Pei-Instrumentos de Gestión.

Unidad de Gestión
Dirección Regional IEP N° 72057

Educativa Local
de Educación Puno ÑAUPAPAMPA
Azángaro
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL

DESARROLLO”
Director: Eiler Corrales Castañeda.

CORRALES CASTAÑEDA EILER
RIOS PIHUEGLADIS
RESPONSABLES VIZA RAMOS RONALD
JERI MENDOZA JESSICA AMPARO
:
ADANAQUE OROZCO CLAUDIO N.
PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es el documento que contiene los

principios que expresados en su visión orientarán los objetivos educativos
y apoyarán el desarrollo personal y social de los estudiantes, dando inicio
al desarrollo del perfil de personas que serán capaces de desenvolverse
en una sociedad globalizada, intercomunicada, con un avance científico
y tecnológico. Señala quiénes lo realizarán y cómo se organizan para
cumplir con la misión y evalúan el cumplimiento de las metas de los
educandos en su proceso de aprendizaje, en general todos los elementos
necesarios para lograr una gestión educativa eficaz, la cual debe darse
en un ambiente apropiado de convivencia interna y seguridad escolar
previniendo en todo momento sobre el COVID 19.
En la elaboración del Proyecto Educativo Institucional participaron:

Directivos, docentes, estudiantes, padres y apoderados, conformando
grupos de trabajo, reuniones técnicas, consultas formales y
conversaciones. El Directivo fue facilitador del trabajo realizado,
El director.
I. DATOS GENERALES DE LA IE
 Nombre de la IE
 Dirección completa de la IE
 Código modular y local escolar
 Año de elaboración del PEI y periodo de vigencia.
II. IDENTIDAD, PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN

 Quienes somos
 Misión
 Visión
 Valores de la Institución Educativa
 Propuesta pedagógica
 Propuesta de gestión
III. DIAGNÓSTICO.
 Análisis de los resultados de la gestión escolar sobre los aprendizajes.
 Análisis de las condiciones de funcionamiento de la IE.
 Características del entorno.
IV. OBJETIVOS Y METAS.

 Objetivos.
- Objetivo general.
- Objetivos específicos.
 Metas por año.
V. ANEXOS
 Instrumentos aplicados en el diagnóstico.

 Sistematización de resultados.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IEP 72057 DE
ÑAUPAPMPA - ASILLO
(VIGENCIA DEL 2020 – 2023)
I. DATOS GENERALES DE LA IE
 DREP : Puno
 UGEL : Azángaro
 Institución Educativa : 72057 de Ñaupapampa
 Código Modular : 0244582
 Distrito : Asillo
 Ubicado : 3980 m.s.n.m.
 Límites : Calapampa, Vilque Pitiquita,
 Fecha de creación : 04 de setiembre del 1999.

 Local : Propio donado por la comunidad
Ñaupapmpa
 Extensión : 2. Ha.
 Infraestructura : 2 pabellones entre material noble y
adobe
 Cerco perimétrico : Material noble.
 Población escolar : 31 estudiantes entre niños y niñas.
 CAP:
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CONDICION CARGO
01 corrales Castañeda Eiler NOMBRADO Director
02 Rios pihue Gladis NOMBRADO Prof. 5º y 6º
03 Viza Ramos Ronald NOMBRADO Prof. 3º y 4º
04 JERI MENDOZA JESSICA AMPARO NOMBRADO Admin.
II. IDENTIDAD, PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN
2.1. QUIENES SOMOS:

Somos una institución educativa con infraestructura adecuada, capaz de
brindar un servicio educativo eficiente y de calidad en la formación
integral de los niños y niñas a través de un trabajo corporativo entre
Director docentes y padres de familia, promoviendo el desarrollo de
capacidades y competencias de nuestros escolares a través de la
construcción de aprendizajes significativos sustentada en valores humanos
y democráticos
2.2. NUESTRA MISIÓN:
Al 2023 la Institución Educativa Primaria N° 72057 de Ñaupapampa, Logrará
que los niños y niñas desarrollen las competencias establecidas en el CNEB,
dentro del marco de los enfoques transversales, con la finalidad de formar
estudiantes críticos-reflexivos, innovadores y competitivos; en una
infraestructura moderna y saludable, con un directivo líder pedagógico
fomentando la participación democrática.
2.3. NUESTRA VISIÓN:
Al 2023, somos reconocidos como una institución educativa primaria

inclusiva, intercultural, emprendedora, organizada y forjadora de una
educación de calidad mejorando las prácticas de gestión y pedagógica,
promoviendo liderazgo pedagógico y desarrollando el potencial de
nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el
CNEB.
2.4. NUESTROS VALORES:
 Practicamos la responsabilidad.
 Promovemos el respeto.
 Somos tolerantes frente a los demás.
 Cultivamos la autonomía.
 Inculcamos la práctica de la justicia.
 Demostramos la solidaridad de unos a otros.
 Cultivamos la honestidad.
 Debemos ser empáticos.
 Trabajamos con lealtad.
 Cultivamos la paz y el amor.
 Promovemos el cuidado del medio ambiente.
 Promovemos el cuidado de prevención ante la pandemia
COVID 19.
2.5 ¿Qué principios practicamos en nuestro trabajo diario?
Compartiremos los siguientes principios: ética, equidad, inclusión, calidad,

democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e
innovación con un énfasis en la interculturalidad, creatividad y conciencia
ambiental.
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica

y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje
del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
2.6 ¿Cuál es el lema Institucional?
“Una escuela SER Y NO PARECER con

valores”.
2.7 ¿Cómo es el logo Institucional?
Unidad de Gestión
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de Educación Puno ÑAUPAPAMPA
Azángaro
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonistas de su

aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa,
construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la
investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas
y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y
valores de la cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.
Los instrumentos que utilizaremos son:
- Pruebas escritas y de opción múltiple de 1º a 6º en 18 competencias valoradas

con lista de cotejo en aplicativos.
- Escalas de valoración de 1º a 6º para verificar las actuaciones de los
estudiantes en 6 competencias.
- Rubricas de evaluación de 1º a 6º para evaluar el progreso de la competencia
en 6 competencias de la Educación Básica.
- La propuesta pedagógica en la IEP 72057 de Ñaupapampa gira en torno a las
prácticas pedagógicas aprobadas por la RVM Nº 024-2019-ED y al marco del
buen desempeño docente. Las prácticas pedagógicas priorizadas son:
El marco del buen desempeño docente es un

referente para el desarrollo de las practicas
Marco del pedagógicas en el marco de programas de
Buen formación continua de maestros en servicio. No
Desempeño obstante los miembros de IEP Nº 72057 de
Docente Ñaupapampa tomara como base el MBDD para los
talleres de actualización, trabajos en GIAs y las
asesoría en aula.
El enfoque predominante del CNEB, es el enfoque de

