Pei 217 San Juan 2024

GOBIERNO REGIONAL AMAZONAS
Gerencia Regional de Desarrollo Social

Dirección Regional de Educación Amazonas
Unidad de Gestión Educativa Local-Luya
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 217 – SAN JUAN
EQUIPO DE TRABAJO
Director
Docentes de la Institución Educativa.
Cuando no sabemos a qué puerto nos dirigimos, todos los vientos son
desfavorables.
L Séneca.
2024 - 2025
PRESENTACION
El proyecto Educativo Institucional es el instrumento que orienta la gestión escolar de la IE en el
mediano plazo, busca mejorar, a través de su implementación, el logro de aprendizajes de las y
los estudiantes así como su acceso y permanencia en la Educación Básica. Orientar y servir
de base para la elaboración articulada de los demás IIGG y que progresivamente nos va a
permitir lograr la visión Institucional a través de nuestra misión.
Confiamos que el trabajo realizado beneficiará a nuestra Institución Educativa, puesto que se
constituye como un documento de gestión, en este caso tendrá una duración de 04 años, partiendo
del estudio de nuestra realidad interna, proponemos estrategias a largo y mediano plazo a través
de proyectos de innovación los cuales se irán actualizando anualmente y en concordancia con
nuestra visión y misión institucional.
El presente PEI está estructurado teniendo en cuenta los siguientes contenidos básicos:
1. Datos generales de la IE.
2. Identidad, propuesta pedagógica y de gestión.
3. Diagnóstico.
4. Objetivos y metas.
5. Anexos
Por lo que el presente PEI se constituye en un instrumento de planificación estratégica y de

trabajo permanente, para alcanzar nuestra Visión y Misión que desde hoy será el norte que debe
guiar nuestra práctica diaria, por tal razón todos los integrantes de la Comunidad Educativa, nos
hemos comprometido trabajar por tal noble Misión, conocedores que de la suma de esfuerzos
depende nuestra razón de ser como Institución Educativa. Ya que la Educación actual requiere que
las Instituciones educativas estén preparadas para enfrentar los grandes retos, desafíos, tendencias
y paradigmas; en tal razón tenemos la responsabilidad de enfrentarlos preparando estudiantes
competitivos que aprendan en la vida y para la vida y actúen en ella como personas útiles a la
sociedad.
EL DIRECTOR.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA

IE

217– SAN JUAN
Año de aprobación: 2022 Periodo de vigencia: 2022 - 2025
I. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre de la IE: 217– SAN JUAN
Nivel(es) o ciclo(s): INICIAL Modalidad(es): EBR
Turnos: MAÑANA Dirección de la IE: ANEXO SAN JUAN
Departamento: AMAZONAS Provincia: LUYA Distrito: OCÚMAL
Teléfono: - Correo:
Nombre del director: LLISELI ZABALETA LOPEZ
Tipo de gestión:
X Pública de gestión directa
Privada ■ Pública de gestión privada
Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa
Tipo de código Número Integrantes Número

LOCAL ESCOLAR Estudiantes 15
MODULAR Directivos 01
Docentes
Administrativos 00

II. IDENTIDAD, PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN.

II.1. IDENTIDAD DE LA IE.
II.1.1. ¿Cuál es nuestra misión?
Somos una Institució n Educativa que forma personas líderes, a través de una
educació n integral, innovadora y de calidad; capaces de dialogar y encontrar
satisfacció n en la vida plural y justa, asimismo, contribuir a la conservació n del medio
ambiente y al desarrollo de la familia y de una sociedad solidaria en un marco de
justicia y paz.
II.1.2. ¿Cuál es nuestra visión?

