“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS

DE INDEPENDENCIA”

I
I. E. N° 36230 – AHUAY – LIRCAY

DOCUMENTO INTEGRADO DE
GESTION
 Resolución Directoral Nº 001-2021-Angaraes/
Huancavelica-UGELA

Angaraes, enero de 2021

Visto, el Proyecto Educativo Institucional de las

Instituciones Educativas conformantes del grupo MINIT (Maestros Innovadores,
Niños Triunfadores) de la Provincia de Angaraes y Región Huancavelica; elaborado
por los actores educativos: Directores, profesores, padres de familia y agentes
sociales de la comunidad.

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un instrumento de gestión

educativa de mediano y largo plazo, en este caso del Proyecto Educativo
Institucional que define y articula las principales actividades pedagógicas,
institucionales y administrativas, que ayude a conducir a las Instituciones Educativas
de la manera más apropiada, para responder a los retos por los continuos cambios
del futuro; siendo elaborado estrictamente de acuerdo al diagnóstico situacional que
refleja la realidad socio-económica y cultural de nuestros planteles y su entorno,
para garantizar la calidad, eficiencia, eficacia y efectividad del servicio educativo,
Estando enmarcado en la Normatividad de la Legislación
Educativa;

SE DECRETA:

Art. 1ro.- Aprobar el Proyecto Educativo Institucional del

grupo MINIT (Maestros Innovadores, Niños Triunfadores) de la Provincia de
Angaraes y Región Huancavelica.

Art. 2do.- Comunicar a los actores educativos de las

Instituciones Educativas conformantes del grupo MINIT (Maestros Innovadores,
Niños Triunfadores), para su fiel cumplimiento, mediante el planeamiento, ejecución
y evaluación de las actividades.

Art. 3ro.- Remitir una copia a la Unidad de Gestión

Educativa Local de Angaraes para su conocimiento y control respectivo.

Regístrese, comuníquese y cúmplase,

DOCUMENTO DE GESTIÓN INTEGRADO PAT 2021

I. Datos generales de la IE

1.1 . - DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Huancavelica

1.2 . - UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Angaraes
1.3 . - I.E : 36230
1.4 . - GRUPO : “MINIT”
1.5 . - LUGAR : AHUAY
1.6 . - CÓDIGO MODULAR : 0507970
1.7 . - DIRECTOR DE LA I.E : Prof. MIGUEL ANGEL SOLIR MARCAÑAUPA
1.8 . - COORDINADOR DEL GRUPO : Prof. PERCY SOLDEVILLA

II. MISION Y VISION DE LAS II.EE. DEL GRUPO MINIT

2.1.-MISION:
 -Somos instituciones que brindan un servicio educativo de calidad,
propiciando un clima de armonía y democracia, con un equilibrio en el
desarrollo de la inteligencia emocional y una comunicación de empatía, donde
el Director y/o Directora desempeña una función gerencial, como líder
democrático, proactivo, innovador, empático, conductor de la labor educativa,
asertivo, haciendo que la Institución Educativa, sea una escuela acogedora
de los niños y niñas, donde ofrece un ambiente de armonía y propugna una
comunicación de empatía entre todos los miembros de la comunidad
educativa, desarrollando una cultura ambiental sostenible, desarrollando un
modelo de escuela, segura, sostenible y saludable aspirando que la
institución sea el artífice del desarrollo de la comunidad.

 Donde el y/o la docente trabaja con vocación y mística, con perfil científico
técnico y humanista, facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y agente
de la cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima; impulsor de un
aprendizaje holístico y una comunicación empática con los niños, niñas y
jóvenes, para que sean capaces de enfrentar a los retos de la vida, progresar
normalmente y desempeñarse con eficiencia y eficacia en la vida dado en
esta situación dada en un aprendizaje remoto.

 Donde los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje, con el

paradigma del constructivismo, basado en valores morales, éticos, cristianos,
capacidades, conocimientos y principios que le permitan desarrollar sus
potencialidades, sus capacidades con un pensamiento creativo y productivo,
propiciando su desarrollo personal y social en el ámbito en el que se
desenvuelva dado en esta EMERGENCIA SANITARIA.

 Donde los padres de familia son artífices del aprendizaje de sus hijos,
comprometidos con: la labor educativa, basada en valores, con principios, con
mentalidad innovadora y plena identificación institucional, que coadyuva en la
formación integral de sus hijos y en la calidad del servicio educativo, que es lo
que se aspira.

2.2. VISION:
Las Instituciones Educativas conformantes del grupo MINIT (Maestros
Innovadores, Niños Triunfadores) de la provincia de Angaraes y región
Huancavelica, al año 2021 aspiran “ser” Instituciones “líderes”, promotoras
de salud frente a la COVID 19 y desarrollo, formando estudiantes creativos,
dinámicos, emprendedores y competentes en su aprendizaje, a través de un
currículo humanista, cognitivo y valorativo, brindando una educación
democrática, sustentada en valores cristianos, orientado a promover el
desarrollo de actitudes para lograr una identidad personal, comunal e
institucional, que permita forjar estudiantes con capacidad creativa, crítica,
emprendedora, innovadora, con espíritu de solidaridad, justicia, paz y una
elevada autoestima, comprometido con el cambio social de su comunidad a
través del desarrollo de actividades productivas, vinculadas a la defensa de la
ecología, desarrollando una cultura ambiental sostenible, con una
infraestructura moderna y equipada, donde la comunidad educativa
 organizada esté involucrada en el quehacer educativo y en la ejecución de
proyectos productivos, con docentes idóneos, , revalorados socialmente que
tengan vocación de servicio y mística docente con perspectiva de alcanzar la
excelencia educativa.

FIN DE LAS INSTITUCIONES:

Las Instituciones Educativas conformantes del grupo MINIT (Maestros Innovadores,
Niños Triunfadores) tienen como fin primordial, la formación integral de los
estudiantes y que sean competentes frente a retos de la vida en el nivel Primaria,
teniendo al estudiante como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
 Formar estudiantes como personas y ciudadanos capaces de construir la
democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto
colectivo con su propio proyecto personal de vida.
 Lograr una educación básica de calidad, accesible sobre todo a los
estudiantes de menores recursos.
 Fortalecer la escuela pública, asegurándole su autonomía, su trabajo en
democracia y calidad de aprendizajes dentro un aprendizaje DADO CON LA
ESTRATEGIA APRENDO EN CASA.
 Mejorar drásticamente la calidad del desempeño pedagógico y la condición
profesional de los docentes dado en un entorno virtual.

APRENDIZAJES HACÍA EL BICENTENARIO Y PERFIL DEL

EGRESADO
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artísticos-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.
 El estudiante se comunica en su lengua materna y en castellano como
segunda lengua de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en dialogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizajes en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
  El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje dado en la estrategia APRENDO EN CASA.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES (VALORES).

 De derecho.
 De Interculturalidad.
 De igualdad de género.
 De inclusivo de atención a la diversidad.
 De ambiente.
 De orientación al bien común.
 De búsqueda de la excelencia.

En la Pedagogía, el valor es a la vez un objetivo y un medio de la educación, juega

un papel importantísimo en la formación del carácter, en la actuación social y
profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo a la perfección de las
personas.
Otra propiedad del valor es la jerarquía: hay valores altos y valores bajos.
Atendiendo a la jerarquía, los valores pueden clasificarse en:
 Materiales,
 Morales
 Vitales
 Estéticos
 Intelectuales
 Religiosos

¿COMO QUEREMOS SER COMO UNA INSTITUCION EDUCATIVA?

Lo consideramos como un desafió, pues queremos ser ”Instituciones Educativas
Promotoras de Conocimientos, Salud y Desarrollo”, instituciones democráticas,
donde se brinde una verdadera educación integral y de “calidad”, donde se
promueva al rescate de valores a través de vivencias dentro del proceso educativo,
que construya con eficacia la formación de nuestro educandos de manera reflexiva,
consiente, critico, autocrático y competente, ser instituciones líderes a nivel de la
provincia.
CAPITULO II

2. - DIAGNÓSTICO
IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS
 Los planteles no cuentan con una biblioteca escolar actualizada ni un
espacio para su funcionamiento.
 Omisión de documentos en el momento de la matrícula dada por la
COVID 19.
 Poca participación de parte de los padres de familia en el quehacer
educativo y en el rol que les compete frente a la educación de sus hijos
en la estrategia APRENDO EN CASA.
 El docente aún tiene dificultad en lo que concierne a la planificación de su
programación curricular de aula aplicando el CNEB 2017 Y MANEJO DE
GUIAS DE LA PLATAFORMA WEB, TV, RADIO.
 No se cuenta con materiales educativos actualizados para el III, IV y V
ciclo de la de escuela así mismo los cuadernos de trabajo de los seis
grados.
  Hay un desconocimiento parcial de las estrategias de trabajo que debiera
aplicarse con los niños con los nuevos enfoques y paradigmas.
 Los estudiantes presentan un bajo rendimiento escolar, sobre todo en el
área de Comunicación y de Matemática como consecuencia de la
desnutrición en algunos casos, en otros por la baja preparación de los
niños por no tener hábitos de estudio y tienen diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje.
 En lo que respecta al contexto socio geográfico se puede notar la
existencia de valores morales y éticos distorsionados.
 Los alumnos no tienen el apoyo de sus padres en el desarrollo de sus
tareas escolares.
 Los padres de familia no están implementados en lo que respecta a la
Educación Productiva e Intercultural.
 Alto porcentaje de desnutrición en los niños y niñas.
 Interrupción de los padres de familia en horas de clase
 El desconocimiento de la idiosincrasia de los padres de familia nuevos en
la asociación y comunidad educativa.

2.2 AREA PEDAGÓGICA:

Procesos del aprendizaje:
 Dificultad de los docentes en el manejo de estrategias cognitivas para
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el aprender a aprender en
los educandos, debido al desconocimiento de las diversas metodologías, para
impulsar o potenciar el aprendizaje eficaz.
 Estudiantes con bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holístico, debido al
currículo centralista, con una diversificación inadecuada y el desconocimiento
de los docentes del nuevo enfoque por competencias.
 Carencia del desarrollo del aprendizaje meta cognitivo, por desconocimiento
de métodos y técnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-
atención, meta-concentración, meta-memoria, meta-pensamiento, meta-
lectura y meta-evaluación.
 Carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de
métodos y técnicas pertinentes por parte de algunos docentes.
 Carencia de estrategias y métodos para desarrollar las inteligencias múltiples
y emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y principios.
 Estudiantes con bajo nivel de la práctica de valores, debido al
desconocimiento de una metodología adecuada para la formación en valores.
Así mismo la falta de práctica de valores de los padres de familia.
 Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en los estudiantes,
debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y el
desconocimiento de la naturaleza y metodología para potenciar la capacidad
emprendedora.
 Estudiantes con bajo nivel del desarrollo de compromiso con el cambio social,
debido al desconocimiento, la indiferencia y toma de conciencia de los
docentes.
 Carencia del desarrollo sistemático de la creatividad debido a la falta de
estrategias metodológicas en los estudiantes, para potenciar la capacidad
creativa en el educando.
 Baja autoestima en los estudiantes por la falta de una educación en valores
en el hogar, la escuela y la sociedad, vinculada a la falta y práctica de respeto
a sí mismo y a los demás seres de su entorno y la ausencia de contenidos
procedimentales relacionados con la autoestima en el currículo.
 Carencia de conocimientos metacogniscitivos en los niños (as) para
desarrollar la capacidad de resolver problemas; por desconocimiento de las
 técnicas para el desarrollo de las inteligencias (múltiples y emocionales) de
los educandos.
 Estudiantes con bajo desarrollo sistemático de la Capacidad crítica debido a
un bajo nivel de autonomía y autoestima, por la falta de conocimiento.
 Bajo nivel de internalización de los valores en los educandos por el
desconocimiento de los métodos y técnicas que le permitan el desarrollo y la
práctica de valores en el alumno.
 Escaso desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental debido a
metodologías inadecuadas de parte del docente.
 Escaso desarrollo de una educación de liderazgo en los alumnos debido al
desconocimiento de estrategias metodológicas que nos permitan formas en
los niños (as) aptitudes y actitudes, con características propias de un líder que
sepa conducir su grupo.

ANALISIS DE FODA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

FORTALEZAS: (Interna)
 Cuentan con una infraestructura propia y adecuada.
 Cuentan con una plaza orgánica.
 Los padres de familia participan en el programa de escuela de padres.
 La suscripción del convenio con el Centro de Salud de la localidad en el
marco del programa de Escuelas Saludables.
 Cuentan con Laptops XO y tabletas asignados por el MINEDU y PRONATEL.
 Existe actitud positiva para el cambio y deseo de superación
 Cuenta con servicios básicos, pero no son con desagüe son entubados.
 Atención de alimentación de qaly warma.
 Profesores de nivel primario implementados en el nuevo enfoque curricular.

OPORTUNIDADES: (Externas)
 Cercanía de un Centro de Salud.
 Convenio con instituciones públicas y privadas para apoyar a los estudiantes
con problemas de aprendizaje Sector Salud y desarrollo de Jornadas y
campañas educativas, con apoyo de instituciones.

DEBILIDADES: (Internas)
 En la estrategia APRENDO EN CASA no se puede llegar a todo el estudiante
por el tema de conectividad.
 Algunas Instituciones Educativas no cuentan con servicio eléctrico.

AMENAZAS: (Externa)
 Bajo nivel socio-económico de los alumnos.
 Falta de recursos económicos de los padres de familia, desempleo y
subempleo.

IDENTIFICACION DE PROBLEMAS
1.-Área Técnico-Pedagógico
 Problemas:
 El tema de conectividad de nuestros estudiantes en la estrategia
APRENDO EN CASA.
 Dificultad de algunos padres para el apoyo del envió de Evidencias
pues no cuentan con celulares de alta gama.

 Causas:
  Los servicios de Internet en la comunidad no son tan
buenos.
 No cuentan con celulares ANDROI solo tienen celulares
analógicos
 Algunos padres no comprenden algunas actividades,
por su falta de preparación.

Problema. -
Enfrentarse a la gran dificultad de un aprendizaje virtual dado en la
EMERGENCIA SANITARIA.

Causas. -
 El mundo sufre una pandemia como es el COVID 19 que muestra
realizar un aprendizaje Atípico.

2.- Área de Gestión Institucional

Problema. -
Las instituciones no presentan casos de SISEVE reportados el 2020 y 2021.

Causas. -
 Poca cantidad de estudiantes y diálogo constante con los Padres de
Familia y estudiantes.

3.- Área Administrativa:

Problema:
Regular gestión administrativa

Causas:
 Manejo deficiente de los medios de información y carencia de
materiales.
 Falta de planeamiento (proyectos)
 Falta de equipos y maquinarias modernas
 Se adolece de recursos económicos
 Se carece de ambientes específicos

ESTRUCTURA ORGANICA
 Existe algunas incoherencias entre la práctica y la teoría en el cumplimiento
de las funciones de los estamentos de las instancias superiores que repercute
en la Institución Educativa, a causa de la existencia de estructuras
tradicionales, de funcionarios resentidos sociales y vengativos, la renuencia a
las innovaciones que generan conflictos internos en la institución, siendo
estas superables.
 Distorsión en el estilo de gestión a causa de la relativa intromisión política de
las distintas instancias de los órganos del Sector, en el cumplimiento de las
funciones que se establecen en los niveles de participación y toma de
decisiones. La politiquería ha generado grave crisis moral e incertidumbre en
el Sector Educación.