educación por competencias. En esta perspectiva
asumimos el aprendizaje como el desarrollo de
competencias, la mediación como combinación de
Enfoque de capacidades, la evaluación como la demostración
competencias de competencias en la acción.
La IEP Nº 72057 de Ñaupapampa, asume el enfoque

por competencias para asegurar el perfil de egreso
de los estudiantes como un saber hacer complejo
en una situación real y autentica.
Planificación El currículo nacional plantea tres procesos de

en reversa. planificación: propósito, criterios y estrategias. Este
hecho responde al enfoque de la planificación en
reversa que se expresa en tres preguntas: ¿Hacia
dónde vamos? (metas aprendizaje, futuro), ¿Dónde
estamos? (criterios de evaluación, análisis de
evidencias), ¿Cómo vamos avanzando? (mediación,
retroalimentación, estrategias, recursos). La IEP Nº
72057 de Ñaupapampa asumimos la planificación
reversa como una metodología del tratamiento
curricular de la planificación anual, proyectos,
unidades didáctica y sesiones de aprendizaje.
La evaluación formativa como proceso es el soporte

de los niños, niñas y adolescente que reciben de su
profesor para el logro de sus competencias. La
evaluación como información es la intervención del
docente en el estudiante en la mejora de sus
aprendizajes. La evolución formativa como proceso e
Evaluación
información se traduce en metas compartidas entre
formativa
docente y estudiante, el cual se concreta en el
proceso de la retroalimentación. La IEP Nº 72057 de
Ñaupapampa asumimos el ciclo de la evaluación
formativa. ¿Hacia dónde vamos?, ¿Dónde estamos?
Y ¿Cómo vamos avanzando?, mediado por la
retroalimentación por descubrimiento.
El clima de aula son interacciones que se generan

con un propósito pedagógico; estas interacciones
deben realizarse en un entorno totalmente empático
gestionado por los estudiantes y el docente. En esta
perspectiva el clima de aulas una condición que
El clima en el favorece aprendizajes de altísima calidad. El vínculo
aula afectivo entre docente y estudiante es el primer
factor detonante de un buen clima del aula. La IEP Nº
72057 de Ñaupapampa asumimos que el clima del
aula es imperativo en los procesos de construcción
de los aprendizajes por lo mismo será una práctica
pedagógica altamente exigida.
La resolución viceministerial N° 024 – 2019 ED; con

miras al bicentenario ha normado cinco prácticas
pedagógicas: planificación consensuada y
Practicas
colegiada, mediación de aprendizajes, evaluación
pedagógicas
formativa, clima del aula, espacios educativos. La IE
asumimos plenamente la implementación de estas
cinco prácticas pedagógicas.
El MINEDU a través de la Resolución Viceministerial n°

187- 2019 - ED: la resolución viceministerial N°519 –
2019 – ED, ha caracterizado y establecido formas de
MSEIB atención: fortalecimiento lingüístico y cultural,
revitalización, de EIB urbano con sus correspondientes
escenarios lingüísticos. La IEP Nº 72057 de
Ñaupapampa asume las formas de atención
lingüística y cultural del Modelo de Servicio Educativo
Intercultural Bilingüe. El cual será complementado a
nivel de aula con el diagnostico psicolingüísticos.
El desarrollo de enfoque de competencias se realiza

en contextos y situaciones reales y auténticas; en esa
perspectiva, los espacios educativos es el escenario
real y autentico donde debe ocurrir las interacciones
en la construcción de los conocimientos y desarrollo
de competencias. Es decir que los procesos de
tratamiento y desarrollo curricular deben articular
Espacios
plenamente los espacios educativos y diversificarse
educativos
de acuerdo a la naturaleza de las competencias. L a
IEP Nº 72057 de Ñaupapampa asumimos el concepto
espacios educativos como el contexto real donde
ocurren los aprendizajes por lo mismo la planificación
de la unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje responderán a tareas auténticas y de
alta demanda cognitiva
El profesor es un actor innovante de procesos. Esta

innovación debe ser cada vez más reflexivo y crítico,
por lo mismo demanda el maestro hacer investigados
e innovador de su propia práctica. El MBDD establece
una competencia sobre investigación e innovación
Investigación
articulado a las buenas prácticas. La IEP Nº 72057 de
e innovación
Ñaupapampa nos comprometemos a impulsar
buenas practicas que ayuden a mejorar el
desempeño docente y mejora de los aprendizajes;
como una meta compartida de docentes y
estudiantes.
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN:

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad
educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia
de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo pedagógico del
directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para
alcanzar óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco
de los CGE.
En el proceso 2020 – 2023 realizaremos trabajos de gestión con otras

instituciones para el mejor equipamiento de recursos e infraestructura,
también trabajos colegiados con interacciones directas (Entre docentes y
directivos, las jornadas y encuentros con las familias) buscando la mejora de
los aprendizajes según las metas establecidas en el presente documento.
Además, nuestra propuesta de gestión estará basado en Las prácticas de

gestión de la IEP Nº 72057 de Ñaupapampa está vinculada a la calidad de
gestión educativa así como en Las prácticas de gestión:
ASPECTO DESCRIPCION
Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de

oportunidades y logros de igual calidad para todos los
estudiantes, al margen del nivel socioeconómico, el
lugar de procedencia, lengua de los estudiantes,
género, discapacidad o el tipo de IE a la que asisten.
La IEP Nº 72057 de Ñaupapampa asume ser una IE

comprometida con la equidad, que aprenda a valorar
la participación y el esfuerzo, así también reconocer el
Equidad
error o la dificultad como expresión del saber previo o
de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero,
sobre todo, la IE debe asumir la responsabilidad de
instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y
dificultades en el aprendizaje, acompañados de
estrategias pedagógicas e institucionales orientadas a
lograr que todos los y las estudiantes aprendan,
respetando y valorando la diversidad de su origen
étnico, cultural, social, de género o discapacidad. Este
es el sentido esencial de su misión educadora.
Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a

formar ciudadanos con competencias y capacidades
para crear nuevos estilos de vida y de consumos
responsables, capaces de compatibilizar el interés
particular con el bien común.
La IEP Nº 72057 de Ñaupapampa asume la educación

Interculturalidad intercultural como enfoque, aspira a formar a los y las
estudiantes de toda la IE en el ejercicio de la
ciudadanía y el respeto mutuo que debe haber entre
todas las personas de diversas culturas. Esta es la única
manera de poder asegurar en el futuro la convivencia
democrática en una sociedad asimétrica y plural
como el Perú. La primera se limita a diversificar la
educación; la segunda busca interculturalizarla.
Las IIEE comprendidas en IEP Nº 72057 de

