DIRECCIÓ

UNIDAD
FALTA ACTUALIZAR

INSTITUCI
ÓN
PRESENTACIÓN

EDUCATIV
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), de la Institución Educativa Integrado Bilingüe “San José”
formulado por la Comunidad Educativa es un instrumento de planificación y de gestión de mediano plazo que
se

PROYECT
O
EDUCATIV
O
INSTITUCI
ONAL

DIRECT
enmarca dentro de los proyectos educativos Nacional, Regional y Local, que orienta, articula y valora a la
institución de la manera más apropiada para responder al reto planteado por los continuos cambios del futuro,

BAJO
es decir, en los próximos años 2022, con el lema “MEJORES PERUANOS, MEJORES PERSONAS”, que
responde a la necesidad de garantizar un trabajo cada vez más eficiente, eficaz, efectivo, responsable y de
mejor calidad para nuestros estudiantes, con la finalidad de ofrecer un servicio de calidad y con calidez

20
educativo, con una formación integral, que permita desarrollar y fortalecer sus capacidades y habilidades, que
conlleven a ser partícipes y protagonistas de su propio cambio por ende de la sociedad.
Dentro de la gestión estratégica educativa y en un nivel específico, se plantea al Proyecto Educativo

Institucional (PEI), de responder a la demanda de un nuevo estilo de gestión de la educación, que contribuya a
alcanzar niveles de alta calidad educativa; que orienta una gestión autónoma, participativa, y transformadora de
la I.E., integrando la dimensión pedagógica, administrativa y de vinculación al entorno.
Es importante, indicar que el PEI, presenta las respuestas específicas de nuestra Institución Educativa
de acuerdo a sus necesidades PRIRIOZADAS DE CONEXIÒN VIRTUAL., PRESENCIAL O SEMI
PRESENCIAL, teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural de nuestro medio; las características
particulares de nuestros educandos y a los roles que deben cumplir los integrantes de la comunidad educativa.
La estructura general del PEI, consiste en desarrollar cada uno de los componentes como son: La
Identificación de la Institución Educativa (Visión, Misión, principios de la Educación y Valores), Análisis
Situacional (resultados de aprendizaje, indicadores de eficiencia interna, evaluación el PAT, análisis del
funcionamiento de la I.E. y el resumen diagnóstico integral e la I.E); la Propuesta Pedagógica (objetivos de la
Gestión Escolar centrada en los aprendizajes y matriz de planificación a mediano plazo) y finalmente el
desarrollo del Monitoreo y Evaluación.
Cabe indicar que el presente PEI tiene carácter flexible, en la medida que es abierto, es decir, está sujeto
a crítica interna y externa a fin de continuar haciendo reajustes pertinentes hasta alcanzar su verdadero fin, la
de optimizar el desarrollo de la Institución Educativa.
La dirección de la institución educativa al frente de esta propuesta pedagógica e institucional exhortamos
al compromiso consciente de todos para su ejecución y cumplimiento

LA DIRECCIÓN
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre
SAN JOSE
de la IE:
Director
de la IE:
Año
2021
lectivo:
DRE: JUNÍN UGEL: CHANCHAMAYO
Departam Provincia
JUNÍN CHANCHAMAYO
ento: :
Centro
Distrito: PERENE BAJO MARANKIARI
Poblado:
Dirección
CARRETERA MARGINAL KM 27 LA MERCED - SATIPO
de la IE:
Correo
Electróni
co
Resolució
n de R. D. N° 09820 -1999
Creación
Turno MAÑANA

Características de la IE:
Número
Código Nivel de
Número de docentes
Modular educativo estudiant
es
PRIMARI
0599100 A 106 07
SECUND
1103605 ARIA 111 08
II. IDENTIDAD
2.1 VISIÓN
Al 2023 la Institución Educativa Integrada Bilingüe “San José”, del centro poblado
Marankiari – Perene, formará estudiantes con identidad cultural, conciencia ambiental,
innovadora y emprendedora, centrada en una educación en valores con propuestas
pedagógicas orientadas a enfrentar los retos de un mundo globalizado acorde a la era
tecnológica virtual, para mejorar las condiciones de vida de su entorno; con el apoyo de
docentes con vocación y cultura ecológica, padres comprometidos en la educación de
sus hijos; en una infraestructura moderna y saludable, fomentando la participación
democrática.
2.2 MISION
Somos una Institución Educativa que Educamos de forma virtual, estudiantes con
identidad cultural, conciencia ambiental, innovadora y emprendedora, centrada en una
educación en valores con propuestas pedagógicas orientadas a enfrentar los retos de un
mundo globalizado, para mejorar las condiciones de vida de su entorno, con el apoyo de
docentes con vocación y cultura ecológica. Teniendo en cuenta su necesidad de
conexión de AEC.
2.3 VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
✔ Practicamos la responsabilidad.
✔ Promovemos el respeto.
✔ Somos tolerantes frente a los demás.
✔ Cultivamos la autonomía.
✔ Inculcamos la práctica de la justicia.
✔ Demostramos la solidaridad de unos a otros.
✔ Cultivamos la honestidad.
✔ Debemos ser empáticos.
✔ Trabajamos con lealtad.
✔ Cultivamos la paz y el amor.
✔ Promovemos el cuidado del medio ambiente

2.4 LEMA INSTITUCIONAL

 ¡SÍ SE PUEDE! SER MEJORES PERSONAS”
Esto implica que todos los integrantes de la Comunidad Educativa tenemos que aprender
a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir con ese único fin de
cumplir con nuestra VISIÓN INSTITUCIONAL.

2.5 RESEÑA HISTÓRICA

Nuestra historia, consiste que un 03 de mayo de 1982, se apertura y se autoriza
mediante R.D. N° 005-82 el funcionamiento de la Escuela Estatal de Menores N° 31544,
eran momentos cuando los hijos de los pobladores en su mayoría migrantes de la zona
andina de Huancavelica, Ayacucho, Apurímac, Huancayo y otras localidades de nuestro
territorio nacional, no podían acceder a la educación que se impartía en el Colegio
Particular de la localidad, por falta de recursos económicos no podían educar a su hijos,
preocupados de esta situación los padres de familia y autoridades solicitan la creación de
una institución educativa en el nivel primaria; se observaba que muchos estudiante que
culminaban la educación primaria en algunos caso no proseguían con estudiar la
educación secundaria y truncaban sus aspiraciones de ser profesionales; es por estas
circunstancia que se necesitaba tener una institución educativa de nivel secundario, ante
ello la comunidad educativa solicita la creación del nivel secundaria, en vista que no era
atendible la creación de Colegios Estatales por esa fecha, se autoriza la apertura y el
funcionamiento del Colegio CEGECOM –AGRO INDUSTRIAL con el 1° año de educación
secundaria, mediante R. D. N° 415-del 26 de abril de 1993, asumiendo los padres de
familia la remuneración económica de los Docentes que laboraban en la institución
educativa, observando que los años posteriores se incrementaba la población escolar,
creándose al año 1998 dos grados del nivel secundaria con presupuesto permanente,
hasta que un 05 de octubre de 1999 con R.D. N° 09820-DREJ, se fusiona la E.E.M N°
31544 con el CEM AGROP. N° 31544 ambos del Centro Poblado Bajo Marankiari,
adquiriendo la denominación de CEM INT. AGROP “San José” en sus niveles de Primaria
y Secundaria de Menores, posteriormente un 26 de abril del 2008 con R.D. N° 1040 se
integra ambos niveles tomando la denominación actual de Institución Educativa
Integrado “San José”, de esa fecha en adelante egresaron promociones con estudiantes
que hoy en día son profesionales en diferentes campos, laborando en distintos puntos de
nuestro país del mismo modo ccomo en toda institución, por sus claustros pasaron
directores, docentes y estudiantes que junto con la participación de sus padres dejaron
huellas indelebles a través de sus experiencias impartidas, vividas y que han prestigiado
y prestigian a nuestra institución educativa
A lo largo de su historia, la institución educativa Integrado “San José” tuvo y tiene líderes
pedagógico que con profesionalismo y entrega encaminaron al plantel al logro de
objetivos y metas que demuestran el éxito alcanzado a la fecha, cuyos directores fueron:
Elvira Condori Valencia (1982 – 1998), Roberto Leoncio Posada Caro (1999 – 2007),
Julián Adalberto Donato López (2007 – 2008), Héctor Andrade Tomas (2008), David
Vilcapoma Serva (2009-2012), Lourdes Soledad Buitrón Pomahuali (2013-2014) y desde
el año 2015 al 2019 el Profesor Gregorio Ayuque Paucar en la actualidad la Mag.
Elizabeth Pantoja Alania.

III. PROPUESTA PEDAGOGICA

La propuesta Pedagógica de la I.E. B. “San José”, responde al diagnóstico de la institución
que contribuye a la gran necesidad de lograr las mejoras en los aprendizajes teniendo en
cuenta los pilares del aprendizaje para la vida:
Aprender a Ser (Trascendencia, identidad, autonomía, etc.)
Aprender a Vivir Juntos (convivencia ciudadana, conciencia ambiental, etc.)
Aprender a Aprender (aprendizaje permanente y autónomo)
Aprender a Hacer (cultura emprendedora y productiva).
La Institución Educativa Integrado “San José” de Bajo Marankiari, recurrirá al enfoque
por competencias para la formación y educación de sus estudiantes, puesto que, es el
más apto e idóneo cuando se pretende formar integralmente al hombre. Desarrollo de los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos, todo sobre la base unos conocimientos que ya se
tienen y que bien dirigidos conducen al Aprendizaje Significativo. Para lograr una
formación integral de los estudiantes y que alcances los aprendizajes esperados durante
la vida escolar.
Nuestra institución está siendo implementada por el Currículo Nacional que es el
documento marco de la política educativa de la educación básica que contiene los
aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la
educación básica y el Proyecto Educativo Nacional

3.1 CONCEPTOS FUNDAMENTALES

a) Aprendizaje: Entendemos por aprendizaje al proceso de construcción y
reconstrucción cognitiva, afectiva y motriz que realiza el alumno,
interrelacionando los saberes previos con los nuevos conocimientos que le
permita formarse integralmente y aplicar lo aprendido en su contexto personal y
social. El aprendizaje implica el desarrollo de las capacidades, actitudes y la
adquisición de estrategias intelectuales para desenvolverse como ciudadano e
intelectual.
b) Enseñanza: Es una actividad intencional que realiza el docente mediador, con la
finalidad de generar una acción dialógica con los estudiantes, brindar un clima
de confianza convirtiendo al aula en un centro de oportunidades para que los
estudiantes puedan desarrollar sus capacidades, valores y actitudes
c) Currículo: El currículo es el conjunto de experiencias de aprendizaje
significativo que viven los educandos en su interacción con su entorno social.
Es un proceso sociocultural permanente por el cual las personas se van
desarrollando en forma integral, cooperativa y armónica, para beneficio de sí
misma y de la sociedad. La educación compromete a las sociedades en la vida
práctica – reflexiva de sus miembros, dirigido al desarrollo integral del ser
humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que conduzcan al
desarrollo y transformación de la sociedad
d) Currículo Nacional
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la
educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y
principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el
Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las
competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la
educación básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades.
Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación
curricular

3.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

a) Construcción del Conocimiento: Durante la objetivación de nuestra

propuesta pedagógica nos sostendremos epistemológicamente en la Teoría del
Reflejo. Esta fundamenta al reflejo como propiedad universal de la materia en
el proceso de construcción del conocimiento, y nos ayuda a comprender el
funcionamiento de los analizadores perceptivos y lógicos en la construcción de
conocimientos y aprendizajes desde la infancia.

b) Significatividad del aprendizaje:

Desde la corriente psicopedagógica trabajaremos con la Teoría de Asimilación
Cognitiva o de Aprendizaje Significativo de David Ausbel. Esta teoría
sustenta que, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento y puede denominarse como aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo. Según este planteamiento, los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno,
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que los alumnos se interesen por
aprender lo que se le está mostrando.
Los procedimientos precisos a las cuales debemos ceñirnos para entender esta
teoría son:
 ❖ Conocer los conocimientos previos de los alumnos; es decir, asegurarse a
que los contenidos a presentarse puedan relacionarse con las ideas
previas.
❖ Organizar en el aula los materiales de manera lógica y jerárquica, teniendo
en cuenta que no solo importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos.
❖ Considerar la motivación como factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender.
❖ Utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas, fotografías, mapas
conceptuales, etc. para enseñar conceptos básicos.
❖ Utilizar los organizadores anticipados que sirvan de apoyo al alumno frente
a la nueva información. Este funciona como puente entre el nuevo material
y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener 3
propósitos: dirigir su atención a los que es importante del material,
resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarlas
la información relevante que ya posee

c) Organización e Integridad del aprendizaje:

Sociológicamente la Teoría Psicosocial o Sociocultural o Cognoscitiva de Lev
Vygotsky, nos permitirá alcanzar la participación activa de los niños y niñas,
en la estructuración y organización del conocimiento, de igual modo el uso de
análisis jerárquico para diseñar la educación infantil. Los fundamentos
cognoscitivos exigen que el maestro organice actividades de enseñanza
aprendizaje de acuerdo a la edad, al nivel del estudiante y acorde al contexto
social donde actúan, con la finalidad de lograr que los alumnos obtengan por sí
mismos el aprendizaje de manera participativa, mediante diversas actividades.
Esta teoría, además nos ayudará lograr el aprendizaje en las diversas áreas
curriculares a través de la autorregulación, el andamiaje y el trabajo social
colectivizado en equipo. Los planteamientos Vigostkianos son sin duda el más
claro exponente de las consecuencias que tiene; para el análisis de la
interacción profesor-alumno, el hecho de situar la actividad constructiva del
alumno en el entramado de las relaciones sociales e interpersonales. Es decir,
desde este enfoque el desarrollo humano se dará a partir desde las primeras
etapas de la vida y que así se considera cuando el individuo adquiere patrones
de conducta
d) Participación en el Aprendizaje:
✔ La Pedagogía del Amor: Es una función exclusiva de las familias; antes que
en las aulas y las calles. Por ello, es imprescindible promover una intensa
reeducación de las familias en el campo de la valoración ética. Mientras no
tengamos hombres y mujeres responsables, preparados para asumir sus
deberes, los niños seguirán creciendo a la deriva, sin que nadie los guíe y
transmita los valores que tanto necesitan.
✔ La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget: Según esta teoría el
aprendizaje se produce "de dentro hacia afuera". La educación tiene como
finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero
teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos
evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de
manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los
cuales opera el crecimiento.
✔ Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner: quien
desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es
la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en
situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado,
implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su
finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por
si mismos el aprendizaje.
 ✔ La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner: Las
inteligencias múltiples de las que habla Gardner se dividen en 8 tipos, y
tienen toda la misma importancia. Al principio Gardner las desarrolló
como talentos, aunque les asignó la palabra Inteligencia para llegar mejor a
una comprensión general