1.-CLIMA INSTITUCIONAL
 Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converge la
Institución Educativa, son cordiales tratando de crear una atmósfera
armoniosa y un clima organizacional favorable de entendimiento, de
 coordinación para un mejor desarrollo de la actividad educativa en la
institución a través del diálogo y la persuasión.
 Escaso sentido de incomprensión interpersonal debido a la falta de una
adecuada formación personal y profesional, lo primordial es valorar a todo el
personal a fin de que conlleve a una interrelación de entendimiento e
integración entre los elementos de la comunidad educativa.

2.-COORDINACION INTERNA Y EXTERNA

 La coordinación con cada uno de los estamentos de la comunidad educativa
se desarrolla en un clima de entendimiento, con la participación plena de la
mayoría de los miembros de la institución en las acciones que sus funciones
lo indica, encontrándose cierta indiferencia en algunas acciones o tareas por
el mismo hecho de que todo cambio requiere de un compromiso pleno, en
base a una implementación adecuada y una mayor colectivización con la
Institución.
 La coordinación con los Directivos y especialistas y la Unidad de Gestión
Educativa Local, se da en forma fluida, de coordinación en los trabajos
pedagógicos y administrativos, salvo escasas excepciones de algunos
funcionarios y trabajadores resentidos e incompetentes.

3.-COMUNICACIÓN
La comunicación que existe entre todos los estamentos de la Institución Educativa,
se da con una simpatía relativa.

4. ÁREA RECURSOS:
4.1. INFRAESTRUCTURA
 La construcción de una infraestructura de algunas instituciones educativas
realizado por FONCODES, Municipalidad Distrital, etc. permite la instalación
de aulas adecuadas que permiten un mejor uso de los equipos y materiales
con que cuenta la Institución educativa (dictado de clases con proyector
multimedia)
 Pero de todos modos tenemos un ambiente pedagógico construido de
manera rustica en el año 1974 que hoy en día es regular.
 El local de la Institución educativa está construido para prestar servicios
educativos, cuenta con salones amplios iluminados y ventilación adecuada.
 No se cuenta con material para la práctica de actividades deportivas de
fulbito, vóley, básquet, tenis, balón mano, es decir no se cuenta con un
gabinete de educación física, talleres de danza, música, teatro.
 Algunas Instituciones Educativas cuentan con servicio de agua y luz. El agua
es entubada potabilizada, apta para el consumo humano.
 La biblioteca de la Institución educativa no cuenta con libros actualizados para
el docente; pero, sí cuenta con módulos de biblioteca de aula que cuenta para
uso de los estudiantes.
 Se cuenta con servicios higiénicos completos para los estudiantes y el
personal docente.

4.2. LOGISTICA
 El abastecimiento con materiales de higiene y limpieza por parte de la UGEL,
no se recibe de manera oportuna, teniendo que recurrir a diversos medios
como adquisición bajo el Programa de Mantenimiento de Locales Escolares.
 El ministerio de Educación en convenio con la PRONIED dio partidas
económicas para la compra de KITS DE HIGIENE dado en este periodo para
el tema de BIOSEGURIDAD.
  Tratando de mantener la institución de manera limpia, ordenada en lo posible
la limpieza y mantenimiento de los ambientes de la Institución Educativa es
realizado por el personal docente.
 Falta de una conciencia sobre educación ambiental con enfoque de una
cultura sostenible

5.-ÁMBITO INTERNO
5.1.- Rendimiento Por Áreas
Un considerable porcentaje de los estudiantes no alcanza los niveles de logros de
los aprendizajes deseados, de las competencias, capacidades en las diferentes
áreas curriculares, debido al mal manejo de las estrategias APRENDO EN CASA
por el tema de conectividad.

5.2. Técnica del Estudio

Bajo nivel de desarrollo de las técnicas de estudio en los estudiantes, debido a la
inadecuada aplicación de las estrategias APRENDO EN CASA que permitan elevar
el rendimiento del alumnado pese a la Retroalimentación de nuestros estudiantes .

5.3. Hábitos de Lectura

Se esta trabajando la lectura en familia planificado en nuestro PLAN DE MEJORA
VIRTUAL.

6.-DESEMPEÑO DOCENTE
 El personal docente efectúa una adecuada aplicación de las teorías, métodos
y técnicas para el desarrollo de la estrategia APRENDO EN CASA.
 Relativa adquisición de una cultura general básica del nuevo enfoque
educativo, debido a la inadecuada capacitación docente que no le permite el
dominio de las teorías curriculares, construcción curricular, la correcta
elaboración y selección de competencias, contenidos y/o capacidades que
conlleve a una adecuada programación curricular y la elaboración de los
instrumentos técnico – pedagógicos.
 Escaso desarrollo de los niveles más altos del pensamiento lógico formal de
los estudiantes, debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes.
 Deficiente manejo de las técnicas y procedimientos adecuados para evaluar
capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y meta
cogniciones debido al desconocimiento de estrategias respectivas y
predominio de las técnicas tradicionales.
 Desconocimiento de los documentos institucionales y de gestión.

-De los Estudiantes:

 Falta de su propia motivación por el estudio.
 Desconocen las normas de convivencia, especialmente en lo referente a sus
derechos y deberes.
 Falta de interés en el proceso de aprendizaje
 Carecen sobre hábitos de estudio, de presentación e higiene personal.
 Baja autoestima en un porcentaje importante.
 Participación parcial en actividades extracurriculares.
 Provienen de hogares humildes.
 Presencia de niños y niñas con alta tasa de desnutrición.

El Director y/o Directora de las Instituciones Educativas, están identificados

plenamente con la gestión institucional, administrativa y pedagógica, en especial
brinda mayor énfasis al proceso de aprendizaje de los estudiantes en los niveles de
Educación Primaria, posee y mantiene muy buenas relaciones humanas con las
autoridades locales, con los miembros del Consejo Directivo de la APAFA, el
CONEI, especialmente con los estudiantes y padres de familia, ama con mucha
pasión su trabajo y desempeña sus funciones en el marco de la deontología
docente.

7. CURRÍCULO
El Currículo no es pertinente a la realidad socio–cultural de las Instituciones
Educativas, debido a que su elaboración emana de la Sede central y por lo general
hay un verticalismo curricular de arriba hacia abajo, es por ello que
aproximadamente el docente desconoce lo referente a diversificación y
programación curricular.

Existe una disfuncionalidad ya que el (81%) entre la diversificación curricular y el

proceso holístico con la realidad socio cultural de las Instituciones Educativas,
debido a la falta de una adecuada actualización docente, el desarrollo de talleres de
capacitación con “expertos” no improvisado y aún hay manejo desactualizado que
se viene desarrollando aplicando los métodos tradicionales.

8. EVALUACION
El manejo en un 62% aproximadamente en lo referente al Sistema de Evaluación es
inadecuado, por falta de implementación docente concordante con el nuevo enfoque
educativo, asimismo, hay una inoportuna información a los padres de familia sobre la
evaluación de los aprendizajes de sus hijos, debido a que los instrumentos de
evaluación llegan tardíamente a la institución educativa, el desconocimiento de
técnicas, procedimientos y el uso de los instrumentos de evaluación y la falta de
toma de decisiones adecuadas.

9. AMBITO EXTERNO
El ingreso económico de los padres de familia es preocupante, toda vez que no
cuentan con los recursos económicos suficientes, no hay solvencia económica que
se requiere, dado a la falta de trabajo, el desempleo y sub - empleo en que se
encuentran alrededor de un 70%; asimismo, el nivel educativo de los padres de
familia es preocupante, ya que el 50% sólo tiene primaria, el 30% cuenta con solo
secundaria, un 15% cuenta con nivel superior y el 5% sin instrucción, un nivel social
de clase medio bajo, una idiosincrasia con baja autoestima por la falta de educación
en valores.
 1. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN LAS II.EE.
INTEGRANTES DEL GRUPO MINIT (MAESTROS INNOVADORES, NIÑOS TRIUNFADORES) DIAGNÓSTICO
MATRIZ FODA
ÁREA ASPECTO VARIABLE FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS
CURRÍCULO Los docentes fomentan Los docentes este
Innovaciones los valores: respeto presente año están Capacitar
pedagógicas democrático, creativo, trabajando de manera permanentemente al
innovador, libertad virtual con los docente y hacer el
estudiantes por seguimiento en
pandemia de COVID PERU EDUCA.
19 y tienen problemas
de conectividad.
Carencia de equipos,
Material Despierta el interés en herramientas por Dotación te Tabletas
Educativo los estudiantes para su mejorar y potenciar. por parte del estado.
aprendizaje No todos tienen un
buen celular
Tardía distribución de
2.1.1 GESTIÓN PEDAGÓGICA

Evaluación La evaluación es los documentos de Entrega oportuna de

permanente, individual evaluación los documentos de
y grupal. (cuadernillos de evaluación.
Es pertinente a la evaluación
realidad diagnóstica).

Tercio Promueven el auto e Escasa participación Realizar una

curricular inter-aprendizaje del con nuestro acervo Programación Curricular
alumno cultural acorde a la realidad
institucional y comunal.
 Estrategias Los docentes utilizan
estrategias de
aprendizaje
significativo.
Programa de Las II.EE. cuentan con
Prevención lineamientos de
Integral prevención integral
Tutoría Las II.EE. cuentan con
Plan de TOECE y las
normas de convivencia
están incluidas en el
RIN
Escaso manejo de Capacitaciones en
estrategias de trabajo manejo de tics.
virtual
Poca comprensión de Trabajo colegiado.
los alcances de los
lineamientos.
Estudiantes con poca Implementar proyectos
práctica de valores de recuperación de
básicos, humanos y valores y desarrollo
cristianos y con baja de estrategias de
autoestima desarrollo positivo de la
autoestima.

ÁREA ASPECTO VARIABLE FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS
Proyecto de Las II.EE. cuentan con los Poca asesoría en la Trabajo colegiado.
2.1.2 GESTIÓN INSTITUCIONAL

Desarrollo insumos para su construcción del PEI. Lectura de los

Institucional construcción y con una lineamientos de
comunidad participativa construcción del PEI
Planeamiento elaborado por el
Ministerio de Educación.

Plan Anual de Las II.EE. cuentan con No se realiza al 100% por Dejar elaborado el PAT y
Trabajo PATs preliminares limitación de tiempo e el Plan Operativo para el
Plan Operativo imprevistos. siguiente año.
Capacitación Docentes con capacidad Poca conectividad y por Prever un lugar adecuado
Docente de desarrollarse tanto interferencia en las para recibir a cabalidad la
Participación activa y asesorías. señal de Internet
dinámica de los docentes
 Modelo y Se realizó las comisionesTrabajo limitado por ser Adecuar el trabajo con
Estructura de los diferentes trabajos,
II.EE. unidocentes una programación y
Organizacional y mes de marzo. calendarización
Organización R.I. adecuada
4. Racionalización Las II.EE. no tienen Solicitar apoyo a
de Recursos. captación de recursos. Instituciones
Gubernamentales
5. Imagen Comunidad educativa Carencia de recursos Solicitar apoyo a
Institucional colaborativa económicos. Instituciones
Gubernamentales
Proceso y Las II.EE. cuentan con Tardía comunicación de Programación adecuada
procedimiento personal directivo documentos a de actividades
de gestión presentarse e
interferencia en las
labores académicas

ÁREA ASPECTO VARIABLE FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS
1. Selección de Las II.EE. cuentan Docentes Procurar el
Personal. con Director- contratados en nombramiento de
IADMINISTRATIVA
2.1.3 GESTIÓN

Docente algunas personal

instituciones que no
llevan la continuidad
2. Licencias Sujeto de acuerdo a Retraso en las Solicitar licencia en
Administración ley labores casos graves y/o
del Personal. administrativas y buscar personal de
pedagógicas apoyo
 3. Asistencia y Docentes que Señal de Reprogramación de
Permanencia desarrollan las conectividad con clases
del Docente. sesiones de interferencia
aprendizaje según
acuerdo con los
Padres de Familia.
4. CAP. Las II.EE. cuentan NO REQUIERE NO REQUIERE
con cuadro de CAP
5. Escalafón Las II.EE. cuentan No está actualizado Procurar la
Interno con archivo de actualización
Escalafón Interno
6. Inventario Las II.EE. cuentan No está actualizado Procurar la
con Inventario actualización
Abastecimiento Físico
7. Servicios Algunas II.EE. Algunas II.EE. no Mantenimiento de los
Básicos cuentan con cuentan con agua y servicios higiénicos.
wáteres y otros con tienen los SS.HH.
letrinas o silos descuidados
8. Adquisiciones II.EE. cuentan con Escaso presupuesto Priorizar las acciones
presupuesto para no acorde a las de Mantenimiento
Mantenimiento de necesidades reales
Locales Escolares de las II.EE.
Contabilidad 9. Recursos No cuenta con Solicitar apoyo a
Propios ingresos propios. Instituciones
Gubernamentales
10. Libro de No Tiene
Caja
Infraestructura Algunas II.EE. Deterioro de la Realizar su reposición,
cuentan con tanque infraestructura por mantenimiento o
elevado, lavadero el paso del tiempo y adquisición
para manos, el constante uso
SS.HH. con wáteres
y local educativo de
material noble.
 DIAGNÓSTICO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONFORMANTES DEL GRUPO MINIT (MAESTROS
INNOVADORES, NIÑOS TRIUNFADORES) EN RELACIÓN A LOS INDICADORES DE GESTIÓN
N° COMPROMISO FORTALEZAS ASPECTOS CRÍTICOS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 Estudiantes con deseos de  Estudiantes con ritmos y  Estudiantes con poco  Programación de horas de lectura
aprender. estilos de aprendizaje hábito a la lectura. familiar.
 Estudiantes que saben leer y diferentes.  Estudiantes que no  Sensibilizar a los Padres de Familia para
escribir en idioma
castellano.  Estudiantes con cuentan con un lugar adecuar un lugar de estudio en sus
 100% de estudiantes que diferentes edades y por adecuado para el hogares y apoyo en el desarrollo de la
están en logro previsto de lo tanto con necesidades estudio en sus hogares. estrategia AeC.
aprendizaje en todas las e intereses diferentes.  Escuelas unidocentes.  Apoyar a los estudiantes rezagados.
PROGRESO DE LOS áreas.  Estudiantes con poca  Padres de familia con  Impresión de cuadernillos de
APRENDIZAJES DE  Docentes que aplican y
dominan metodologías y comprensión lectora. escasos recursos reforzamiento de sesiones emitidas por
01 LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE estrategias de enseñanza –  Estudiantes con poca económicos. radio, televisión y/u otro medio.
LA I.E. aprendizaje por comprensión sobre  Antenas de telefonía,  Promover el uso de los cuadernos de
competencias. resolución de radiales y televisivas trabajo.
problemas. alejadas de las  Buscar otros medios de comunicarse
 Estudiantes que tienen comunidades. con el estudiante
teléfono básico y con  Cronogramar horarios de trabajo,
problemas de entrega de evidencias de aprendizaje y
conectividad. retroalimentación

 Estudiantes que culminan  Estudiantes que migran  Escuela unidocente.  Sensibilizar a los Padres de Familia para
satisfactoriamente el Grado al distrito por trabajo de  Estudiantes con ritmos que apoyen la educación virtual,
ACCESO Y y/o Ciclo correspondiente de sus Padres. y estilos de semipresencial y/o presencial y la
PERMANENCIA DE Educación Primaria. aprendizaje diferentes. matricula oportuna de sus hijas y/o hijos
02 LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE  Carencia de trabajo y en el lugar de residencia.
LA I.E. oportunidades en la
comunidad.

