1º parcial atención a la diversidad

1. ¿Qué es la atención a la diversidad? Premisas para atender la diversidad

desde la psicología educativa.
La atención a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales,
lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de
las competencias clave y el logro de los objetivos generales de las etapas. 

a. Visión compartida de la necesidad de adaptarse a la diversidad de los

alumnos.
b. Reconocimiento de la importancia no solo de las competencias relacionadas
con los conocimientos, sino también con el desarrollo social y emocional de
los alumnos.
c. Organización y funcionamiento flexible de la escuela.
d. Procesos de enseñanza y evaluación adaptados e innovadores y altas
expectativas hacia cada alumno.
e. Importancia del papel de los alumnos para el proceso en los aprendizajes.
f. Cooperación con las familias
g. Liderazgo participativo para alcanzar los objetivos previstos.

2. ¿En qué consiste la inclusión? Principios y posibles respuestas educativas.

Proceso orientador para responder a la diversidad de los estudiantes, incrementado

su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación. Está
relacionada con la presencia, la participación y los logros de todo el alumnado,
con especial énfasis en aquellos que por diferentes maneras están a situación de
mayor vulnerabilidad.
Principios Respuestas educativas

La diversidad del alumnado en sus La acción educativa debe pensarse

distintas dimensiones es un valor y y diseñarse, desde el principio,
todos los alumnos tienen derecho a pensado en la diversidad de
que se reconozcan las necesidades intereses, capacidades, origen,
educativas que se derivan de ella y procedencia o cualquier otra
que se movilicen las acciones condición personas social del
escolares que satisfacen tales alumnado, de forma que su
necesitades desarrollo sea accesible y
pertinente para todos ellos.
Cualquier alumno puede Se asume que todos los alumnos
experimentar dificultades para pueden tener dificultades para
aprender en un momento u otro de aprender en un momento
su escolarización. determinado, y por razones
diversas, no solo un grupo concreto
considerado especial.
Las dificultades educativas resultan Se adopta una persona interactiva a
de la interacción entre las la hora de analizar las dificultades
características del alumno, las de a aprendizaje. Estas no pueden
condiciones escolares y las que se entenderse sin tener en cuenta la
encuentra y el currículo que la intervención educativa (enseñanza)
escuela le ofrece. que se ofrece desde el centro
escolar
Para mejorar la educación escolar Es consonancia con la perspectiva
del alumnado más vulnerable hay interactiva o social adaptada, se
que maximizar las condiciones precisa detectar o reconocer las
favorecedoras de su aprendizaje y barreras existentes en las culturas,
reducir las barreras para su las políticas y las practicas
aprendizaje y partición escolares para cambiarlas por
procesos que faciliten una
enseñanza accesible y pertinente
para todos.
Los sistemas de ayuda y apoyo Los sistemas de ayuda y apoyo,
deben estar disponibles para todos incluido el asesoramiento
los alumnos que lo precisan psicopedagógico, deben
organizarse pensando en que
cualquier alumno puede necesitarlo
en diferentes momentos a lo largo
de su escolarización.
La inclusión social se prepara en la La escuela ordinaria debe ser un
 3. ¿A que retos se enfrenta actualmente la inclusión? Reflexión sobre los
posibles pasos para que las escuelas avancen en la inclusión.
- Dilemas y controversias que no facilitan las actitudes igualitarias en la
educación hacia los alumnos con algún tipo de discapacidad.
- Movimientos que socavan la equidad y retos aun no superados que conducen
a distanciar a los diferentes.
- La organización de la sociedad en un modelo competitivo, que premia y
encumbra a las personas capaces, olvida y margina a los que no tienen una
capacidad suficiente para abrirse camino.
- En ocasiones visiones negativas en los medios de comunicación y en gran
parte de las expresiones artísticas y culturales.
- ¿Qué ha ocurrido con los alumnos con más dificultad o en situaciones mas
desfavorecías con la actual pandemia del COVID-19?, ¿Se ha logrado llegar a
todos los alumnos?
REFLEXIÓN:
En la actualidad existen muchas normativas que establecen la interacción entre
institutos o colegios para facilitar la información que se obtiene del alumnado, además se
han implementado capacitaciones dirigidas hacia el personal docente, sin embargo, dicha
interacción y preparación requieren de muchos recursos. Como consecuencia de esto,
resulta muy compleja la interacción entre instituciones educativas; de igual manera, el
apoyo psicopedagógico para determinados sectores de la población estudiantil debido a
la gran demanda da paso a la presencia de dificultades para cubrir las posibilidades
educativas igualitarias, es decir, no hay una atención a la diversidad efectiva. Finalmente,
encontramos el hecho de que aun hay conflictos en aceptar la diversidad en el aula e
identificarla debido a la poca tolerancia que suelen presentar el alumnado hacia
determinadas realidades.