3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCIÓN

A. Principio de la construcción de los aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el
entorno social y natural. Los estudiantes aprenden en un contexto y
partiendo de sus conocimientos previos.
B. Principio de la necesidad del desarrollo de las capacidades
comunicativas: La comunicación es muy importante para el desarrollo de la
persona y de la sociedad. Desde este principio, la educación permite
interrelacionar al alumno con el docente y el medio social, propiciando la
comunicación horizontal, en un clima de confianza y armonía para que éstos
puedan expresar sus inquietudes, emociones y puntos de vista, de ese modo
promover el cambio social.
C. Principio del aprendizaje para la formación integral: El aprendizaje debe
conducir a la formación integral de los estudiantes, respetando los ritmos y
estilos de aprendizaje, para lo cual es necesario desarrollar todas las áreas
del currículo con la misma intensidad, promoviendo el desarrollo de las
capacidades adquiridas y promoviendo nuevas capacidades.
D. Principio de la investigación y la aplicación de nuevos conocimientos: La
educación promueve la innovación, la investigación y la aplicación de sus
saberes a fin de que participe conscientemente en la transformación de su
entorno natural y social.
E. Principio de la Sostenibilidad: Todos los procesos y acciones que la
Institución Educativa lleve a cabo deberán ser pensados críticamente y como
medios hacia el fin de la construcción de una sociedad cada vez más
equilibrada y con responsabilidad respecto a las generaciones futuras.
F. Principio de la Construcción de los propios aprendizajes, donde el
estudiante construye su propio aprendizaje mediante un proceso interno,
activo, individual e interactivo.
 3.4 PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

AGENTES EDUCATIVOS
DIMENSION
ES
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA DIRECTOR

- Posee una sólida formación científica, - Actúa con equidad, justicia y equilibrio - Es ejemplo y modelo de - Ejerce su función con
humanista y tecnológica. emocional. vida para con sus deseo de superación
- Afirma su identidad personal y social a - Se responsabiliza por su capacitación y hijos. permanente.
partir de una sólida escala de valores perfeccionamiento. - Demuestre una sólida - Mantiene una
éticos y morales. - Facilita procesos de aprendizaje formación ciudadana comunicación fluida,
- Aprende a aprender y se interesa por significativo. expresada en una democrática y
los avances de la ciencia y la - Reconoce y valora sus capacidades, inserción participativa de los
tecnología, aplicando sus participa activamente con interés, comprometida con el actores educativos.
potencialidades cognitivas, socio iniciativa y responsabilidad en que hacer de sus hijos. - Líder, innovador,
afectivas y metacognitivas. actividades institucionales. asertivo, eficiente y
- Valora la formación tecnológica como eficaz.
PERSONAL
parte de su desarrollo personal y se - Promueve el trabajo en
desenvuelve con capacidad y actitud equipo.
emprendedora en el mundo laboral.
- Comunica asertivamente sus ideas,
sentimientos, emociones, preferencias
e inquietudes, mediante diversas
formas de interacción, demostrando
capacidad para escuchar, llegar a
acuerdos y construir consensos.
- Un educando con alta autoestima y
capacidad emprendedora.

INTERPERSO - Convive respetando la diversidad - Promueve las buenas relaciones - Preocupados e - Tome decisiones para
NAL cultural de nuestra sociedad peruana. interpersonales y democráticas. interesados por el resolver situaciones
- Practica un estilo de vida - Manifiesta una sólida formación ética trabajo técnico cotidianas y de
democrático, en pleno ejercicio de sus y moral, demostrando en sus pedagógico dentro y conflicto.
deberes y derechos, desarrollando actitudes, valores socialmente fuera del aula. - Fomenta la
actitudes de tolerancia, empatía y consensuados. - Posee cariño y amor participación de los
respeto. - Trabaja en equipo compartiendo sus sincero y franco hacia otros actores
saberes y experiencias, respetando las sus hijos. educativos
 opiniones de los demás. - Abierto al diálogo y promoviendo las
dispuesto a buenas relaciones
aprovechar las interpersonales que
innovaciones propicien el
pedagógicas cumplimiento de
promovidas por los objetivos y metas con
docentes en autoridad y
concordancia con los responsabilidad.
lineamientos de - Da oportunidad de
política educativa crecer y ser mejores a
emprendidas por el los docentes,
MED. estudiantes y
personal
administrativo.

- Practica hábitos de vida saludable, - Conoce el entorno y lo relaciona con - Conoce su entorno y - Lidera los procesos
valores y conserva el medio ambiente. su trabajo en el aula. participa en la educativos que
- Demuestre su capacidad creativa y - Promueve la participación de los educación de sus trasciendan en el
crítica, utilizando sus potencialidades padres de familia en la marcha de la hijos. desarrollo de su
para construir su Proyecto de Vida y institución educativa, las relaciones - Se identifica con la comunidad local y
SOCIAL País, además de afianzar sus armoniosas y la comunicación problemática y regional.
intereses y aspiraciones de orden permanente. aspiraciones de la - Se proyecta a la
personal, familiar y social. - Utiliza resultados en la solución de Institución educativa; comunidad con
- Asume el respeto y valoración del problemas de la comunidad. así como de su actividades de
patrimonio cultural y fortalece comunidad. proyección comunal.
acciones para su conservación.

DIDÁCTICA/ - Aplica técnicas y estrategias de

METODOLÓ aprendizajes significativos en forma
GICA eficaz, y domina ampliamente su
área.
- Diversifica en función de necesidades
y posibilidades geográficas
económicas y socioculturales de la
región y la localidad
- Aplica metodologías que favorecen la
iniciativa personal y grupal.
- Planifica, organiza y evalúa
propuestas educativas a partir de
características etnológicas,
experiencias y potencialidades del
alumnado.
- Investiga el contexto educativo en su
complejidad y analiza su práctica
docente, tomándola continuamente
como objeto de reflexión para
comprender y gerenciar el efecto de
sus acciones.
3.5 LINEAMIENTOS CURRICULARES

3.5.1 Currículo: El currículo es un instrumento de la acción educativa que debe propiciar el

desarrollo de capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, procedimientos),
valores y actitudes en los educandos. Es un sistema en el que interactúan los elementos
orientadores (diagnóstico, principios, fines, objetivos generales y perfiles ideales) y los
elementos instrumentales (áreas, contenidos, metodología, recursos y evaluación) para
lograr aprendizajes significativos en el estudiante.
Nuestra Institución Educativa concibe el currículo como una propuesta para la acción
educativa, basada en el conjunto de experiencias formativas de carácter teórico- práctico
que tiene como fin contribuir a la formación integral de los estudiantes. Se elabora para
orientar el quehacer educativo; es abierto, flexible, integrador para permitir la innovación
y la adaptación a las características socioculturales, geográficas de la zona.

3.5.2 Currículo Nacional

El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación
básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su
formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los
objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias
nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así
como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene
orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.

3.5.3 Ejes Curriculares Nacionales: Considerando las necesidades de los estudiantes y de

nuestra sociedad, la educación peruana asume los siguientes ejes curriculares:
● Aprender a ser
● Aprender a vivir juntos
● Aprender a aprender.
● Aprender a hacer.

3.5.4 Enfoques Transversales

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios
establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética,
democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación.
Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de
actuar. En este sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de los
valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal
administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución
educativa y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se
desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones
éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los
valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco
teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales son
los siguientes:

- Enfoque de derechos
- Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
- Enfoque Intercultural.
- Enfoque Igualdad de Género.
- Enfoque Ambiental-
- Enfoque Orientación al bien común.
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia
3.5.5 Plan de Estudios

El Plan de Estudio de la Institución Educativa quedará estructurada de la siguiente

manera:

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACION BASICA REGULAR

NIVEL PRIMARIA

CICLOS III IV V

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°

A Matemática 7 7 7 7 7 7
R
E Comunicación 6 6 5 5 5 5
A
Lengua Madre 2 2 2 2 2 2
S
Personal Social 3 3 4 4 4 4
C
U Arte y Cultura 3 3 2 2 2 2
R
R Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
I
C Educación Física 3 3 3 3 3 3
U
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
L
A Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2 2
R Educativa
E
S Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0 0

TOTAL, DE HORAS SEGÚN PLAN

30 30 30 30 30 30
DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS NIVEL SECUNDARIA

CICLOS VI VII

GRADOS
1° 2° 3° 4° 5°
AREAS

MATEMATICA
4 4 4 4 4
COMUNICACION
4 4 4 4 4
LENGUA MADRE
3 3 3 3 3
 INGLES
2 2 2 2 2
ARTE Y CULTURA
2 2 2 2 2
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANIA Y CIVICA 3 3 3 3 3

CIENCIAS SOCIALES
3 3 3 3 3
EDUCACION FISICA
3 3 3 3 3
EDUCACION RELIGIOSA
2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGIA
4 4 4 4 4
EDUCACION PARA EL TRABAJO
3 3 3 3 4
TUTORIA
2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
0 0 0 0 0
TOTAL HORAS PEDAGOGICAS
35 35 35 35 35

3.6 SISTEMA METODOLOGICO.

Nuestra práctica pedagógica está orientada a atender las necesidades educativas de los
estudiantes en relación con los avances y cambios que se están produciendo en los diferentes
campos de la actividad humana que cada vez exigen formar a las personas en los valores y
principios éticos y morales y desarrollar sus habilidades y destrezas para que logren un buen
desempeño en su vida personal y social, en el mundo del trabajo, en la vida afectiva y familiar
y en el cuidado del medio ambiente.
Las actividades de aprendizaje significativo incluyen la aplicación de diseños metodológicos,
diversificados y activos con la finalidad que los educandos puedan desarrollar y lograr las
capacidades y competencias proyectadas en cada una de las áreas curriculares.
Desde esta perspectiva, el trabajo en el aula se caracterizará por lo siguiente:

A. Crear un clima afectivo que propicie una relación de empatía y de respeto mutuo, de tal
suerte que en este clima favorable se produzca una amplia reflexión de los adolescentes,
comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en
interacciones de aprendizaje.
B. Partir de las experiencias y conocimientos previos. Si consideramos que el aprendizaje
precede al desarrollo, los conocimientos previos que han construido los adolescentes en
el transcurso de sus experiencias vividas sirven como punto de partida para abordar los
conocimientos nuevos.
C. Promover la actividad de los alumnos en el proceso de su aprendizaje. Es decir, lo que
aprendan dependerá de las relaciones variadas que consigan establecer entre sus
esquemas de conocimiento y el nuevo contenido por aprender.
D. La actividad que realizan debe tener una doble naturaleza: física y mental. La primera
implica acción; la segunda, reflexión. Si después de la primera (acción) no se produce la
segunda (la reflexión), no habrá una verdadera actividad intelectual, y como
consecuencia no se producirá un aprendizaje significativo.

3.7 SISTEMA DE EVALUACIÓN.

La única forma para determinar los resultados de los procesos pedagógicos y la formación
integral de los estudiantes es la evaluación. Por consiguiente, consideramos que la evaluación
es un proceso permanente de obtención y análisis de información que nos permita emitir un
juicio valorativo para tomar decisiones que nos permitan reorientar las acciones para mejorar
la calidad educativa. La evaluación es inherente a la práctica pedagógica.
 A. La evaluación es permanente en la medida que cuanto es parte consustancial del proceso
educativo, cuyo fin es detectar las dificultades en el momento que se producen, averiguar
sus causas y, en consecuencia, adecuar las actividades de aprendizaje a las necesidades
del alumno. Pero, su fin también consiste en descubrir las potencialidades de los
estudiantes, para que valiéndose de ellas enfrente con éxito las dificultades encontradas.
B. La evaluación es integradora por cuanto exige tomar en cuenta las competencias
establecidas para la Educación Secundaria a través de las distintas áreas.
C. Los referentes de la evaluación permanente son las competencias de cada una de las
áreas y sus respectivas capacidades y desempeños de evaluación. Estos serán
establecidos con carácter general adaptados al contexto de la Institución Educativa y a
las características de los estudiantes y secuenciados, para cada ciclo, en el Proyecto
Curricular de la Institución.
D. El criterio hace referencia al dominio de las capacidades, conocimientos y actitudes sobre
cada uno de los componentes de las áreas. Los criterios sirven para establecer el punto
de corte a partir del cual se califica el logro o no logro de las competencias.
E. Se entiende por desempeño a indicios, señales, rasgos, datos o informaciones
perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con una
fundamentación teórica, pueden considerarse como evidencias significativas de la
evolución, estado y nivel, que los estudiantes muestran en un momento determinado en
el dominio de los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Ante ello la institución Educativa San Josefina toma a la evaluación como un proceso
pedagógico permanente, mediante el cual se observa, recoge y analiza información
relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas
para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Por ello el docente de primaria y secundaria evalúa de forma integral y formativa para detectar
las deficiencias, logros previstos y asumir nuevas estrategias de enseñanza que permitan
mejorar el aprendizaje a la vez los estudiantes observan sus resultados buscando nuevas
posibilidades de aprendizaje y practicando la automotivación en esto juega una labor
importante los padres al ser aquellos que se involucran en el proceso de evaluación y resultado
apoyándolos en casa.

3.8 DIVERSIFICACION Y EJECUCION CURRICULAR

La diversificación curricular es el proceso que permite modificar el Diseño Curricular Básico,

adecuándolo a las demandas socio – históricas, culturales, económicas y geográficas de la
comunidad donde se ha de aplicar.
Una diversificación curricular deriva necesariamente de un Diseño Curricular Oficial que es el
documento de carácter general el que debe adecuarse a las particularidades de cada región,
localidad o institución.

EJECUCION CURRICULAR
Es el desarrollo mismo de la programación curricular diversificada, relacionando
adecuadamente los elementos del currículo, para lo cual debemos considerar los siguientes
pasos o criterios:
a) Determinación de los problemas sociales que afectan a la comunidad.
b) Articulación de los problemas con los contenidos transversales
c) Elección de temas ejes con los contenidos transversales y problemas
d) Elección de unidades didácticas para interrelacionar con los temas ejes estratégicos
Las unidades didácticas a su vez dan origen a:
Unidades de Aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje
Módulos de Aprendizaje
De acuerdo a las necesidades y el momento en que son aplicados

Nuestra propuesta pedagógica será plasmada en nuestro PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL, la cual priorizara trabajar los enfoques transversales relacionando con los
valores, actitudes y comportamientos observables, se propone la siguiente estructura:

A. ENFOQUE TRANSVERSAL, CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

 ENFOQUES
VALOR ACTITUDES
TRANSVERSAL

Disposición a conocer, reconocer y valorar los

1. ENFOQUE DE CONCIENCIA DE derechos individuales y colectivos que
DERECHOS DERECHOS tenemos las personas en el ámbito privado y
público

Reconocimiento al valor inherente de cada

2. ENFOQUE
RESPETO/EMPATIA persona y de sus derechos, por encima de
INCLUSIVO
cualquier diferencia

Reconocimiento al valor de las diversas

3. ENFOQUE
RESPETO identidades culturales y relaciones de
INTERCULTURAL
pertenencia de los estudiantes

4. ENFOQUE Reconocimiento al valor inherente de cada

IGUALDAD Y
IGUALDAD DE persona, por encima de cualquier diferencia
DIGNIDAD
GÉNERO de género

Disposición para colaborar con el bienestar y

5. ENFOQUE la calidad de vida de las generaciones
SOLIDARIDAD
AMBIENTAL. presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

6. ENFOQE Disposición a valorar y proteger los bienes

ORIENTACIÓN RESPONSABILIDAD comunes y compartidos de un colectivo
AL BIEN COMÚN.