En el 2025 la Institució n Educativa 217 de San Juan, es líder y referente regional por su
propuesta curricular adecuada al contexto, que utiliza las nuevas tecnologías, medios
de comunicació n, cultura de la lectura y corrientes pedagó gicas actuales que garanticen
una formació n só lida en valores, ciudadanía, identidad personal, regional y nacional,
cuidando y preservando el medio ambiente con visió n de desarrollo sostenible y
apertura al mundo globalizado a través de proyectos productivos.
II.1.3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Nuestra I.E. de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la Ley N° 28044, Ley
General de Educación, promueve los principios de la educación tales como:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como
al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación , que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

II.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonistas de su aprendizaje a los
propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes
con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus
características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias
que parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con nuevos
conocimientos. A través de la ejecución de proyectos productivos e innovadores
que le permiten desarrollarse integralmente, siendo atendidos por docentes
altamente capacitados y con rol de mediador y facilitador, aplicando un currículo
abierto, flexible acorde con la realidad, dirigido a interactuar con estudiantes
reflexivos, participativos y democráticos y padres de familia comprometidos a
apoyar y reforzar los aprendizajes bajo los principios de significatividad. A demás
considerando el enfoque que sustenta la evaluación de los aprendizajes en una
evaluación formativa, enfocada en competencias.
 Competencias.-La competencia se define como la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada actuando de manera pertinente y con sentido ético.
 Capacidades.- Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada.
 Estándares de Aprendizajes.-Son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación
básica, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema.
 Desempeños.-Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (Estándares de
Aprendizajes). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la
planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los espacios educativos. A continuación se presentan y describen cada una de
ellas:
• Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre,
los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de
retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
- 5-

combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales,
es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y
puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad
o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así,
se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará
en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los
criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es
posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se
considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma,
sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el interés.
 Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el
conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en
juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable
de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacciones necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un

determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del

ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de
manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos
necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más
competencias implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio,
el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una
revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción
continua profesor-estudiante.
 Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus
creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias
y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio
generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo
menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje,
en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
 Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una
situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas
- 7-

tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
 Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que
los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural,
histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza
de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad
compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer,
además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas
y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos
de aprendizaje.
II.3. PROPUESTA DE GESTIÓN

Gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos
institucionales. La gestión institucional involucra: A la organización flexible que se
refiere a la capacidad de adaptación a los cambios que harán falta en la actual
estructura para mejorar cualitativamente el servicio educativo. Los procesos
de gestión lo cual debe considerarse la mejora en la selección, control y evaluación
del personal, el aspecto presupuestal y la adquisición de materiales. El clima
institucional que promueva la participación responsable de los agentes educativos y
Las relaciones con la comunidad, se dan a través de la coordinación constante con
los padres de familia, la suscripción de convenios con instituciones y organizaciones
sociales, y sobre todo convirtiendo a la Institución Educativa en foco del desarrollo
cultural de la comunidad.
La propuesta de gestión educativa es importante porque:

Aporta una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica a
l integrar los recursos humanos, procesos y resultados, así como la
interdependencia entre ellos.
Se constituye en un soporte de la política educativa fortaleciendo la autonomía de la

institución educativa y de las acciones.

Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e

identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y de sentido
a las acciones pedagógicas de forma colectiva e individual.
ÁREAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:
Las áreas son: la gestión pedagógica y la gestión administrativa.
a) GESTIÓN PEDAGÓGICA. Conjunto de actividades de conducción referidas a:

gestión de la concepción de los programas de educación y gestión del apoyo
pedagógico.
 GESTIÓN DE LA CONCEPCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN.
Implica:
 Organizar los componentes y actividades del currículo.
 Establecer criterios para la definición y ejecución de las actividades
complementarias del currículo formal.
 Definir las consecuencias educacionales de los componentes de los
currículos.
 Proceder a la evaluación de la adecuación de los planes de estudio a los
objetivos y metas educativas previstas.
 GESTIÓN DEL APOYO PEDAGÓGICO. Implica:

 Definir y hacer cumplir los acuerdos de gestión pedagógica para el centro
educativo.
 Definir criterios para la organización de las clases y la elaboración de los
horarios.
 Definir los principios generales de la evaluación del rendimiento escolar.
 Dar uso y cuidado adecuado al material educativo y didáctico.
 Promover de manera sistemática y permanente los proyectos de innovación
pedagógica, y promover el intercambio de experiencias.
 Evaluar las condiciones de aplicación de las normas de orientación
pedagógica.
 Opinar sobre el equilibrio y la coherencia de las soluciones pedagógicas
encontradas.
b) GESTIÓN ADMINISTRATIVA. Se refiere al conjunto de funciones administrativas

que debe realizar el centro educativo referido a: planificar, organizar, dirigir y
controlar sus actividades educativas.
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La gestión administrativa debe prestar particular atención a los instrumentos que
deben elaborarse para implementar la función de organización del centro
educativo (reglamento interno, manual de organizaciones y funciones,
organigramas, entre otros). Asimismo, los instrumentos para implementar las
funciones de dirección y coordinación.
c) PRINCIPIOS GERENCIALES DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

La Institución Educativa 18155, se basará en los siguientes principios de gestión:
 Principio de Liderazgo: El personal directivo promoverá liderazgo, que permita

la coordinación y aceptación de todo el personal para llevar a cabo las
actividades de la Institución.
 Principio de coordinación: La organización aspira a ser un proceso integrador
de esfuerzos e interacciones de personas, grupos y entidades, unificando
criterios para el mejor logro de los objetivos.
 Principio de funcionalismo: Permite la división de trabajo puesto que al separar
las labores y asignarlas a individuos habiendo paralelamente una separación
de funciones.
 Principio de Organización: La función administrativa define la distribución de
funciones y establece el ordenamiento de la Institución, enlazando las partes
en función a las metas y objetivos del todo que es la Institución Educativa.
d) GESTIÓN INSTITUCIONAL. Es la interrelación de los componentes educativos

para lograr ciertos resultados basados en objetivos y sobre los cuales descansa la
toma de decisiones de toda Institución o Unidad Educativa. Desde esta
perspectiva, corresponde a la gestión la marcha de la organización educativa en
su conjunto sobre la base de las funciones administrativas básicas, como son:
- El Planeamiento.
- La Organización
- La Dirección
- El Control.
- La Gestión de un clima institucional adecuado y la toma de decisiones.
Teniendo en cuenta estas consideraciones, la Institución Educativa N° 18155 de

San Juan, durante los 04 años siguientes buscará hacer realidad las metas de
inversión planteadas al considerar su planeamiento estratégico, así como
desarrollar los siguientes proyectos:
- Proyecto de Organización. (Nuevos Modelos)
- Proyecto de Desarrollo Físico. (Equipamiento)
- Proyectos de Desarrollo Administrativo.
- Proyectos de servicios Estudiantiles. (Bienestar)
- Proyecto de Relaciones con padres. (Actividades).
- Proyectos con la comunidad.
- Proyectos de Clima y cultura Organizacional

En ese sentido la Propuesta de Gestión se orienta al conjunto de acciones

emprendidas en el mediano y largo plazo para lograr mejoras en los aprendizajes,
su acceso y permanencia de los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo
pedagógico del directivo y con el apoyo de la comunidad educativa, en donde la
participación sea horizontal y democrática por parte de los entes rectores de la
educación para alcanzar óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en
el marco de los CGE. Orientadas a sostener la máxima eficiencia y eficacia del
proceso educativo.
III. DIAGNÓSTICO DE LA IE
III.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
Análisis del nivel de implementación de las

