegurarlos en todos los alumnos de forma óptima,

tiene que hacerlo tanto con los alumnos que no presentan ninguna
dificultad como con aquellos que puedan presentarlas de forma
3 temporal o permanente a nivel funcional, personal o social.
La respuesta de la psicopedagogía más allá de la atención psicoeducativa y la
orientación educativa
Para ello cuenta con 5 mecanismos de actuación:
1. Conseguir la mejor predisposición personal de los alumnos para aprender. Se

articula a través del sistema de orientación educativa.
2. Conseguir el mayor control y actuación multidisciplinar sobre las variables que

mayor incidencia tienen en los aprendizajes:
• Funcionales. Fruto del neurodesarrollo y sus condicionantes neurobiológicos.
• Del entorno. Propias de la trayectoria y condiciones sociofamiliares.
3. Aportar las bases psicopedagógicas al proceso de enseñanza-aprendizaje que

tienen lugar en las aulas y el proceso de convivencia que tiene lugar en el entorno
escolar.
4. Intervenir sobre las dificultades específicas de los aprendizajes escolares.
5. Incidir sobre la dotación de recursos escolares y la actitud de la comunidad

educativa frente a la diversidad, porque nace por y para una escuela al servicio de
la diversidad.
Su marco de acción: la pedagogía y una sociedad al servicio de la diversidad
La psicopedagogía nace en el seno de una escuela preparada para responder a

todos los alumnos dentro de un modelo que comenzó siendo de integración y hoy
es de inclusión.
A ello se debe y este es su ámbito de incidencia. La atención a la diversidad queda

regulada por la normativa vigente y articulada por unas bases pedagógicas que lo
hacen posible.
Nos referimos tanto a políticas educativas, como a la disposición de recursos y su

gestión en los centros, a la dotación de profesionales, como a la innovación en
materia de organización y didáctica.
La psicopedagogía se encuentra así dentro un marco de acción regulado tanto por

una legislación como por los avances de la pedagogía y un marco social con una
actitud cada vez más madura y comprometida con la diversidad.
La coordinación: la interdisciplinariedad, trabajo en equipo y la implicación familiar y

socio-comunitaria
Coordinación
• El rol de coordinar a los distintos profesionales

y actuaciones que en ocasiones tienen lugar
sobre un mismo alumno necesaria
comunicación interdisciplinar y una dinámica de
trabajo en equipo.
• De forma complementaria a esta labor de
coordinación profesional implicación de la
familia o los distintos servicios u organismos
comunitarios que forman parte de la realidad del
alumno y que son igualmente necesarios en esta
labor conjunta.
Actividad propia sobre un doble escenario
Apoyo y cobertura al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula
La psicopedagogía, ayudará al docente en:
El conocimiento sobre cómo aprenden los alumnos, cada alumno lo hace de una
manera diferente. Identificar e incorporar en la metodología docente los patrones de
aprendizaje de cada uno de ellos, sus procesos de aprendizaje, pensamiento o emociones.
Diseñar metodologías individualizadas o adaptaciones curriculares sin dejar de programar y
responder al grupo de clase.
Saber cómo garantizar el clima en el aula, gestionar bien el impacto de nuevas conductas
en los alumnos o nuevas realidades para las que el profesor no está siempre preparado.
Conseguir de los alumnos la competencia para aprender y hacerlo autónomamente,

conociéndose a sí mismo y gestionando su propio aprendizaje.
Responder a la diversidad en el aula. Crear comunidades de aprendizaje y conseguir los

beneficios del aprendizaje cooperativo mejorando los resultados educativos.
Trabajar y evaluar por competencias.
Apoyo y cobertura al proceso de convivencia en la escuela

Escuela lugar para aprender a ser y convivir con otros. Es un espacio social
además de académico.
Los profesores y el resto de profesionales tienen que responder a nuevos

fenómenos sociales como son el acoso escolar, las redes sociales o la
convivencia en la diversidad cultural.
El plan de convivencia en los centros escolares, así como la respuesta a cada

nueva situación tienen que ser atendidas y necesitan ser acompañadas por el
sistema psicopedagógico
La convivencia en los centros escolares no solo afecta a los alumnos, afecta a

toda la comunidad escolar: docentes, familias y resto de profesionales.
Una intervención específica
Nos referimos a las dificultades específicas del aprendizaje de la lectura,

escritura y el cálculo.
Conlleva un diagnóstico diferencial: dislexia, disgrafía, discaligrafía,
disortografía o discalculia.
Como toda dimensión clínica o terapéutica deja abierta una puerta a la