Disposición a adquirir cualidades que

7. ENFOQUE
SUPERACIÓN mejorarán el propio desempeño y
BÚSQUEDA DE
PERSONAL aumentarán el estado de satisfacción consigo
LA EXCELENCIA
mismo y con las circunstancias

3.9 SISTEMA DE TUTORÍA

La Tutoría constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la

formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción necesaria para
el logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere:
▪ Compromiso y acción decidida del director y Docentes Tutores, para conducir el proceso,
revalorar el rol de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir
orientación.
▪ Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo
de estudiantes a su cargo.
▪ El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante
con la participación de los miembros de la comunidad educativa (director, docentes,
estudiantes y familias)
▪ Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su
representante, tutores, un representante de los auxiliares de educación y de los
estudiantes, así como de los Padres de Familias.
▪ Los Docentes deben elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a
cargo, que le permitirá conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar
áreas de atención.
 ▪ Elaborar y desarrollar el plan de tutoría de la I. E., que incluya las áreas priorizadas, de
acuerdo con el diagnóstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que
pertenecen.
▪ Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan
las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
▪ Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la
dinámica de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad
familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.

3.10 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

Está sujeto a lo establecido en el PAT y Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento, cuya

acción principal es orientar, asesorar y viabilizar la labor docente, verificando que el estudiante
logre un aprendizaje significativo y el docente realiza la labor de formador utilizando estrategias
y medios adecuados, realizando las siguientes observaciones:

- Acompañamiento y monitoreo para mejorar la labor docente.

- Fomentar la creatividad.
- Orientación oportuna para un acompañamiento y monitoreo mediante la entrega de
fichas y criterios de evaluación.
- Objetiva y realista.
- Elaborar un Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
- El monitor debe llevar un cuaderno de registro y tenerlo en cuenta en la evaluación.
- Orientadora con crítica constructiva.
- Entregar al docente una copia de la ficha de monitoreo.
- El monitoreo debe ser dirigido en lo posible por especialistas del área.
- El monitoreo es planificado disponiéndose del tiempo necesario.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

La gestión por procesos desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas
específicas para lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la
identificación, selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y
la mejora continua de los procedimientos, con el objetivo tener modelos de
funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. En ese sentido, la gestión por
procesos en las entidades públicas, busca lograr la satisfacción de las necesidades y
expectativas de los ciudadanos.
En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades
interrelacionadas y articuladas, son los Procesos de la Institución Educativa. Cada
proceso que se desarrolla en la IE, transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o
resultados.
La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y
organiza sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes de
los estudiantes. La gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo
realizado en todas las áreas u órganos de la IE, permitiendo resolver problemas de
manera pertinente en busca de la mejora continua. Además, establece responsabilidades
que involucran a la comunidad educativa a fin trabajar de manera articulada y
participativa. En ese sentido, la gestión por procesos en la IE se aleja de una dinámica
por funciones y se identifica con una organización integrada y dinámica que se distingue
por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.

4.1.1 PROCESO ESTRATEGICO: DIRECCION Y LIDERAZGO COMPARTIDO

Son los que definen y despliegan las estrategias y objetivos de la institución,
proporcionan directrices, límites de actuación al resto de los procesos e intervienen
en la construcción de la visión de la institución. Estos procesos son insumos
críticos para la gestión de los procesos misionales.
En la Institución Educativa, los procesos estratégicos serán identificados como los
Procesos de Liderazgo compartido, cuyo responsable principal es el equipo
directivo.
 OBJETIVOS
a) Orientar la gestión de la IE hacia el cumplimento de los objetivos establecidos
participativamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la
conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así como, la rendición
de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los
estudiantes y a la comunidad.
b) Mejorar la calidad del servicio educativo en la IE, mediante el desarrollo de
estrategias de articulación de las intervenciones, promoción de alianzas con
instituciones privadas y públicas, niveles de gobierno y actores de la comunidad,
que permitan la generación de sinergias para el cumplimiento de los objetivos de
la IE.
c) Proponer mecanismos de mejora continua en la IE, basados en el manejo
efectivo de la información, los conocimientos relevantes y los resultados de la
evaluación sobre el desarrollo de sus procesos.

4.1.2 PROCESO OPERATIVO O MISIONAL: DESARROLLO PEDAGOGICO Y

CONVIVENCIA ESCOLAR
Son aquellos procesos que tienen un impacto directo sobre la satisfacción del
usuario, es decir los estudiantes y sus familias. Los procesos misionales dan
cuenta del modelo de gestión de la organización y en el caso de la IE, hablamos de
una gestión escolar centrada en los aprendizajes.
En la IE son los Procesos de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar en
los que intervienen principalmente los docentes, así como el equipo directivo.
Constituido por los procesos de tipo misional que corresponden a las actividades
centrales de la IE, evidenciando las condiciones para la provisión y el desarrollo
pedagógico, necesarias para una adecuada gestión de los aprendizajes; la
construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo, basado en la
práctica de relaciones interpersonales de respeto y la participación democrática de
los diferentes actores educativos. Es decir, son aquellos procesos que, al brindar un
servicio educativo de calidad, generan impacto directo sobre la satisfacción de los
estudiantes, familias y la comunidad.

OBJETIVOS
a) Reconocer el derecho a la educación, a través de la formalización del ingreso al
sistema educativo que consiste en registrar el ingreso de los estudiantes y
asegurar su vacante en la IE; ratificar su permanencia y/o traslado de
matrícula, garantizando la continuidad y culminación de la trayectoria escolar.
b) Garantizar condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través de
una programación curricular pertinente y oportuna; la distribución de los
espacios para el aprendizaje, teniendo en cuenta la cantidad, características y
necesidades educativas especiales de los estudiantes y la distribución del tiempo
que aseguran el uso efectivo en la gestión de los aprendizajes.
c) Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del trabajo
colegiado, actualización e innovación pedagógica y actividades de asesoría, así
como el reconocimiento de buenas prácticas pedagógicas que fortalecen el
desempeño docente
d) Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad, a través del establecimiento de relaciones
justas, solidarias, equitativas y pacíficas entre los integrantes de la comunidad
educativa que proyectan acciones para el desarrollo y beneficio de la IE y su
comunidad.
e) Garantizar que los estudiantes logren aprendizajes esperados y el desarrollo de
sus potencialidades a través de la implementación de la planificación curricular
y la ejecución de las sesiones de aprendizaje. En este proceso, el buen
desempeño del docente asegura una adecuada relación con los estudiantes, el
uso pertinente de los recursos educativos y del tiempo.

4.1.3 PROCESO DE SOPORTE: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO

 Abarcan las actividades necesarias para el correcto funcionamiento de los
procesos misionales y estratégicos. Son los que permiten brindar los recursos de
manera oportuna y eficiente.
En la Institución Educativa, son los Procesos de Soporte al Funcionamiento
de la IE que tienen como responsables al equipo administrativo y directivo.
Está constituido por los procesos de soporte, en los que se desarrollan las
actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la IE, siendo el apoyo de
los procesos de Dirección y Liderazgo y de Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar. Se encargan de la administración de recursos, bienes y servicios de
manera oportuna y eficiente optimizando su uso para la mejora de la calidad del
servicio educativo.

OBJETIVO
a) Brindar un servicio educativo de calidad mediante la organización de la jornada
laboral; el monitoreo al desempeño y el fortalecimiento de capacidades que
garantiza la disposición, el buen desempeño y el cumplimiento de las labores, en
el marco de las normas sectoriales y nacionales.
b) Brindar espacios adecuados y en buen estado que contribuyan a lograr
aprendizajes y al bienestar de la comunidad educativa mediante el
mantenimiento, limpieza permanente, la implementación de servicios
complementarios, las medidas de seguridad y manejo de riesgos.
c) Asegurar que los estudiantes, así como el personal de la IE dispongan y hagan
uso responsable y adecuado de los bienes, recursos y materiales educativos a
través del registro actualizado, la asignación equitativa que considera las
necesidades y funciones de cada actor y la aplicación de protocolos para el
cuidado.
d) Asegurar una gestión eficiente, oportuna y transparente, alineada al
planeamiento institucional y a las necesidades de los estudiantes, mediante la
programación, el control de ingresos y egresos y el uso óptimo de los recursos
económicos que genera y recibe la IE.
 V. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
5.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

Conclusiones Causas asociadas

Preguntas de
acerca de los Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos Problemas relacionados
resultados de análisis
¿Por qué sucede esto?
aprendizaje
(ECE) En segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio muestra una disminución a
17.4% en el año 2016.En el nivel En Proceso se observa un crecimiento sostenido Conforme los estudiantes 1. El cambio de maestros
¿Los resultados pasando de 44.4% en el 2014 a 78.3% en el 2016. En el nivel En Inicio, se ha transitan a ciclos de un ciclo a otro ciclo
de la ECE disminuido pasando de 11.2% en el 2014 a 4.3% en el 2016. En el 2018, se procedió superiores se aprecia un no favorece la
muestran a la ECE del CUARTO grado de primaria con un total de 24 estudiantes (100%). descenso en los niveles de continuidad de la
crecimiento, En la competencia de lectura en el cuarto grado de primaria en el nivel Satisfactorio logro alcanzados en la práctica pedagógica.
decrecimiento o se mantiene el porcentaje de 16.7% en los años 2016 y 2018; del mismo modo el Competencia de Lectura y
fluctuación en nivel En Proceso se mantiene el porcentaje de 25.0% en los años 2016 y 2018. En Matemática. 2. Débil monitoreo y
los niveles inicio se observa una disminución de 41.7% del 2016 a un 37.5% del año 2018. En acompañamiento
alcanzados de Previo al inicio se incrementa de 16.6% del 2016 a un 20.8% del 2018 En el nivel Secundaria los pedagógico
la competencia En segundo grado de secundaria en la competencia de Lectura el nivel Satisfactorio niveles de logro de la consensuado en ciclos
de lectura? se ha disminuido pasando de 8.2% en el 2016 a 0.0% en el año 2018. En el nivel En Competencia de Lectura y superiores.
Proceso se observa un ligero crecimiento pasando de 21.6% en el 2016 a 25.0% en Matemática son pobres.
el 2018. El nivel de Inicio se incrementó preocupantemente de 48.6% en el 2016 a 3. Descuido y abandono
54.2% en el 2018 y el porcentaje de estudiantes ubicados Previo al inicio se observa En el nivel secundario el de algunos padres de
una ligera disminución de 21.6% en el 2016 a 20.8% en el 2018. nivel de logro de la familia conforme los
En segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio muestra un crecimiento ligero Competencia de Lectura y estudiantes pasan a los
pasando de 0.0% en el 2015 a un 17.4% en el año 2016. En el nivel En Proceso se ciclos superiores.
matemática muestra un
¿Los resultados observa un crecimiento pasando de 7.1% en el 2015 a 56.5% en el 2016. En el nivel
retroceso en el año 2018 4. Aún persiste la práctica
de la ECE En Inicio, se ha disminuido pasando de 92.9% en el 2015 a 26.1% en el 2016.
muestran respecto al año 2016. pedagógica centrada en
En la competencia matemática en el cuarto grado de primaria en el año 2016 en el
crecimiento, nivel Satisfactorio se muestra una disminución de 4.2% en el 2016 a 0.0% en el año los contenidos y en la
decrecimiento o 2018. En el nivel En Proceso se observa un crecimiento de 25.0% del 2016 a un enseñanza.
fluctuación en 50.0%. En Inicio se pasó de un 41.7% del año 2016 a un 33.3% en el año 2018 y en
los niveles Previo al Inicio se observa una disminución del 29.1% del año 2016 a un 16.7% en el 5. Problemas económicos
alcanzados de año 2018. para adquirir celulares
la competencia En segundo grado de secundaria en la Competencia Matemática el nivel Satisfactorio smartphones.
matemática? muestra un ligero crecimiento pasando de 5.4% en el 2016 a 8.3% en el año 2018.
En el nivel En Proceso se observa una disminución preocupante pasando de 10.8%
en el 2016 a 4.2% en el 2018. El nivel de Inicio se redujo pasó de 54.1% en el 2016 a
29.2% en el 2018 y el porcentaje de estudiantes ubicados previo al inicio se
incrementó paulatinamente de 29.7% en el 2016 a 58.3% en el 2018.
Los resultados ECE del 2019, 2do. Grado de secundaria, un total de 23 estudiantes (100%). En Una ligera recuperación en
de la ECE LECTURA: Previo al inicio, 3 estudiantes, 13.6%. En inicio: 14 estudiantes, 63.6 %. Matemática y Ciencia y
20019, del En proceso: 5 estudiantes, 22.7 %. En MATEMATICA: Previo al inicio, 10 Tecnología, a comparación
estudiantes, 45.5 %. En inicio, 5 estudiantes, 22.7 %. En proceso, 6 estudiantes,
 segundo grado 27.3 %. Satisfactorio, un estudiante, 4.5 %. En CIENCIA Y TECNOLOGIA: Previo al de los resultados ECE del
de secundaria. inicio, 2 estudiantes, 9.1 %. En inicio, 8 estudiantes, 36.4 %. En proceso, 11 2018.
estudiantes, 50 %. Satisfactorio, un estudiante, 4.5 %.
NIVEL PRIMARIA - Pocos estudiantes
- El nivel de logro destacado en matemática y comunicación ha sido constante, alcanzan el nivel logro 6. Limitado manejo de
pero representa un número reducido de estudiantes frente al total de estudiantes estacado en primaria. enfoques pedagógicos
de la IE. y uso efectivo del
- Persistencia de la
- En el nivel de logro previsto se ubica el mayor porcentaje de estudiantes y se tiempo durante las
¿Los resultados brecha entre estudiantes experiencias de
mantiene constante durante los tres años.
de las actas con calificaciones AD y aprendizaje.
- En el nivel en proceso se ubica un porcentaje mínimo de estudiantes y se
muestran A y aquellos con bajo 7. Existen diferentes
mantiene constante.
crecimiento, criterios para la
- En el nivel de inicio se ubica un porcentaje reducido de estudiantes y se mantiene nivel de logro de
decrecimiento o evaluación de
fluctuación en constante. aprendizajes, es decir
NIVEL SECUNDARIA estudiantes, se
los niveles de con calificaciones B y C
- El nivel de logro destacado (18-20), en la I.E. no se observa calificativos en el observa que no todos
logro - Estudiante que no los docentes dominan
alcanzados por nivel, en ninguna de las áreas, durante los tres años.
alcanzan el nivel logro la evaluación por
Conclusiones los estudiantes? - En el nivel de logro previsto (14-17) se ubica el menor porcentaje (48.40%
promedio institucional) de estudiantes, los calificativos son fluctuantes durante los destacado en competencias.
acerca de los
tres años secundaria. 8. Desinterés y débil
resultados de
- En el nivel en proceso (11-13) se ubica buen porcentaje (41.22% promedio - Persistencia de la motivación intrínseca
aprendizaje
por parte de los
(actas) institucional) de estudiantes y es fluctuante durante los tres años. brecha entre estudiantes
estudiantes hacia las
En el nivel inicio (0-10) se ubica un porcentaje mínimo (5.65 % promedio con calificaciones (18- sesiones de
institucional) de estudiantes y durante los tres últimos años se observa un 20) y (14-17) aquellos aprendizaje, se
crecimiento mínimo de estudiantes en este nivel.
con bajo nivel de logro evidencia que las
NIVEL PRIMARIA
de aprendizajes, es decir estrategias y
¿Qué Al observar los niveles de logro se tiene una tendencia de decrecimiento moderado
con calificaciones (11- materiales utilizados
interpretación se en los niveles de logro destacado AD, pero la mayoría de los estudiantes obtiene la
13) y (00-10) no son motivadores, ni
obtiene al calificación A correspondiente al logro previsto, en todas las áreas.
estimulantes.
observar los Sin embargo; en las áreas de matemática y comunicación se puede observar la
niveles de logro menor cantidad de calificaciones en el nivel de logro destacado
9. Programación
obtenidos por NIVEL SECUNDARIA
curricular alejada de
los estudiantes Al observar los niveles de logro se observa la tendencia a que la mayoría de los
las necesidades
en las áreas? estudiantes obtienen la calificación (14-17), correspondiente al Logro Previsto.
educativas de los
Sin embargo, en las áreas de Matemática y Comunicación se observa la menor
estudiantes
cantidad de calificaciones en dicho nivel.