03 CALENDARIZACIÓN  Las Instituciones  Realización de  Vivencia de la  Efectivizar la calendarización.

Y GESTIÓN DE LAS Educativas cuentan con una
CONDICIONES calendarización de acuerdo
OPERATIVAS
a leyes vigentes para el año
2021 y en el contexto de la
pandemia.
actividades pedagógicas
y administrativas de
forma virtual y por lo
tanto hay ocasiones de
saturación de Internet.
pandemia de la  Propiciar un ambiente saludable
COVID–19. mediante la práctica de los protocolos
sanitarios para evitar el contagio de la
COVID – 19.
 Solicitar mayor presupuesto para
  Instituciones Educativas  Poco presupuesto de Mantenimiento de Locales Escolares a
cuentan con un presupuesto Mantenimiento que no la entidad correspondiente.
para Mantenimiento de cubre las necesidades
Locales Escolares para reales de las
afrontar la atención virtual, instituciones
semipresencial y/o conformantes del grupo
presencial de los MINIT (Maestros
estudiantes. Innovadores, Niños
Triunfadores)

04 ACOMPAÑAMIENTO  Planificación, programación  Ritmos y estilos de  Estudiantes con  Planificar, programar y ejecutar las
Y MONITOREO y ejecución de unidades, aprendizaje diferentes características unidades, proyectos y sesiones de
PARA LA MEJORA proyectos y sesiones de de los estudiantes. heterogéneas. aprendizaje adecuándose a los ritmos y
DE LAS PRÁCTICAS aprendizaje teniendo en  Los estudiantes cuentan
PEDAGÓGICAS cuenta la estrategia AeC.  Poca orientación del estilos de aprendizaje de los niños y
con telefonía básica y a uso del CNEB.
ORIENTADAS AL  Los docentes cuentan con niñas.
veces hay interferencia.  Poco liderazgo
LOGRO DE conexión a Internet y  Planificar, programar y ejecutar las
APRENDIZAJES acceden a la plataforma de  Falta de funcionamiento pedagógico y unidades, proyectos y sesiones de
PREVISTOS EN EL AeC. de Red Educativa. directivo. aprendizaje teniendo en cuenta las
CNEB  Los docentes planifican,  Instituciones distantes
programan y ejecutan sus orientaciones metodológicas emitidas en
unas de otras. la plataforma de la estrategia AeC.
sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta las  Vivencia de la  Hacer uso efectivo de los materiales
orientaciones emitidas en pandemia a causa de la existentes en la I. E. y elaboración de
medio RADIO y/o TV de la COVID–19. otros.
estrategia AeC.
 Los estudiantes utilizan los  Comunicación con el Especialista y
textos elaborados por el otros docentes virtualmente para
MINEDU, tanto en lengua intercambiar experiencias pedagógicas.
originaria como en segunda  Solicitar apoyo a los Especialistas y a
lengua. los Docentes de Fortalecimiento.
 Los docentes se  Asistir a las Asistencias Técnicas
automonitorean y son organizados por el equipo pedagógico
monitoreados por un de la UGELA.
Especialista de la UGEL y
por Acompañantes de
Fortalecimiento Docente.
 Los docentes acceden a la
 plataforma PERUEDUCA.

 Instituciones Educativas  Desconocimiento de  Poca capacitación a  Reuniones virtuales, semipresenciales

que cuentas con un comité algunos miembros del los miembros y/o presenciales, periódicos con los
de Tutoría, Orientación comité de sus funciones. integrantes del Comité miembros del Comité de Tutoría para
Educativa y Convivencia  Padres de Familia poco de Tutoría. reflexionar y comprender sus
Escolar reconocido comprometidos.  Poca sensibilización responsabilidades.
resolutivamente. acerca de los deberes  Efectivizar la Escuela de Padres de
GESTIÓN DE LA  Instituciones Educativas de los Padres de forma virtual, semipresencial y/o
05 CONVIVENCIA con normas de convivencia Familia. presencial de acuerdo al contexto de
ESCOLAR EN LA I.E. en el RIN con RD. vivencia de la pandemia de las
 Instituciones Educativas Instituciones Educativas.
afiliadas a SISEVE.  Reuniones virtuales, semipresenciales
y/o presenciales trimestrales con los
Padres de Familia para dialogar acerca
de la convivencia escolar de sus hijos e
hijas.

I. OBJETIVOS Y METAS POR COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR

METAS
EXPECTATIVA ACTIVIDADES
N° INDICADOR OBJETIVOS ALCANCE DEL DATO META RESPONSABLES
DE AVANCE DESCRIPCIÓN PROPUESTAS
INDICADOR 2020 2021
COMP.  Porcentaje de  Las  Lograr que los  Porcentaje de 100% 100%  Existen  Ejecutar  Director.
1 estudiantes Instituciones estudiantes estudiantes estudiantes estrategias de  Docente.
que obtienen Educativas alcancen el que alcanzan matriculados comprensión  Padres de
un nivel de demuestran nivel el nivel en el año lectora y familia.
logro esperado incremento en satisfactorio en satisfactorio en lectivo 2021 resolución de  Estudiantes.
en el desarrollo el porcentaje el año 2021. el año 2021  La mayoría de problemas de
de las de los estudiantes forma virtual,
competencias estudiantes matriculados semipresencial y/o
priorizadas en que logran en el año 2020 presencial en
la estrategia nivel alcanzaron la lineamiento a la
AeC en el satisfactorio nota estrategia AeC.
presente año. en el aprobatoria de  Efectivizar el Plan
desarrollo de A en todas las lector familiar.
las áreas  Apoyar a los
competencias desarrolladas. estudiantes
priorizadas en rezagados.
la estrategia  Lograr que los  Porcentaje de 00% 40%  Estudiantes de  Orientar a los  Director.
AeC respecto estudiantes estudiantes cualquier estudiantes con  Docente.
 al año alcancen el que alcanzan grado que logro satisfactorio  Padres de
anterior. nivel el nivel alcancen nota al desarrollo de familia.
sobresaliente sobresaliente aprobatoria de nuevas lecturas y  Estudiantes.
en el año 2021. en el año 2021 AD en el 2021 promover el
desarrollo de
nuevos problemas
de contexto.
 Sensibilizar a los
Padres de Familia
sobre la
importancia de la
educación a
distancia.
 Sensibilizar a los
Padres de Familia
y Estudiantes a
cerca de la forma
de entrega de
evidencias y
cronograma
adecuado y
consensuado de
las horas y formas
de
retroalimentación.

 Porcentaje de  Las  Disminuir el  Porcentaje de 00 % 00 %  00% de  Apoyo a los  Director.

estudiantes Instituciones porcentaje de estudiantes estudiantes estudiantes  Docente.
que requieren Educativas estudiantes que que requieren que requieren rezagados.
promoción demuestran necesitan promoción promoción  Sensibilizar a los
guiada en el disminución promoción guiada en el guiada en el Padres de familia
logro de sus en el guiada en el desarrollo de desarrollo de para que se
competencias. porcentaje de desarrollo de las las comprometan a
estudiantes sus competencias competencias apoyar a sus hijos
que requieren competencias. priorizadas. priorizadas. e hijas.
promoción
guiada en el
logro de sus
competencias
respecto al
año anterior.
COMP.  Porcentaje de  Las  Fomentar a que  Porcentaje de 100 % 100 %  Estudiante que  Sensibilizar a los  Director
2 estudiantes Instituciones el 100% de estudiantes se matriculan Padres de Familia  Docente
que culminan Educativas estudiantes que culminen en el Grado para que apoyen  Padres de
el año escolar mantienen el culminen el grado y/o Ciclo que le la educación de Familia
2020 que se porcentaje de satisfactoriame correspondient corresponde. sus hijas y/o hijos.
matriculan y estudiantes nte el grado e el año  Brindar incentivos
concluyen el que que le escolar 2020 y a los estudiantes
2021. concluyen el corresponde. se matriculan sobresalientes.
año escolar y al Grado y/o
permanecen Ciclo que le
en la IE. corresponde el
2021.
  Porcentaje de  Las  Efectivizar el  38 semanas en 100% 100%  En las II.EE. se  Fomentar la  Director.
horas lectivas Instituciones cumplimiento el año 2020. programaron puntualidad y la  Docente.
cumplidas en Educativas de las horas de  688 días (36 688 días (36 responsabilidad  Padres de
el nivel cumplen el trabajo semanas), semanas) de de los estudiantes. Familia.
Primaria. 100% de pedagógico distribuidas en trabajo  Sensibilizar a los  CONEI
horas lectivas programadas 4 bloques de 5 pedagógico y 5 Padres de Familia  Comisión de
por nivel en las II.EE. semanas de semanas de para que apoyen Mantenimient
educativo actividades de actividades de el cumplimiento de o y Comité
planificadas gestión para el gestión las horas efectivas Veedor.
en la año 2021. durante el año de trabajo.  Responsable
calendarizaci lectivo 2021 de Mantenimient
ón del año acuerdo a o UGEL.
escolar. Leyes
Vigentes.

 Porcentaje de  Las  Monitorear la  6 horas de 100% 100%  Los docentes  Comprometer a

jornadas Instituciones asistencia jornada laboral cumplen las 6 los docentes para
laborales Educativas virtual del pedagógica horas de labor su asistencia
efectivas de aseguran la docente las 6 diaria. pedagógica virtual,
los docentes. asistencia horas diaria. semipresencial y/o
virtual, pedagógicas de presencial de 6
COMP. semipresenci trabajo diario. horas
3 al y/o pedagógicas
presencial de diarias.
los docentes  Orientación a los
en las Padres de Familia
jornadas para monitorear la
laborales. asistencia virtual,
semipresencial y/o
presencial de los
docentes.

 Porcentaje del  Las  Monitorear el  Presupuesto 100% 100%  En el 2021 se  Elección de la

avance del Instituciones cumplimiento asignado para adquirirá kits Comisión y Comité
proceso de Educativas de la adquisición de de higiene y se Veedor de
Mantenimiento aseguran las realización de Kits de higiene realizará el Mantenimiento.
de Locales condiciones las acciones de y para Mantenimiento  Priorización de
Escolares. sanitarias del Mantenimiento Mantenimiento Regular de Acciones.
Local Escolar de Local Regular acuerdo a las  Ejecución de
para evitar el Escolar. para el año acciones acciones de
contagio con 2020. priorizadas de Mantenimiento.
la COVID– acuerdo a  Declaración de
19. RVM vigente. Gastos.

COMP.  Porcentaje de  Las  Monitorear y  100% de 100 % 100 %  1 docente de  Planificación,  Director
4 docentes que Instituciones acompañar docentes que cada programación y  Docente.
reciben Educativas virtual, reciben Institución ejecución de  Acompañante
monitoreo y incrementan semipresencial monitoreo y Educativa monitoreo y pedagógico.
acompañamie el número de y/o acompañamien conformante acompañamiento  Especialista
nto por parte docentes presencialment to virtual por el del grupo virtual al docente. de la UGEL.
del equipo monitoreados e al docente equipo MINIT  Adecuación de
directivo. y periódicamente correspondient (Maestros materiales
 acompañado por el e. Innovadores, educativos
s virtual, estamento Niños existentes a las
semipresenci correspondient Triunfadores) sesiones de
al y/o e en el uso que recibirán aprendizaje en las
presencialme pedagógico del el monitoreo y diferentes áreas
nte en su tiempo, uso de acompañamie de acuerdo a la
práctica herramientas nto virtual, por estrategia AeC.
pedagógica pedagógicas y el Ministerio de  Elaboración y/o
por el equipo uso de Educación, construcción de
directivo, materiales UGEL diversos
tomando en educativos. Angaraes y materiales
cuenta el uso Docentes de educativos en
pedagógico Fortalecimiento concordancia a la
del tiempo, en el uso estrategia AeC.
uso de pedagógico del  Acceso a la
herramientas tiempo, uso de plataforma
pedagógicas herramientas Aprendo en Casa
y uso de pedagógicas y del MINEDU
materiales uso de  Interaprendizaje
educativos. materiales entre docente y
educativos. especialista.

COMP.  Las II.EE.  Las  Actualizar  Las II.EE. 100 % 100 %  Las II.EE.  Orientación virtual  Director.
5 cuentan con Instituciones virtualmente el cuentan con un cuentan con sobre las  Docente.
un Comité de Educativas RI a nivel Comité de un Comité de funciones a los  Padres de
Tutoría, cuentan con institucional a Tutoría, Tutoría, miembros del Familia.
Orientación un Comité de las Normas de Orientación Orientación Comité de Tutoría,
Educativa y Tutoría, Convivencia. Educativa y Educativa y Orientación
Convivencia Orientación  Actualizar Convivencia Convivencia Educativa y
Escolar, y Educativa y virtualmente el Escolar Escolar Convivencia
Normas de Convivencia Comité de reconocidos reconocidos Escolar.
Convivencia Escolar Tutoría, resolutivament resolutivament  Escuela virtual de
actualizadas actualizadas Orientación e, y Normas de e, y Normas de Padres.
en el RI a nivel en el RI a Educativa y Convivencia Convivencia  Observación de
de aula e nivel de Convivencia actualizadas actualizadas videos de
Institución institución y a Escolar. en el RI a nivel en el RI a nivel reflexión.
Educativa. nivel de cada de aula e de aula e  Práctica virtual de
aula para Institución Institución juegos de
establecer Educativa. Educativa. relajación y control
relaciones de emociones.
armónicas y  Colocar el Libro
favorecer los de Incidencias en
aprendizajes. lugar visible.

 Porcentaje de  IIEE que  Actualizar Libro  Porcentaje de 100 % 100 %  Existencia de

casos de cuentan con de Incidencias. casos de un Libro de
violencia el Libro de violencia Incidencias e
escolar Registro de escolar II.EE. afiliadas
atendidos Incidencias o atendidos a plataforma
sobre el total reclamacione sobre el total Web SíseVe.
de registrados s, o están de registrados
en el Libro de afiliadas al en el Libro de
incidencias o SíseVe y incidencias o
 en la atienden en la
plataforma oportunamen plataforma
Web SíseVe. te los casos Web SíseVe.
de violencia.