prevención.
Una actuación orientada a la metodología de enseñanza de la lectoescritura y
la matemática y su proceso de adquisición.
Todo centro escolar debe diseñar, seguir e implementar su metodología de

enseñanza de la lectoescritura y la segunda o tercera lengua.
Nuevamente, la psicopedagogía hace de puente indispensable con la docencia

y la metodología de enseñanza.
Integración, diversidad e inclusión educativa
Diversidad e inclusión educativa
La diversidad es consustancial e inherente al ser humano, está presente en

todos los aspectos que nos rodean y se comprende como la expresión de
las diferencias individuales.
“Esta diversidad también se encuentra en el ámbito educativo”
• Esto hace que la atención a la diversidad se convierta en un principio

que inspira el desarrollo de la intervención educativa en todos sus
dimensiones y componentes, afectando a la pedagogía y la evolución de
todos sus elementos dentro de lo que venimos denominando innovación
educativa.
Factores implicados en la nueva concepción y el nacimiento de la

integración
Años sesenta: movimiento que impulsa un giro en cuanto a la

institucionalización y la educación especial, principios de
normalización e integración.
De ahí que el término propulsor de la atención a la diversidad fuera el

de «integración». Entendida esta como la primera medida para
conquistar la atención a la diversidad.

integración
Principio de normalización. Hank-Mikkelsen en 1969,

la vida de un individuo con discapacidad debe ser la misma y gozar de las
mismas oportunidades que otros individuos.
En este sentido, la normalización era el objetivo a conseguir, y la forma de

hacerlo, la metodología consistía en la integración.
Movimiento de integración fue Dunn (1968) que propuso la implantación del

diseño de programas curriculares individualizados, los cuales permitieran a
cada alumno adaptar su ritmo de aprendizaje en función de sus capacidades.
La puesta en práctica de estos programas y la reducción progresiva tanto de
aulas especiales y escuelas de educación especial van a asentar las bases de
la nueva concepción.
integración (Marchesi, 1990)
• Una distinta concepción de los trastornos del desarrollo y los déficits intelectuales. Es
decir, las dificultades no son categorías clínicas con perfiles concretos, sino que se
1 establecen en función de sus respuestas educativas
• Otorgar mayor importancia a los procesos de aprendizaje

2
• La implicación y participación de un mayor número de profesionales que integran tanto

la educación ordinaria como la especial lejos de los sistemas exclusivos y aislados
3
• Replanteamiento de los conceptos tradicionales de «normalidad, fracaso y deficiencia

4
De la institucionalización a la integración
El período de institucionalización abarca desde el siglo XIX hasta la mitad del
XX.
Durante el mismo primaba un modelo clínico para atender a las personas con
deficiencia, y la terminología empleada (idiotas, imbéciles, retrasados mentales,
etc.) marcaba aún más la diferencia.
La atención educativa, por tanto, se centraba en el alumnado con déficits de

forma diferenciada del resto, en otros centros y con otros especialistas. En el
siglo XX las diferencias en cuanto a educación especial se normalizan
ligeramente.
En los años 50 surge un movimiento que luchaba por la integración, que estaba
contra la institucionalización segregada previa y que persigue una intervención
educativa en un entorno menos restrictivo.
De la institucionalización a la integración
En el artículo quinto de los Derechos de las Personas Deficientes aprobados

por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1957 establece que: «el
niño deficiente físico, mental o social debe recibir el tratamiento, la educación y
los cuidados especiales que necesite en su estado y situación».
En este sentido, la sociedad comenzó a normalizar la diversidad, poniendo de

manifiesto la necesidad de medios para que las personas con deficiencia
mental normalizaran su vida en sociedad.
Sin embargo, no fue hasta finales de los años 60 cuando se comenzó a valorar
dentro de la comunidad educativa la diversidad del alumnado, reclamando sus
derechos.
De este modo comienza una nueva concepción de la educación especial.