¿La institución PRIMARIA: - La IE presenta

educativa ha - En los últimos tres años el número de estudiantes matriculados en el nivel primaria disminución en su 10. Poca población
incrementado, es fluctuante, así tenemos que el año 2019 se matricularon 126, el año 2020 se matrícula y desconoce estudiantil matriculada
mantenido o matricularon 117 y el año 2021 se matricularon 106, la cual ha disminuido en 11 los motivos en la I.E. Inicial por ser
disminuido el estudiantes respecto al año 2021. - Retiro de estudiantes por EIB.
número de - El índice de retirados en los últimos tres años el porcentaje es mínimo al problemas familiares y 11. Existencia de factores
estudiantes porcentaje, así tenemos el año 2019 se retiró 3 estudiantes, el 2020 no hubo desinterés por el estudio. internos (propuesta
matriculados en retirados y el 2021 se trasladaron 5 pedagógica, falta de
Resultados - En los tres últimos años (el 2019 al 2021) se ha recibido el traslado de 11
obtenidos de estudiantes
los SECUNDARIA:
Indicadores de los últimos tres - En los últimos tres años el número de estudiantes matriculados en el nivel
Eficiencia años, secundaria tiene una tendencia al crecimiento de 2 estudiantes por año, en el 2018
Interna de la considerando el se tiene 95, el año 2019 matriculados, 2020 se matricularon 107 y el 2021 se
IE vínculo con las familias,
número de matriculan 111 estudiantes.
poca motivación de
estudiantes - El índice de retirados en los últimos tres años es un promedio de 3 estudiantes por
estudiantes, situaciones
retirados y año, así tenemos el año 2018 se retiraron 4 estudiante, 2019 se retiran 2
de bullying)
trasladados? estudiantes, el año 2020 no se retira ya que existe la pandemia del covid por el
12. Estudiantes retirados por
contrario hay promoción guiada.
problemas de abandono
- En los tres últimos años el índice de trasladados oscila entre 1 a 3 estudiantes por
de los padres a hijos.
año, así tenemos el 2018 se trasladaron 3. 2019 se trasladan 3 y el 2020 se 13. Existencia de factores
trasladan 2 estudiantes. externos (zona, otras IE,
¿La institución - El índice de repitencia en la IE durante los tres últimos años es fluctuante, así
educativa ha
etc.). que ofrecen
tenemos el 2019 no hubo repitencia de estudiantes en los niveles de primaria y servicios con las que no
aumentado, secundaria, tampoco en el año 2020.
mantenido o contamos como acceso
reducido el a internet y docentes
porcentaje de para cada área que se
estudiantes no dictan según el currículo
promovidos nacional.
(repitencia)?
¿La institución - No se tiene estudiantes con extra edad matriculados en la I.E. en los últimos tres
educativa ha años en los niveles de Primaria y Secundaria.
aumentado,
mantenido o
reducido el
porcentaje de
estudiantes con
extraedad?

5.2 Funcionamiento de la IE

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Logro de los Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos Problemas relacionados Causas asociadas
Compromisos análisis
de Gestión ¿Por qué sucede esto?
Escolar
 ¿Qué En el nivel de primaria se ha avanzado en los siguientes 1. Algunos actores minoritarios
compromisos compromisos: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los En Primaria existen aún dificultades ( estudiantes, PPFF) de la IE
alcanzaron las estudiantes de la Institución Educativa; Cumplimiento de la en la Retención anual de estudiantes, muestran poco compromiso con
metas calendarización planificada en la Institución Educativa. En tanto en el gestión de la convivencia escolar, el desarrollo institucional
propuestas en nivel secundario se avanzó en el Retención anual de estudiantes en asimismo en el monitoreo y pedagógico y de convivencia.
los dos últimos la Institución Educativa, cumplimiento de la calendarización acompañamiento pedagógico 2. Existe aún en algunos docentes
años planificada en la Institución Educativa. consensuado. planificar acciones del CNEB
respecto al monitoreo y
En el nivel de primaria no se ha consolidado la: Retención anual de
acompañamiento pedagógico
estudiantes en la Institución Educativa; el Acompañamiento y
¿Qué En Secundaria los compromisos de debido la inadecuada
monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa y la
compromisos no gestión con mayores dificultades es el implementación.
Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.
alcanzaron las Mientras tanto en el nivel secundaria no se ha logrado el Progreso Progreso anual de aprendizajes de 3. Limitado manejo de estrategias
metas pedagógicas y uso efectivo del
anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la los estudiantes y el monitoreo y
propuestas en tiempo durante la sesión de
Institución Educativa; el Acompañamiento y monitoreo a la práctica acompañamiento pedagógico
los dos últimos aprendizaje
pedagógica en la Institución Educativa y la Gestión de la convivencia consensuado y la convivencia
años? escolar en la Institución Educativa escolar.

5.3 ANALISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE (Procesos de la IE)

PROCESOS DE LA I. E. ESTATUS DEL PROBLEMAS RELACIONADOS AL

CAUSAS ASOCIADAS
PROCESO PROCESO
DIRECCIÓN Y Desarrollar - Los documentos de gestión como el PEI, PAT, 1. Instrumentos de gestión desarticulados unos de
LIDERAZGO planeamiento Proceso en RIN han sido elaborados sin mucha vinculación otros y poco consensuados y débil visión
60% entre ellos. compartida por la generación de experiencias
institucional Desarrollo
de aprendizajes poco sostenibles
- No se cuenta con un PCI actualizado
Gestionar
relaciones
Proceso en - Poca coordinación con las instituciones locales 2. La IE ha celebrado escasas alianzas
interinstitucionales 55%
Desarrollo lo que genera acciones discordordinadas. estratégicas con objetivos poco claros en la
y comunitarias mejora de los aprendizajes.
- Escasa vinculación o convenios con otras
Evaluar la gestión 40% Proceso instituciones para la mejora de los aprendizajes
escolar insuficiente
3. Evaluación parcial de los procesos de gestión
- Limitados espacios de socialización virtual de escolar.
los resultados de monitoreo pedagógico.
 - Apego a la evaluación por contenidos y no por
competencias

- Disminución paulatina de la matrícula de 4. Padres, madres y/o apoderados no consideran

relevante actualizar la información de sus hijas
Proceso en estudiantes. (Matrícula virtual)
Gestionar la e hijos y la IE no ha previsto mecanismos
90% Desarrollo - Datos desactualizados en la Ficha Única de adecuados para ello.
matrícula
Matrícula de algunos estudiantes.

5. Débil manejo de proceso de planificación

curricular en equipo.
6. Desconocimiento en algunos docentes para
Preparar - Programación curricular (PA-EA) con desarrollar adaptaciones curriculares.
condiciones para la Proceso en limitaciones desde el enfoque por competencias 7. No se tiene un protocolo para la etapa
gestión de los 60% Desarrollo - Espacios de aprendizaje limitados en sus presencial o semi presencial
hogares.
aprendizajes
- Estudiantes sin equipamiento de recursos
tecnológicos 8. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco
sistemático colegiado. Recelo en algunos
Fortalecer el Proceso docentes.
DESARROLLO desempeño insuficiente 9. Un docente en el nivel de primaria y un en
PEDAGÓGICO 45% - Limitados espacios para realizar mayor número
docente secundaria participan de manera esporádica en
Y de jornadas de fortalecimiento de las su trabajo de las reuniones de trabajo
capacidades pedagógicas. colegiado. No existe una agenda definida para
CONVIVENCIA
- Débil trabajo en equipo y limitados espacios de las reuniones de trabajo colegiado.
ESCOLAR socialización y reflexión de la práctica 10. Directivo aun centrado en procesos
Gestionar los pedagógica entre docentes. administrativos.
Proceso
aprendizajes 45% 11. Nula sistematización de resultados de
insuficiente
monitoreo pedagógico.
12. Desconocimiento y poca pericia en manejo
- Débil e inadecuado proceso de monitoreo y de procesos pedagógicos y didácticos de
acompañamiento pedagógico consensuado parte de algunos docentes
- Actividades pedagógicas con bajas demandas 13. Escaso control y apoyo de equipo directivo
cognitivas. en la planificación de sesiones de
Gestionar la - Debilidad en manejo de procesos pedagógicos aprendizaje.
Proceso en y didácticos de algunos docentes.
convivencia escolar
60% Desarrollo - Incumplimiento de las normas de convivencia 14. Las normas de convivencia no han sido
y la participación elaboradas de manera consensuada.
escolar por estudiantes que deterioran el clima
escolar a nivel de aula virtual y de institución.
- Clima institucional adecuado entre docentes.

SOPORTE AL Administrar los 55% - Cuatro docentes no reportaban sus informes y 15. Estrategia limitada para control de
FUNCIONAMIE recursos humanos Proceso en planes a tiempo. asistencia
 desarrollo - Tardanzas y cumplimiento de horario frecuentes 16. Trato diferenciado y tolerante con algunos
del personal docente, administrativo y directivo trabajadores y docentes.

- Los SSHH necesitan su mantenimiento y 17. Inadecuados hábitos de uso de servicios

Administrar la limpieza. higiénicos.
infraestructura, los Proceso en - Limitado mantenimiento del local escolar por el
servicios básicos y 60% desarrollo personal de servicio.
complementarios
- Uso limitado de los materiales didácticos con 18. Mobiliario insuficiente, nula estrategias
los que cuenta la IE para promover uso de biblioteca.
- Pobre concurrencia de estudiantes a biblioteca
NTO DE LA IE Administrar los
bienes, recursos y
Proceso en 19. Inexistencia de un responsable de
materiales 70%
desarrollo - Textos escolares deteriorados. abastecimientos.
educativos
-
- Escaso control patrimonial

Administrar
20. Manejo manual de ingresos y egresos.
recursos 70% Proceso en
económicos desarrollo - Limitados mecanismos de rendición de cuentas
económicas
 5.4 ANALISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE ESTRATEGIAS A LA IE RELACIONADAS AL ENTORNO

- Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías - Sensibilización a estudiantes y padres

(internet, redes sociales, juegos en redes). de familia.
¿Cuáles creen
- Proliferación del consumo de marihuana y alcohol. - Alianza con DESCO, DEVIDA, PNP.,
que son los - Venta de alimentos chatarra en tiendas comerciales entre otras instituciones públicas y
Principales alrededor de la IE. privadas.
problemas que - Ubicación de I.E. particular a escasos metros, donde los - Proyecto colaborativo con conductores
afectan a la estudiantes son obligados a estudiar por creencias de Tiendas comerciales, Centro y
comunidad/localid religiosas. Puesto de Salud, Municipalidad de
ad donde se ubica - Existencia de botaderos de basura alrededor de la IE ¿Cómo los Perene, APAFA.
- Falta de señalización peatonal en la carretera marginal mejoramos? - Asociación de vecinos de San Isidro –
la IE?
- I.E. ubicado en zona de relleno y erosionado, riesgo de Bajo Marankiari, Municipalidad de
inundación por la ubicación de la IE (cerca de riachuelo y Promoviendo un Perene y Marankiari.
RIESGOS falda de cerro, del mismo modo terreno con pendiente) trabajo consensuado - Organizar la I convención de Cultura de
- Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías y participativo dé la paz y Convivencia Escolar.
(internet, redes sociales, juegos en redes). comunidad - Solicitar a PNP y Municipalidad de
- Proliferación del consumo de marihuana y alcohol. educativa. Chanchamayo y Perene la instalación
- Venta de alimentos chatarra en tiendas comerciales de semáforos, cámaras de vigilancia.
Riesgos alrededor de la IE. Fortalecer BAPES de APAFA.
- Ubicación de I.E. particular a escasos metros, donde los
priorizados que
estudiantes son obligados a estudiar por creencias
afectan a la IE religiosas.
- Existencia de botaderos de basura alrededor de la IE
- Falta de señalización peatonal en la carretera marginal
- I.E. ubicado en zona de relleno y erosionado, riesgo de
inundación por la ubicación de la IE (cerca de riachuelo y
falda de cerro, del mismo modo terreno con pendiente)
¿Cómo las - Involucrar y comprometer a todos los
¿Cuáles son las - Ubicación estratégica de la IE con acceso a distintas
actores educativo para fortalecer el
principales instituciones públicas y privadas. aprovechamos?
trabajo en equipo, trabajo colaborativo y
POTENCIAL fortalezas de la - Buen porcentaje de docentes innovados, Existencia de
consensuado, brindándole
áreas verdes, jardines y huertos escolares por nivel y Promoviendo el
IDADES comunidad/localid oportunidades y estímulos, realizar
grado, equipo directivo comprometido, un porcentaje de liderazgo
ad donde se ubica convenios estratégicos con instituciones
padres de familia colaboradores, servicios básicos, participativo.
la IE? públicas y privadas, para la mejora de
atención de alimentación escolar, riqueza cultural de la
los aprendizajes de los estudiantes y su
zona.
seguridad.
ACTORES ¿Qué instituciones - Públicas Según los riesgos - PÚBLICAS
 - UGELCH
- Municipalidad Provincial y/o distrital
u organizaciones - Municipalidad Provincial de Chanchamayo, Municipalidad priorizados, ¿qué solicitando apoyo en la elaboración de
públicas y/o Distrital de Perene instituciones u un nuevo Perfil Técnico
- Municipalidad del CP Marankiari
privadas trabajan organizaciones de - Puesto de Salud de Marankiari, apoyo
DEL - Comisaria de Villa Perene, Centro de Salud de Perene y
en la Puesto de Salud de Marankiari, Gobernación, Comunidad las mencionadas en la realización de campañas medicas
ENTORNO
comunidad/localid Nativa, pueden beneficiar a - PRIVADAS
ad donde se ubica - Privadas la IE? ¿De qué
la IE? - Compañía Minera SIMSA, Cooperativa Cafetalera Perene manera? - DESCO con talleres y charlas de
- Programa de DEVIDA, DESCO, Iglesia convivencia escolar
 5.5 DIAGNOSTICO SITUACIONAL
CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Evaluación de
Problemas identificados
Resultados
- Conforme los estudiantes transitan a ciclos
superiores se aprecia un descenso en los
niveles de logro alcanzados en la
Competencia de Lectura y Matemática.
- En el nivel Secundaria los niveles de logro
Resultados de ECE de la Competencia de Lectura y Matemática
son pobres.
- En el nivel secundario el nivel de logro de la
Competencia de Lectura y matemática
muestra un retroceso en el año 2019
respecto al año 2018.
Resultados de actas 5.
consolidadas de - Pocos estudiantes alcanzan el nivel logro
evaluación integral estacado en primaria. 6.
- Persistencia de la brecha entre estudiantes
con calificaciones AD y A y aquellos con bajo 7.
nivel de logro de aprendizajes, es decir con
calificaciones B y C
- Estudiante que no alcanzan el nivel logro
destacado en secundaria. 8.
- Persistencia de la brecha entre estudiantes
con calificaciones (18-20) y (14-17) aquellos
con bajo nivel de logro de aprendizajes, es
Causas asociadas
¿Por qué se ha originado el problema?
1. El cambio de maestros de un ciclo a otro ciclo no favorece la
continuidad de la práctica pedagógica.
2. Débil monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado en
ciclos superiores.
3. Descuido y abandono de algunos padres de familia conforme los
estudiantes pasan a los ciclos superiores.
4. Aún persiste la práctica pedagógica centrada en los contenidos y en
la enseñanza.
Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del
tiempo durante la sesión de aprendizaje.
Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se
observa que no todos los docentes dominan la evaluación por
competencias.
Desinterés y débil motivación intrínseca por parte de los
estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las
estrategias y materiales utilizados no son motivadores, ni
estimulantes.
Programación curricular alejada de las necesidades educativas de
los estudiantes
 decir con calificaciones (11-13) y (00-10)

9. Poca población estudiantil matriculada en la I.E. Inicial por ser EIB.

10. Existencia de factores internos (propuesta pedagógica, falta de
vínculo con las familias, poca motivación de estudiantes, situaciones
- La IE presenta disminución en su matrícula y
de bullying)
Resultados de desconoce los motivos
11. Estudiantes retirados por problemas de abandono de los padres a
Eficiencia Interna - Retiro de estudiantes por problemas
hijos.
familiares y desinterés por el estudio.
12. Existencia de factores externos (zona, otras IE, etc.). que ofrecen
servicios con las que no contamos como acceso a internet y
docentes para cada área que se dictan según el currículo nacional.