condiciones para el funcionamiento de
CGE la IE
Fortalezas Debilidades
Gestión de las Cumplimiento del 100% del total de Licencias y permisos de algunos docentes por
condiciones
operativas horas lectivas y jornadas laborales. enfermedad, interés personal, con y sin goce.
orientada al
sostenimiento
del servicio El cumplimiento de la asistencia de Permisos por: enfermedades, cosechas de café,
educativo estudiantes de la IE. es en su gran viajes, entre otros.
ofrecido por la
I.E. 3
mayoría.
La ejecución del presupuesto de La normatividad del programa de “Mi
mantenimiento preventivo permite mantenimiento” nos limita a ciertas actividades
mejoras de las condiciones operativas parametradas que muchas veces no se adecuan a
para garantizar adecuadas condiciones la realidad.
del servicio educativo.
Participación de los docentes en los GIAS, Limitación de los docentes para expresar sus
en la comunidad educativa. ideas y aportar a la elaboración de productos.
Gestión de la
práctica El nivel de avance de las y los estudiantes Ritmos y estilos de aprendizajes diferentes de los
pedagógica alcanza en la mayoría el nivel de logro estudiantes.
orientada al
esperado en relación con su desempeño. Uso de estrategias de enseñanzas inadecuadas y
logro de
aprendizajes poco uso de material concreto.
previstos en el
perfil de egreso Presencia de docentes que demuestran Dificultad en el manejo del proceso didáctico de
del CNEB - 4 un adecuado manejo disciplinar y algunas áreas curriculares ( personal social, Arte)
pedagógico en la mayoría de las áreas
curriculares en relación con su
desempeño.
Trabajo coordinado con participación Presencia a reuniones en su mayoría madres de

activa de la comunidad educativa en familia, sin poder de decisión.
relación a la promoción de la convivencia
Gestión del en la IE y acciones de prevención de la
bienestar violencia escolar.
escolar que
promueva el
desarrollo Registro oportuno de los casos de Falta de coordinación de los Padres de familia
integral de las y violencia en el libro y/o cuaderno de con los tutores y director.
los estudiantes.
registro de incidencias y en el portal
-
11-

5 SíseVe.
Los tipos de casos de violencia ocurridos Estudiantes provenientes de familias donde

en la I.E son leves y con poca frecuencia, predomina la violencia y hogares disfuncionales.
generalmente en los púberes.

III.2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
Presencia del Puesto de Salud en la comunidad

El incremento del reporte de las tardanzas y/o
Gestión de
las para atender cualquier tipo de emergencia a inasistencias de las y los estudiantes responde a los
condiciones nuestros estudiantes. cambios climáticos y epidemias que influye en los
operativas resultados de sus aprendizajes.
orientada al Uso de medicinas tradicionales.
sostenimient
o del servicio Se cuenta con un calendario comunal. Los padres de familia priorizan las actividades
educativo agrícolas, dejando de lado su responsabilidad con sus
ofrecido por hijos e hijas.
la I.E. 3
Alto porcentaje de familias sólidamente Presencia de padres de familia con problemas
constituidas lo cual repercute en el aspecto judiciales de abandono, lo cual afecta la normal
emocional de los estudiantes. asistencia de los estudiantes y su aprendizaje.
Nivel educativo y cultural de los padres de Presencia de algunos padres de familia iletrados, no
familia facilitan el aprendizaje de nuestros apoyan en las actividades educativas de sus hijos.
estudiantes.
Gestión de la
práctica
pedagógica Programas de asistencia social Qaliwarma Anemia y desnutrición infantil amenazan a la
orientada al permiten una mejora en la alimentación de los población estudiantil.
logro de
aprendizajes estudiantes y su aprendizaje. Existencia de contaminación ambiental y
previstos en deforestación.
el perfil de
egreso del Se promueve jornadas de trabajo colegiado (JTC) No se da la asistencia al 100% de docentes durante
CNEB - 4
y Gias con las instituciones vecinas para la las horas extracurriculares por motivos personales,
planificación curricular y compartir experiencias de salud, transporte, geográfico, clima.
exitosas. Poco aporte de algunos docentes.
Presencia de instituciones públicas y de base Instituciones públicas no se integran ni participan

como Puesto de Salud, Juzgado, clubes activamente en el aspecto educativo, trabajando
deportivos, Programa Juntos. individualmente.
Gestión del
bienestar Familias sólidamente constituidas promueven la Existencia de familias con violencia y
escolar que práctica de valores en sus menores hijos. disfuncionales, influye en la convivencia de
promueva el
desarrollo los estudiantes.
integral de
las y los Clima institucional en la comunidad educativa Disminución de la población estudiantil ocasiona
estudiantes. favorece la buena convivencia escolar. excedencias de personal docente.
5
-
13-