La etapa de la integración educativa y el origen de la necesidad

educativa especial
El concepto de integración educativa se fundamenta en la inclusión de los

alumnos, tanto con discapacidades como sin ellas, en el mismo contexto
educativo.
Este principio de integración permite al alumnado ser un individuo activo dentro

de un colectivo social, fomentando pues, su inserción social.
De este modo se lucha contra la segregación que había primado anteriormente.
En este proceso fue fundamental la publicación del Informe Warnock en 1978

en Reino Unido, en el cual se plasma por primera vez el término necesidades
educativas especiales (NEE).
Por tanto, el nuevo concepto de NEE se relaciona con los

servicios educativos y ayudas pedagógicas que determinados
alumnos puedan requerir durante su escolarización.
Desde esta perspectiva se persigue dejar atrás algunas de las

prácticas anteriores, además de la conceptualización de los
déficits del alumnado, para centrarse finalmente en las
necesidades educativas que presenta, y para definir de forma
concreta qué necesita aprender, cómo, cuándo y de qué forma
se puede conseguir.
Las necesidades educativas se pueden diferenciar, en función de si requieren de
modificaciones curriculares o no, la forma en la que se realizan dichos cambios y si son
temporales o permanentes:
La debilidad del concepto de integración como respuesta a la diversidad
La integración tiene dos características que la definen según Muntaner, (2014, p. 6).
1. La integración representa un modelo educativo determinado que acoge a los

alumnos diversos, diagnosticados o categorizados como de NEE, proveniente
de culturas y con lenguas distintas o con determinadas características físicas,
sensoriales, emocionales o cognitivas, que estaban fuera del sistema y que
ahora son integrados. Podemos ver las siguientes definiciones:
«El término integración está siendo abandonado, ya que detrás del mismo subyace la
idea de que se orienta únicamente a alguien que ha sido excluido previamente,
intentando adaptarlo a la vida de la escuela» (Barrio de la Fuente, 2009, p. 16).
«La integración es una cuestión de ubicación de los estudiantes con discapacidad en la

escuelas, en donde tienen que adaptarse a la enseñanza y aprendizaje existente y a la
organización de la escuela» (EDF, 2009, 3).
La integración tiene dos características que la definen según Muntaner, (2014, p. 6).
2. En la integración se contempla que el problema está en el alumno, que requiere

actuaciones especiales y la adaptación al sistema. Es el momento de las necesidades
educativas especiales.
La debilidad del concepto de integración como respuesta a la
diversidad
Según estas características, el modelo basado en la integración persigue la

escolarización del alumnado en su conjunto, tanto si tiene discapacidad como si no,
en el marco escolar ordinario.
En este sentido, la atención a los alumnos se realiza según sus diferencias

individuales para adaptarse a sus necesidades de aprendizaje, a través de diversas
adaptaciones y recursos en las posibilidades del centro escolar.
El acento está puesto en el alumno, en su diagnóstico y en su realidad, en la que la

escuela pone todo el acento para conseguir adaptarla a lo que la escuela pide. Es
necesario destacar su diferencia con los modelos clínicos imperantes que existían
décadas antes.
Desde un modelo que diferenciaba al alumnado hasta uno unificado en cuanto a

alumnado, metodología y currículo, que cuenta con los apoyos profesionales
necesarios y que atiende a los alumnos en función de sus necesidades de
aprendizaje. Pero se aborda desde el alumno, esperando su modificación y
adaptación al sistema y no al revés.
Las discrepancias surgen en el momento de la intervención y la atención a la

diversidad, para ello según Muntaner (2014, p. 4) podemos hacerlo de tres maneras:
1.- Agrupando por subgrupos homogéneos, buscando así respuestas ajustadas a

cada una de las necesidades particulares y similares de cada grupo. En la justificación
de atender mejor cada necesidad nos hallamos ante una medida de exclusión.
2.- Atendiendo a todos los alumnos bajo un criterio de aparente heterogeneidad,

ya que la mayoría es atendida por el profesor y todos aquellos que no «llegan» o se
«desmarcan» son atendidos por un circuito en paralelo normalmente de una forma
diferenciada y por especialistas. Seguimos manteniendo una forma sutil de exclusión.
3.-Responder a la verdadera heterogeneidad de un grupo, que según Muntaner Guasp

(2014, p. 5):
• Se basa en reconocer, admitir y aceptar las diferencias humanas, como algo natural
e inevitable con el que debemos aprender a convivir también en las aulas y los centros
educativos.
• Por ello más que preocuparnos por reducir esta diversidad o por crear y desarrollar
programas paralelos e itinerarios categorizadores y diferenciados, nos debemos
preocupar por desarrollar estrategias didácticas adaptadas a esta diversidad, que nos
permita incrementar la capacidad del profesor y del grupo para responder
adecuadamente a esta diversidad, sin necesidad de categorizar ni clasificar a los
alumnos.
• Este planteamiento nos lleva a cuatro principios básicos de intervención:
No queremos reducir la diversidad, puesto que es imposible.
Queremos aprender a trabajar con ella.
Queremos mejorar nuestra práctica docente.
Entendemos la diversidad como una fuente de enriquecimiento.