13. Algunos actores (docentes, estudiantes, PPFF) de la IE aún no

- En Primaria existen aún dificultades en la asumen (cumplen y hacen cumplir) las normas de convivencia
Retención anual de estudiantes, gestión de requiriendo las mismas de mayor legitimidad.
la convivencia escolar, asimismo en el 14. Existe aún en algunos docentes resistencia respecto al monitoreo y
Logro de los monitoreo y acompañamiento pedagógico acompañamiento pedagógico debido la inadecuada implementación.
Compromisos de consensuado. 15. Limitado manejo de estrategias pedagógicas y uso efectivo del
Gestión Escolar - En Secundaria los compromisos de gestión tiempo durante la sesión de aprendizaje.
con mayores dificultades es el Progreso
anual de aprendizajes de los estudiantes y el
monitoreo y acompañamiento pedagógico
consensuado y la convivencia escolar.

EVALUACIÓN DEL
STATUS DEL
FUNCIONAMIENTO DE LA IE PROBLEMAS RELACIONADOS AL PROCESO CAUSAS ASOCIADAS
PROCESO
(Procesos de la IE)

DIRECCI Proceso en Desarrollo - Los documentos de gestión como el PEI, PAT, 1. Instrumentos de gestión desarticulados
ÓN Y RIN han sido elaborados sin mucha vinculación unos de otros y poco consensuados y
LIDERA Desarrollar entre ellos. débil visión compartida.
planeamiento - No se cuenta con un PCI actualizado
 institucional

2. La IE ha celebrado escazas alianzas

- Insuficiente coordinación con las instituciones estratégicas con objetivos poco claros en
locales lo que genera acciones improvisadas. la mejora de los aprendizajes.
- Escasa vinculación o convenios con otras
Gestionar instituciones para la mejora de los aprendizajes
relaciones
interinstitucionales Proceso en Desarrollo 3. Desconocimiento y evaluación parcial de
los procesos de gestión escolar.
y comunitarias - Limitados espacios de socialización de los
ZGO resultados de monitoreo pedagógico.
- Apego a la evaluación por contenidos y no por
competencias

- Disminución paulatina de la matrícula de

Evaluar la gestión
escolar estudiantes.
Proceso insuficiente - Datos desactualizados en la Ficha Única de
Matrícula de algunos estudiantes.

DESAR - Programación curricular (PA-UD-SA) con 4. Padres, madres y/o apoderados no

ROLLO limitaciones desde el enfoque por competencias consideran relevante actualizar la
PEDAG Gestionar la - Espacios de aprendizaje nada motivadores y información de sus hijas e hijos y la IE no
matrícula deterioro de mobiliario escolar ha previsto mecanismos adecuados para
ÓGICO Proceso en Desarrollo - Aulas sin equipamiento de recursos tecnológicos ello.
Y
CONVIV 5. Débil manejo de proceso de planificación
ENCIA curricular en equipo.
ESCOLA 6. Desconocimiento y limitaciones en
R Proceso en Desarrollo - Limitados espacios para realizar mayor número algunos docentes para elaborar
de jornadas de fortalecimiento de las programaciones curriculares.
capacidades pedagógicas. 7. No se tiene un protocolo para el cuidado
- Débil trabajo en equipo y limitados espacios de y uso o de aulas.
Preparar socialización y reflexión de la práctica
pedagógica entre docentes. 8. Incompatibilidad de horarios. Trabajo
condiciones para la
poco sistemático colegiado. Recelo en
gestión de los algunos docentes.
aprendizajes 9. No existe motivación para participar en
 - Débil e inadecuado proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico consensuado
- Actividades pedagógicas con bajas demandas
cognitivas.
- Debilidad en manejo de procesos pedagógicos y
didácticos de algunos docentes
Fortalecer el
- Incumplimiento de las normas de convivencia
desempeño
Proceso insuficiente escolar por estudiantes que deterioran el clima
docente escolar a nivel de aula y de institución.
Clima institucional inadecuado entre docentes
las reuniones de trabajo colegiado. No
existe una agenda definida para las
reuniones de trabajo colegiado.
10. Directivo aun centrado en procesos
administrativos.
11. Nula sistematización de resultados de
monitoreo pedagógico.
12. Desconocimiento y poca pericia en
manejo de procesos pedagógicos y
didácticos de parte de algunos docentes
13. Escaso control y apoyo de equipo
directivo. en la planificación de sesiones
de aprendizaje.

14. Las normas de convivencia no han sido

- Permisos frecuentes de algunos docentes. elaboradas de manera consensuada.
Proceso insuficiente
- Tardanzas e inasistencias frecuentes del
personal docente, administrativo y directivo

- Los SSHH necesitan su mantenimiento y

limpieza.
- Limitado mantenimiento del local escolar por el
personal de servicio.
Gestionar los
aprendizajes

- Uso limitado de los materiales didácticos con los

que cuenta la IE
- Pobre concurrencia de estudiantes a biblioteca
- Textos escolares deteriorados.
- Escaso control patrimonial

Limitados mecanismos de rendición de cuentas

económicas
 Gestionar la
convivencia escolar
Proceso en Desarrollo
y la participación

15. Estrategia limitada para control de

Administrar los Proceso en desarrollo asistencia
recursos humanos 16. Trato diferenciado y tolerante con
algunos trabajadores y docentes.

17. Inadecuados hábitos de uso de servicios

Administrar la higiénicos.
infraestructura, los
servicios básicos y Proceso en desarrollo
SOPOR complementarios
TE AL
18. Mobiliario insuficiente, falta de estrategias
FUNCIO
para promover uso de biblioteca.
NAMIEN 19. Inexistencia de un responsable de
TO DE abastecimientos.
LA IE
Administrar los
bienes, recursos y 20. Manejo manual de ingresos y egresos.
materiales Proceso en desarrollo
educativos

Administrar
recursos
Proceso en desarrollo
económicos
 - Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías (internet, redes sociales,
juegos en redes).
- Proliferación del consumo de marihuana y alcohol.
- Venta de alimentos chatarra en tiendas comerciales alrededor de la IE.
- Ubicación de I.E. particular a escasos metros, donde los estudiantes son obligados
a estudiar por creencias religiosas.
Riesgos Riesgos priorizados que afectan a la IE
- Existencia de botaderos de basura alrededor de la IE
- Falta de señalización peatonal en la carretera marginal
- I.E. ubicado en zona de relleno y erosionado, riesgo de inundación por la ubicación
de la IE (cerca de riachuelo y falda de cerro, del mismo modo terreno con
pendiente)
5.6 RESUMEN DE DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA “SAN
JOSE”
La Institución Educativa Integrada “San José” refleja, en los últimos tres años, una
fluctuación mediana en la evaluación de la ECE en el nivel primaria y un crecimiento mínimo en
el nivel secundaria es débil. En relación a las actas del nivel primaria se observa que es
reducido el nivel de LOGRO DESTACADO en los estudiantes de los diferentes grados, la
mayoría se ubica en LOGRO PREVISTO, indicar se encuentra un porcentaje mínimo de
estudiantes EN PROCESO y en el nivel INICIO.
Con respecto a las actas del nivel secundaria en los últimos tres años los estudiantes no
alcanzan el nivel de logro destacado (18-20), en el nivel de logro prevismeet.google.com/siw-
fkny-umyto (14-17) tenemos un 48% a nivel institucional, es fluctuante; en el nivel en proceso
(11-13) se encuentra un 42% de estudiantes y en el nivel inicio (0-10) está un porcentaje
mínimo de estudiantes.
En los resultados de la ECE y en las actas se puede observar que los estudiantes presentan
mayor debilidad en el área de matemática y comunicación.
Respecto a los indicadores de eficiencia interna se tiene que en los últimos años hay una
disminución en la matrícula de los estudiantes en un promedio de 10 estudiantes por año. En el
aspecto de repitencia en los últimos tres años se tiene un promedio de 2% de estudiantes que
repiten de grado y en extra edad no se tiene estudiantes matriculados.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar existe un avance; sin embargo, la
gestión de la convivencia escolar y el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
requieren un mayor impulso y compromiso de todos los actores de la institución.
Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los
procesos nos refiere un mayor porcentaje en procesos en desarrollo (59.4 %) seguido del
proceso Insuficientes (41.6%) a nivel institucional. Sin embargo, al evaluar cada proceso
encontramos problemas importantes en todos ellos. Con respecto al primer proceso, se
observa que existe un débil alineamiento estratégico de los instrumentos de gestión centrados
en los aprendizajes; el que se evidencia en una articulación aún en proceso de consolidación
con actores externos sobre las necesidades y la mejora de aprendizajes; de la misma manera,
las prácticas y estrategias de evaluación de la gestión escolar requieren ser vigorizados. En el
segundo proceso, la práctica pedagógica de algunos docentes todavía responde a un enfoque
centrado en contenidos, la enseñanza y protagonismo del docente. En consecuencia, es
sumamente urgente el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica
respecto a: programación curricular y práctica pedagógica; monitoreo y acompañamiento
pedagógico; la gestión y normas de convivencia escolar; la participación de los padres de
familia en la formación de sus hijos; la motivación intrínseca de los estudiantes; la gestión de
espacios de aprendizaje y la matrícula escolar. Sobre el proceso de Soporte. Existe
deficiencias en la gestión de recurso humano evidenciándose en algunos trabajadores;
incumplimiento de horarios, uso inadecuado de permisos, licencias, vacaciones. También urge
un mejor control y gestión patrimonial y mejora de mecanismos de rendición de cuentas
económicas de manera oportuna.
Respecto a la vinculación de la IE con el entorno: Los factores de riesgo que viene
afectando son: La dependencia y uso poco provechoso de las nuevas tecnologías (juegos en
redes, internet, redes sociales). La proliferación del consumo de drogas (alcohol y mariguana).
Presencia de tiendas comerciales con la venta de alimentos chatarra e insalubres en el centro
poblado donde está ubicado la IE. De otro lado; es necesario la señalización de la carretera
marginal cercana a la IE. Todos los riesgos señalados deben ser minimizados a partir de un
trabajo coordinado con distintas instituciones públicas y privadas con quienes es necesario
fortalecer las relaciones, celebrar convenios y alianzas estratégicas.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las
nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión, la semana
de planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar
respecto a la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor
funcionamiento y resultados de la IE
 VI. ACCIONES DE MEJORA
6.1 OBJETIVOS ESTRATEGICOS AL 2023

1. Alcanzar la acreditación de la calidad de procesos y resultados educativos

2. Construir, compartir y encarnar la identidad institucional entre todos los actores educativos de la I.E.
3. Construir y compartir espacios seguros y saludables.
4. Establecer y encarnar una gestión participativa, por procesos, resultados y ecoeficiente
5. Formar hombres competentes y emprendedores, amantes de la libertad y felicidad con un sólido proyecto ético de vida personal fundamentados en el
Aprender a Ser, Aprender a Vivir Juntos, Aprender a Aprender y Aprender a Hacer
6.2 OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Objetivo
Problemas relacionados Causas asociadas

¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo

Resultados Conforme los estudiantes transitan a ciclos - El cambio de maestros de un ciclo a otro
de la IE superiores se aprecia un descenso en los ciclo no favorece la continuidad de la Renovar la alianza IE – Hogar;
niveles de logro alcanzados en la práctica pedagógica. Docente- PPFF - estudiante
Competencia de Lectura y Matemática. - Débil monitoreo y acompañamiento a través de: Fortalecimiento
pedagógico consensuado en ciclos de la participación de padres
Mediante
En el nivel Secundaria los niveles de logro superiores. Apoyo y Eficaz trabajo y madres de familia a nivel
jornadas de
de la Competencia de Lectura y - Descuido y abandono de algunos compromis colaborativo IE – institucional, a nivel de aula
Resultados de reflexión y
Matemática son pobres. padres de familia conforme los o de padres Hogar; Docente _ y su compromiso en la
ECE encuentros
estudiantes pasan a los ciclos de familia. PPFF. formación de su(s) hijo(s)
familiares.
En el nivel secundario el nivel de logro de superiores. mediante su participación en
la Competencia de Lectura y matemática - Aún persiste la práctica pedagógica reuniones, jornadas y
centrada en los contenidos y en la encuentros familiares a fin
muestra un retroceso en el año 2018
enseñanza. de coadyuvar a concretar el
respecto al año 2016. proyecto de vida de su hijo

Resultados de Pocos estudiantes alcanzan el nivel logro - Limitado manejo de enfoques Motivación Mediante Estudiantes con una Promover el establecimiento
actas estacado en primaria. pedagógicos y uso efectivo del tiempo intrínseca. jornadas de alta motivación de proyecto ético de vida en
consolidadas durante la sesión de aprendizaje. Proyecto reflexión y intrínseca y sólido cada estudiante a través de
de evaluación - Existen diferentes criterios para la de vida desarrollo de proyecto ético de jornadas de reflexión y
integral evaluación de estudiantes, se observa proyectos vida personal. motivación permanente
que no todos los docentes dominan la éticos de vidas orientados a lograr una alta
Persistencia de la brecha entre estudiantes a través de motivación intrínseca y una
evaluación por competencias.
con calificaciones AD y A y aquellos con - Desinterés y débil motivación tutoría. formación acorde y
bajo nivel de logro de aprendizajes, es intrínseca por parte de los estudiantes orientada a concretar su
decir con calificaciones B y C hacia las sesiones de aprendizaje, se proyecto de vida
evidencia que las estrategias y
materiales utilizados no son
motivadores, ni estimulantes.
Estudiante que no alcanzan el nivel logro - Programación curricular alejada de las
necesidades educativas de los
destacado en secundaria.
estudiantes
 Persistencia de la brecha entre estudiantes
con calificaciones (18-20) y (14-17)
aquellos con bajo nivel de logro de
aprendizajes, es decir con calificaciones
(11-13) y (00-10)