ACTIVIDADES DEL PAT:

A) PRIMER MOMENTO: BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR:

CRONOGRAMA
FUENTE DE
N° ACTIVIDADES COMPROMISOS RESPONSABLE MES
MES FIN VERIFICACIÓN
INICIO
a) Definición de metas de atención. Director Enero Marzo Reporte de
b) Difusión telefónica de las bondades que Docente SIAGIE.
1. MATRÍCULA ofrece la I.E. Compromiso N° 1 Padres de Familia Nómina de
OPORTUNA y2 Autoridades Matrícula
c) Atención oportuna virtual con horario
Panel fotográfico
especial en la I.E. entre enero y marzo.

a) En una reunión virtual, semipresencial Director Febrero Agosto Reporte del

y/o presencial de acuerdo al avance de Padres de Familia Sistema Mi
la pandemia y otras disposiciones, Mantenimiento
Informe de
Conformar la comisión y el comité de
2. MANTENIMIENTO veeduría
mantenimiento. Compromiso N° 1 Ficha técnica de
DE LOCAL
b) Diagnosticar las necesidades y y2 Mantenimiento
ESCOLAR
requerimientos de la I.E. Declaración de
c) Priorizar las acciones de mantenimiento Gastos
a ejecutar en la I.E. en el periodo 2021. Panel fotográfico

a) Virtual, semipresencial y/o presencial de Director Marzo Marzo Informe del

acuerdo al avance de la pandemia de la Docente evento
3. BUENA ACOGIDA Padres de familia Álbum fotográfico
COVID–19. Compromiso N° 2
DE LAS Y LOS Libro de actas.
b) Inicio de clases el 15 de marzo de 2021 y5
ESTUDIANTES

4. ASEGURAR LA a) Conformar virtual, semipresencial y/o Compromiso N° 4 Director Marzo Marzo Acta de
DISTRIBUCIÓN presencialmente la Comisión de Docente conformación del
OPORTUNA DE recursos y espacios educativos y Padres de Familia Comité
MATERIALES mantenimiento de local escolar. Pecosas
EDUCATIVOS b) Definir el N° de estudiantes por sección y Panel fotográfico
PARA LOS grado.
ESTUDIANTES c) Elaborar las fichas de control de entrega
 y recepción de textos escolares.
d) Entrega de textos escolares.
B) SEGUNDO MOMENTO: APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

CRONOGRAMA FUENTE DE
N° ACTIVIDADES COMPROMISOS RESPONSABLE
INICIO FIN VERIFICACIÓN
a) Análisis de resultados de los Logros de Director Marzo Marzo Informe
Aprendizaje, programados en el PAT. Docente Libro de acta
1. PRIMERA Y
b) Reflexión de fortalezas y debilidades de Padres de Panel fotográfico
SEGUNDA
los procesos pedagógicos. Compromiso N° 1, 2, Familia
SEMANA DE
c) Asumir compromisos. 3, 4, y 5.
ACTIVIDADES
d) 1ra y 2da semana de marzo actividades
DE GESTIÓN
de gestión.

2. PRIMERA a) Análisis de resultados de los Logros de Director Mayo Mayo Informe

SEMANA DE Aprendizaje, programados en el PAT. Docente Libro de acta
VACACIONES b) Reflexión de fortalezas y debilidades de Padres de Panel fotográfico
DE LOS los procesos pedagógicos. Familia
Compromiso N° 1, 2,
ESTUDIANTES c) Asumir compromisos.
3, 4, y 5.
Y TERCERA d) 3ra semana de mayo de actividades de
SEMANA DE gestión.
ACTIVIDADES
DE GESTIÓN
a) Reunión virtual, semipresencial y/o Director Julio Agosto Informe
3. SEGUNDA Y presencial de los representantes de la Docente Libro de acta
TERCERA comunidad educativa para el análisis de Padres de Panel fotográfico
SEMANA DE los compromisos e indicadores de Familia
VACACIONES gestión programada en el PAT.
DE LOS b) Reflexión de fortalezas y debilidades de
Compromiso N° 1, 2,
ESTUDIANTES los procesos pedagógicos.
3, 4, y 5.
Y CUARTA Y c) Asumir compromisos.
QUINTA d) Julio y Agosto de 2021: 2da y 3ra
SEMANA DE semana de vacaciones de estudiantes y
ACTIVIDADES 4ta y 5ta semana de actividades de
DE GESTIÓN gestión
 a) Reunión virtual, semipresencial y/o Director Octubre Octubre Informe
presencial de los representantes de la Docente Libro de acta
4. CUARTA
comunidad educativa para el análisis de Padres de Panel fotográfico
SEMANA DE
los compromisos e indicadores de Familia
VACACIONES
gestión programada en el PAT.
DE LOS
b) Reflexión de fortalezas y debilidades de Compromiso N° 1, 2,
ESTUDIANTES
los procesos pedagógicos. 3, 4, y 5.
Y SEXTA
c) Asumir compromisos.
SEMANA DE
d) Octubre 2021: 4ta semana de
ACTIVIDADES
vacaciones y 6ta semana de actividades
DE GESTIÓN
de gestión.

a) Conformación virtual, semipresencial y/o Director Noviembre Diciembr Informe

presencial de los Comités Electorales Docente e Acta de elecciones
para la renovación de: Panel fotográfico
 Junta Directiva de APAFA, CONEI Y
5. SEMANA DE
Municipios Escolar.
LA Compromiso N° 5
DEMOCRACÍA b) Ejecución de las elecciones
democráticas virtuales, semipresenciales
y/o presenciales de los comités
mencionados.

a) Implementación virtual, semipresencial Director Marzo Diciembr Informe

y/o presencial de acuerdo a Docente e Panel fotográfico
circunstancias del Plan Lector:
6. FOMENTO DE
 Concurso virtual, semipresencial y/o
LA LECTURA Y
ESCRITURA presencial de Comprensión lectora y Compromiso N° 1
(PLAN Grafémica por grados y/o ciclos.
LECTOR)  Declamación.
 Seminarios de lectura. Etc.

7. TUTORÍA Y a) Conformación virtual, semipresencial y/o Compromiso N° 5 Director Marzo Diciembr Informe
ORIENTACIÓN presencial del Comité de Tutoría, Docente e Panel fotográfico
EDUCATIVA Orientación Educativa y Convivencia Padres de
Familia
Escolar.
b) Sensibilización y fortalecimiento sobre
los procesos de orientación y bienestar
del educando de forma virtual,
semipresencial y/o presencial de
acuerdo al contexto de la pandemia.
 c) Talleres virtuales, semipresenciales y/o
presenciales sobre educación sexual,
técnicas de estudio, alimentación
balanceada, gestión de emociones y
otros.
d) Fortalecimiento virtual, semipresencial
y/o presencial de las capacidades de los
docentes en temas de tutoría.

a) Conformar virtual, semipresencial y/o Director Marzo Diciembr Informes

presencialmente la Comisión Ambiental Docente e Planes de riesgo, de
y la Comisión de Gestión de Riesgos Padres de contingencia y ambiental
de Desastres, reconocidos con R.D. Familia Reporte de simulacros en
b) Aplicación virtual, semipresencial y/o PERUEDUCA
presencial de la Matriz del Enfoque Panel fotográfico
ambiental como línea de base.
c) Elaboración virtual, semipresencial y/o
presencialmente del Proyecto Educativo
Ambiental Integrado de la I.E.,
8. CUIDADO aprobación con R.D. y ejecución.
AMBIENTAL, d) Elaboración virtual, semipresencial y/o
PREVENCIÓN presencialmente del Plan de GRD y de
DE RIESGOS Contingencia de la I.E., aprobación con Compromiso N° 5
DE R.D. y ejecución.
DESASTRES Y e) Aplicación virtual, semipresencial y/o
SIMULACROS presencialmente de la Matriz del
Enfoque ambiental como resultado.
f) Aplicación virtual, semipresencial y/o
presencialmente de estrategias de
enseñanza virtual que favorecen el
desarrollo de habilidades, actitudes y
hábitos de orden, limpieza y compromiso
personal e institucional.
g) Monitoreo virtual, semipresencial y/o
presencialmente de las sesiones de
aprendizaje.
 a) Organizar e Implementar de forma Director Marzo Diciembr Informes
virtual, semipresencial y/o Docente e Panel fotográfico
presencialmente charlas sobre Acta de recepción y
entrega de alimentos.
alimentación balanceada y nutritiva, Kardex
9. APRENDE salud bucal y corporal y lavado de
SALUDABLE manos para evitar el contagio de COVID
Compromiso N° 1 y 5
(ALIMENTACIÓ 19.
N Y SALUD) b) Escuela virtual, semipresencial y/o
presencialmente de Padres.
c) Sensibilización virtual, semipresencial
y/o presencialmente a la comunidad.

a) Fortalecimiento virtual, semipresencial Director Marzo Diciembr Informe

y/o presencialmente de las capacidades Docente e Fichas de monitoreo
del docente en: Panel fotográfico
10. ACOMPAÑAMIE
 Estrategias de aprendizaje y
NTO Y
comprensión de textos
MONITOREO Compromiso N° 1, 3,
 Uso óptimo del tiempo
DE LA 4y5
 Elaboración y uso de materiales
PRÁCTICA
educativos.
PEDAGÓGICA
 Implementación del CNEB.
 Gestión de emociones.

a) Elaboración virtual, semipresencial y/o Director Octubre Octubre Informe

11. PARTICIPACIÓ presencial del plan de FENCYT Docente Panel fotográfico
N EN LA FERIA b) Elaboración y ejecución virtual, Padres de
ESCOLAR semipresencial y/o presencial de los Familia
Compromiso N° 1 y 4
NACIONAL DE proyectos de investigación
CIENCIA Y c) Participación virtual, semipresencial y/o
TECNOLOGIA. presencial en las diferentes etapas de la
FENCYT
a) Ejecución de actividades culturales y Director Marzo Diciembr Informe
otros de forma virtual, semipresencial y/o Docente e Panel fotográfico
12. ANIVERSARIO
presencialmente. Compromiso N° 1 y 5 Padres de Libro de actas
DEL PLANTEL
Familia

C) TERCER MOMENTO: BALANCE DEL AÑO ESCOLAR Y RENDICIÓN DE CUENTAS :

 CRONOGRAMA FUENTE DE
COMPROMIS
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE MES VERIFICACIÓ
OS MES FIN
INICIO N
e) Reunión virtual, semipresencial y/o Director Diciembre Diciembre Informe
presencial de los representantes de la Docente Libro de acta
comunidad educativa para el análisis de Padres de Familia Panel fotográfico
los compromisos e indicadores de gestión
programada en el PAT.
f) Reflexión de fortalezas y debilidades de
1. SÉPTIMA SEMANA los procesos pedagógicos.
Compromiso N° 1,
DE ACTIVIDADES g) Asumir compromisos.
2, 3, 4, y 5.
DE GESTIÓN h) Evaluación y Balance del Resultado Final
de los logros de aprendizaje y el
cumplimiento de los cinco compromisos.
i) Informe de Gestión Anual.
j) Diciembre 2021: 7ma semana de
actividades de gestión.

a) elaboración de documentos de finalización Compromiso Director Diciembr Diciembre Acta

2. DOCUMENTACIÓN
del año 2021. N° 1, 2, 3, 4, y Docente e Informe
FINAL Y
b) Planificación para el año escolar 2022.
PLANIFICACIÓN 5 Padres de familia PAT prelimina
2022 2018

RESPONSABL CRONOGRAMA
FASES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
ES E F MA MJ J A S O N D
01 1. Matricula oportuna.  Difusión telefónica de las bondades Director X X X
Buen inicio del a) Definir metas de atención. que ofrece la I.E. Docente
año Escolar b) Difusión telefónica de las bondades que  Sensibilizar virtual a los Padres de Padres de
ofrece la I.E. Familia. Familia
c) Atención oportuna virtual con horario  Atención oportuna virtual, Autoridades
especial en la I.E. entre enero y marzo. semipresencial y/o presencial con
horario especial en la I.E. entre enero
y marzo.

2. Mantenimiento del local escolar.  Reunión virtual, semipresencial y/o Director X X X X X X X

a) En una reunión virtual, semipresencial presencial para conformar la Padres de
y/o presencial de acuerdo al avance de la Comisión de Recursos y Espacios Familia
pandemia y otras disposiciones, Educativos y de Mantenimiento.
Conformar la comisión y el comité de  Diagnosticar las necesidades y
 mantenimiento. requerimientos de la I.E.
b) Diagnosticar las necesidades y  Priorizar las acciones de
requerimientos de la I.E. mantenimiento a ejecutar en las II.EE
c) Priorizar las acciones de mantenimiento
a ejecutar en las II.EE. en el periodo
2021.

3. Buena acogida de los estudiantes.  Actividades virtuales, Director X

a) Virtual, semipresencial y/o presencial de semipresenciales y/o presenciales de Docente
acuerdo al avance de la pandemia de la acuerdo al avance de la pandemia de Padres de
COVID–19. la COVID–19. familia
b) Inicio de clases el 15 de marzo de 2021

4. Asegurar la distribución oportuna de  Conformar virtual, semipresencial y/o Director X

materiales educativos para los presencialmente la comisión de Docente
estudiantes. Recursos y Espacios Educativos y de
a) Conformar virtual, semipresencial y/o Mantenimiento. Padres de
presencialmente la Comisión de recursos  Definir el N° de estudiantes por Familia
y espacios educativos y de sección y grado.
mantenimiento.  Elaborar las fichas de control de
b) Definir el N° de estudiantes por sección y entrega y recepción de textos
grado. escolares.
c) Elaborar las fichas de control de entrega  Entrega de textos escolares.
y recepción de textos escolares.
d) Entrega de textos escolares.

FASE 02 1. Primera y Segunda Semana de  Análisis virtual, semipresencial y/o Director X

Actividades de Gestión. presencial de resultados de los Docente
Aprendizajes a) Análisis virtual, semipresencial y/o Logros de Aprendizaje, programado
fundamentales presencialmente de resultados de los en el PAT. Padres de
y la Escuela Logros de Aprendizaje, programado  Reflexión virtual, semipresencial y/o Familia
que Queremos en el PAT. presencial de fortalezas y debilidades
b) Reflexión virtual, semipresencial y/o de los procesos pedagógicos.
presencial de fortalezas y  Implementación virtual,
debilidades de los procesos semipresencial y/o presencial de
pedagógicos. documentos normativos.
c) Implementación virtual,  Asumir compromisos.
semipresencial y/o presencialmente
del CNEB y otros dispositivos en el
 contexto de la pandemia
d) Asumir compromisos.
2. Primera Semana de Vacaciones de los
Estudiantes y Tercera Semana de
Actividades de Gestión
a) Análisis de resultados de los Logros
de Aprendizaje, programados en el
PAT.
b) Reflexión de fortalezas y debilidades
de los procesos pedagógicos.
c) Asumir compromisos.
d) 3ra semana de mayo de actividades
de gestión.
3. Segunda y Tercera Semana de
Vacaciones de los Estudiantes y
Cuarta y Quinta Semana de
Actividades de Gestión
a) Reunión virtual, semipresencial y/o
presencial de los representantes de
la comunidad educativa para el
análisis de los compromisos e
indicadores de gestión programada
en el PAT.
b) Reflexión de fortalezas y debilidades
de los procesos pedagógicos.
c) Asumir compromisos.
d) Julio y Agosto de 2021: 2da y 3ra
semana de vacaciones de
estudiantes y 4ta y 5ta semana de
actividades de gestión
4. Cuarta Semana de Vacaciones de los
Estudiantes y Sexta Semana de
Actividades de Gestión
a) Reunión virtual, semipresencial y/o
presencial de los representantes de
la comunidad educativa para el
análisis de los compromisos e
indicadores de gestión programada
en el PAT.
 Análisis virtual, semipresencial y/o Director X
presencial de resultados de los Docente
Logros de Aprendizaje, programado
en el PAT. Padres de
 Reflexión virtual, semipresencial y/o Familia
presencial de fortalezas y debilidades
de los procesos pedagógicos.
 Implementación virtual,
semipresencial y/o presencial de
documentos normativos.
 Asumir compromisos.
 Análisis virtual, semipresencial y/o Director X X
presencial de resultados de los Docente
Logros de Aprendizaje, programado
en el PAT. Padres de
 Reflexión virtual, semipresencial y/o Familia
presencial de fortalezas y debilidades
de los procesos pedagógicos.
 Implementación virtual,
semipresencial y/o presencial de
documentos normativos.
 Asumir compromisos.
 Análisis virtual, semipresencial y/o X
presencial de resultados de los
Logros de Aprendizaje, programado
en el PAT.
 Reflexión virtual, semipresencial y/o
presencial de fortalezas y debilidades
de los procesos pedagógicos.
 Implementación virtual,
semipresencial y/o presencial de
 b) Reflexión de fortalezas y debilidades documentos normativos.
de los procesos pedagógicos.  Asumir compromisos.
c) Asumir compromisos.
d) Octubre 2021: 4ta semana de
vacaciones y 6ta semana de
actividades de gestión.