Diversidad Ñaupapampa tienen el reto de ofrecer una educación
que responda a la diversidad cultural y lingüística, con
propuestas y experiencias pedagógicas pertinentes a
las diferentes necesidades y demandas de su contexto
la IE Y ofrecer una educación en la que la diversidad
cultural sea asumida como recurso capaz de generar
propuestas y experiencias educativas, que respondan
a las necesidades y demandas de una sociedad
pluricultural y multilingüe en toda la educación básica
regular. Las IIEE deben lograr aprendizajes útiles para el
desempeño en la comunidad y en otros ambientes
culturales.
La IEP Nº 72057 de Ñaupapampa implementa una

educación relevante que promueva aprendizajes
significativos que responden a las aspiraciones de la
sociedad y al desarrollo personal de los estudiantes.
Relevancia
La educación es relevante si a la vez es pertinente; es
decir, si considera las diferencias para aprender y estas
diferencias están en directa relación con el contexto
social y cultural en el que se desarrollan los estudiantes.
La educación es pertinente solo si se toma en cuenta

la centralidad del estudiante, si se responde a su
diversidad cultural, social, de intereses, características
y ritmos de aprendizaje, entre otros.
La IEP Nº 72057 de Ñaupapampa asume la pertinencia

Pertinencia para hacer de la educación significativa para las
personas de distintos estratos sociales y culturas, y con
diferentes capacidades e intereses, de forma que
puedan apropiarse de los contenidos de la cultura
mundial y local, y construirse como sujetos en la
sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno,
libertad y su propia identidad.
La IEP Nº 72057 de Ñaupapampa practica la eficacia

cuando el quehacer educativo l responden a las
necesidades de los estudiantes; cuando todos tienen
Eficacia
la oportunidad de concluir la educación básica y
desarrollar competencias en todas las áreas, en un
marco de derechos y valores.
La IEP Nº 72057 de Ñaupapampa es eficiente cuando

Eficiencia asigna y usa recursos de manera adecuada, tanto
financieros como pedagógicos, debiendo rendir
cuentas de los resultados educativos a la sociedad.
1.1.1. La gestión escolar basada en resultados

a) La gestión de los procesos pedagógicos
Está definida como el conjunto de acciones planificadas,

organizadas y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo
de una escuela -liderado por el equipo directivo- para
promover y garantizar el logro de los aprendizajes.
En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de
gestionar el cambio de los procesos pedagógicos. En el marco
de una cultura ética y participativa, se construye una visión
común de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y
acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso
de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse
responsables del logro de aprendizajes de los estudiantes. Así
también, la escuela redefine su organización para hacerla más
abierta, informada y democrática, promoviendo el
protagonismo estudiantil y adecuándose a las necesidades de
sus estudiantes y del contexto. Además, se autoevalúa continua
y colectivamente para extraer lecciones sobre la base de su
propia experiencia.
b) La convivencia democrática e intercultural
Está definida como el conjunto de condiciones que permiten el

ejercicio de la participación democrática y ciudadana de
todas y todos los estudiantes y que promueva la construcción
de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las
relaciones interpersonales -basadas en el buen trato- son
reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los
miembros de la comunidad educativa con carácter
intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad. Estas
fortalecen los vínculos afectivos desde un modelo organizativo
democrático que considera la comunicación efectiva como
una práctica oportuna y pertinente. En la escuela se construyen
normas consensuadas y se gestiona el conflicto como
oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener
posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De
esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades
personales y actitudes favorables para lograr un clima que
beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.
c) El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad
Implica que la escuela otorga un rol protagónico a los otros dos

actores, estableciendo una alianza que contribuye tanto a la
mejora de los aprendizajes como a la promoción del desarrollo
local. Este vínculo se enmarca en una responsabilidad
compartida.
Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos,

facilitando así un trabajo conjunto y organizado con los
miembros de la comunidad.
Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un

conjunto de procesos en el ámbito de la gestión escolar, la
convivencia y las relaciones de la escuela con madres y padres
de familia y la comunidad, dirigidos a:
 Renovar y reenfocar las prácticas de los actores involucrados.

 Desarrollar las capacidades necesarias.
 Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de
acciones
 y rutinas innovadoras.
 Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluación
de procesos claves.
 Difundir información relevante sobre el sentido de las nuevas
prácticas y los
 resultados que se esperan.
 Construir consensos básicos en relación a la nueva misión de
la institución
 escolar y las características de la enseñanza que se requieren
para el logro de
 aprendizajes de calidad para todas y todos.
1.1.2. Liderazgo pedagógico
La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde

un enfoque de liderazgo pedagógico, un líder que influye, inspira
y moviliza las acciones de la comunidad educativa en función de
lo pedagógico. Es una opción necesaria y pertinente para
configurar una escuela que se organice y conduzca en función
de los aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo
docente, clima escolar acogedor y la participación de las
familias y comunidad.
En ese sentido, asumimos la gestión escolar como el “conjunto de

acciones articuladas entre sí que emprende el equipo directivo
en una escuela para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa”
(Pozner, 1995), La gestión escolar entonces tiene como uno de
sus retos dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el
sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y
recrear una nueva forma de hacer escuela.
Una gestión democrática orientada al cambio institucional debe

garantizar una enseñanza de calidad y comprometerse con los
aprendizajes. Esta forma de gestión puede visibilizarse en:
o El ejercicio del liderazgo pedagógico, con el fin de hacer

transitar a la institución educativa hacia estándares superiores
de enseñanza y posibilitar que se comprometa con sus
resultados.
o La promoción de la organización autónoma de sus estudiantes
para generar participación activa en la vida escolar.
o Una organización interna abierta, comunicativa y flexible, más
democrática en sus procedimientos de toma de decisiones.
o La institucionalización de la evaluación como práctica docente
colectiva y del aprendizaje de la experiencia de manera
continua, es decir, que toda la comunidad educativa aprenda
a mirarse y a valorar la evaluación como una oportunidad para
aprender, tanto de los logros como de los errores.
4.1.3 Compromisos de gestión escolar.
Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para

asegurar que los estudiantes aprendan. Los compromisos se
expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los
cuales la institución educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar
e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de
los aprendizajes.
Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el

accionar de la institución educativa, proporcionando a la
comunidad educativa información relevante para la reflexión, la
toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.
En relación con ello, el accionar de las instituciones educativas se

centra en estos compromisos, que tienen como objetivo,
asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la
culminación del año escolar (conclusión), a través de una
planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de
acompañamiento a la práctica pedagógica.
V. DIAGNÓSTICO
5.1 DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN.
a) Diagnóstico del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes (CGE 1)
 Recojo y análisis de información cuantitativa – CGE 1
RESULTADOS DE LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN (%) FUENTE DE
CIENCIA Y ED. INFORMA
DENOMINACIÓN VALORACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL ARTE
TECNOLOGÍA FIS. CIÓN
2020 2021 DIFER. 2020 2021 DIFER. 2020 2021 DIFER. 2020 2021 DIFER. 2021 2021
AD 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% 10% 00%
Evaluaciones Actas de
A 90% 85% - 5% 90% 85% - 5% 90% 85% - 5% 90% 85% - 5% 90% 100% evaluación de
del Docente -
B 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% aprendizajes
ED
C 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00% 00%
A 00% 00% 0% 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% Resultados de
Evaluación Evaluación de
B 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% 10% 15% + 5%
Provincial de aprendizajes
Aprendizajes - C 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% UGEL
EPA POR DEBAJO 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% Azangaro
Evaluación A 10% 15% + 5% 10% 15% + 5%