- Poca población estudiantil matriculada

en la I.E. Inicial por ser EIB. Renovar y fortalecer
- Existencia de factores internos permanentemente el
La IE presenta disminución en su matrícula (propuesta pedagógica, falta de vínculo Seguimiento y compromiso de todos los
y desconoce los motivos con las familias, poca motivación de apoyo a trabajadores docentes y no
Resultados de Retiro de estudiantes por problemas estudiantes, situaciones de bullying) Mejorar la estudiantes en Incrementar índices docentes con el aprendizaje
Eficiencia
familiares y desinterés por el estudio. - Estudiantes retirados por problemas de eficiencia riesgo de de retención anual e de los estudiantes; la visión,
Interna abandono de los padres a hijos. interna. abandono interanual. misión, objetivos y metas
- Existencia de factores externos (zona, escolar o institucionales a partir de
otras IE, etc.). que ofrecen servicios con repotencia. talleres de motivación y
las que no contamos como acceso a reflexión de crecimiento
internet y docentes para cada área que personal y profesional.
se dictan según el currículo nacional

EVALUACIÓN DEL PROBLEMAS

FUNCIONAMIENTO DE LA RELACIONADOS AL CAUSAS ASOCIADAS Objetivos
IE PROCESO
¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
DIRECCI Instrumentos de gestión Alineamiento Reajuste de Orientar la Orientar la gestión de la IE hacia el
ÓN Y Los documentos de gestión desarticulados unos de otros y estratégico de instrumentos de gestión cumplimento de los objetivos establecidos
LIDERAZ Desarrollar como el PEI, PAT, RIN han sido poco consensuados y débil instrumentos gestión en educativa al participativamente, lo que permite la toma
planeamiento elaborados sin mucha visión compartida de gestión. comisiones de logro de de decisiones informadas, la conducción de
GO
vinculación entre ellos. PEI, PCI, PAT, trabajo. objetivos las actividades con liderazgo pedagógico,
institucional
No se cuenta con un PCI RI y otros. institucionales. así como la rendición de cuentas
actualizado transparente sobre la calidad del servicio
educativo brindado a los estudiantes y la
comunidad.
La IE ha celebrado escasas Alianzas Mejora de Mejorar la calidad del servicio educativo en
Gestionar Insuficiente coordinación con las alianzas estratégicas con estratégicas Desarrollar calidad de la IE, mediante el desarrollo de estrategias
relaciones instituciones locales lo que objetivos poco claros en la estrategias de servicio de articulación de las intervenciones,
genera acciones improvisadas. mejora de los aprendizajes. articulación y educativo. promoción de alianzas con instituciones
interinstitucion
Escasa vinculación o convenios alianzas privadas y públicas, niveles de gobierno y
ales y
con otras instituciones para la estratégicas con actores de la comunidad, que permitan la
comunitarias instituciones generación de sinergias para el
mejora de los aprendizajes
públicas, privadas cumplimiento de los objetivos de la IE
Desconocimiento y evaluación y otros actores
Evaluar la parcial de los procesos de Procesos de Mejora Proponer mecanismos de mejora continua
gestión Limitados espacios de gestión escolar. funcionamient Decisiones continua de en la IE, basados en el manejo efectivo de la
escolar socialización de los resultados o de IE. informadas. proceso y información, conocimiento y resultados de la
de monitoreo pedagógico. Recojo funcionamient evaluación de la gestión escolar.
Apego a la evaluación por permanente de o de la IE.
contenidos y no por percepción de
competencias procesos y
 funcionamiento de
IE.

DESARR Padres, madres y/o apoderados

OLLO no consideran relevante Promover el incremento de matrícula de
PEDAGÓ actualizar la información de sus estudiantes a través de una adecuada
hijas e hijos y la IE no ha prestación del servicio educativo para
GICO Y
previsto mecanismos adecuados garantizar una adecuada gestión de
CONVIVE Disminución paulatina de la
para ello. Programación Jornadas de matrícula
NCIA Gestionar la matrícula de estudiantes. Débil manejo de proceso de curricular. análisis y reflexión Desarrollo de
ESCOLAR matrícula planificación curricular en Espacios de sobre competencias, Orientar la gestión de la IE hacia el
Datos desactualizados en la equipo. aprendizaje programación, capacidades y cumplimento de los objetivos establecidos
Ficha Única de Matrícula de Desconocimiento y limitaciones pertinentes a espacios y aprendizajes participativamente, lo que permite la toma
algunos estudiantes. en algunos docentes para necesidades e tiempos significativos. de decisiones informadas, la conducción de
elaborar programaciones intereses de destinados a los las actividades con liderazgo pedagógico,
curriculares. estudiantes aprendizajes con así como la rendición de cuentas
No se tiene un protocolo para el docentes, PPFF y transparente sobre la calidad del servicio
cuidado y uso o de aulas que se estudiantes. educativo brindado a los estudiantes y la
comparten hasta en tres turnos. comunidad

Programación curricular (PA- Mejorar la calidad del servicio educativo en

UD-SA) con limitaciones la IE, mediante el desarrollo de estrategias
Preparar desde el enfoque por de articulación de las intervenciones,
condiciones competencias Incompatibilidad de horarios. promoción de alianzas con instituciones
para la gestión Espacios de aprendizaje Trabajo poco sistemático privadas y públicas, niveles de gobierno y
de los nada motivadores y deterioro colegiado. Recelo en algunos actores de la comunidad, que permitan la
docentes. generación de sinergias para el
aprendizajes de mobiliario escolar No existe motivación para cumplimiento de los objetivos de la IE
Aulas sin equipamiento de participar en las reuniones de
recursos tecnológicos trabajo colegiado. No existe una Proponer mecanismos de mejora continua
agenda definida para las en la IE, basados en el manejo efectivo de la
reuniones de trabajo colegiado. información, conocimiento y resultados de la
Directivo aun centrado en evaluación de la gestión escolar.
procesos administrativos.
Limitados espacios para realizar
mayor número de jornadas de Nula sistematización de
fortalecimiento de las resultados de monitoreo Mejorar la gestión de los aprendizajes
Fortalecer el capacidades pedagógicas. pedagógico. Monitoreo y Consensuado, mediante la promoción del trabajo colegiado,
Efectiva
desempeño Débil trabajo en equipo y Desconocimiento y poca pericia acompañamie como estrategia actualización e innovación pedagógica,
Práctica
limitados espacios de en manejo de procesos nto de formación en monitoreo y acompañamiento pedagógico
docente pedagógica.
socialización y reflexión de la pedagógicos y didácticos de pedagógico servicio. consensuado y reconocimiento de buenas
práctica pedagógica entre parte de algunos docentes prácticas pedagógicas que fortalecen el
docentes. Escaso control y apoyo de desempeño docente.
equipo directivo en la
planificación de sesiones de
aprendizaje.
Gestionar los Gestión de Reflexión Gestión eficaz Garantizar condiciones adecuadas para la
aprendizajes aprendizajes permanente sobre de gestión de los aprendizajes a través de una
Las normas de convivencia no
Débil e inadecuado proceso de la práctica aprendizajes. programación curricular pertinente y
han sido elaboradas de manera
monitoreo y acompañamiento pedagógica y oportuna; la distribución adecuada de los
consensuada.
pedagógico consensuado gestión de espacios y tiempos orientados a desarrollo
Actividades pedagógicas con aprendizajes de de competencias y aprendizajes
 bajas demandas cognitivas. significativos.
Debilidad en manejo de
procesos pedagógicos y Garantizar que los estudiantes logren
didácticos de algunos docentes manera individual aprendizajes esperados y el desarrollo de
y colectiva sus potencialidades a través de la
implementación de la planificación curricular
y la ejecución de las sesiones de
aprendizaje.
Incumplimiento de las normas Protagonismo Fomentar la convivencia escolar basada en
Gestionar la de convivencia escolar por Participación y Promover de estudiantes la democracia, la participación, la inclusión y
estudiantes que deterioran el protagonismo espacios de y Convivencia la interculturalidad, a través del
convivencia
clima escolar a nivel de aula y de participación. escolar establecimiento de relaciones justas,
escolar y la de institución. estudiantes. Consensuar favorable para solidarias, equitativas y pacíficas entre los
participación Clima institucional inadecuado Normas de normas de el aprendizaje integrantes de la comunidad educativa que
entre docentes. convivencia convivencia. y la proyectan acciones para el desarrollo y
enseñanza. beneficio de la IE y su comunidad.
Monitoreo de Evaluación y Servicio Brindar un servicio educativo de calidad
Permisos frecuentes de algunos desempeño. reflexión educativo de mediante la organización de la jornada
Estrategia limitada para
docentes. Organización permanente de calidad y con laboral; el monitoreo al desempeño y el
Tardanzas e inasistencias control de asistencia de jornada desempeño calidez. fortalecimiento de capacidades que
Administrar los frecuentes del personal docente. Trato diferenciado y laboral. profesional. garantiza la disposición, el buen desempeño
SOPORT tolerante con algunos
recursos Capacitación Consensuar y y el cumplimiento de las labores, en el
E AL trabajadores y docentes. de personal aprobar un MOF. marco de las normas vigentes y
humanos
FUNCION administrativo. Promover establecimiento del RIN.
AMIENTO Establecimient formación
DE LA IE Inadecuados hábitos de uso o del MOF. continua a
personal
de servicios higiénicos.
administrativo.
Los SSHH necesitan su Gestión de Involucrando a Infraestructura Brindar espacios adecuados y en buen
Administrar la
mantenimiento y limpieza. limpieza, todos los actores y espacios estado que contribuyan a lograr
infraestructura Limitado mantenimiento del local seguridad y educativos. seguros y aprendizajes y al bienestar de la comunidad
, los servicios escolar por el personal de riesgos. amigables educativa mediante el mantenimiento,
básicos y servicio Mobiliario insuficiente, la limpieza permanente, la implementación de
complementari estrategia para promover servicios complementarios, las medidas de
os uso de biblioteca. seguridad y manejo de riesgos a partir de la
Inexistencia de un implementación de proyectos ambientales
responsable de integrados.
Uso limitado de los materiales Inventario, Mejorar la toma de Administración Asegurar que los estudiantes, así como el
abastecimientos.
didácticos con los que cuenta la control inventarios y responsable y personal de la IE dispongan y hagan uso
Administrar los IE patrimonial, control eficiente de responsable y adecuado de los bienes,
bienes, Pobre concurrencia de protocolos de patrimonial. bienes, recursos y materiales educativos a través
estudiantes a biblioteca Manejo manual de ingresos uso y cuidado Aprobar recursos y del registro actualizado, la asignación
recursos y
Textos escolares deteriorados. y egresos. de equipos y protocolos de uso materiales. equitativa que considera las necesidades y
materiales Deficiente gestión del sistema materiales. y cuidado de funciones de cada actor y la aplicación de
educativos de Banco de Libro equipos y protocolos para el cuidado
materiales.

Administrar Limitados mecanismos de Informe y Informar Recobrar la Asegurar una gestión eficiente, oportuna y
recursos rendición de cuentas rendición de oportunamente el confianza de transparente, alineada al planeamiento
económicos económicas cuentas. movimiento todos los institucional y a las necesidades de los
económico de la actores estudiantes, mediante la programación, el
 IE. educativos control de ingresos y egresos y el uso
respecto al óptimo de los recursos económicos que
manejo genera y recibe la IE.
económico.

CAUSAS ASOCIADAS Y Objetivos

Factores del entorno PROBLEMAS RELACIONADOS Y POSIBILIDADES
ESTRATEGIAS ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
relacionados a la IE

V - Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías (internet, - Débil orientación de

I redes sociales, juegos en redes). aprovechamiento y uso adecuado
N - Proliferación del consumo de marihuana y alcohol. de las nuevas tecnologías.
C - Venta de alimentos chatarra en tiendas comerciales alrededor de la
Riesgos - Abandono, descuido y escasa
IE.
U priorizados. atención y control de padres de
- Ubicación de I.E. particular a escasos metros, donde los estudiantes
L son obligados a estudiar por creencias religiosas. familia respecto a las necesidades e
A - Existencia de botaderos de basura alrededor de la IE intereses de sus hijos.
C - Falta de señalización peatonal en la carretera marginal - Escaso compromiso y trabajo
I - I.E. ubicado en zona de relleno y erosionado, riesgo de inundación coordinado con instituciones y
O por la ubicación de la IE (cerca de riachuelo y falda de cerro, del autoridades público privadas. Minimizar los riesgos
N mismo modo terreno con pendiente). sociales a partir de
D - Ubicación estratégica de la IE con acceso a distintas - Establecer alianzas y convenios sensibilización y el
E estratégicos entre nuestra I.E con otras Riesgos Coordinar
instituciones públicas y privadas. compromiso de todos
L instituciones públicas y privadas para la sociales. acciones
los actores educativos
E mejora de los aprendizajes de los con aliados Minimizar los
de la institución y el
N
estudiantes y su seguridad. de riesgos
trabajo coordinado y
T instituciones sociales.
sinérgico con aliados de
O Alianzas públicas y
instituciones públicas,
R estratégicas. privadas
privadas y otros actores
N Potencialida del gobierno y la
O des comunidad.
C
O
N
L
A
I
E
 6.3 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN MEDIANO PLAZO
NIVELES DE LOGRO DE
FUENTES DE LAS METAS
OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR METAS INDICADORES
VERIFICACIÓN
CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3