III.3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
En la ED según actas del año 2017 se aprecia que Presencia de estudiantes con problemas de
los resultados de las evaluaciones 4 estudiantes aprendizaje, falta de estrategias por parte de los
repitieron de grado de un total de 77; en el 2018 no docentes y poco compromiso de los Padres de familia
repitieron ningún estudiante y en el 2019 repitieron 3 por apoyar en las actividades educativas de sus
estudiantes de un total de 60. Lo que nos demuestra menores hijos.
que el año 2017 se tuvo una repitencia de 4
Desarrollo
integral de
estudiantes, en el 2018 se reduce a cero; en cambio
las y los en el 2019 se incrementa a 3, haciendo una brecha
estudiantes. entre el 2017 y 2019 de 1 estudiante.
CGE 1
Predisposición de los docentes de participar en Compromiso y concientización de la labor docente.

jornadas de trabajo colegiado y GiA con las
instituciones vecinas para la planificación curricular y
compartir experiencias exitosas.
Estudiantes matriculados y ratificados su matrícula Motivación de los padres de familia por educar a sus
concluyen el año escolar. hijos y mejorar su calidad de vida.
Acceso de
las y los Decrecimiento de la población escolar. Traslado a otras instituciones por busca de mejores
estudiantes condiciones económicas de los padres de familia.
al SEP hasta
la
Planificación familiar influye en el decrecimiento de la
culminación población escolar.
de su
trayectoria
educativa. 2 Registro oportuno de la asistencia de los estudiantes Llevar el control oportuno y facilitar a los programas
en el SIAGIE. sociales (JUNTOS, QALIWARMA) y a salud, el
acceso a la información.