Informe de
Regional de B 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% resultados DRE
Aprendizajes - C 10% 15% + 5% 10% 15% + 5% Puno
ERA POR DEBAJO 10% 15% + 5% 10% 15% + 5%
Evaluación SATISFACTORIO 10% 15% + 5% 10% 15% + 5%
Censal de LOGRADO 10% 15% + 5% 10% 15% + 5%
Aprendizajes – Informe UMC
EN PROCESO 10% 15% + 5% 10% 15% + 5%
ECE, o
EN INICIO 10% 15% + 5% 10% 15% + 5%
Evaluación
Muestral – EM POR DEBAJO 10% 15% + 5% 10% 15% + 5%
 Recojo y análisis de información cualitativa – CGE 1
PREGUNTAS ORIENTADORAS RESULTADOS DE LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
¿La evolución de las Evaluaciones del Docente Los resultados finales del logro de aprendizaje de los estudiantes, evidenciadas en
coincide con la evolución de los resultados de las actas de evaluación no coinciden en las valoraciones de los logros con las
las EPA, ERA y ECE o EM? ¿En qué se asemejan evaluaciones estandarizadas EPA, ERA y ECE existiendo una gran brecha en la forma
o diferencian? Si hay diferencias relevantes, de valorar el desarrollo de competencias de los estudiantes. Los docentes a casi
¿cuál puede ser la razón? todos los estudiantes valoran con A y AD y solo a pocos con B, esta situación no se
ve en las demás evaluaciones donde todos están con valoraciones en proceso e
inicio.
Las evaluaciones del docente con las demás evaluaciones se asemejan en un 90%,
debido a que los docentes certifican los logros del estudiante con pruebas objetivas.
¿Existen grupos de estudiantes cuyos Si, existen algunos de los estudiantes que requieren un abordaje en cuanto a
resultados de aprendizaje requieran ser
aprendizaje de manera personalizada.
abordados de manera prioritaria por la IE?
¿Se ha implementado alguna estrategia para La implementación de la mejora de estrategias se ha dado en la IEI, los trabajos con
mejorar los resultados de la IE en las EPA, ERA,
la participación de la comunidad educativa, los resultados son buenas para aportar
ECE o EM? ¿Cuál? ¿Cuáles han sido sus
a la educación de sus menores hijos.
resultados? ¿Y en las ED?
¿En qué áreas presentan mayores dificultades

las y los estudiantes por grado o ciclo? ¿De Presentan una mayor dificultad en las áreas de comunicación y matemática, ya
qué tipo son esas dificultades? ¿A qué
que los niños ni siquiera a los inicios pronuncian su nombre ni tienen la noción de
aspectos o capacidades de las áreas
resolución de problemas, ya que no tienen un apoyo efectivo de sus padres.
curriculares corresponden? ¿A qué razón o
razones atribuye dicha situación?
¿Cómo son los instrumentos de evaluación Se ha aplicado los instrumentos de guía de entrevista, registro anecdótico, lista de
aplicados por los docentes? ¿Se han cotejo, registro de la práctica docente (cuaderno de campo), ficha de
establecido criterios de evaluación para una o observación, trabajos de estudiante, pruebas escritas y orales, rubricas. En las
más capacidades de un área curricular en cuales se ha tenido en cuenta la evaluación de las competencias a través de
relación con el grado? ¿Cuáles? desempeños.
1ra CONCLUSIÓN: ¿Qué resultados de aprendizaje hemos alcanzado en nuestra IE en los últimos años?
Resultados.
- En las actas de evaluación final del docente los estudiantes muestran logros satisfactorios en casi todos los estudiantes a excepción de algunos estudiantes se encuentran en
proceso de su aprendizaje.
Causas.
- La mayoría de los docentes aprecian el aprendizaje de los estudiantes por el poco uso de los instrumentos de evaluación para una valoración en su real dimensión a los
estudiantes con los estándares y desempeños de año o grado.
Fuente: Recojo y análisis de información cuantitativa CGE 1
b) Diagnóstico sobre el acceso y permanencia de estudiantes (CGE 2)

ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FUENTE DE
DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN 2020 2021 2022 DIFERENCIA INFORMA
CIÓN
CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
Resumen
Matriculados 28 100 29 100 31 100
estadístico de
las Nóminas
Concluyen el año 28 100 29 100 31 100 de matrícula.
Número de
Trasladados a la IE 00 00 00 00 00 00 Resumen
estudiantes
estadístico de
Trasladados a otra IE 00 00 00 00 00 00 las Actas de
evaluación
Retirados de
00 00 00 00 00 00
aprendizajes.
Resultados de acceso y permanecía de estudiantes en la
Preguntas orientadoras Institución
¿Qué acciones ha tomado la IE con respecto a las y los estudiantes que Se ha planteado el Plan de Mejora de los aprendizaje
permanecen en el grado o que requieren recuperación? ¿Se han exclusivamente para los niños y niñas que permanecen
ejecutado programas de recuperación, de ampliación o de nivelación en el mismo grado, por otro lado el docente debe de
pedagógica? tener en cuenta sobre su nivelación en el aprendizaje e
¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Qué aciertos y dificultades se han tenido? insertar al grupo, ya que muchos de ellos no tienen
apoyo en casa.
¿Cuáles son los posibles motivos que han generado la permanencia en El principal problemas de los estudiantes con problemas
el grado o el abandono escolar? ¿Cuál es la percepción de las y los de aprendizaje es el factor familia, ya que no tienen
estudiantes y el personal de la IE con respecto a las causas de la apoyo en casa o están abandonados a cuidado de
permanencia en el grado y el abandono escolar? terceros.
¿Qué información se tiene respecto a las y los estudiantes que no La mayoría de los estudiantes con problemas de
culminaron el periodo lectivo en la IE? aprendizaje son de las familias disgregadas o en su
defecto al cuidado de terceros. Para ellos se han hecho
¿Cómo continuaron sus estudios? ¿Los docentes conocían las razones
del abandono o del traslado? ¿Qué acciones se tomaron? ¿Cómo se un plan de inserción y recuperación de aprendizajes.
trabajó con las y los estudiantes y sus familias?
2da CONCLUSIÓN: ¿Qué resultados de acceso y permanencia hemos alcanzado en nuestra IE en los tres últimos años?
Resultados.
- En los tres últimos años la Institución ha tenido disminución de estudiantes matriculados con tendencia a mantener.
- No hubo estudiantes que se trasladan.
- La Institución no ha tenido estudiantes que se retiran ni repiten.
Causas.
- La disminución de estudiantes se debe a que los padres de familia jóvenes migran a las ciudades y las minas en busca de medios económicos
para la vida.
Fuente: Recojo y análisis de información cuantitativa – CGE 2