Once comités de aula de PP.FF. Numero de Comités de Informes de

conformadas y Fortalecidas aula formada profesores de aula 100.00% 100.00% 100.00%
Hogar; Docente- PPFF - estudiante a través de: anualmente. anualmente. y/o asesores (tutores
Fortalecimiento de la participación de padres y Dos Talleres de coordinación y Numero de talleres de Informe y asistencia
madres de familia a nivel institucional, a nivel de fortalecimiento de comités de aula fortalecimiento de Dirección. 100.00% 100.00% 100.00%
aula y su compromiso en la formación de su(s) anuales. comités de aula por año.
hijo(s) mediante su participación en reuniones, Tres reuniones entre talleres, jornadas Número de reuniones Informes de docentes
jornadas y encuentros familiares a fin de y encuentros con padres y madres de entre talleres jornadas y tutores
coadyuvar a concretar el proyecto de vida de su familia. pedagógicas y
100.00% 100.00% 100.00%
hijo. encuentros familiares
desarrolladas
anualmente
2Talleres de motivación, reflexión y Número de talleres de Informe de docentes
Promover el establecimiento de proyecto ético de evaluación de proyecto de vida reflexión y motivación y tutores 2 2 2
vida en cada estudiante a través de jornadas de personal docente de aula/tutor. anuales Evidencias
reflexión y motivación permanente orientados a fotográficas
lograr una alta motivación intrínseca y una 100 % de estudiantes de nivel Porcentaje de Informes
formación acorde y orientada a concretar su secundario con proyecto de vida. estudiantes con proyecto Registro de
70.00% 90.00% 100.00%
proyecto de vida de vida asistencia
Fotos de jornada
Renovar y fortalecer permanentemente el 1 taller anuales de motivación y Número de talleres Informes
compromiso de todos los trabajadores docentes y crecimiento personal y profesional para anuales de motivación y Registro de
no docentes con el aprendizaje de los estudiantes; el personal docente/administrativo. reflexión para asistencia 2 2 2
la visión, misión, objetivos y metas institucionales crecimiento personal y Fotos de jornada
a partir de talleres de motivación y reflexión de profesional
crecimiento personal y profesional.
Promover el incremento de matrícula de 100% de estudiantes y padres y/o Porcentaje de Informes
estudiantes a través de una adecuada prestación apoderados legales tienen sus datos estudiantes y padres y/o
del servicio educativo para garantizar una actualizados al 31 de marzo de cada apoderados legales 100% 100% 100%
adecuada gestión de matrícula año. tienen sus datos
actualizados al 31 de
marzo.
10% de incremento sostenido de Porcentaje de incremento Informes +10% +10% +10%
egresados que continúan estudios de egresados que
superiores o de especialización de continúan estudios
manera exitosa en centros de superiores o de
formación superior de prestigio. especialización
exitosamente.
 95.00% de estudiantes tienen condición Porcentaje de
Informe de eficiencia
de aprobado. (85% nivel institucional estudiantes 80.00% 87.00% 95.00%
interna SIAGIE
2023) desaprobados
Reducción progresiva de estudiantes Porcentaje de
que requieren recuperación al finalizar estudiantes Informe de eficiencia
10.00% 8.00% 5.00%
el año escolar. (12% nivel institucional desaprobados interna SIAGIE
2023)
Erradicación progresiva de estudiantes Porcentaje de
desaprobados. (3% nivel institucional estudiantes Informe SIAGIE 2% 1% 0.00%
2023). desaprobados
Erradicación progresiva de estudiantes Porcentaje de
que abandonan o se retiran de la I.E. estudiantes retirados Informe SIAGIE 2% 1% 0.00%
(2% nivel institucional 2023).
Erradicación progresiva de estudiantes Porcentaje de
Informe SIAGIE –
que se trasladan de la I.E. por factores estudiantes trasladados 2% 1% 0.00%
internos (5% nivel institucional 2023). por factores internos
Orientar la gestión de la IE hacia el cumplimento Actas de aprobación
de los objetivos establecidos participativamente, lo de instrumentos de
Instrumentos de gestión
que permite la toma de decisiones informadas, la gestión.
PEI; PCI; PAT; RI reajustados reajustados y aprobados 100% 100%
conducción de las actividades con liderazgo Instrumento de 80%%
permanentemente con participación de con participación de
pedagógico, así como la rendición de cuentas gestión al alcance de
todos los actores educativos. todos los actores
transparente sobre la calidad del servicio la comunidad
educativos
educativo brindado a los estudiantes y la educativa.
comunidad. Fotos del trabajo
Mejorar la calidad del servicio educativo en la IE, Implementación de 3 ejes transversales Número de ejes y pilares Informes –
mediante el desarrollo de estrategias de y 5 pilares de las políticas de de políticas de encuestas. 60% 80% 100%
articulación de las intervenciones, promoción de modernización de la gestión pública. modernización de la
alianzas con instituciones privadas y públicas, gestión pública
niveles de gobierno y actores de la comunidad, implementadas.
que permitan la generación de sinergias para el 90.00% de satisfacción respecto a Porcentaje de Informes – encuestas
cumplimiento de los objetivos de la IE servicios educativos complementarios satisfacción respecto a de opinión 60% 75% 90%
(Qaly Warma, plan de salud escolar, servicios educativos
Orientación vocacional entre otros) complementarios
Firma de convenios y alianzas
Número de convenios y
estratégicas con instituciones públicas Convenios y alianzas 6 8 10
alianzas estratégicas en
y privadas para la mejora de firmadas
desarrollo.
aprendizajes.
Proponer mecanismos de mejora continua en la Dos evaluaciones anuales a la gestión Número de evaluaciones Informes
IE, basados en el manejo efectivo de la escolar en base a logro de objetivos y al año de la gestión 2 2 2
información, conocimiento y resultados de la metas institucionales y el escolar
evaluación de la gestión escolar. funcionamiento de la IE. (julio –
Diciembre)
Tres propuestas de mejora continua Número de proyectos de Planes de mejora,
anuales al funcionamiento de la IE mejoras continuas Informes 3 3 3
después de cada evaluación de gestión emprendidas en cada
escolar. (uno en cada proceso) proceso
Socialización semestral sobre los Socialización sobre Informes 2 2 2
 logros de aprendizaje, dificultades y logros de aprendizaje,
resultados de la gestión de la IE, dificultades y resultados
utilizando diferentes estrategias de de la gestión de la IE.
difusión y el uso de Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC).
100% de docentes en cada clase con Porcentaje de docentes
programación curricular anual, unidad con programación
didáctica, sesión de aprendizaje con curricular anual, unidad
estrategias, materiales-recursos y didáctica, sesión de 70% 90% 100%
orientaciones para la evaluación de los aprendizaje con Carpeta pedagógica.
aprendizajes, en función de las estrategias, materiales-
necesidades y características de recursos y orientaciones
estudiantes y orientaciones de PCI, para la evaluación de los
PER y PEN aprendizajes.
100% de espacios de aprendizaje en la Porcentaje de espacios Informe de
Garantizar condiciones adecuadas para la gestión
IE, (plataforma virtual, aulas; aulas de aprendizaje de la IE coordinadores
de los aprendizajes a través de una programación
especializada; aulas AIP; laboratorio; equipadas y listas para el pedagógicos por nivel
curricular pertinente y oportuna; la distribución
biblioteca; áreas verdes: agricultura aprendizaje 70% 90% 100%
adecuada de los espacios y tiempos orientados a
urbana, jardín botánico; huerto escolar; permanentemente y con
desarrollo de competencias y aprendizajes
capilla; otras salas) equipadas y listas criterio de sostenibilidad.
significativos.
para el aprendizaje permanentemente y
con criterio de sostenibilidad.
100% de actividades planificadas para Porcentaje de Informe, actas.
el uso efectivo del tiempo en la IE. actividades planificadas
(inicio cierre de año escolar; número de en la IE.
horas lectivas, jornadas de 70% 90% 100%
planificación, reflexión, jornadas
pedagógicas, vacaciones de
estudiantes con participación de todos
los actores educativos
Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la 100% de áreas, ciclos trabajan Porcentaje de áreas, Informe de Comisión
promoción del trabajo colegiado, actualización e colegiadamente procesos de: ciclos que trabajan de Calidad,
innovación pedagógica, monitoreo y Programación, ejecución y evaluación colegiadamente en Innovación Educativa
acompañamiento pedagógico consensuado y curricular, actualización e innovación procesos de: 100% 100% 100%
reconocimiento de buenas prácticas pedagógicas pedagógica entre otros bajo un plan Programación, ejecución
que fortalecen el desempeño docente. aprobado por la dirección. y evaluación curricular,
actualización e
innovación pedagógica
100% coordinadores pedagógicos, Porcentaje de Informe de monitoreo 100% 100% 100%
promueven el trabajo colegiado y la coordinadores
innovación en su nivel, implementan pedagógicos, que
talleres - micro talleres, proyectos de promueven el trabajo
innovación específicos o de alcance colegiado y la innovación
institucional bajo un plan aprobado y en en su nivel, implementan
coordinación con Dirección. talleres - micro talleres,
proyectos de innovación
específicos o de alcance
 institucional
Un taller de crecimiento personal, un Numero de talleres y Informe
taller- seminario de crecimiento proyectos de innovación
profesional e implementación de un implementados por año 1 1 1
proyecto de innovación pedagógica o por docentes promovidos
de gestión por año de alcance por Director.
institucional.
100% de docentes con Porcentaje de docentes Reportes de avance
acompañamiento pedagógico con acompañamiento trimestrales – 60% 80% 100%
consensuado. pedagógico anuales.
consensuado.
Fomentar la convivencia escolar basada en la 100% de actores participan en la Normas de convivencia y Informes 30/04 30/04 30/04
democracia, la participación, la inclusión y la actualización, aprobación oportuna e reglamento interno
interculturalidad, a través del establecimiento de implementación de normas de actualizado al 31 de
relaciones justas, solidarias, equitativas y pacíficas convivencia y el Reglamento Interno. marzo.
entre los integrantes de la comunidad educativa Porcentaje de actores Informe 100% 100% 100%
que proyectan acciones para el desarrollo y educativos que participan
beneficio de la IE y su comunidad. en la formulación y
aprobación de normas de
convivencia y reglamento
interno.
Porcentaje de actores Encuestas de opinión 100% 100% 100%
educativos informados y
que actúan en el marco
de normas de
convivencia y reglamento
interno.
100% de conflictos de interés a nivel de Porcentaje de conflictos Informes 100% 100% 100%
aula, área, nivel, y de nivel institucional de identificados y
se identifican y resuelven resueltos oportunamente
oportunamente empleando estrategias
de conciliación, resolución de
conflictos, normas de convivencia,
reglamento interno y demás normas
vigentes evitando la confrontación y la
violencia y de llegar al caso se
proporcionando soporte emocional a
los involucrados en especial a los
estudiantes.
100% de actores, instancias, Porcentaje de actores, Informes 80% 100% 100%
organizaciones, comités, comisiones instancias,
(de estudiantes, Docentes, PPFF, organizaciones, comités,
CONEI, Comisiones permanentes y comisiones que
transitorias y otras) participan activa y participan activa y
democráticamente en la vida y logro de democráticamente en la
objetivos institucionales respetando la vida y logro de objetivos
normatividad vigente y sus espacios de institucionales
 participación.
100% de actores educativos (docentes- Porcentaje de actores Informes- encuestas-
estudiantes – padres y madres de educativos informados entrevista
familia) informados y actúan en el que actúan en el marco 80%% 100% 100%
marco de normas de convivencia y de normas de
reglamento interno. convivencia y reglamento
interno
100 % de estudiantes logran Porcentaje de Encuestas
aprendizajes de manera significativa estudiantes que logran 80%% 100% 100%
Garantizar que los estudiantes logren aprendizajes para lo cual el 100% de docentes aprendizajes
esperados y el desarrollo de sus potencialidades a gestiona los aprendizajes: promoviendo significativos.
través de la implementación de la planificación la participación el razonamiento la Porcentaje de docentes Informes de
curricular y la ejecución de las sesiones de creatividad y el pensamiento crítico; que gestionan los monitoreo- encuestas
aprendizaje. evaluando, monitoreando, promoviendo aprendizajes 80%% 100% 100%
en todo momento un ambiente de adecuadamente.
respeto, evaluando y certificando los
aprendizajes de los estudiantes.
MOF consensuado, actualizado y El MOF fue actualizado, Informes actas. 30 de 28 de 28 de
aprobado al 28 de febrero de cada año consensuado y mayo febrero febrero
según normas vigentes y necesidad aprobado.
institucional.
100% de trabajadores de la IE Porcentaje de Informes
identifican, organizan y distribuyen su trabajadores de la IE
jornada laboral en base a criterios de identifican, organizan y 80%% 100% 100%
productividad a diario. distribuyen su jornada
laboral en base a
criterios de productividad
a diario.
100% de procesos, sub procesos y Porcentaje de procesos, Informes de
Brindar un servicio educativo de calidad mediante micro procesos son monitoreados y sub procesos son monitoreo,
la organización de la jornada laboral; el monitoreo evaluados permanentemente por los monitoreados y autoevaluación 100% 100% 100%
al desempeño y el fortalecimiento de capacidades propios trabajadores docentes, evaluados
que garantiza la disposición, el buen desempeño y responsables de comisiones, y director permanentemente por los
el cumplimiento de las labores, en el marco de las según corresponda. responsables según
normas vigentes y establecimiento del RIN. corresponda.
100% de docentes y trabajadores de la Porcentaje de docentes y Informe de comisión
IE reciben anualmente estímulos y trabajadores de la IE que de estímulos.
reconocimiento en base a su reciben anualmente
productividad y logro de resultados de estímulos y 100% 100% 100%
desempeño. reconocimiento en base
a su productividad y logro
de resultados de
desempeño.
Reporte oportuno de 100% de Porcentaje de Informes
asistencia, permisos, licencias sin o asistencias, licencias, 100% 100% 100%
con goce de haberes en el marco de permisos reportados
las normas laborales vigentes. oportunamente.
 100% de espacios limpios y seguros Porcentaje espacios Informes
para el aprendizaje y el servicio limpios y seguros para el 100% 100% 100%
educativo mediante el cumplimiento de aprendizaje y el servicio
protocolos de mantenimiento y horario educativo.
Brindar espacios adecuados y en buen estado que de uso.
contribuyan a lograr aprendizajes y al bienestar de 100% de servicios complementarios Porcentaje de servicios Informes
la comunidad educativa mediante el entregados en base a protocolos de complementarios 100% 100% 100%
mantenimiento, limpieza permanente, la consensuados. entregados en base a
implementación de servicios complementarios, las protocolos.
medidas de seguridad y manejo de riesgos a partir Logro destacado en evaluación a nivel Nivel de valoración en Informes
de la implementación de proyectos ambientales institucional en valoración de matriz de evaluación de matriz de
integrados. logros ambientales debido a la logros ambientales. Logro Logro
En
implementación de acciones de eco proceso
Destacad Destacad
eficiencia, prevención de riesgo y la o o
organización del personal en equipos
responsables del cuidado de la
infraestructura y servicios básicos.
100% de recursos, materiales y bienes Porcentaje de recursos, Informes
patrimoniales registrados, materiales y bienes
inventariados, distribuidos y usados patrimoniales
Asegurar que los estudiantes, así como el con eficiencia y aplicación de registrados, 100% 100% 100%
personal de la IE dispongan y hagan uso protocolos de cuidado, mantenimiento y inventariados,
responsable y adecuado de los bienes, recursos y sostenibilidad. distribuidos y usados con
materiales educativos a través del registro eficiencia y aplicación de
actualizado, la asignación equitativa que considera protocolos de cuidado y
las necesidades y funciones de cada actor y la mantenimiento
aplicación de protocolos para el cuidado. proyectos productivos autofinanciados Número de proyectos Informes
y sostenibles generando recursos para productivos 2 5 8
equipamiento y mejora de servicios autofinanciados y
educativos sostenibles.
Asegurar una gestión eficiente, oportuna y Informes económicos trimestrales Numero de informes Acta
transparente, alineada al planeamiento económicos trimestrales Informe económico
institucional y a las necesidades de los al año Libro de caja 100% 100% 100%
estudiantes, mediante la programación, el control
de ingresos y egresos y el uso óptimo de los
recursos económicos que genera y recibe la IE
 7 ACCIONES PARA EL MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI
7.3 MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI

FUENTES DE Acciones a
OBJETIVOS DE GESTIÓN VERIFICACIÓN Fuentes de
METAS INDICADORES Responsables implementar a partir de
ESCOLAR CENTRADA EN verificación
la evaluación
LOS APRENDIZAJES Median
Parcial Total
o