5. Semana de la Democracia:  Conformación virtual, semipresencial Director X X

a) Conformación virtual, semipresencial y/o presencial de los Comités Docente
y/o presencial de los Comités Electorales para la renovación de:
Electorales para la renovación de: Junta Directiva de APAFA, CONEI Y
Junta Directiva de APAFA, CONEI Y Municipios Escolar.
Municipios Escolar.  Ejecución virtual, semipresencial y/o
b) Ejecución virtual, semipresencial y/o presencial de las elecciones
presencial de las elecciones democráticas de los comités
democráticas de los comités mencionados.
mencionados.

6. Fomento de la Lectura y Escritura  Concurso virtual, semipresencial y/o Director X X X X X X X X X X

(Plan Lector). presencial de Comprensión lectura y Docente
a) Implementación virtual, Grafémica por grados.
semipresencial y/o presencial de  Declamación.
acuerdo a circunstancias del Plan  Seminarios de lectura. Etc.
Lector:
b) Concurso virtual, semipresencial y/o
presencial de Comprensión lectora y
Grafémica por grados y/o Ciclos.
c) Declamación.
d) Seminarios de lectura. Etc.

7. Tutoría y Orientación Educativa.  Conformación virtual, semipresencial Director X X X X X X X X X X

a) Conformación virtual, semipresencial y/o presencial de la Comisión de Docente
y/o presencial del Comité de Tutoría, Tutoría, Orientación Educativa y Padres de
Orientación Educativa y Convivencia Convivencia Escolar. Familia
Escolar.  Sensibilización y fortalecimiento
b) Sensibilización y fortalecimiento virtual, semipresencial y/o presencial
sobre los procesos de orientación y sobre los procesos de orientación y
bienestar del educando de forma bienestar del educando.
 Talleres virtuales, semipresenciales
virtual, semipresencial y/o presencial y/o presenciales sobre educación
de acuerdo al contexto de la sexual, técnicas de estudio,
pandemia. alimentación balanceada.
 c) Talleres virtuales, semipresenciales  Fortalecimiento virtual, semipresencial
y/o presenciales sobre educación y/o presencial de las capacidades de
sexual, técnicas de estudio, los docentes en temas de tutoría.
alimentación balanceada, gestión de
emociones y otros.
d) Fortalecimiento virtual,
semipresencial y/o presencial de las
capacidades de los docentes en
temas de tutoría.

8. Cuidado Ambiental, Prevención de  Conformación virtual, semipresencial Director X X X X X X X

Riesgos Desastres y Simulacros.
a) Conformar virtual, semipresencial y/o
presencialmente la Comisión
Ambiental y la Comisión de Gestión
de Riesgos de Desastres,
reconocidos con R.D.
b) Aplicación virtual, semipresencial y/o
presencial de la Matriz del Enfoque
ambiental como línea de base.
c) Elaboración virtual, semipresencial
y/o presencialmente del Proyecto
Educativo Ambiental Integrado de la
I.E., aprobación con R.D. y
ejecución.
d) Elaboración virtual, semipresencial
y/o presencialmente del Plan de
GRD y de Contingencia de la I.E.,
aprobación con R.D. y ejecución.
e) Aplicación virtual, semipresencial y/o
presencialmente de la Matriz del
Enfoque ambiental como resultado.
f) Aplicación virtual, semipresencial y/o
presencialmente de estrategias de
enseñanza virtual que favorecen el
desarrollo de habilidades, actitudes y
hábitos de orden, limpieza y
compromiso personal e institucional.
g) Monitoreo virtual, semipresencial y/o
presencialmente de las sesiones de
aprendizaje.
y/o presencial de la Comisión Docente
Ambiental y la Comisión de Gestión
de Riesgos de Desastres, Padres de
reconocidos con R.D. Familia
 Aplicación virtual, semipresencial y/o
presencial de la Matriz del Enfoque
ambiental como línea de base.
 Elaboración virtual, semipresencial
y/o presencial del Proyecto Educativo
Ambiental Integrado de la I.E.,
aprobación con R.D. y ejecución.
 Elaboración virtual, semipresencial
y/o presencial del Plan de GRD y de
Contingencia de la I.E., aprobación
con R.D. y ejecución.
 Aplicación virtual, semipresencial y/o
presencial de la Matriz del Enfoque
ambiental como resultado.
12. Aprende Saludable (Alimentación y  Organizar e Implementar virtual, Director X X X X X X X X X X
salud) semipresencial y/o presencialmente la Docente
a) Organizar e Implementar de forma campaña de salud bucal y corporal.
virtual, semipresencial y/o
presencialmente charlas sobre
alimentación balanceada y nutritiva,
salud bucal y corporal y lavado de
manos para evitar el contagio de
COVID 19.
b) Escuela virtual, semipresencial y/o
presencialmente de Padres.
c) Sensibilización virtual,
semipresencial y/o presencialmente
a la comunidad.

13. Acompañamiento y Monitoreo de la  Microtalleres Director X X X X X X X X X X

Práctica Pedagógica  Interaprendizaje docente
a) Fortalecimiento virtual,  Capacitaciones
semipresencial y/o presencialmente  Asistencia técnica
de las capacidades del docente en:
 Estrategias de aprendizaje y
comprensión de textos
 Uso óptimo del tiempo
 Elaboración y uso de materiales
educativos.
 Implementación del CNEB.
 Gestión de emociones.

14. FERIA ESCOLAR NACIONAL DE  Elaboración virtual, semipresencial Director X X

CIENCIA Y TECNOLOGIA.
a) Elaboración virtual, semipresencial
y/o presencial del plan de FENCYT
b) Elaboración y ejecución virtual,
semipresencial y/o presencial de los
proyectos de investigación
c) Participación virtual, semipresencial
y/o presencial en las diferentes
etapas de la FENCYT
15. Aniversario del Plantel
y/o presencial del plan de FENCYT Docente
 Elaboración y ejecución virtual,
semipresencial y/o presencial de los Padres de
proyectos de investigación Familia
 Participación virtual, semipresencial
y/o presencial en las diferentes
etapas de la FENCYT
 Ejecución de actividades culturales y Director
 Ejecución de actividades culturales y otros otros de forma virtual, semipresencial
Docente
de forma virtual, semipresencial y/o y/o presencialmente. Padres de
presencialmente.
Familia
1. Séptima Semana de Actividades de  Análisis virtual, semipresencial y/o Director X
Gestión presencial de resultados de los Docente
a) Reunión virtual, semipresencial y/o Logros de Aprendizaje, programado
presencial de los representantes de en el PAT.
la comunidad educativa para el  Reflexión virtual, semipresencial y/o
análisis de los compromisos e presencial de fortalezas y debilidades
indicadores de gestión programada de los procesos pedagógicos.
en el PAT.  Implementación virtual,
b) Reflexión de fortalezas y debilidades semipresencial y/o presencial de
de los procesos pedagógicos. documentos normativos.
FASE 03 c) Asumir compromisos. Asumir compromisos.
d) Evaluación y Balance del Resultado  Evaluación y Balance del Resultado
Balance del Final de los logros de aprendizaje y Final de los logros de aprendizaje y el
año escolar y el cumplimiento de los cinco cumplimiento de los cinco
rendición de compromisos. compromisos.
cuentas e) Informe de Gestión Anual.  Informe de Gestión Anual.
f) Diciembre 2021: 7ma semana de
actividades de gestión.

2. Documentación Final y Planificación  Reunión virtual, semipresencial y/o Director X

del Año 2022 presencial con la comunidad Docente
a) Elaboración de documentos de finalización educativa.
del año 2021.  Elaboración de documentos de Padres de
b) Planificación para el año escolar 2022. Finalización del año escolar 2021 familia
 Planificación del año 2022

VI. MATRIZ CONSOLIDADO:

 CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1.-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una
educación de calidad en los programas de educación formal e informal, vemos
que nuestro quehacer educativo debe centrarse en los siguientes principios:

Principio de Creatividad:
 Reconocemos que el hombre por su naturaleza está hecho para
trascenderse y superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su
capacidad creadora.
 Las Instituciones Educativas formularán proyectos para potenciar la
creatividad o desplegar el potencial afectivo e intelectual de la persona,
deben propiciar un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el que cada
persona se sienta liberado de inhibiciones personales y sociales, y
además, donde los educandos puedan ser conscientes de la serie de datos
que embotan el pensamiento crítico, puedan personalizar sus
adquisiciones y tener pensamientos propios.
 Crear una actitud abierta, a través de ideas directrices que suscitan
búsqueda, reflexión e ideas claras.
 Proporcionar riqueza de información.
 Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y
sacie su necesidad de comunicarse,

Principio de actividad:
 Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la acción y que las
actividades son productos de la interiorización o respuestas a estímulos
externos, por ello se debe organizar en el aula, taller o diversas situaciones
de aprendizaje.
 Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer
todo lo que le es posible, partiendo de sus experiencias previas.
 El hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador,
observador, orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del
aprendizaje que sabe hacer mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer
nada para que el alumno realice todo lo que pueda, ser su guía.

Principio de Libertad:
 El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al
máximo la iniciativa, la elección de los estudiantes para que puedan dar
respuestas personales y libres. Por ello, se debe procurar que se muevan
en un ambiente de libertad de manera responsable. Algunas de las
estrategias pueden ser:
 Organización personal del tiempo, es decir una adecuada dosificación.
 Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o
expositivas, puestas en común, debates, etc.
 Autoevaluación y heteroevaluacion y la evaluación del Profesor.
Principios de socialización, comunicación y participación:
 Reconocemos que la persona no está clausurada en sí misma, no vive
aislada, vive abierta a la naturaleza, a los demás hombres y a Dios, porque
existe en la persona una dimensión social profunda que le lleva a realizarse
como persona.
 Se vive el principio de comunicación cuando cada persona se siente
aceptada, respetada y valorada y se crea un clima de espontaneidad y
alegría. Para promover la participación en los educandos, los educadores
deben crear diversas situaciones de aprendizaje que ponga al niño, joven o
adulto en actitud o situaciones de participar e incentivar que aporten
sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las asuman con
responsabilidad.
 Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del
bien común y evitando en todo momento la rivalidad.
 Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de sí
mismo, de la trascendencia y responsabilidad de sus actos.
Algunos medios Pueden ser:

 Distribución de la clase en grupos de alumnos.

 Trabajos en equipo
 Realización de proyectos
 Trabajos de investigación
 Encuentros colectivos

Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal:

 Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se
adapten a cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de
inteligencia, nivel y modo de aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo,
reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor que incide en el
aprendizaje.

LINEAMIENTOS CURRICULARES
Concepción de la Educación
La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente,
orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la
sociedad.
Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y
compleja determinada por múltiples factores; en ella tanto el estado como la
sociedad civil tiene gran responsabilidad.
Una educación centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos
aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de
representaciones personales significativas, como el sentido de un objeto,
situación o representación de la realidad.

Modelos de aprendizaje
El constructivismo en el Aula
Actualmente la educación vive un proceso de renovación. En el mundo se ha
emprendido una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar,
a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los
niños.
El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración
personal a partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que
conlleva a plantear estrategias educativas específicas para que el maestro cree y
renueve en forma continua en su práctica.
El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus
alumnos. Por ello, es necesario que conozca las propuestas más actuales en
educación, pues solo así, podrá tener una práctica crítica, novedosa, consciente
de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los niños.
Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos
teóricos y conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender
como construyen el conocimiento los seres humanos.

Teoría Genética Evolutiva

JEAN PIAGET –1896
Concepción Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a
partir de las interacciones del sujeto con su medio físico y social. La fuente de
construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del niño
sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas.
Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa
inicial, sensorio motor a una última de pensamiento formal. Desde el punto de
vista del rol de la educación, es ayudar al niño a construir el pensamiento
operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a través de
sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo que trae
el alumno al aula.

Teoría Culturalista
LEV SEMINOVICH – VIGOSTKI
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el
papel principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que
sirve de modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto
cultural y social.
Vygotsky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como
“Zona de desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño puede hacer
con ayuda del maestro o de los compañeros más competentes y que después de
un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia. La educación es
una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo
potencial.

Aprendizaje Cognoscitivo
DAVID AUSUBEL
Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”.
Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
 -Por repetición -Por descubrimiento
 -Repetitivo -Significativo

Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción.

El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, o que se debe
proporcionar es que adquiera sentido para el que aprende.
Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea
significativo y tenga sentido.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados
de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno.

Modelo curricular
Criterios
El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una
concreción de la intencionalidad de la educación formal. En tal sentido, el
currículo orienta la acción educativa: encamina la selección y desarrollo de las
actividades, compromete la acción de todos cuantos conforman la escuela, regula
la organización del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes.
Finalmente, el currículo es también el instrumento central para la evaluación.

Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas exigencias

ineludibles:
 Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las
características del ámbito donde se aplica, responder a las demandas
sociales y culturales de la comunidad y principalmente, atender a las
necesidades concretas de los alumnos y alumnas.
 Debe SER producto social, construido con participación, en instancias
diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y
proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea, tienen
papel especial los docentes y directores de los centros educativos, que son
los encargados de formular el proyecto curricular final. Que orientará las
acciones educativas concretas

Implementación curricular
Capacitación
Las Instituciones Educativas proponen:
1.-Capacitación y monitoreo permanente del docente, sobre
temas educativos tales como:
 Constructivismo Pedagógico
 Diversificación y Programación Curricular
 Métodos activos
 Indicadores de evaluación
 Estrategias Metodológicas
 Rutas de Aprendizaje

2.- Charlas permanentes en temas de:

 Educación en valores
 Relación en valores
 Relaciones interpersonales

3.-Realización permanente de Seminario-talleres de manera

virtual.
 Calidad total
 Comunicación empática
  Pro actividad, asertividad
 Liderazgog
 Deontología Docente

4.- Reuniones de:

 --Inter aprendizaje.
 --Círculos de estudios
 --Coordinación permanente por grados, ciclos y centro educativo.

5.- Reuniones de información sobre:

 --Logros y dificultades
 --Buscar alternativas de solución
 --Programar actividades.

6.-Elaboración y manejo de recursos didácticos

Para definir materiales educativos es preciso señalar que existen diversas
acepciones entre las principales citaremos a las siguientes:
 El material educativo es cualquier objeto usado en las instituciones
educativas que sirven como medio de enseñanza o de aprendizaje.
 El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el
maestro para la enseñanza-aprendizaje de los niños para que estos
adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es una
manera práctica y objetiva donde los maestros ven resultados satisfactorios
de la enseñanza aprendizaje.
 El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso
educativo, permitiendo al niño adquirir informaciones, experiencias,
desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las
competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la acción
educativa fortalece la enseñanza-aprendizaje pero jamás sustituye la labor
del docente.
 Los materiales educativos son parte de los recursos didácticos. Se
entiende por recursos didácticos los medios humanos, materiales y
organizativos que utilizamos para planificar y desarrollar las actividades de
enseñanza aprendizaje.