IV. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

IV.1. Objetivos de la IE:
N.° Objetivos institucionales
1 CGE1  Incrementar el porcentaje de estudiantes que alcancen el rendimiento satisfactorio (AD y A) en todas las
áreas curriculares aplicando los procesos didácticos.
2 CGE1 
3 CGE2  Asegurar la permanencia mediante la ratificación de matrícula oportuna de los estudiantes que concluyan
oportunamente la educación básica en la IE, aplicando estrategias de motivación para hacer un ambiente
más acogedor y divertido.
4 CGE3  Cumplir las horas lectivas de acuerdo a la calendarización de la IE, aplicando estrategias pertinentes para
recuperar las horas no laboradas, con actividades que generen alta demanda cognitiva.
5 CGE4  Fortalecer competencias y capacidades docentes mediante reuniones de trabajo colegiado y GIAS para
lograr un buen desempeño en la labor pedagógica.
6 CGE5  Promover la convivencia saludable entre todos los agentes educativos poniendo en funcionamiento el
comité de Tutoría.
(Recomendamos colocar el o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto)
-
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IV.2. Metas referidas a los resultados de la IE:
N.° Objetivo institucional Indicadores Metas
1 CGE1  Incrementar el porcentaje de  Incremento del número o porcentaje de  Al cuarto año (2025), reducir al 0% el
estudiantes que obtienen un nivel de número de estudiantes que repiten de
estudiantes que alcancen el
logro destacado en las evaluaciones grado.
rendimiento satisfactorio (AD y que generan la propia IE o el programa.  100 % de estudiantes alcanzan el
A) en todas las áreas  Reducción del número o porcentaje de rendimiento satisfactorio (AD y A) en
curriculares aplicando los estudiantes que obtienen un nivel de todas las áreas curriculares básicas.
logro en inicio en las evaluaciones que  Al 2025, incrementar el nivel
procesos didácticos.
generan la propia IE o el programa. satisfactorio de las y los estudiantes
 Incremento del número o porcentaje de que participan en la ECE 4° grado de
estudiantes que logran el nivel primaria en un 20% con respecto al
2 CGE1  Incrementar el porcentaje de satisfactorio en evaluaciones resultado del año 2018 en Matemática y
estudiantes que alcancen el estandarizadas en que participe la IE. en Comunicación.
nivel satisfactorio en los  Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que se ubican en el menor
resultados de la ECE.
nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas en que participe la IE.
3 CGE2  Asegurar la permanencia  Reducción del número o porcentaje de  Al 2025, el 100 % de estudiantes
estudiantes que abandonan sus matriculados y ratificados su matrícula
mediante la ratificación de
estudios, con relación al número de concluyen oportunamente sus estudios
matrícula oportuna de los de educación básica en la I.E. 18155.
matriculados al inicio del periodo lectivo.
estudiantes que concluyan
oportunamente la educación
básica en la IE, aplicando
estrategias de motivación para
hacer un ambiente más
acogedor y divertido.
4 CGE3  Cumplir las horas lectivas de  1. Elaboración, difusión y seguimiento  El 100% de docentes cumplen las horas
de la calendarización prevención de lectivas planificadas según la
acuerdo a la calendarización de
eventos que afecten su cumplimento. calendarización de la I.E. y ejecutan su
la IE, aplicando estrategias  2. gestión oportuna y sin jornada laboral efectiva.
pertinentes para recuperar las condicionamientos de la matrícula.
horas no laboradas, con  3. seguimiento a la asistencia y
puntualidad de las y los estudiantes y
actividades que generen alta
del personal asegurando el cumplimento
demanda cognitiva. de las horas lectivas.
 4. Mantenimiento de espacios salubres,
seguros y accesibles que garanticen la
salud e integridad física de la
comunidad educativa.
 5. Entrega oportuna y promoción del
uso de materiales y recursos
educativos.
 6. gestión y mantenimiento de la
infraestructura, equipamiento y
mobiliario.
5 CGE4  Fortalecer competencias y  Generación de espacios de trabajo  100% de docentes participan de las
colegiado y otras estrategias de reuniones de trabajo colegiado (RTC) y
capacidades docentes
acompañamiento pedagógico para de inter-aprendizaje a nivel de I.E, de
mediante reuniones de trabajo reflexionar, evaluar y tomar decisiones GIA, UGEL, DREA, con la participación
colegiado y GIAS para lograr un que fortalezcan práctica pedagógica de de especialistas.
buen desempeño en la labor los docentes y el involucramiento a las
familias en función a los aprendizajes de  100% de visitas de monitoreo y
pedagógica.
las y los estudiantes. acompañamiento programadas en el
 Monitoreo de la práctica pedagógica Plan son ejecutadas.
docente utilizando las rubricas de
observación de aula u otros
instrumentos para recoger información

sobre su desempeño. Identificar
fortalezas, necesidades y realizar
estrategias de fortalecimiento.
 Promoción del acompañamiento al
estudiante y a las familias en el marco
de la tutoría y orientación educativa
(TOE)
 Análisis periódico del progreso del
aprendizaje de las y los estudiantes.
Identificando alertas e implementando
estrategias de mejora.
6 CGE5  Promover la convivencia  Fortalecimiento de los espacios de  Conformación oportuna durante las
participación democrática y semanas de planificación del Comité de
saludable entre todos los
organización de la IE o programa, Tutoría y la implementación de su
agentes educativos poniendo promoviendo relaciones interpersonales respectivo plan que permita una
en funcionamiento el comité de positivas entre los miembros de la convivencia saludable.
Tutoría. comunidad educativa.
 Elaboración articulada, concertada y
difusión de las normas de convivencia.
 Implementación de acciones de
prevención de la violencia con
estudiantes, familia y personal de la IE o
programa.
 Atención oportuna de situaciones de
violencia contra niñas, niños y
adolescentes de acuerdo con los
protocolos vigentes.
 Establecimiento de una red de
protección para la prevención y atención
de la violencia escolar.
-
17-
IV.3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Educación
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Meta anualizada
Metas Meta
Indicadores Fuente de verificación Línea de base (# o %) Año Año Año Año
CGE 1 y 2
1 2 3 4
 Al cuarto año (2025), reducir al 0%  Reducción del número o porcentaje 5% 0% 4% 3% 2% 0%
el número de estudiantes que de estudiantes que obtienen un
repiten de grado. nivel de logro En inicio en las
evaluaciones que genera la propia.
 Incremento del número o
porcentaje de estudiantes que
obtienen un nivel de logro Actas de evaluación
 100 % de estudiantes alcanzan el destacado en las evaluaciones que 95% 100% 96% 97% 98% 100%
rendimiento satisfactorio (AD y A) genera la propia.
en todas las áreas curriculares  Incremento del número o
básicas. porcentaje de estudiantes que
logran el nivel satisfactorio en
evaluaciones estandarizadas en
que participe la IE.
 Al 2025, incrementar el nivel Evaluación 33.3 % Matemática 50% Matemática 38% M 42% M 46% M 50% M
 Reducción del número o porcentaje 54% C 58% C 62% C 65% C
satisfactorio de las y los
de estudiantes que se ubican en el
Censal (ECE) 50 % Comunicación 65 % Comunicación
estudiantes que participan de la o Muestral (EM).
menor nivel de logro en
ECE 4° grado de primaria en un
evaluaciones estandarizada en que
- 10-
10% con respecto al resultado del