Hogar; Docente- PPFF - Once comités de aula de PP.FF. conformadas y Numero de Comités de Informes de
estudiante a través de: Fortalecidas anualmente. aula formada anualmente. profesores de aula
Fortalecimiento de la y/o (tutores
participación de padres y Dos Talleres de coordinación y fortalecimiento Numero de talleres de Informe y asistencia
madres de familia a nivel de comités de aula anuales. fortalecimiento de comités Dirección.
institucional, a nivel de aula y su de aula por año.
compromiso en la formación de Tres reuniones entre talleres, jornadas y Número de reuniones Informes de
su(s) hijo(s) mediante su encuentros con padres y madres de familia entre talleres jornadas docentes y tutores
participación en reuniones, anualmente (abril- mayo- junio-agosto- pedagógicas y encuentros
jornadas y encuentros familiares setiembre-octubre-diciembre). familiares desarrolladas
a fin de coadyuvar a concretar el anualmente
proyecto de vida de su hijo.
Promover el establecimiento de 1 Talleres de motivación, reflexión y evaluación Número de talleres de Informe de docentes
proyecto ético de vida en cada de proyecto de vida personal (junio – octubre) reflexión y motivación y tutores
estudiante a través de jornadas docente de aula/tutor. anuales Evidencias
de reflexión y motivación fotográficas
permanente orientados a lograr 100 % de estudiantes de nivel secundario con Porcentaje de estudiantes Informes
una alta motivación intrínseca y proyecto de vida. con proyecto de vida Registro de
una formación acorde y asistencia
orientada a concretar su Fotos de jornada
proyecto de vida
Renovar y fortalecer Dos talleres anuales de motivación y crecimiento Número de talleres Informes
permanentemente el personal y profesional para el personal anuales de motivación y Registro de
compromiso de todos los docente/administrativo. reflexión para crecimiento asistencia
trabajadores docentes y no personal y profesional Fotos de jornada
docentes con el aprendizaje de
los estudiantes; la visión, misión,
objetivos y metas institucionales
a partir de talleres de motivación
y reflexión de crecimiento
personal y profesional.
Promover el incremento de 100% de estudiantes y padres y/o apoderados Porcentaje de estudiantes Informes
matrícula de estudiantes a legales tienen sus datos actualizados al 31 de y padres y/o apoderados
través de una adecuada marzo de cada año. legales tienen sus datos
prestación del servicio educativo actualizados al 31 de
para garantizar una adecuada marzo.
gestión de matrícula 10% de incremento sostenido de egresados que Porcentaje de incremento Informes
continúan estudios superiores o de de egresados que
especialización de manera exitosa en centros de continúan estudios
formación superior de prestigio. superiores o de
especialización
exitosamente.

Orientar la gestión de la IE hacia
el cumplimento de los objetivos
establecidos participativamente,
lo que permite la toma de
decisiones informadas, la
conducción de las actividades
con liderazgo pedagógico, así
como la rendición de cuentas
transparente sobre la calidad del
servicio educativo brindado a los
estudiantes y la comunidad.
Mejorar la calidad del servicio
educativo en la IE, mediante el
desarrollo de estrategias de
articulación de las
intervenciones, promoción de
alianzas con instituciones
privadas y públicas, niveles de
gobierno y actores de la
comunidad, que permitan la
generación de sinergias para el
cumplimiento de los objetivos de
la IE
Proponer mecanismos de
mejora continua en la IE,
basados en el manejo efectivo
de la información, conocimiento
y resultados de la evaluación de
la gestión escolar.
Garantizar condiciones
adecuadas para la gestión de
los aprendizajes a través de una
programación curricular
95.00% de estudiantes tienen condición de Porcentaje de estudiantes Informe de eficiencia
aprobado. (85% nivel institucional 2023) desaprobados interna SIAGIE
Reducción progresiva de estudiantes que Porcentaje de estudiantes
Informe de eficiencia
requieren recuperación al finalizar el año desaprobados
interna SIAGIE
escolar. (12% nivel institucional 2018)
Erradicación progresiva de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Informe SIAGIE
desaprobados. (3% nivel institucional 2023). desaprobados
Erradicación progresiva de estudiantes que Porcentaje de estudiantes
abandonan o se retiran de la I.E. (4% nivel retirados Informe SIAGIE
institucional 2023).
Erradicación progresiva de estudiantes que se Porcentaje de estudiantes
Informe SIAGIE –
trasladan de la I.E. por factores internos (5% trasladados por factores
nivel institucional 2023). internos
Actas de aprobación
de instrumentos de
Instrumentos de gestión gestión.
PEI; PCI; PAT; RI reajustados
reajustados y aprobados Instrumento de
permanentemente con participación de todos los
con participación de todos gestión al alcance
actores educativos.
los actores educativos de la comunidad
educativa.
Fotos del trabajo
Implementación de 3 ejes transversales y 5 Número de ejes y pilares Informes –
pilares de las políticas de modernización de la de políticas de encuestas.
gestión pública. modernización de la
gestión pública
implementadas.
90.00% de satisfacción respecto a servicios Porcentaje de satisfacción Informes –
educativos complementarios (Qaly Warma, plan respecto a servicios encuestas de
de salud escolar, Orientación vocacional entre educativos opinión
otros) complementarios
Firma de convenios y alianzas estratégicas con Número de convenios y
Convenios y
instituciones públicas y privadas para la mejora alianzas estratégicas en
alianzas firmadas
de aprendizajes. desarrollo.
Dos evaluaciones anuales a la gestión escolar Número de evaluaciones Informes
en base a logro de objetivos y metas al año de la gestión
institucionales y el funcionamiento de la IE. (julio escolar
– Diciembre)
Tres propuestas de mejora continua anuales al Número de proyectos de Planes de mejora,
funcionamiento de la IE después de cada mejoras continuas Informes
evaluación de gestión escolar. (uno en cada emprendidas en cada
proceso) proceso
Socialización semestral sobre los logros de Socialización sobre logros Informes
aprendizaje, dificultades y resultados de la de aprendizaje,
gestión de la IE, utilizando diferentes estrategias dificultades y resultados
de difusión y el uso de Tecnologías de de la gestión de la IE.
Información y Comunicación (TIC).
100% de docentes en cada clase con Porcentaje de docentes Carpeta
programación curricular anual, unidad didáctica, con programación pedagógica.
sesión de aprendizaje con estrategias, curricular anual, unidad
materiales-recursos y orientaciones para la didáctica, sesión de

pertinente y oportuna; la
distribución adecuada de los
espacios y tiempos orientados a
desarrollo de competencias y
aprendizajes significativos.
Mejorar la gestión de los
aprendizajes mediante la
promoción del trabajo colegiado,
actualización e innovación
pedagógica, monitoreo y por la dirección.
acompañamiento pedagógico
consensuado y reconocimiento
de buenas prácticas
pedagógicas que fortalecen el
desempeño docente.
Fomentar la convivencia escolar
basada en la democracia, la
participación, la inclusión y la
interculturalidad, a través del
establecimiento de relaciones
justas, solidarias, equitativas y
pacíficas entre los integrantes
de la comunidad educativa que
proyectan acciones para el
evaluación de los aprendizajes, en función de aprendizaje con
las necesidades y características de estudiantes estrategias, materiales-
y orientaciones de PCI, PER y PEN recursos y orientaciones
para la evaluación de los
aprendizajes.
100% de espacios de aprendizaje en la IE, Porcentaje de espacios de Informe de
(plataforma virtual, aulas; aulas especializada; aprendizaje de la IE coordinadores
aulas AIP; laboratorio; biblioteca; áreas verdes: equipadas y listas para el pedagógicos por
agricultura urbana, jardín botánico; huerto aprendizaje nivel
escolar; capilla; otras salas) equipadas y listas permanentemente y con
para el aprendizaje permanentemente y con criterio de sostenibilidad.
criterio de sostenibilidad.
100% de actividades planificadas para el uso Porcentaje de actividades Informe, actas.
efectivo del tiempo en la IE. (inicio cierre de año planificadas en la IE.
escolar; número de horas lectivas, jornadas de
planificación, reflexión, jornadas pedagógicas,
vacaciones de estudiantes con participación de
todos los actores educativos
100% de áreas, ciclos trabajan colegiadamente Porcentaje de áreas, Informe de Comisión
procesos de: Programación, ejecución y ciclos que trabajan de Calidad,
evaluación curricular, actualización e innovación colegiadamente en Innovación
pedagógica entre otros bajo un plan aprobado procesos de: Educativa
Programación, ejecución y
evaluación curricular,
actualización e innovación
pedagógica
100% coordinadores pedagógicos, promueven Porcentaje de Informe de
el trabajo colegiado y la innovación en su nivel, coordinadores monitoreo
implementan talleres - micro talleres, proyectos pedagógicos, que
de innovación específicos o de alcance promueven el trabajo
institucional bajo un plan aprobado y en colegiado y la innovación
coordinación con Dirección. en su nivel, implementan
talleres - micro talleres,
proyectos de innovación
específicos o de alcance
institucional
Un taller de crecimiento personal, un taller- Numero de talleres y Informe
seminario de crecimiento profesional e proyectos de innovación
implementación de un proyecto de innovación implementados por año
pedagógica o de gestión por año de alcance por docentes promovidos
institucional. por director.
100% de docentes con acompañamiento Porcentaje de docentes Reportes de avance
pedagógico consensuado. con acompañamiento trimestrales –
pedagógico consensuado. anuales.
100% de actores participan en la actualización, Normas de convivencia y Informes
aprobación oportuna e implementación de reglamento interno
normas de convivencia y el Reglamento Interno. actualizado al 31 de
marzo.
Porcentaje de actores Informe
educativos que participan
en la formulación y
aprobación de normas de
convivencia y reglamento

desarrollo y beneficio de la IE y
su comunidad.
Garantizar que los estudiantes
logren aprendizajes esperados y
el desarrollo de sus
potencialidades a través de la
implementación de la
planificación curricular y la
ejecución de las sesiones de
aprendizaje.
Brindar un servicio educativo de
calidad mediante la organización
de la jornada laboral; el
monitoreo al desempeño y el
fortalecimiento de capacidades
que garantiza la disposición, el
buen desempeño y el
cumplimiento de las labores, en
el marco de las normas vigentes
y establecimiento del RIN.
interno.
Porcentaje de actores Encuestas de
educativos informados y opinión
que actúan en el marco de
normas de convivencia y
reglamento interno.
100% de conflictos de interés a nivel de aula, Porcentaje de conflictos Informes
área, nivel, y de nivel institucional se identifican de identificados y
y resuelven oportunamente empleando resueltos oportunamente
estrategias de conciliación, resolución de
conflictos, normas de convivencia, reglamento
interno y demás normas vigentes evitando la
confrontación y la violencia y de llegar al caso
se proporcionando soporte emocional a los
involucrados en especial a los estudiantes.
100% de actores, instancias, organizaciones, Porcentaje de actores, Informes
comités, comisiones (de estudiantes, Docentes, instancias,
PPFF, CONEI, Comisiones permanentes y organizaciones, comités,
transitorias y otras) participan activa y comisiones que participan
democráticamente en la vida y logro de activa y democráticamente
objetivos institucionales respetando la en la vida y logro de
normatividad vigente y sus espacios de objetivos institucionales
participación.
100% de actores educativos (docentes- Porcentaje de actores Informes-
estudiantes – padres y madres de familia) educativos informados encuestas-
informados y actúan en el marco de normas de que actúan en el marco de entrevista
convivencia y reglamento interno. normas de convivencia y
reglamento interno
100 % de estudiantes logran aprendizajes de Porcentaje de estudiantes Encuestas
manera significativa para lo cual el 100% de que logran aprendizajes
docentes gestiona los aprendizajes: significativos.
promoviendo la participación el razonamiento la Porcentaje de docentes Informes de
creatividad y el pensamiento crítico; evaluando, que gestionan los monitoreo-
monitoreando, promoviendo en todo momento aprendizajes encuestas
un ambiente de respeto, evaluando y adecuadamente.
certificando los aprendizajes de los estudiantes.
MOF consensuado, actualizado y aprobado al El MOF fue actualizado, Informes actas.
28 de febrero de cada año según normas consensuado y aprobado.
vigentes y necesidad institucional.
100% de trabajadores de la IE identifican, Porcentaje de Informes
organizan y distribuyen su jornada laboral en trabajadores de la IE
base a criterios de productividad a diario. identifican, organizan y
distribuyen su jornada
laboral en base a criterios
de productividad a diario.
100% de procesos, sub procesos y micro Porcentaje de procesos, Informes de
procesos son monitoreados y evaluados sub procesos son monitoreo,
permanentemente por los propios trabajadores monitoreados y evaluados autoevaluación
docentes, responsables de comisiones, y permanentemente por los
director según corresponda. responsables según
corresponda.
 100% de docentes y trabajadores de la IE Porcentaje de docentes y Informe de comisión
reciben anualmente estímulos y reconocimiento trabajadores de la IE que de estímulos.
en base a su productividad y logro de resultados reciben anualmente
de desempeño. estímulos y
reconocimiento en base a
su productividad y logro
de resultados de
desempeño.
Reporte oportuno de 100% de asistencia, Porcentaje de asistencias, Informes
permisos, licencias sin o con goce de haberes licencias, permisos
en el marco de las normas laborales vigentes. reportados
oportunamente.
100% de espacios limpios y seguros para el Porcentaje espacios Informes
Brindar espacios adecuados y aprendizaje y el servicio educativo mediante el limpios y seguros para el
en buen estado que contribuyan cumplimiento de protocolos de mantenimiento y aprendizaje y el servicio
a lograr aprendizajes y al horario de uso. educativo.
bienestar de la comunidad 100% de servicios complementarios entregados Porcentaje de servicios Informes
educativa mediante el en base a protocolos de consensuados. complementarios
mantenimiento, limpieza entregados en base a
permanente, la implementación protocolos.
de servicios complementarios, Logro destacado en evaluación a nivel Nivel de valoración en Informes
las medidas de seguridad y institucional en valoración de matriz de logros evaluación de matriz de
manejo de riesgos a partir de la ambientales debido a la implementación de logros ambientales.
implementación de proyectos acciones de eco eficiencia, prevención de riesgo
ambientales integrados. y la organización del personal en equipos
responsables del cuidado de la infraestructura y
servicios básicos.
100% de recursos, materiales y bienes Porcentaje de recursos, Informes
Asegurar que los estudiantes,
patrimoniales registrados, inventariados, materiales y bienes
así como el personal de la IE
distribuidos y usados con eficiencia y aplicación patrimoniales registrados,
dispongan y hagan uso
de protocolos de cuidado, mantenimiento y inventariados, distribuidos
responsable y adecuado de los
sostenibilidad. y usados con eficiencia y
bienes, recursos y materiales
aplicación de protocolos
educativos a través del registro
de cuidado y
actualizado, la asignación
mantenimiento
equitativa que considera las
proyectos productivos autofinanciados y Número de proyectos Informes
necesidades y funciones de
sostenibles generando recursos para productivos
cada actor y la aplicación de
equipamiento y mejora de servicios educativos autofinanciados y
protocolos para el cuidado.
sostenibles.
Asegurar una gestión eficiente, Informes económicos trimestrales Numero de informes Acta
oportuna y transparente, económicos trimestrales al Informe económico
alineada al planeamiento año Libro de caja
institucional y a las necesidades
de los estudiantes, mediante la
programación, el control de
ingresos y egresos y el uso
óptimo de los recursos
económicos que genera y recibe
la IE
 CAPITULO V
ANEXOS

Resolución
Actas de reuniones
Evidencias del proceso de formulación
Presentación y validación del PEI
Otros. (Datos del aplicativo del PEI)
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3