3.1. DIAGNÓSTICO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
a) Diagnóstico de la calendarización y gestión de las condiciones operativas (CGE 3)
2020 2021 DIFERENCIA
Prevista Cumplidas Prevista Cumplidas Prevista Cumplidas Fuentes de
Denominación
información
Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % % %
Lectivas: Efectivas: Lectivas: Efectiva: o Calendarización
Horas calendarizadas 1100 100% 1100 100% 1100 100% 1100 100% 00% 00%
del año escolar
Hora efect
anual x dir
Hora efect
anual x dir
Hor efect
anual x dir
Hora efect
anual x dir
o Registros de
Asistencia del directivo 100% 100% 100% 100% 00% 100% asistencia.
1100 1100 1100 1100
Hora efect Hora efect Hora efect Hora efect o Aplicativo de
anual x doc. anual x doc anual x doc. anual x doc.
Asistencia de docentes 100% 100% 100% 100% 100% 100% sistematización
1100 1100 1100 1100 de horas
Días anual x Días anual x Días anual x Días anual x
Asistencia de estudiantes. estudiante
100% estudiante
100% estudiante
100% estudiante
100% 100% 100% efectivas.
300 300 300 300 o SIAGIE
o Libro de actas
Instrumentos de Gestión Al 16 de Al 16 de Al 16 de Al 16 de
marzo marzo marzo marzo (aprobación).
escolar aprobadas en el 100% 100% 100% 100% 100% 100%
4 4 4 4 o RD de
plazo establecido.
aprobación.
Cumplimiento de acciones Cant de Cant de Cant de Cant de o Libro de actas
actividades actividades actividades actividades
de los Instrumentos de 100% 100% 100% 100% 100% 100% (Ejecución y
gestión escolar 4 4 4 4 evaluación).
Materiales y recursos Pecosa o
inventario Pecosa o
Pecosa o
inventario
Pecosa o
inventario
o Libro de actas
inventario
educativos entregados a Comple 100% 100% Comple 100% Comple 100% 100% 100% (entrega).
Completo
docentes y estudiantes. to to to o Pecosa
Ejecución del
presupuesto de Monto Monto Monto Monto  Sistema: MI
5000 100% 5000 100% 5000 100% 5000 100% 100% 100%
mantenimiento MANTENIMIENTO
preventivo.
Equipamiento en Datas Datas PC PC
infraestructura y recursos 12 100% 12 100% 12 100% 12 100% 100% 100%  Inventario
tecnológicos.
CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS
La calendarización ha sido cumplida al 100%, si hubo actividades extracurriculares se hizo en

Cumplimiento de horas que no ha afectado la labor diaria efectiva, siempre teniendo en cuenta la pandemia
la calendarización. COVID 19.
Cumplimiento de
la calendarización Los niños y niñas han asistido durante el año en forma normal a excepción de que hubo
Asistencia de
y asistencia de problemas por COVID 19.
estudiantes.
estudiantes y
personal de la IE: Asistencia de El personal directivo, docentes y administrativo ha asistido de forma presencial,
personal (directivo, semipresencial y virtual durante el año, a excepción de algunos permisos debidamente
docente y justificadas y los que están dentro de la ley que se les asiste.
administrativo).
La matrícula de los estudiantes se ha realizado sin condicionamientos tal como lo estipula la
Proceso de
norma del sector educación.
matrícula.
Condiciones
operativas de la IE: Los docentes han cumplido con su labor de una manera eficiente durante el año.
Personal docente
Distribución de Los materiales provenientes del MINEDU han sido distribuidos en forma oportuna.
materiales
3ra CONCLUSIÓN: ¿Cómo influye en el logro de aprendizajes y la permanencia de los y las estudiantes de la IE?
Fortalezas: La mayoría de nuestros educandos pasan de año sin problemas de aprendizaje, y se insertan al nivel inmediato.
Debilidades: la menoría de los niños no tienen apoyo en casa o se encuentran al lado de terceros, lo cual hay veces hacen que repitan o
se retiren de la Institución Educativa.

b) Diagnóstico del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el marco del CNEB
(CGE 4)
 Recojo y análisis de información cuantitativa - CGE4

2020 2021 DIFERENCIA
Denominación Prevista Cumplidas Prevista Cumplidas Prevista Cumplidas Fuentes de información
Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % % %

Número de Registro de asistencia y actas de
Total anual 100 Total anual Total anual. Total anual 50%
reuniones de 4 3 75% 4 100% 2 50% 100% acuerdos
%
docentes
Plan de monitoreo.
Número de visitas de Cronograma de monitoreo y
Total anual Total anual Total anual Total anual
monitoreo y x cant. 100 x cant. x cant. x cant. 50% acompañamiento
50% 100% 50% 100%
acompañamiento a 24 % 12 24 12
los docentes de aula. Sistematización de resultados,
Análisis y toma de decisiones.
Grupos de
Cant. anual. 100 Cant. anual.
interaprendizaje Cant. anual.
100% Cant. anual. 60% 100% 60% Libro de actas (Acuerdos y
5 % 60% 5
(Interacción entre 3 3 ejecución)
docentes)
Micro talleres en la Planes de GIA y microtaller.
Cant. anual. 100 Cant. anual. Cant. anual. Cant. anual. 100
IE 100% 100% 100% 100% Asistencia de participantes
1100 % 1100 1100 1100 %
(Directivo a
docentes)
Estudiantes con
dificultades de
Cant. estud. 100 Cant. estud Cant. estud. Cant. estud 100 Registro de progresos y
3 con avance 3 100% con avance 100% 100%
% 100% % conclusiones descriptivas
aprendizaje o en 3 3
riesgo de rezago.
 Recojo y análisis de información cualitativa - CGE 4
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
La planificación curricular se ha realizado con los procedimientos establecidos por le MINEDU

Planificación curricular. recogiendo los lineamientos frente a la Pandemia COVID 19.
Trabajo colegiado y fortalecimiento de la El trabajo colegiado y la práctica pedagógica se ha realizado en la mayoría de las veces en
práctica pedagógica forma virtual de acuerdo al Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa.
Resultados del monitoreo de la práctica Los docentes han mejorado en sus trabajos cotidianos como maestros y en la práctica
pedagógica en el aula. docente y así mejorando la educación de los niños y niñas en forma virtual y semipresencial
por problemas de la Pandemia COVID 19.
Acompañamiento al estudiante y a las familias La realización del acompañamiento al aprendizaje de los niños y niñas de una forma virtual y
en el marco de la Tutoría y Orientación además es una de las fortalezas que tenemos como docentes y los resultados reflejan en la
Educativa (TOE). mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes teniendo en cuenta la estrategia aprendo en
casa.
Seguimiento y mejora del desempeño de las y Se ha elaborado el plan de seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes y se ha
los estudiantes. cumplido de conformidad a la estrategia aprendo en casa por problemas de la pandemia
COVID 19.
4ta CONCLUSIÓN: ¿Cómo influye en el logro de aprendizajes y la permanencia de los y las estudiantes de la IE?
Fortalezas: Todos los documentos técnico pedagógicos bien elaborados y planificados debidamente, apoyan al crecimiento del conocimiento
de una gran manera y todos aprenden.
Debilidades: Algunos docentes no planifican sus actividades pedagógicas de una manera oportuna por problemas de la Pandemia COVID 19.

c) Diagnóstico de la gestión de la convivencia escolar (CGE 5)
 Recojo y análisis de información cuantitativa - CGE 5
2020 2021
Denominación DIFERENCIA Fuentes de información
Cantidad anual Cantidad anual
Acciones de promoción de la convivencia escolar y Libro de actas (acuerdos y ejecución).