participe la IE.
año 2018 en Matemática y en
Comunicación.
 Al 2025, el 100 % de estudiantes  Reducción del número o porcentaje Nóminas de matrícula. 100% 100% 100% 100% 100% 100%
matriculados y ratificados su de estudiantes que abandonan sus Actas de evaluación.
matrícula concluyen estudios, con relación al número de Asistencia en SIAGIE.
oportunamente sus estudios de matriculados al inicio del periodo
educación básica en la I.E. 18155. lectivo.

IV.4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:

Meta anualizada
Metas Meta
Indicadores Fuente de verificación Línea de base (# o %) Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5
1 2 3 4
 El 100% de docentes cumplen las  Elaboración, difusión y seguimiento Cuaderno de control de 100% 100% 100% 100% 100% 100%
horas lectivas planificadas según de la calendarización prevención asistencia.
la calendarización de la I.E. y de eventos que afecten su Parte mensual.
ejecutan su jornada laboral cumplimento.
efectiva.  2. gestión oportuna y sin
condicionamientos de la matrícula.
 3. seguimiento a la asistencia y
puntualidad de las y los
estudiantes y del personal
asegurando el cumplimento de las
horas lectivas.
 4. Mantenimiento de espacios
- 11-
salubres, seguros y accesibles que

garanticen la salud e integridad
física de la comunidad educativa.
Educación
 5. Entrega oportuna y promoción
del uso de materiales y recursos
educativos.
 6. gestión y mantenimiento de la
infraestructura, equipamiento y
mobiliario.
 100% de docentes participan de  Generación de espacios de trabajo Actas de reuniones. 85% 100% 89% 93% 97% 100%
las reuniones de trabajo colegiado colegiado y otras estrategias de Registro de asistencia.
(RTC) y de interaprendizaje a nivel acompañamiento pedagógico para Instrumentos de evaluación
de I.E., de GIA, UGEL, DREA, con reflexionar, evaluar y tomar
con criterios estandarizados
la participación de especialistas. decisiones que fortalezcan practica
pedagógica de los docentes y el
por área y grado.
involucramiento a las familias en
 100% de visitas de monitoreo y función a los aprendizajes de las y Fichas de monitoreo y 0 visitas por docente durante 20 visitas en total al finalizar 5 10 15 20
acompañamiento programadas en los estudiantes. compromisos asumidos. el año. el 4° año.
el Plan son ejecutadas.  Monitoreo de la práctica
pedagógica docente utilizando las
rubricas de observación de aula u
otros instrumentos para recoger
información sobre su desempeño.
Identificar fortalezas, necesidades
y realizar estrategias de
fortalecimiento.
 Promoción del acompañamiento al
estudiante y a las familias en el
marco de la tutoría y orientación
Educación
educativa (TOE)
 ANALISIS periódico del progreso
del aprendizaje de las y los
estudiantes. Identificando alertas e
implementando estrategias de
mejora.
 Conformación oportuna durante las  Fortalecimiento de los espacios de Plan de comité de Tutoría. 100% 100% 100% 100% 100% 100%
semanas de planificación del participación democrática y SISEVE
Comité de Tutoría y la organización de la IE o programa,
implementación de su respectivo promoviendo relaciones
plan que permita una convivencia interpersonales positivas entre los
saludable. miembros de la comunidad
educativa.
 Elaboración articulada, concertada
y difusión de las normas de
convivencia.
 Implementación de acciones de
prevención de la violencia con
estudiantes, familia y personal de
la IE o programa.
 Atención oportuna de situaciones
de violencia contra niñas, niños y
- 12-
adolescentes de acuerdo con los