Ejecución Curricular
Organización del aula (ambientación)
 En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los
niños y las niñas, debe haber espacio; espacio para niños y niñas activos y
para una variedad de materiales y equipos
 Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que
se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus
amigos en grupos pequeños y grandes.
 La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen;
es esencial para el aprendizaje activo.
 La organización en el aula de los alumnos está orientada hacia el auto
aprendizaje, conversación, trabajo en equipo donde los niños proponen sus
normas y las ejecutan.
 Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a
las facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo
cooperativo.
  Lo más aconsejable es tener sillas y mesas que se puedan mover
fácilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales.

Organización de Sectores
 El salón se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y los
materiales de cada sector, organizarlos en forma lógica y estar etiquetados,
lo que permite que los niños y las niñas actúen independientemente.
 El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y
apropiada ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades
significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los
profesores.

Así tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:

 de Lectura,
 de dramatizaciones
 de música y movimiento.
 de Ciencias

También se organizan los siguientes Sectores:

 de biblioteca
 de Aseo y salud
 de personal social
 de Matemática
 de juegos de razonamiento, etc.
 Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse
alrededor del perímetro del salón, dejando un espacio central para
desplazarse de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las
actividades de acción.
 Los mismos niños organizados deben responsabilizarse de los sectores,
del cuidado de los materiales o de su distribución, etc.

Dentro de la organización del aula se establece el:

 Autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y
de grupo.
 Cogobierno es la relación entre las normas de todo la Institución Educativa,
en otras palabras, es “aprender a vivir juntos” entre los docentes de
Primaria.

Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades

significativas como:
 Visitas de estudio
 Las excursiones
 Salidas por los alrededores de la Institución Educativa y la comunidad
 Los proyectos o unidades de aprendizaje.
 La producción de textos en forma creativa y formal.
 Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. en relación
a su entorno familiar, escolar, comunal.
 Cualquier ocasión para aprender que se le pueden presentar en cualquier
momento de su vida diaria.
 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
DEL ALUMNO Y LOS EJES CURRICULARES:
EJES CURRICULARES
1.-Identidad Personal y
Cultural
La identidad personal es la
valoración personal
constructiva, igualmente la
diversidad cultural es una
riqueza que debe darse
especial importancia es
cimentar la identidad cultural
concebida como adhesión y
compromiso con valores
propios.
2. Conciencia Democrática y
Ciudadana.
La participación en las
instituciones-
sociales exige actitudes
y comportamientos
democráticos, la vida social
cotidiana reclama una especial
consideración y respeto por los
demás y por el ambiente en
que se vive, el reconocimiento
de los deberes y la práctica de
valores.
2.- Cultura Creadora y utilizando lenguajes y respeta las opiniones
Productiva
Es importante el desarrollo de
las aptitudes intelectuales
orientadas a la formación de
una cultura creadora que será
además productiva, como
también es necesario tomar
conciencia de que el trabajo es
PERFIL EDUCATIVO
1.1.-Se reconoce como persona, valora
positivamente sus características biológicas,
lógicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y
sociales, y manifiesta sentimientos de
permanencia y de seguridad y confianza, en
interacción con su medio natural y social.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye
a su desarrollo de hábitos de conservación de
su salud colectiva.
Se comunica eficientemente en su lengua
materna y la valora, maneja suficientemente el
castellano como segunda lengua en los ámbitos
del país donde se habla lenguas nativas.
Tiene un manejo inicial de una lengua
extranjera.
Comprende y evalúa con sentido crítico los
mensajes que recibe a través del lenguaje
verbal y no verbal.
2.1.- Acepta las diferencias entre las personas,
reconociéndolas como legítimas, sin
discriminarla por su género, edad, raza,
condición socioeconó-mica, religión, origen
étnico cultural.
2.3.-Actúa demostrando solidaridad, honradez,
equidad y asertividad, rechazando los actos de
corrupción, exclusión y violencia, en su medio
familiar, escolar y comunitario.
Se identifica con su realidad sociocultural, local,
regional nacional y con su historia, s consistente
de su presente y futuro, en proceso de
desarrollo en defensa del país.
Trabaja en equipo, propone normas de
convivencia, las cumple y las hace cumplir.
Toma decisiones individual y colectivamente
para el bien común.
Expresa con seguridad sentimientos, ideas,
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Asume sus responsabilidades, defiende sus
derechos y reconoce los derechos y reconoce
los derechos y las responsabilidades de las
otras personas, en los ambientes donde
interactúa.
3.1Contribuye al desarrollo sustentable de su
localidad, interactuando positivamente con su
medio natural y cultural y utilizando
un deber y un derecho, una racionalmente los recursos de su ambiente.
manera de realización 3.2 Elabora y aplica estrategias intelectuales
personal y la forma como cada para construir conocimientos, solucionar
uno contribuye al problemas y aprender permanentemente.
mejoramiento de la calidad de Propone, evalúa alternativas de solución y
vida y al desarrollo integral de participa organizadamente frente a situaciones
la persona. problemáticas y peligrosas que amenazan su
seguridad personal y colectiva.
Aplica creativamente sus conocimientos,
habilidades y destrezas, en la realización de
actividades productivas, aprovechando en forma
eficiente la tecnología disponible en su medio.

PERFIL INSTITUCIONAL
Las Instituciones Educativas conformantes del grupo MINIT (Maestros
Innovadores, Niños Triunfadores) de los distritos de Anchonga, Callanmarca,
Huancahuanca, Lircay y San Antonio de Antaparco tienen como base la
necesidad de lograr una sólida formación integral de los educandos que participen
en el proceso aprendizaje, dentro de una concepción moderna que esté de
acuerdo a los avances y necesidades de nuestra sociedad.

PERFIL DEL DIRECTOR Y/O DIRECTORA

 Ser líder y dinamizador del proceso educativo.
 Asesor y orientador.
 Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
 Organizado y comprometido con el cambio social.
 Comprensivo y democrático, innovador.
 Solidario y consecuente.
 Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holística.
 Demostrar una actitud de simpatía.
 Ser optimista y perseverante.
 Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.
 Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
 Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa.
 Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores,
dispuesta a una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz.
 Identificarse con su Institución Educativa.
 Conocimiento amplio de normas legales del Sector Educación
 Amplio conocimiento de la cultura general y cultura pedagógica
 Dominio en Gestión Administrativa, Pedagógica e Institucional.
 Capacidad de análisis, critico y autocrático
 Capacidad creativa e innovadora.

En el Área Social:
 Liderazgo diplomático que promueva la calidad y excelencia de la
educación
 Aptitud para las buenas relaciones humanas
  Elevado autoestima y estima por los de más.
 Capacidad para el logro de la participación activa de toda la comunidad
educativa en actividades diversas.
 Actitud de apoyo a la motivación y creatividad mediante estímulos
 Capacidad de delegar funciones y autoridad.
 Coherencia entre lo que dice y lo que hace
 Conocimiento de la realidad local y compromiso en su transformación y
progreso.
 Búsqueda constante de la excelencia a través del servicio de calidad.

En el Área de Ética:
 -Justo -Tolerante
 -Honesto -Flexible
 -Solidario -Democrático
 -Respetuoso -Leal
 -Responsable -Amable

PERFIL DEL DOCENTE

 Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.
 Ser un autentico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando.
 Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física.
 Tener una actitud democrática.
 Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
 Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
 Demostrar una alta formación científica, técnica, humanista.
 Demostrar un manejo eficiente de la tecnología educativa.
 Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas.
 Tener disposición para el trabajo en equipo.
 Tener disposición para la innovación y la investigación
 Demostrar sensibilidad al cambio social.
 Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística.
 Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
 Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional.
 Identificarse con su centro educativo.

En el Área Intelectual:
 Sólida cultural general y pedagógica
 Actitud dinámica, creatividad y mentalidad innovadora
 Capacidad crítica constructiva y autocrítica
 Conocimiento y práctica de valores cívicos patrióticos
 Búsqueda constante de nuevos paradigma e innovaciones pedagógicas.
 Estimulante del auto aprendizaje y la investigación

En el Área Afectivo -Social:

 Identificación plena con su institución
 Conocimiento de la realidad local y compromiso en su transformación y
progreso
 Coherencia entre lo que dice y lo que hace
 Aptitud para las buenas relaciones humanas y el buen humor
 Elevada autoestima y estima por los demás
 Búsqueda constante de la excelencia a través del servicio de calidad

En el Área de Ética:
 Leal -Honesto
 Tolerante -Solidario
 Respetuoso -Optimista
 Justo -Paciente

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

 Ser colaboradores en las diferentes actividades programadas a nivel de
aula y de la Institución Educativa.
 Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.
 Dar a sus hijos una formación en valores.
 Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la IE.
 Que este consciente de sus deberes y derechos y el rol que les compete en
la educación de sus hijos..
 Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional.
 Que estén comprometidos con el cambio social.
 Ser solidarios, leales y honestos con sus hijos, su esposa, su familia y
conciudadanos
 Ser responsables, tolerantes y cooperadores
 Rechazar cualquier tipo de violencia familiar

PERFIL DEL EDUCANDO

Área Intelectual
 Alto nivel académico
 Constructor de su propio aprendizaje
 Estrategias de estudio, autoestima e investigación
 Dominio de conocimientos básicos sobre cultura general frente a las
exigencias de la sociedad
 Capacidad de análisis y síntesis

Área Afectiva-Social:
 Elevada autoestima y estima a los demás
 Consciente de su rol de estudiante, de sus deberes y derechos
 protagonista en actividades extracurriculares
 Responsable de sus actos
 Identifica y resuelve problemas
 Atento y respetuoso son todos
 Dominio de disciplina y autodisciplina
 Identificación plena con su institución
 Utilización racional y positiva de su tiempo
 Líder positivo y democrático
 Servicial y solidario con sus semejantes

Área Ética:
 Leal -Libre
 Veraz -Tolerante
 Justo -Bondadoso
  Honesto

PROCESOS PEDAGÓGICOS O MODELO DIDÁCTICO

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
LES INICIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclo I II III IV V VI VII
s
Años Grados
0a2 3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
IDIOMA
COMUNICACIÓN EXTRANJERO
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN
Relación con el medio natural y social.
ÁREAS CURRICULARES

Arte POR EL ARTE

Relación consigo mismo

CIENCIAS
Comunicación integral

SOCIALES (2)
PERSONAL
PERSONA,
SOCIAL
FAMILIA Y RR.HH
(3)
PERSONAL
SOCIAL (4) EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
FÍSICA
FÍSICA
EDUCACIÓN
FORMACIÓN
RELIGIOSA
RELIGIOSA
CIENCIA
CIENCIA Y CIENCIA Y TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE AMBIENTE AMBIENTE

EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
(*) La tutoría, sin ser área curricular, aparece para efectos de cómputo de horas.
FUENTE: RM. Nº 0048-2005-ED.

Diseño Curricular
El currículo debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los
educandos no sólo en la Institución Educativa, sino dentro de la comunidad
mediante múltiples y diversas actividades.
El currículo debe satisfacer las necesidades educativas de los niños bajo un
enfoque psicosocial, humanista, vivencial y pluricultural.
El currículo en el proceso de construcción se hace necesario explicitar las líneas
directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso, sirvan para orientar la
selección y organización de objetivos y contenidos y para encaminar la marcha de
la acción educativa concreta, para privilegiar el aprendizaje significativo, la
creatividad, la resolución de problemas y la flexibilidad para adaptar la acción
educativa a las particularidades de los educandos de la I E, medio social, cultural
y lingüístico, tomando en cuenta la formación afectiva y axiológica.

Ejes del currículo

En el proceso de construcción curricular se hace necesario explicitar las líneas
directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso educativo, sirvan para
orientar la selección y organización de los objetivos, contenidos y para encaminar
después la marcha de la acción educativa concreta.
Para tal efecto, y tomando como norte la finalidad de la educación, que es la
formación integral de las personas, es posible orientar la mirada hacia ciertos
aspectos o dimensiones de la persona y considerarlos como objeto de un cuidado
especial:
¿Qué dimensiones serán estas?, ¿Cuáles son los criterios para escogerlas?
 La opción que se tome tiene que ver con varios factores:
 Las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en un momento
histórico concreto.
 La orientación doctrinaria del sistema.
 Las corrientes internacionales.
Una vez que sean elegidas estas dimensiones sobre la que se centrará la
atención, se convertirán en ejes del currículo.
En una primera instancia, los ejes orientan la formulación del perfil educativo de
los egresados, el diseño de los objetivos y la selección de los contenidos, pero
luego estarán presentes en los diversos procesos de la planificación y desarrollo
de la tarea educativa en la escuela.

Los ejes del currículo de Educación Primaria

Tomando en consideración las características y necesidades de los niños y niñas
que concurren al sistema educativo formal, y al mismo tiempo, las demandas de
la sociedad peruana actual, estamos considerando tres ejes del currículo que son:
 Identidad personal y cultural.
 Conciencia democrática y ciudadana.
 Cultura creadora y productiva.
Los ejes asumidos constituyen una declaración que resalta los aspectos donde la
educación peruana debe poner el énfasis, en función de la realidad presente y las
perspectivas sociales próximas.
Identidad personal y cultural:
La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta tener
especial importancia, allí donde existen como sucede entre nosotros factores que
van en contra.
La pobreza, la discriminación, la desigualdad social, la violencia, el aislamiento, la
falta de amor menoscaban la confianza en sí mismo e impiden una valoración
personal constructiva.
Igualmente, la diversidad cultural, que debiéramos estimar como una riqueza, es
considerada como un obstáculo; dado que ciertos pueblos y sus culturas son
vistos como inferiores y atrasados; entonces se establece una relación asimétrica
entre los diversos componentes de nuestro país y se produce en las personas una
tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente proponerse un esfuerzo
especial por cimentar la identidad cultural, concebida con adhesión y un
compromiso con valores propios, como base además para una auténtica relación
de interculturalidad.
Dentro de este marco cobra especial importancia el reconocernos como
peruanos, miembros de una nación cuya historia y futuro nos comprometen.

Conciencia democrática y ciudadana:

La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que responde a
circunstancias vigentes.
La participación en las instituciones sociales exige actitudes y comportamientos
democráticos y la vida social cotidiana reclama una especial consideración y
respeto por los demás y por el ambiente en el que se vive.
El respeto por la opinión de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y
derechos, la búsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperación, el
cumplimiento de los compromisos, el equilibrio de la conducta, la toma conjunta
de decisiones, la justicia y otros valores son parte de lo que estamos
denominando conciencia democrática y ciudadana.
Sin embargo, ambos aspectos no pueden ser reducidos en uno, aunque tienen en
común el deseo de que cada persona sea una entidad positiva, en el medio social
donde actúa.

Cultura creadora y productiva:

Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria., el desarrollo de las
aptitudes intelectuales, unido al aprendizaje de conocimientos correspondientes a
diversas disciplinas, es importante de por sí, como parte de la formación integral
del educando; pero asume una dimensión mayor si está orientado a la creación,
entendida en el sentido más amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y la sociedad obligan constantemente al
peruano a buscar y plantear soluciones.
Por eso se hace necesario encaminarse a la formación de una cultura creadora,
que será además productiva por su fuerte relación con el trabajo.
Pero esta educación para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino también, la conciencia de que el trabajo es un deber y
un derecho, una amanera de realización personal y la forma cómo cada uno
contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y ala desarrollo del país.
La cultura productiva significa también obligarse a buscar que el trabajo sea
ejecutado con una permanente exigencia de calidad y perfeccionamiento,
poniendo en juego además una actitud laboriosa y cooperadora.