4. Reflexión sobre los cuatro dilemas principales sobre la inclusión de

Norwich.
REFLEXIÓN:
El problema de la inclusión es que muy difícilmente será totalmente inclusiva, de
hecho, se plantea de forma utópica los objetivos inclusivos de la educación.
Situaciones como la etiqueta, el curriculum educativo sectorizado, el contexto en
el que está envuelto el niño influye de manera directa en lo que le llamamos
inclusión y aunque sean implementados con un propósito inclusivo, trasciende a
la ironía de ser muy exclusiva, por ejemplo: Si categorizamos a los estudiantes en
un aula, por conocimiento o competencias que probablemente no puedan cumplir
determinados alumnos, estamos excluyendo. Sin embargo, este no es el propósito
de este accionar sino facilitar la adquisición de conocimiento acorde a una
atención más puntual dirigida a ellos. De otra forma, los criterios diagnósticos
están orientados para la creación de etiquetas y categorización por sectores para la
identificación de alguna dificultad presente en el niño, y si el niño no es
diagnosticado el cual podríamos denominarlo con un proceso de exclusión, el
niño no recibirá algún tipo de ayuda o atención. Por lo tanto, la pregunta es
¿Realmente estamos siendo inclusivos? No, los procesos inclusivos en la
educación exigen mucha preparación intelectual y económica, recursos que
probablemente solo la minoría tenga acceso.

5. Criterios diagnósticos del TEA.

Los síntomas deben estar presentes en el periodo de desarrollo temprano y causar
alteraciones clínicamente significativas. (Actuales o pasadas)
 Alteraciones sociales combinadas con alteraciones en la comunicación: se
recogen a lo largo de múltiples contextos:
o Déficits en la reciprocidad social y emocional.
o Déficits en la conducta de comunicación no verbal.
o Déficits en el desarrollo y mantenimiento de las relaciones.
 Comportamientos e intereses restringidos:
o Estereotipias y ecolalias: Movimientos repetitivos e involuntarios tras la
presencia de crisis y las ecolalias son hechas con la voz.
o Patrones ritualizados de la conducta verbal o no verbal: Siempre gustan hacer
lo mismo, el cambio les suele alterar.
o Intereses altamente restrictivos: siguen patrones exactos y rígidos.
o Reactividad a estímulos sensoriales: reacción adversa a los sonidos, texturas
específicas, etc.
  Alteraciones sociales combinadas con alteraciones en la comunicación (Se la
recogen a lo largo de múltiples contextos)
o Déficits en la reciprocidad social y emocional
o Déficits en la conducta de comunicación no verbal
o Déficits en el desarrollo y mantenimiento de las relaciones

6. Reflexión sobre la experiencia de inclusión de alumnos con TEA en el IES

María Zambrano.

El programa educativo que el IES María Zambrano ha implementado a sus aulas

TEA es completo, se centra desde actividades diarias para el desarrollo integro
para que una pueda considerarse funcional, abarcando desde conocimientos y
terminando en diferentes tipos de actividades lúdicas. Además, se enfoca en áreas
como la afectivo-sexual, que, en presencia de la necesidad de la misma, se
imparte esto a los niños con TEA. Es sin duda, un programa que se caracteriza por
los resultados, y definitivamente brindan atención integral. Personalmente me
fascina la idea de trabajar el aspecto de la autonomía personal, porque además de
enseñar al estudiante a interactuar con facilidad en su medio, le enseña
habilidades psicosociales básicas: empatía, habilidades comunicativas y la
expresión de sus sentimientos.