4 5 1
acciones de prevención de violencia escolar. Plan de orientación y tutoría.
Cantidad de casos de violencia escolar identificados. 0 0 0 Cuaderno de Incidencias.
Casos de violencia escolar identificados que fueron
atendidos oportunamente, según los protocolos de 0 0 0 SíseVe.
atención aprobados.
 Recojo y análisis de información cualitativa - CGE 5

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Participación y comunicación con la

Normas de convivencia de la IE y el aula. Prevención y atención de la violencia escolar.
comunidad educativa.
Las normas de convivencia se ha elaborado La comunidad educativa ha participado en la Para la prevención se ha aprobado y elaborado
con la participación de la comunidad elaboraciones los acuerdos de convivencia y con la participación plena de la comunidad
educativa, teniendo siempre presente los así también tenían pleno conocimiento de las educativa las normas de convivencia que se ha
intereses de los estudiantes y padres y acciones sobre la convivencia escolar y el desarrollado en tiempo de la pandemia COVID
también tomando en cuenta el tiempo de la cumplimiento de los protocolos de 19.
pandemia COVID 19. bioseguridad ante el COVID 19..
5ta CONCLUSIÓN: ¿Cómo influye en el logro de aprendizajes y la permanencia de los y las estudiantes de la IE?
Fortalezas: Los acuerdos de convivencia y su cumplimiento influyen en el logro efectivos de los aprendizajes.
Debilidades: algunos padres no participan en la elaboración de los acuerdos de convivencia y no cumplen con los protocolos de bioseguridad
frente a la pandemia de COVID 19.
3.2. ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
CGE Pregunta orientadora OPORTUNIDADES AMENAZAS
CGE 3 ¿Existen eventos o características del entorno que afecten la asistencia o  Se cuenta con el calendario comunal.  Existen diversas actividades festivas o
puntualidad de las y los estudiantes o el personal? ¿Se han establecido  Se han organizado simulacros o eventos en el entorno que afecten la
estrategias para abordarlos? ¿Se cuenta con un calendario comunal? formulados protocolos acordes a los asistencia o puntualidad de las y los
Indagar sobre distancia hacia la IE, condiciones climáticas, problemas riesgos a los que están expuestos. estudiantes.
sociales u otros.  Las condiciones climáticas (lluvia,
 Se ha trabajado con respecto a la
¿Se han identificado las zonas de riesgo, de cualquier tipo, a las que están prevención del COVID 19. helada y viento) afectan el traslado de
expuestos las y los estudiantes durante el traslado a la IE o fuera de la IE? los estudiantes a la IE, problemas
¿Se han organizado simulacros o formulados protocolos acordes a los sociales u otros.
riesgos a los que están expuestos?  Incumplimiento de algunas personas
con respecto al cumplimiento de los
¿Se ha previsto mitigar el problema de la pandemia COVID 19 y la protocolos de bioseguridad frente al
prevención con los protocolos de bioseguridad? COVID 19.
CGE 4 ¿Cuáles son las demandas, intereses y necesidades de las y los  Desarrollo de cursos y talleres de  Demandas de las familias de acuerdo
estudiantes según las características del entorno (diferencias individuales, capacitación para directivos en a su nivel de formación.
necesidades educativas especiales, entre otras)? ¿Cuáles son las acompañamiento pedagógico de  Caracterización psico y
demandas de las familias? ¿La planificación curricular está atendiendo esas docentes de aula. sociolingüística irrelevantes por el
demandas, intereses y necesidades? MINEDU.
 Demandas, intereses y necesidades de
 Peligro de quedar como analfabetos
• ¿Se cuenta con una caracterización psico y sociolingüística según las las y los estudiantes según las digitales en un mundo rodeado de
características de la localidad? Consultar si se ha identificado la realidad características del entorno (diferencias recursos y materiales tecnológicos.
lingüística (caracterización psicolingüística) de la comunidad para entender individuales, necesidades educativas  Abundancia de información irrelevante
las diversas dinámicas del uso de una o más lenguas, y si se ha identificado especiales, entre otras) sobre temas pedagógicos no
el dominio de una o más lenguas (caracterización sociolingüística) entre las  Masificación de recursos tecnológicos y validados.
y los estudiantes en la IE y cada aula. medios de comunicación.
 Acceso a información especializada en
• ¿Qué potencialidades o riesgos existen en el entorno? ¿Cómo son el internet.
atendidos desde la planificación curricular?
CGE 5 ¿Se conocen las formas de organización de las familias o la comunidad del  Instituciones del entorno que puedan  Familias conservadores del
entorno? ¿Cuáles son? ¿Se cuenta con una caracterización de las familias apoyar en el logro de objetivos, metas o machismo.
o de la comunidad con relación a normas o prácticas de convivencia? ¿Cuál actividades programadas  Organizaciones que sobreprotegen
es? ¿Qué implicancias tiene en la gestión de la IE? las malas acciones de personas.
• ¿Se han identificado instituciones del entorno que puedan apoyar en el
logro de objetivos, metas o actividades programadas?
SINTESIS DE LOS RESULTADOS DE DIAGNÓSTICO