PROPUESTA DE INNOVACIÓN CURRICULAR

La propuesta de innovación curricular se basa en las Rutas del Aprendizaje y en

el CNB la cual está organizada de acuerdo a la normatividad vigente en tres ciclos
y cinco áreas de desarrollo personal en educación primaria. Está organizado en
siete áreas curriculares de desarrollo para asegurar la promoción integral del niño,
estas áreas son los siguientes:

 Matemática
 Comunicación
 Arte
 Personal Social
 Educación Física
 Educación Religiosa
 Ciencia y Ambiente

MATEMATICA
Tiene como finalidad ayudar a construir progresivamente el pensamiento creativo,
autónomo y lógico de los niños a partir de situaciones extraídas de su experiencia
cotidiana y ligada a sus intereses. Se estimulará el desarrollo de la
Psicomotricidad, de su percepción y de su función simbólica, así como de su vida
afectiva y social como fundamentos del desarrollo integral de los niños.

COMUNICACIÓN.- El área apunta al mejoramiento de la capacidad de

comunicación del alumno, permitiéndole desarrollar sus competencias de
comprensión y expresión de su idioma (oral y escrito) y de los lenguajes, musical,
plástico y corporal; así como también al desarrollo de su capacidad crítica y
creativa. Esto permitirá que el proceso de socialización del niño sea más natural y
armónico, desde el núcleo familiar y escolar hacia su comunidad local, regional y
nacional; mejoramiento de la adquisición de conocimientos y la reafirmación de su
identidad personal y cultural.

ARTE.- Se fundamenta en la expresión propia, íntima y significativa de una

persona, teniendo en cuenta la diversidad, la amplia gama de manifestaciones
artístico culturales que constituyen un modo de conocer y aproximarse a distintas
realidades, es por eso que el conocimiento y práctica de las artes en los
estudiantes, son una contribución para fortalecer actitudes interculturales, al
desarrollo de la capacidad comunicativa en los estudiantes vivenciando diversas
formas de expresión artística.

PERSONAL SOCIAL.- Esta área tiene como fundamento a los niños, quienes
son el centro del proceso de aprendizaje; se propone favorecer su desarrollo
integral como personas y como miembros activos de su comunidad local y
nacional. Busca en los niños el fortalecimiento de la autoestima, la confianza, el
fomento de la expresión de su propio modo de ser, la comprensión, el aprecio,
valoración y el respeto del punto de vista y sentimiento de los demás, así como
impulsar actitudes de participación, respeto y práctica de los derechos humanos.

EDUCACION FISICA.- Esta área se reconoce como un proceso formativo en

donde se desarrolla las capacidades y conocimientos sobre la motricidad y el
desarrollo físico de los estudiantes, contribuye al disfrute del movimiento, al uso
adecuado del tiempo libre, al cuidado de la salud, al mejoramiento de la calidad
de vida y a una mejor interacción social.

EDUCACIÓN RELIGIOSA.- La Formación Religiosa tiene como finalidad

última el encuentro del Educando con Dios, a través del descubrimiento y
conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia, comunidad de Fe:
Nuevo Pueblo de Dios.
La Formación Religiosa Católica, dentro de la estructura curricular de Educación
Primaria es importante porque aporta un cúmulo de valores y principios éticos y
culturales, válidos para los educandos necesitados de orientación y sentido para
sus vidas.
Los fines y objetivos de la educación no pueden desconocer el aporte que la
Religión da a los procesos de personalización, socialización y culturización.

CIENCIA Y AMBIENTE.- La presencia del área de Ciencia y Ambiente,

responde a la necesidad de ofrecer a nuestros niños, desde temprana edad
experiencias significativas que le permitan construir sus herramientas
intelectuales para actuar inteligentemente en la solución de sus problemas.
El área de ciencia y Ambiente comprende tres competencias, que corresponden
a tres grupos temáticos interrelacionados.
a).-Primera Competencia: Está referido al conocimiento del mismo niño, en
cuanto ser biológico racional, en interacción permanente con su medio ambiente,
del que es parte y del que obtiene la energía que requiere para satisfacer sus
necesidades vitales y sociales.
b).- Segunda Competencia: Está referido al conocimiento del medio ambiente,
sus componentes: Los seres vivientes y los seres no vivientes y de algunas de las
interrelaciones e interacciones que se producen entre ellos y que permiten su
existencia y la de los individuos humanos.
c).- Tercera Competencia: Que el estudiante reconozca la intervención de los
seres humanos en su medio ambiente, los impactos o efectos positivos o
negativos que ocasionan al utilizar los recursos naturales, para satisfacer sus
necesidades y demandas sociales.

Matriz de Competencias
Las competencias son entendidas como un saber hacer, es decir, como
habilidades complejas, que permiten a las personas actuar con conciencia en los
distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas
reales. Las Competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres
tipos de contenidos:
a).-Actitudes: Son tendencias o disposiciones adquiridas relativamente
duraderas. Posee tres componentes básicos: cognitivo, afectivo y conductual. Se
desprenden significativamente.
b).-Capacidades: Manejo de información, es decir, conocimiento de hechos,
conceptos, leyes, principios, relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad
de acción.
C.-Manejo de Procedimientos: Es decir, habilidad o destreza en el manejo de
técnicas y estrategias para ejecutar o enriquecer su capacidad de acción, es
decir, es la capacidad para pensar, de manera lógica y crítica, sus propios actos,
para evaluar su acción e identificar aciertos y errores.
En nuestra opción curricular, las competencias definen el sentido de aprendizaje.
Ninguno de estos aprendizajes pueden ser planteados en forma aislada, como un
fin en sí mismo, sino en función de enriquecer de manera directa u un saber
hacer, entendido como la habilidad para actuar de manera eficaz y eficiente sobre
los problemas y desafíos de la vida diaria.
Conviene además tomar en cuenta las capacidades y talentos que no
corresponden específicamente a las áreas curriculares y que más bien
corresponden al desempeño permanente de los educandos. Como tales, merece
la atención de todas las personas que interactúan en la escuela con los niños y
niñas, dentro de las actividades de aprendizaje.
Ver tabla adjunta
 COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN PERSONAL CIENCIA Y AMBIENTE FORMAC.

RELIGIOSA
Organización del Comunica sus sentimientos, 4. Practica con autonomía Conocimiento de su Dios Padre tiene un
espacio Iniciación a la deseos e ideales ajustándose a hábitos y actitudes cuerpo y conservación de plan de amor y
geometría los diferentes contextos y relacionadas con el su salud. salvación

y situaciones de comunicación bienestar y la seguridad 1. Descubre las 1. admira acoge y

1. Establece
comunica relaciones cotidiana y a los diferentes personal la higiene y características, cambios agradece la creación

propias interlocutores. conservación de su salud y funcionamiento de su de Dios padre y

espaciales
y Comprende los mensajes que le integral, individual y cuerpo y su relación con celebra con EL en el
de su entorno
valora la importancia comunican otros niños y adultos, colectiva. su ambiente natural y cuidado de su obra.
social.
de orientarse en el valorando el lenguaje oral como
espacio. un medio de relación con los
demás.

2. Reconoce, describe Comunicación escrita 5. Participa en Actividades de Conservación de su 2. Descubre y

medio ambiente
y representa formas y 2. Produce textos acercándose a grupo (familia, grupo de aula, Valora que vive en
cuerpos geométricos equipo de trabajo) de manera una sociedad de
las formas convencionales de
2. Observa y descubre los
de su entorno y constructiva responsable y hermanos querida
escritura y para ser dictados al
componentes básicos
experimenta solidaria, valora las por dios, Cuyo
adulto; comprende e interpreta
que forman el medio
creativamente con aportaciones propias y de los modelo es la familia
lo que dice un texto usando
ambiente y sus
otros en función de objetivos
ellos. estrategias de anticipación del comunes, respeta los interrelaciones; y de Jesús.
contenido. Valora las funciones principios básicos del participa en la
de la lengua escrita. funcionamiento democrático. conservación de su
ambiente

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 Manejo de información
 Identifica información relevante referida a las interrelaciones entre territorio y 
sociedad en el Perú actual
 Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrográficas, la gestión de riesgos, el 
desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico.
Comprensión espacio-temporal
 Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas
andinas y su territorio desde los orígenes hasta el Segundo Intermedio.
 Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las
interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orígenes hasta
el Segundo Intermedio.
 Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las
culturas andinas y amazónicas y su territorio desde los orígenes hasta el
Segundo Intermedio.
Juicio crítico
 Identifica información relevante que apoye el sostenimiento del equilibrio
ecológico.
 Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecológico desarrollado por las
sociedades andinas prehispánicas.
 Enjuicia las acciones para mantener el equilibrio ecológico en su comunidad.
 Selecciona y analiza información relevante acerca de las teorías sobre el
poblamiento de América.
 Formula juicios personales referidos a las teorías sobre el poblamiento de
América.
 Diálogo sobre el relieve de la localidad.
Lectura de revistas, diarios, o textos sobre la
tradición cultural.
Debate a partir de las lecturas previas.
 Reflexión sobre el proceso desarrollado a partir de
las lecturas y debate.
 Elaboración de maquetas sobre el relieve de la
localidad.
 Lectura de textos relacionados a las culturas
andinas.
 Elaboración de cuadros comparativos de las culturas
andinas y su territorio.
 Exposición y representación del Equilibrio Ecológico
a partir de la información relevante.
 Discusión controversial acerca del equilibrio
ecológico desarrollado por las sociedades andinas.
 Elaboración de un documento sobre información
relevante del poblamiento en América.
 Socialización del documento elaborado en equipo.
 Reflexión sobre los procesos cognitivos que han
desarrollado para analizar e inferir en las ciencias
sociales.
 ACTITUDES
Respeto a las normas de convivencia
 Presenta sus trabajos en la fecha acordada.
 Respeta el turno de participación.

Perseverancia en la tarea
 Muestra empeño al realizar sus tareas.
 Corrige sus errores y aprende de ellos.
Contenidos Transversales en Educación Primaria
Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento actual,
en el nivel de Educación Primaria concede prioridad a los siguientes contenidos
transversales:
 Población, familia y sexualidad
 Conservación del medio ambiente
 Pluriculturalidad peruana
 Derechos humanos
 Seguridad ciudadana y defensa nacional
 Trabajo y producción
 Población, familia y Sexualidad.
La sociedad peruana enfrenta problemas que afectan tanto a la familia
como a la comunidad en general. De una parte, encontramos la descomposición
de la vida familiar, la multiplicación de embarazos tempranos y numerosos, el
ejercicio irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos
y una cultura predominantemente machista: de otra parte, nos aqueja el rápido
crecimiento poblacional, que ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado
proceso de urbanización que termina por afectar tanto el campo como la ciudad.
En la Educación Primaria es importante tratar estos problemas al nivel de
los niños y niñas que se forman allí, procurando que conozcan y acepten su
cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabúes o prejuicios y que comprendan los
cambios producen en él como parte de su crecimiento; que afiancen su identidad
de varones y mujeres, y respetan a sus compañeros y compañeras,
considerándolos como iguales en derechos no obstante las diferencias
psicobiológicas; que identifiquen el rol de la familia, aceptando que las familias
pueden ser distintas y reconociendo sus dentro de su propia familia.
Conservación del medio ambiente
Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y
culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones, idealmente,
debe existir un equilibrio hombre/ ambiente, pero en nuestro país este equilibrio
es alterado permanentemente: la deforestación; la contaminación del suelo del
agua y del aire; la alteración a causa del ruido y la profusión de elementos
visuales; la destrucción de la fauna y la flora; la tugurizarían, el hacinamiento, el
uso de tecnologías inapropiadas y de estilos de consumo poco racionales, todo
ello deteriora el ambiente y hace que la vida humana sea también perturbada
seriamente. Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan
a la intervención de la educación.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir el medio y en el medio sin destruirlo;
a mantener una actitud constante de conservación, entendida no como
intangibilidad de los recursos naturales que conforman el medio, sino como una
práctica para su aprovechamiento racional. Debe aprender además que él
participa también en la construcción del medio cuando establece sus chacras y
canales, cuando construye caminos y carreteras, cuando levanta ciudades, y que
debe esforzarse por construir un ambiente adecuado para el mejoramiento de la
calidad de vida.
En la Educación Primaria este tema, se orienta a la valoración de la vida en todas
sus formas, al aprecio de la diversidad biológica del entorno, al conocimiento de
los recursos naturales y la utilización que el ser humano hace de ellos, así como
la identificación de las acciones humanas que en todo nivel deterioran y degradan
el medio ambiente, por ello, se debe desarrollar una cultura ambiental sostenible.

Ppluriculturalidad peruana
Una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y culturas,
vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del país como totalidad.
Pero éstas no siempre son estimadas en todas sus potencialidades. Esta
diversidad llega a ser vista como un obstáculo para la intercomunicación y, en
muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como un estigma que
hay que borrar para que alguien sea aceptado. Es preciso reconocer que
subsisten conductas discriminatorias por causa del origen étnico, la lengua, la
religión y la procedencia social y geográfica. Esto explica la inclusión de este
contenido transversal, que tiende al reconocimiento y valoración positiva de la
diversidad étnica, cultural y lingüística de la sociedad peruana y a la formación de
identidades respetuosas de sí mismas y de los demás.
En la educación Primaria, el contenido transversal referido a la
Pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmación del niño y de la niña
en su propio universo social, desarrollar su autoestima y promover la
apropiación selectiva, crítica y reflexiva de elementos culturales de otra
sociedad; lo cual permitirá el enriquecimiento y respeto mutuo de las
diversas culturas de nuestro, país.

Derechos humanos
Pese a que nuestro país está empeñado en la construcción de formas de
convivencia democrática basada en el respeto a los derechos humanos y en la
práctica y vivencia de valores éticos, todavía somos testigos de conductas que
violentan la dignidad de la persona; la pobreza que afecta a gran parte de la
población, la falta de justicia y equidad, el abuso de que son objeto
particularmente los niños y las mujeres, son situaciones que debemos superar.
En la educación primaria busca desarrollar en los alumnos y alumnas
actitudes, valores y habilidades necesarias para que puedan desenvolverse
como ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades, así como
formar las capacidades que les permitan ejercer de modo responsable
grados crecientes de libertad y autonomía personal, así como actitudes de
respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores que contribuyan a la humanización de la sociedad.

Seguridad Ciudadana y defensa nacional

Dos conceptos íntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y defensa
nacional, que deben ser incorporados a la educación principalmente porque debe
entenderse que ambos requieren de la participación de todos. La seguridad
ciudadana y la defensa nacional no son de responsabilidad exclusiva del Estado y
sus instituciones; son obra también de la sociedad civil.
En la Educación Primaria se debe contribuir a la afirmación de la identidad
nacional y la formación de un compromiso para valorar, conservar y
defender el legado histórico- el patrimonio territorial y cultural – así como
los intereses del país especialmente frente a la amenaza de la agresión
externa. Es importante también formar en los alumnos y alumnas actitudes
de respeto a las diversas normas de seguridad frente a los riesgos y
peligros que se dan tanto en la vida cotidiana, así como frente a las
amenazas de fenómenos naturales o de conflictos sociales externos o
internos.