protocolos vigentes.
 Establecimiento de una red de
protección para la prevención y
atención de la violencia escolar.

V. ANEXOS


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GOBIERNO REGIONAL AMAZONAS

Gerencia Regional de Desarrollo Social

Por lo que el presente PEI se constituye en un instrumento de planificación estratégica y de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA

Gerencia Regional de Desarrollo Social

217– SAN JUAN

Año de aprobación: 2022 Periodo de vigencia: 2022 - 2025

I. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: 217– SAN JUAN

Nivel(es) o ciclo(s): INICIAL Modalidad(es): EBR

Turnos: MAÑANA Dirección de la IE: ANEXO SAN JUAN

Departamento: AMAZONAS Provincia: LUYA Distrito: OCÚMAL

Nombre del director: LLISELI ZABALETA LOPEZ

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

Gerencia Regional de Desarrollo Social

II. IDENTIDAD, PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN.

II.1.2. ¿Cuál es nuestra visión?

II.1.3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Gerencia Regional de Desarrollo Social

II.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Gerencia Regional de Desarrollo Social

Gerencia Regional de Desarrollo Social

determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del

Gerencia Regional de Desarrollo Social

 Promover el pensamiento complejo.

II.3. PROPUESTA DE GESTIÓN

La propuesta de gestión educativa es importante porque:

Se constituye en un soporte de la política educativa fortaleciendo la autonomía de la

Gerencia Regional de Desarrollo Social

Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e

ÁREAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:

Las áreas son: la gestión pedagógica y la gestión administrativa.

a) GESTIÓN PEDAGÓGICA. Conjunto de actividades de conducción referidas a:

 GESTIÓN DEL APOYO PEDAGÓGICO. Implica:

b) GESTIÓN ADMINISTRATIVA. Se refiere al conjunto de funciones administrativas

Gerencia Regional de Desarrollo Social

c) PRINCIPIOS GERENCIALES DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

 Principio de Liderazgo: El personal directivo promoverá liderazgo, que permita

d) GESTIÓN INSTITUCIONAL. Es la interrelación de los componentes educativos

Teniendo en cuenta estas consideraciones, la Institución Educativa N° 18155 de

Gerencia Regional de Desarrollo Social

En ese sentido la Propuesta de Gestión se orienta al conjunto de acciones

III.1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las

Trabajo coordinado con participación Presencia a reuniones en su mayoría madres de

Gerencia Regional de Desarrollo Social

Los tipos de casos de violencia ocurridos Estudiantes provenientes de familias donde

Gerencia Regional de Desarrollo Social

Análisis de las características del entorno de la IE

Presencia del Puesto de Salud en la comunidad

Presencia de instituciones públicas y de base Instituciones públicas no se integran ni participan

Gerencia Regional de Desarrollo Social

Análisis de los resultados de la IE

Predisposición de los docentes de participar en Compromiso y concientización de la labor docente.

Gerencia Regional de Desarrollo Social

IV. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

N.° Objetivos institucionales

Gerencia Regional de Desarrollo Social

IV.2. Metas referidas a los resultados de la IE:

N.° Objetivo institucional Indicadores Metas

Gerencia Regional de Desarrollo Social

10% con respecto al resultado del