El paso a la inclusión educativa como respuesta a la diversidad
Progresivamente nos hemos ido alejando de los principios y de las

prácticas de la integración para introducirnos en un modelo distinto, que
es la educación inclusiva, basado en la aceptación de la diversidad, en la
adaptación del sistema para responder de manera adecuada a las
necesidades de todos y cada uno de los alumnos.
Alejados de modelos clínicos, especialistas, programas en paralelo o

exclusión del grupo de referencia para justificar la mayor eficacia de un
resultado educativo.

DECLARACIÓN DE SALAMANCA (1994)
•El cambio de mente de la sociedad

1
• Dejar de identificar el problema en el alumno para trasladárselo al sistema educativo.

2
• La necesaria apuesta por la calidad educativa.

3
• La garantía de que todos los alumnos puedan garantizar sus aprendizajes.

4
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura, (UNESCO, 2005, p. 13) define la educación inclusiva como
un proceso orientado a responder a la diversidad de las necesidades de todos los

alumnos incrementando su participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, reduciendo la exclusión en y desde la educación.
Ainscow (2003) identifica cuatro elementos esenciales en la inclusión educativa:
1. La inclusión es un proceso.
2. La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras.
3. La inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todos los alumnos.
4. La inclusión pone una atención especial en aquellos grupos de alumnos en

peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento
óptimo.
Se considera que un alumno o alumna manifiesta necesidades educativas

especiales (NEE) cuando requiere, durante un periodo de su escolarización o
a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por
presentar una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) o
un trastorno grave de la conducta (TGC).
Recorrido legislativo de las NEE y el concepto de alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo
En la escuela necesitamos conocer el impacto que determinados estados

psicológicos o biológicos de los alumnos tienen sobre los aprendizajes.
Porque solo desde este conocimiento podemos trabajar en la mejora y
garantía de sus resultados.
Los términos que tradicionalmente se han usado para su identificación han

sido:
Deficiencia o déficit: hace referencia a las funciones que se ven

afectadas fruto de una enfermedad, patología o lesión.
Discapacidad: hace referencia a las capacidades que se ven

comprometidas fruto de la deficiencia o trastorno funcional.
Los alumnos con necesidades educativas especiales
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (LOMCE, 2013):

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(ACNEAE) o necesidades especiales de apoyo educativo (NEAE):
• Dificultades específicas de aprendizaje
• Altas capacidades
• Incorporación tardía
• Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
• Condiciones personales
• Historia escolar
• Necesidades educativas especiales (discapacidad y trastornos
graves de conducta)
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (LOMCE, 2013):

Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE o NEE):
Sería el alumnado que requiere por un periodo de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad (psíquica, física, sensorial) o
trastornos graves de conducta, trastornos del espectro autista,
trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de
conducta.
Por lo tanto, las NEE se incluyen y forma parte de las NEAE, es decir,
todas las NEE son también NEAE, pero no todas las NEAE son NEE.
Principales diferencias en cuanto a las medidas educativas adoptadas

ante las NEE y las NEAE
Las NEAE requieren un informe psicopedagógico y las NEE requieren este

informe más el dictamen de escolarización.
El alumnado con NEAE siempre están en modalidades de escolarización

dentro de un centro ordinario, mientras que el alumnado con NEE disponen
también de la modalidad de centro de educación especial y la modalidad
combinada.
El alumnado con NEE suelen tener una adaptación curricular individualizada

y significativa (ACIS), los alumnos con NEAE tienen una adaptación con
referencia en los contenidos y criterios de su grupo o nivel.
Principales diferencias en cuanto a las medidas educativas adoptadas

ante las NEE y las NEAE
La promoción del alumnado con NEAE sigue los mismos criterios que el resto
del alumnado de su nivel, mientras que en el caso del alumnado con NEE se
siguen dos criterios claros: si es beneficioso para su inclusión social y si la
permanencia de un año más le garantiza el logro de objetivos generales de la
etapa.
La dotación de recursos de apoyo especializado depende del número de

alumnos/as con NEE escolarizados/as en el centro.
El sistema psicopedagógico como respuesta a la diversidad
Una vez revisada la trayectoria conceptual que nos envuelve, nos

encontramos en situación de plantearnos la siguiente pregunta: ¿qué
hemos conseguido, ¿qué camino nos queda por recorrer y cómo lo
podemos hacer?
Incorporar a todos los alumnos al S.E
Responder a la diversidad
¿Se ha conseguido la máxima categorización de las NEE?
La psicopedagogía es la herramienta que puede hacer posible la

pretendida atención a la diversidad de todos los alumnos y hacerlo de
forma igual de eficaz para todos, es decir desde un modelo real de
inclusión
GRACIAS
www.unir.net