Compromisos de
Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
Gestión Escolar
Cumplimiento de las horas Actividades extracurriculares Aprovechamiento de estas Poco aprendizaje si hay cantidad
Respecto a la programadas. propiciadas por la comunidad o la actividades para el aprendizaje de de horas perdidas.
calendarización. entidad superior. los niños y niñas.
3 La Institución cuenta con Algunos docentes todavía se De las debilidades se obtiene los Deserción escolar si no hay
Respecto a las programación y planificación resisten a los cambios en las aspectos en que se debe de mejorar buenas condiciones operativas.
condiciones operativas. de sus actividades educativas. formas de enseñanza. las condiciones operativas.
La mayoría de los docentes son Poco interés de algunos maestros Los docentes tienen la oportunidad Docentes con pocos
Respecto a las habidos a las reuniones de a los cambios que se dan en el de aprender más en los grupos de conocimientos sobre pedagogía.
reuniones de docentes. fortalecimiento del sector educación en cuanto a la trabajo.
desempeño docente. mejora de los aprendizajes.
Aprendizaje continua en las Algunos docentes se oponen a la Sensibilizar a los docentes a que Docentes que se quedan sin
Respecto a las visitas a aulas abiertas. visitas en sus aulas. tengan la oportunidad de seguir actualización con las nuevas
4 aprendiendo a través de GIAs. formas de enseñanza.
los docentes.
Respecto a estudiantes Estudiantes con ganas de Poco apoyo de parte de los padres Planificar encuentro de familias Deserción escolar, repitencia o
con dificultades de mejorar su aprendizaje; plan de familia a la educación de sus sobre la importancia de la permanencia en el mismo grado.
aprendizaje o en riesgo de mejora de los aprendizajes menores hijos. educación de sus menores hijos.
de rezago.
Niños y niñas en su gran Poca participación de los padres Planificar encuentro de familias Violencia escolar y familiar.
Respecto a las acciones
mayoría cumplen con los de familia a los acuerdo de sobre la importancia de la
de promoción de la
acuerdos de convivencia. convivencia. convivencia de los niños y mayores.
convivencia.
No se han registrado ningún Incumplimiento de los acuerdos Planificación de actividades para la Violencia escolar y familiar.
Respecto a casos de
tipo de violencia escolar. de los que no asisten a reuniones. prevención de violencia escolar.
5 violencia escolar
identificados.
No se han registrado ningún Incumplimiento de los acuerdos Planificación de actividades para la Violencia escolar y familiar.
Respecto a la atención
tipo de violencia escolar. de los que no asisten a reuniones. prevención de violencia escolar.
oportuna de casos de
violencia.
¿Cómo inﬂuyen los elementos deﬁnidos en la tabla anterior ¿Cuáles serían las causas de los
sobre el aprendizaje (CGE1) y permanencia (CGE2) de resultados alcanzados en aprendizaje y
nuestros estudiantes? permanencia?
Compromisos de
Resultados Causas
Gestión Escolar
- En las actas de evaluación final del docente los - La mayoría de los docentes aprecian el aprendizaje de
Respecto a las Evaluaciones estudiantes muestran logros destacados y los estudiantes por el poco uso de los instrumentos de
satisfactorios en casi todos los estudiantes, lo evaluación para una valoración en su real dimensión a
del Docente en aula.
los estudiantes con los estándares y desempeños de
que no se refleja en las evaluaciones EPA, ERA
grado.
y ECE.
- No se ha llevado a cabo ninguna evaluación a - En las sesiones de aprendizaje solo se desarrolla algunas
Respecto a la Evaluación
nivel provincial de parte de la UGEL. habilidades y conocimientos de las capacidades que
Provincial de Aprendizaje.
1 evalúa la EPA, ERA y ECE.
Respecto a la Evaluación - En la ERA los estudiantes no alcanzan el logro Poco interés de los estudiantes y los padres a la mejora de
Regional de Aprendizaje. satisfactorio, llegando la gran parte a proceso los aprendizajes de sus menores hijos.
y algunos a inicio.
- La IE no participa en la ECE por tener pocos Poca cantidad de estudiantes.
Respecto a la Evaluación estudiantes en el grado que se evalúa.
Censal o Muestral.
- En los tres últimos años la Institución ha tenido - La disminución de estudiantes se debe a que los padres
disminución de estudiantes matriculados con de familia jóvenes migran a las ciudades y las minas en
Respecto al número de
tendencia a mantener. busca de medios económicos para la vida.
2 estudiantes matriculados,
- No hubo estudiantes que se trasladan.
trasladados y retirados.
- La Institución no ha tenido estudiantes que se
retiran ni repiten.
VI. OBJETIVOS Y METAS
4.1. OBJETIVO GENERAL

 Mejorar el logro de los aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la
Institución educativa Nª 72057 de Ñaupapampa en correspondencia a las
demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado, para
que sean competentes en el escenario donde les toque desenvolverse.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Incrementar el nivel satisfactorio y reducir el nivel en inicio de aprendizajes de
las y los estudiantes que participan en la Evaluación Provincial de Aprendizajes,
Evaluación Regional de Aprendizajes, Evaluación Muestral y Evaluación Censal
de estudiantes.
 Evaluar y certificar el logro de aprendizajes de estudiantes en aula con los
estándares y desempeños de cada competencia del CNEB.
 Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica
de las y los estudiantes de la IE promoviendo la atención en los factores de
riesgo de abandono escolar identificados.
 Reducir la duración de las actividades extracurriculares para el cumplimiento
efectivo de las horas lectivas calendarizadas que permitan el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
4.3. METAS ANUALES 2022 - 2024.
OBJETIVOS METAS DE LOGRO POR AÑO
METAS al 2024 INDICADORES DE SEGUIMIENTO FUENTE DE VERIFICACIÓN DIAGNÓSTICO
2019 2022 2022 2022
 Incrementar el nivel El 40% de estudiantes Incremento del número o porcentaje

satisfactorio y reducir el logran el nivel de estudiantes que obtienen el nivel
nivel en inicio de satisfactorio de de logro satisfactorio en las 10% 20% 25% 30% 35%
aprendizajes de las y los aprendizajes en 23 evaluaciones de la IE, UGEL, DRE y
estudiantes que participan competencias del CNEB Minedu.
en la Evaluación Local, según el grado y Resultados de evaluaciones
Provincial, Regional y estándar. Reducción del número o porcentaje de
del docente, evaluación
Nacional. En 15% se reduce las y estudiantes que obtienen el nivel de
provincial, regional y nacional
 Evaluar y certificar el logro los estudiantes que se logro en inicio en las evaluaciones de
de Aprendizajes
de aprendizajes de encuentran en el nivel aprendizajes en el aula, la IE.
40% 35% 30% 25% 20%
estudiantes en aula con los inicio del logro de sus
estándares y desempeños aprendizajes en 23
de cada competencia del competencias del CNEB
CNEB. según el grado y
estándar.
 Garantizar la permanencia El 100% de estudiantes Reducción del número o porcentaje de Nóminas de matrícula y actas
y la culminación oportuna concluyen sus estudios estudiantes que se trasladan o consolidadas de evaluación
de la educación básica de en la IE abandonan sus estudios, con relación
las y los estudiantes de la satisfactoriamente. al número de matriculados al inicio del 90% 90% 90% 95% 95%
IE promoviendo la atención periodo lectivo.
en los factores de riesgo de
abandono.
Reducir la duración de las El 95% de horas Elaboración, difusión y seguimiento de Registro y sistematización de
actividades calendarizadas para el la calendarización y prevención de horas efectivas. 70% 75% 80% 85% 90%
extracurriculares para el aprendizaje son efectivas eventos que afecten su cumplimiento.
cumplimiento efectivo de reduciéndose al 5% la
las horas lectivas duración de las Seguimiento a la asistencia y Registro de asistencia
calendarizadas que actividades puntualidad de las y los estudiantes y
90% 95% 97% 98% 99%
permitan el logro de extracurriculares. del personal asegurando el
aprendizajes de los El 100% del personal cumplimiento de horas lectivas.
estudiantes. cumple con
Entrega oportuna y promoción del uso Pecosa de recepción
predisposición el horario 50% 60% 70% 80% 90%
de materiales y recursos educativos.
establecido en la IE.
El 100% de estudiantes Gestión y mantenimiento de la Inventario de bienes y enseres
disponen de materiales y infraestructura, equipamiento y de la IE
recursos educativos para mobiliario.
el aprendizaje.
El 70% de aulas cuentan 10% 30% 40% 50% 60%
con equipos tecnológicos
de última generación
para el logro de
aprendizajes.
Ejecutar jornadas de El 75% de docentes Generación de espacios de trabajo Actas, registros de asistencia y
trabajo colegiado a nivel de diseñan, desarrollan y colegiado y otras estrategias de fotografías
IE en acciones de evalúan la efectividad de acompañamiento pedagógico para
planificación, desarrollo y planificación curricular de reflexionar, evaluar y tomar decisiones
15% 20% 30% 40% 50%
evaluación curricular en el acuerdo a las que fortalezcan la práctica pedagógica
marco del Currículo necesidades de de los docentes y el involucramiento
Nacional de la Educación aprendizaje y situaciones de las familias en función de los
Básica para el logro de los significativas para el aprendizajes de los estudiantes.
aprendizajes. logro de aprendizajes.
El 100% de docentes son Monitoreo de la practica pedagógica Plan de monitoreo,
Utilizar los instrumentos de monitoreados en la docente utilizando las Rubricas de instrumentos de recojo de
evaluación pertinentes que práctica pedagógica del Observación de Aula u otros información
certifiquen en su real aula y asesorados para la instrumentos para recoger 10% 20% 40% 60% 80%
dimensión los aprendizajes mejora permanente que información sobre su desempeño,
y el desarrollo de busque el logro de identificar fortalezas, necesidades y
competencias de los aprendizajes. realizar estrategias de fortalecimiento.
estudiantes en las El 75% de docentes
Incremento de docentes que diseñan Instrumentos de evaluación de
evaluaciones del docente. diseñan y utilizan
y utilizan instrumentos de evaluación aprendizajes
instrumentos de
en el marco del enfoque por
evaluación pertinentes 5% 10% 25% 35% 50%
competencias para certificar el logro
para certificar el logro de
de los aprendizajes según los
aprendizajes en su real
propósitos de aprendizaje del CNEB.
dimensión de acuerdo a
los propósitos de Análisis periódico del progreso de Sistematización de resultados
aprendizaje. aprendizajes de los estudiantes, y conclusiones descriptivas
El 100% de docentes identificando alertas e implementando
analizan con efectividad estrategias de mejora. 00% 50% 70% 80% 90%
el progreso de
aprendizajes de sus
estudiantes buscando la
mejora permanente.
Promover el cumplimiento El 80% de actores Fortalecimiento de los espacios de Actas
efectivo de las normas educativos de la IE participación democrática y
convivencia en las logran relaciones organización de la IE promoviendo
30% 40% 50% 60% 70%
interacciones de los interpersonales positivas. relaciones interpersonales positivas
diferentes agentes El 100% de actores entre los miembros de la comunidad
educativos que garanticen educativos participan en educativa.
el logro de los la elaboración y difusión
aprendizajes. de normas de Elaboración articulada, concertada y Reglamento interno
50% 70% 85% 90% 95%
convivencia. difusión de las normas de convivencia.
El 100 % de miembros de
Implementación de acciones de Reporte en SISEVE
la IE implementan
prevención de la violencia con
acciones de prevención 50% 70% 85% 90% 95%
estudiantes, familias y personal de la
de la violencia con
IE.
estudiantes.
El 100% de estudiantes Atención oportuna de situaciones de Actas de acuerdos y SISEVE
reciben atención violencia contra niñas y niños de
oportuna de situaciones acuerdo a los protocolos vigentes.
30% 50% 85% 90% 95%
de violencia de acuerdo a
los protocolos vigentes.
4. ANEXOS.
 Actas sobre trabajo del PEI.
 Evidencias fotográficas.
 Cuadros de sistematización de resultados de los CGE.
Entrega de textos oportuna. .

Instrumentos
EL PEI=PROYECTO EDUCATIVO de Gestión
INSTITUCIONAL
El PEI (Proyecto Educativo Educativa PAT=PLAN ANUAL DE TRABAJO
Institucional ), constituye una
apuesta institucional que a
través de la resignificación de
sus fundamentos,
concepciones, enfoques,
objetivos estratégicos,
estructuras y sistemas, marcará El Plan Anual de Trabajo 2022 es un instrumento de Gestión del
una ruta clara para la Centro Educativo Que las actuales normas educativas disponen
que todo Centro Educativo público o privado, debe expresar la
articulación e integración de los orientación del servicio educativo mediante su Proyecto Educativo
mismos.Es decir orienta la Institucional.Puede estar en excel o word y se descarga:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j... Seelabora en Diciembre
gestión educativa y nos dice
y se reajusta en marzo del siguiente año.
que I.E queremos ser.
PCI=PROYECTO CURRICULAR O
INSTITUCIONAL RI=REGLAMENTO INTERNO
O
EL RI ES EL INSTRUMENTO DE GESTIÓN QUE REGULA LA
ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO INTEGRAL DE LA IE
Es el documento base y nace por la desigualdad educativa entre otros problemas , fue creado el 2007,
El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta promueve la inclusión, la equidad y la calidad educativa.con compromiso de la ciudadanía PARA ELLO, ESTABLECE LAS TAREAS Y RESPONSABILIDADE
la propuesta pedagógica en términos de competencias, DE TODOS LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD
capacidades, desempeño y otros elementos diversificados que EDUCATIVA Y COMUNICA LOS DERECHOS DE CADA UNO D
orienta el trabajo pedagógico del docente de la institución ELLOS A FIN DE PROMOVER UNA CONVIVENCIA ESCOLAR
educativa en el aula. DEMOCRÁTICA.

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Dirección Regional IEP N° 72057

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL

Director: Eiler Corrales Castañeda.

El Proyecto Educativo Institucional es el documento que contiene los

En la elaboración del Proyecto Educativo Institucional participaron:

II. IDENTIDAD, PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN

IV. OBJETIVOS Y METAS.

 Instrumentos aplicados en el diagnóstico.

 Fecha de creación : 04 de setiembre del 1999.

II. IDENTIDAD, PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN

2.1. QUIENES SOMOS:

2.3. NUESTRA VISIÓN:

Al 2023, somos reconocidos como una institución educativa primaria

2.4. NUESTROS VALORES:

2.5 ¿Qué principios practicamos en nuestro trabajo diario?

Compartiremos los siguientes principios: ética, equidad, inclusión, calidad,

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

2.6 ¿Cuál es el lema Institucional?

“Una escuela SER Y NO PARECER con

Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonistas de su

Los instrumentos que utilizaremos son:

- Pruebas escritas y de opción múltiple de 1º a 6º en 18 competencias valoradas

El marco del buen desempeño docente es un

El enfoque predominante del CNEB, es el enfoque de

La IEP Nº 72057 de Ñaupapampa, asume el enfoque

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