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Diego Navarro Mateu

Tema 1. Las necesidades educativas en la escuela

Universidad Internacional de La Rioja

1.1. Introducción y objetivos

1.2. Atención psicoeducativa vs intervención psicopedagógica

1.3. Integración, diversidad e inclusión educativa

1.4. Los alumnos con necesidades educativas especiales

1.5. El sistema psicopedagógico como respuesta a la diversidad

Los objetivos que se pretenden alcanzar en este tema son:

1. Conocer y analizar los conceptos básicos y clave de la asignatura:

2. Observar la evolución y transformación histórica del modelo educativo que

3. Conocer el marco actual de la inclusión educativa y el papel de la

El origen de la psicopedagogía en el marco de la reforma educativa

Universidad Internacional de La Rioja

La intervención psicopedagógica nace como instrumento o herramienta de la

3. Intervenir sobre las dificultades de aprendizaje.

Universidad Internacional de La Rioja

¿Por qué el término de atención psicoeducativa?

La psicoeducación y su aporte a la orientación educativa

• La psicoeducación hace referencia a la educación y/o información que se ofrece

Psicoeducación • La psicoeducación llega a la escuela de la mano de la integración educativa.

• La psicoeducación es el enfoque que marca el contenido y el área de acción del

• La orientación educativa fue la encargada de asegurar la mejor de las

La respuesta de la psicopedagogía más allá de la atención psicoeducativa y la

• “Hacer posible la educación de todos los alumnos”. Tiene el encargo

• Asegurar los resultados escolares es para la psicopedagogía

• Además de asegurarlos en todos los alumnos de forma óptima,

1. Conseguir la mejor predisposición personal de los alumnos para aprender. Se

2. Conseguir el mayor control y actuación multidisciplinar sobre las variables que

3. Aportar las bases psicopedagógicas al proceso de enseñanza-aprendizaje que

4. Intervenir sobre las dificultades específicas de los aprendizajes escolares.

5. Incidir sobre la dotación de recursos escolares y la actitud de la comunidad

Su marco de acción: la pedagogía y una sociedad al servicio de la diversidad

La psicopedagogía nace en el seno de una escuela preparada para responder a

A ello se debe y este es su ámbito de incidencia. La atención a la diversidad queda

Nos referimos tanto a políticas educativas, como a la disposición de recursos y su

La psicopedagogía se encuentra así dentro un marco de acción regulado tanto por

La coordinación: la interdisciplinariedad, trabajo en equipo y la implicación familiar y

• El rol de coordinar a los distintos profesionales

Conseguir de los alumnos la competencia para aprender y hacerlo autónomamente,

Responder a la diversidad en el aula. Crear comunidades de aprendizaje y conseguir los

Apoyo y cobertura al proceso de convivencia en la escuela

Los profesores y el resto de profesionales tienen que responder a nuevos

El plan de convivencia en los centros escolares, así como la respuesta a cada

La convivencia en los centros escolares no solo afecta a los alumnos, afecta a

Una intervención específica

Nos referimos a las dificultades específicas del aprendizaje de la lectura,

Como toda dimensión clínica o terapéutica deja abierta una puerta a la

Todo centro escolar debe diseñar, seguir e implementar su metodología de

Nuevamente, la psicopedagogía hace de puente indispensable con la docencia

Integración, diversidad e inclusión educativa

Diversidad e inclusión educativa

La diversidad es consustancial e inherente al ser humano, está presente en

• Esto hace que la atención a la diversidad se convierta en un principio

Factores implicados en la nueva concepción y el nacimiento de la

Años sesenta: movimiento que impulsa un giro en cuanto a la

De ahí que el término propulsor de la atención a la diversidad fuera el

Factores implicados en la nueva concepción y el nacimiento de la

Principio de normalización. Hank-Mikkelsen en 1969,

En este sentido, la normalización era el objetivo a conseguir, y la forma de

Movimiento de integración fue Dunn (1968) que propuso la implantación del

• Otorgar mayor importancia a los procesos de aprendizaje