Trabajo y producción
Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad es el
sustentar el desarrollo del país en la creatividad y laboriosidad de los peruanos,
en su capacidad de organizarse para la producción de crear empresas, de
resolver problemas
La Educación Primaria debe colaborar para que los niños y niñas
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano; planificar su
trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene en el trabajo, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su
trabajo, pero es preciso que además conozcan las necesidades y proyectos
de la comunidad, de la región y del país, a fin de encaminar su preparación
para la vida productiva. Todo esto explica la inclusión del tema transversal
Trabajo y producción.

LA PROGRAMACION CURRICULAR Y LOS CONTENIDOS

TRANSVERSALES
Aspectos de los contenidos transversales están incorporados en los programas
curriculares de los diversas áreas (principalmente en los de Ciencia y ambiente y
Personal social); pero los contenidos transversales deben ser concretados
también en las diversos aspectos de la vida en la escuela; en la planificación
curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la práctica educativa
cotidiana, en los materiales educativos.
Puestos a elegir entre dos textos para lectura, por ejemplo, convendrá más aquel
que tenga relación con algún contenido transversal; un concurso de periodismo
escolar, una campaña en la comunidad, un proyecto de escuela, etc.- para
mencionar otros ejemplos- serán mejores si se desarrollan en torno de los
contenidos transversales. En estos casos, es ideal que estos contenidos tengan
relación directa con la realidad de la región y aún de la comunidad donde está
inmersa la escuela. En este punto tendrán especial importancia las orientaciones
que se puedan dar a nivel de región o subregión.

IMPLEMENTACION DEL CURRICULO

Consideramos que los objetivos y las competencias del nivel de Educación
Primaria que se desea lograr en la Institución Educativa, están basados en el
estudio de las demandas educativas de la sociedad global y contextual.
Nuestras Instituciones Educativas dirigirán su esfuerzo a convertirse además en
un centro cultural, social y espiritual, extendiendo su acción con carácter
promocional a la comunidad.
Estamos proponiendo un currículo diseñado mediante un plan curricular, que
permita cumplir con los fines y objetivos de la institución.
Pretendemos que nuestros egresados estén preparados para participar en el
desarrollo económico, social y cultural del país; con una identidad nacional
sustentada en la conciencia de nación y con capacidad productiva y competente
en el ejercicio de su ciudadanía con un alto perfil ético-social, basado en su sólida
formación en valores de la democracia, justicia, verdad y amor, capaces de
colaborar creativamente en la solución de los problemas locales, regionales y
nacionales.
Consideramos que a este ideal hay que instrumentarlo con elementos que
permitan brindar al estudiante, condiciones mínimas de alimentación y salud,
indispensable para una educación adecuada a las necesidades de los
estudiantes.

Proponemos un currículo con las siguientes características:

 Que responda a los fines institucionales y se apoye en las demandas y
aspiraciones planteadas por los docentes, padres de familia y estudiantes.
 Asegurar una Formación Científico-Humanista a través de una permanente
interacción entre la teoría y la práctica, es decir, los conocimientos y
actividades deben servir para formar en el estudiante las capacidades, las
actitudes y habilidades necesarias para un desarrollo ordenado en un
ambiente sano.
 Es integral, coherente y articulado para evitar la atomización,
desarticulación o repetición innecesaria de los contenidos. Su naturaleza
es interdisciplinaria.
 Es conceptualista, porque permite la revisión y análisis constante de los
carteles de alcances y secuencias para redefinir los programas de estudio
cada año, esto permite un currículo abierto, flexible, creativo y adecuado al
tiempo de aplicación.
 Pone énfasis en la calidad total y la articulación educación-trabajo, para
garantizar la preparación adecuada de los egresados para su inserción
inmediata al mundo del trabajo.
Estas características articulan el currículo desde el Nivel Inicial, Primaria, hasta el
término de la Educación Secundaria.
La ejecución de éste Currículo, se sustenta a su vez, en bases o principios de la
pedagogía humanista social, tales como:

 Práctica de una auténtica democracia

 Planteamos una dinámica participativa en la ejecución curricular,
acompañada de una pedagogía personalizadora y liberadora, orientada
para la vida democrática que se manifiesta en el respeto a la conciencia y a
la opinión de los demás; así como el pleno sentido de la solidaridad
humana, ya que la democracia es un valor irrenunciable a la que toda
persona debe adherirse.

Promoción de la identidad nacional

 Planteamos la interculturalidad como forma de llegar a una autoestima
equilibrada que permita acoger lo propio con aprecio y a partir de esto,
crear y recrear cultura.
 Deseamos que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia
identidad de peruanos, como sustento de su vida misma.

Conocimiento de la realidad del país

Nuestro estudiantes conocerán el país con sus problemas recursos y
posibilidades, para comprender que en nuestra realidad, lo arcaico y lo nuevo, lo
moderno y post moderno, lo tradicional y lo vanguardista, la informática y las
tecnologías nativas se mezclan en un híbrido de permanente ebullición, en la que
ellos mismos están inmersos y por ello deben saber dar respuestas creativas y
prácticas.

Trabajo por los Derechos Humanos

Esto sólo es posible en una práctica constante de respeto y justicia, que nos debe
llevar a la aspiración y construcción de una sociedad justa.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (TOE)

Es un servicio de acompañamiento permanente y de orientación a los

participantes para apoyar a su desarrollo actitudinal, conceptual y procedimental.

Tutor y Acompañante:

 Orientador desde el punto de vista humano.

 Ayuda al participante a descubrir sus propios valores e intereses y asumir
sus dificultades. Contribuyendo a la integración y animación del grupo en
un trabajo común.
 Orientador desde el punto de vista del aprendizaje.
 Mediador de la educación y del cumplimiento de los programas en orden a
alcanzar un máximo rendimiento frente a los objetivos propuestos,
coordinando la acción del equipo de profesores y controlando el
cumpliendo de las normas en su grupo.
 Responsable administrativamente de sus participantes:
 Orientando la carga académica, control de asistencia, registrando
incidentes e informaciones de las circunstancias administrativas de cada
participante, como puede ser los traslados, las convalidaciones, etc.

Respecto al alumno: Son las más importantes están referidas al hecho de

conocer los problemas y situaciones de cada participante. Atender especialmente
a los problemas relacionados con la falta de motivación ante el estudio, dificultad
de relación e integración, crisis madurativas, problemas familiares. En algunos
casos derivar los problemas a especialistas.

Respecto al grupo: Ellas están referidas a contribuir a la creación y cohesión del

grupo; a animar y fomentar actividades que promuevan su madurez como
persona y que posibiliten su acercamiento a la cultura; en la colaboración con el
grupo en la preparación del plan de trabajo, de viajes y salidas; informar al grupo
sobre la estructura, normatividad, cetro o unidades de investigación con que
cuenta la institución.

Respecto a la Familia: En ella, el tutor orienta a los padres sobre el momento

evolutivo que vive el alumno y formas de abordar los posibles problemas; poner
en relación a padres y alumnos en actividades conjuntas que favorecen la relación
y el diálogo familiar; informar periódicamente de la marcha del grupo y de la
evaluación de cada alumno.

Respecto a la Institución: Participar en las reuniones de coordinación con el

resto de los tutores para programar y evaluar las actividades de la tutoría; llevar a
la Junta de Evaluación las opiniones y dificultades del grupo, proponiendo
objetivos concretos periódicos con el psicólogo, sociólogo de la Institución.
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TUTORÍA

1. Tutoría personal
2. Tutoría grupal

TUTORIA PERSONAL:

El método de Tutoría Personal es aquel que se emplea para orientar a los

estudiantes en forma individual y podemos resumirlo en las siguientes etapas:
Realización del estudio integral del estudiante, Características de la personalidad,
carácter y temperamento, limitaciones, posibilidades, actitudes, intereses, realidad
social, económica, cultural, científica, etc.

Determinación de la verdadera vocación profesional y su interés hacia el mundo

laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el mercado laboral,
apara lo cual es conveniente realizar las siguientes acciones.

 Iniciación de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno.

 Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno.

TUTORÍA DE GRUPAL:
El método de Tutoría Grupal, es aquel que emplea el tutor para orientar a los
alumnos en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes:

SISTEMA DE TUTORIA

AREA PERSONAL SOCIAL

ÁREA ACADÉMICA

AREA VOCACIONAL

AREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL

AREA DE AYUDA SOCIAL

AREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD

AREA DE CONVIVENVCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Los docentes ejercen una función orientadora. La tutoría es un servicio de

acompañamiento permanente y orientación a los alumnos para contribuir as u
desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar. Está a
cargo del tutor, quien desempeña su rol en coordinación con otros docentes y en
permanente comunicación con los padres de familia, buscando en todo momento
favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Los tutores deben ser capacitados
en el manejo de técnicas de participación, comunicación, toma de decisiones y
otras estrategias que favorezcan su rol.
En la I.E. se dispondrá, por lo menos, de una hora semanal para la labor tutorial
dentro de la jornada laboral, la misma que no se ocupará con actividades
administrativas, académicas o ajenas a la función misma de orientación. Definirá
las modalidades de tutoría personal y grupal que garantice el mejor desarrollo de
este servicio. Los tutores son designados por el director teniendo en cuenta, entre
otras características, la empatía, la capacidad de escucha, la confiabilidad, así
como la ética y los valores.
Dentro del ámbito de la labor tutorial se inscriben entre otras, la promoción de
acciones de prevención del:
 Uso indebido de drogas
 Educación sexual
 Prevención de la violencia familiar escolar
 Atención a menores con ocupación temprana; así como de, participación y
organización infantil y juvenil.

LA FUNCION ESPECÍFICA DE LA TUTORIA

(Requisitos del Tutor)

El tutor es, preferentemente, un docente de primera categoría, con las mejores

cualidades humanas y experiencias de base. Por tanto, siendo la tutoría de gran
responsabilidad en la formación del educando y el trabajo con padres, se
requerirá, además una capacitación especial, las que se debe de tener muy en
cuenta los siguientes:

 Capacidad de diálogo y relaciones humanas.

 Ascendencia en el grupo.
 Espíritu crítico objetivo y reflexivo.
 Equilibrio emocional.
 Coherencia entre actitudes y principios.
 Espíritu democrático que promueva valores de solidaridad.
 Cooperación y participación.
 Sensibilidad social.

Objetivos de la Tutoría:
 Constituir un eje de motivación e impulso orientador para que el propio
educando asuma la responsabilidad de su formación y voluntad de
educarse.
 Orientar mecanismos e instrumentos básicos para llevar a la práctica el
proceso de auto-reflexión permanente y utilizar los conocimientos
aprendidos en situaciones problemáticas de la vida diaria.
 Establecer un nexo de coordinación orientadora frente a los casos –
problemas que requieren una mayor atención especializada (médica,
jurídica, socioeconómica, moral, etc.), con la derivación consiguiente hacia
otros sectores o instituciones.

Funciones del Tutor:

 Depende y coordina con el especialista de TUTORÍA.
 Ofrece una atención personalizada al educando en el proceso de desarrollo
bio psicosocial.
 Coordina con los profesores de área para motivar intereses por las
prioridades orientadoras a través del currículo.
 Deriva casos de atención a especialistas: psicólogos, médicos, asistentes
sociales, odontólogos, en la Institución y/o UGELS, para los efectos de
atención o tratamiento.
  Incentiva y promueve la comunicación y participación a nivel familiar –
comités de aula.
 Apoya el trabajo de la Escuela de Padres.

Áreas de acción orientadora del Tutor:

 Área personal-social: Valores humanos. Familia. Desarrollo afectivo sexual.
Paternidad responsable.
 Orientación Vocacional-Ocupacional: Diagnósticos elementales. Promoción
de hábitos de trabajo. Informaciones tecnológicas y profesiográficas.
 Salud Preventiva Integral: Nutrición y protección de alimentos. Prevención
de enfermedades. Primeros Auxilios.
 Aprendizaje: Hábitos y técnicas de estudio.
 Promoción Comunitaria: Proyección de TUTORÍA a la familia y comunidad.

METODOLOGIA: (Estrategias e Instrumentos)

CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL TUTOR
SON 6: 1.Asertividad, 2. Autoconocimiento, 3. Con
sensualidad, 4. Empatía, 5 Pro-actividad y 6.Liderazgo

1. ASERTIVIDAD.- Ser capaz de comunicar nuestras

observaciones con claridad y honestidad, con el suficiente
tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir
innecesariamente mal a las personas que nos escuchan

2. AUTOCONOCIMIENTO.- Ser capaz de

conocimiento y reflexión personal sobre sí
mismo, sobre sus emociones, intereses,
motivaciones, estados de ánimo, cualidades y
limitaciones.
3. CONSENSUALIDAD.- Ser capaz de
generar acuerdos básicos entre todos
respecto a las pautas de convivencia,
involucrando intereses, expectativas y
necesidades de los integrantes del
grupo y resolviendo los disensos antes
de tomar cualquier decisión.

4. EMPATÍA.- Ser capaz de sintonizar con el

otro, con lo que siente y con sus motivaciones
e intereses.
5. PROACTIVIDAD: Ser capaz de desarrollar una
visión y tener el valor de proponer con audacia los
cambios que sean necesarios realizar en el
proceso, asumiendo el impacto que ello pueda
generar, pero al mismo tiempo, con el suficiente
sentido de realidad que permita lograrlos.
6. LIDERAZGO.- Ser capaz de
impactar, convencer y despertar en los
alumnos el espíritu de trabajo en equipo,
el compromiso y empeño en sacar
adelante una innovadora y significativa
labor y lograr que se identifiquen
plenamente con el porqué de su
trabajo
 ENFOQUES DE EVALUACIÓN

MODELO DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO

La evaluación es un proceso dinámico, integral, flexible y sistemático.
Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor,
estudiantes y padres de familia, para emitir un juicio pedagógico valorativo sobre
los avances y dificultades de los educandos, fortalecer su autoestima, estimular
sus aprendizajes y tomar las decisiones más pertinentes.
Sólo en la medida en que sepamos la utilidad verdadera de la evaluación,
podemos creer en ella y utilizarla de la mejor manera.

Evaluamos para:
En relación a las niñas y niños:
 Para determinar posibles problemas y sus causas.
 Determinar sus necesidades educativas.
 Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas
actividades.
 Analizar si se introducen o no cambios significativos.
 Medir e interpretar los logros alcanzados
 Estimular su aprendizaje,
 Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

En relación a los padres:

 Mantenerlos informados de los avances de sus hijos.
 En relación al docente,
 Establecer la eficacia de las estrategias de las que se están utilizando.
 Mejorar la efectividad del trabajo,
 Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con las
niñas y niños.
 Orientar al alumno.

TIPOS DE EVALUACIÓN
Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes:

Evaluación de contexto:
Está relacionado con el ámbito que rodea al niño, ya sea el hogar, en el Centro
Educativo o la comunidad.
Esta evaluación nos permite saber que características tienen los lugares que le
son fuente de aprendizaje.

Evaluación Inicial:
Está relacionado con los saberes que la niña o niño ya trae consigo, las
competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas.
Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos
poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un aprendizaje
significativo.

Evaluación Formativa:
Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar en el
proceso del aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el niño va
aprendiendo, tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores.

Evaluación Diferencial:
Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades
particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisición de competencias,
habilidades y destrezas de cada uno de las niñas y niños según sus propias
características y posibilidades.

Evaluación Sumativa:
Esta referida a los resultados finales alcanzados en un período dado.
Se debe evaluar a cada niña y niño en relación a sí mismo, a sus logros
personales, apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio
hasta el final.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales
(DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999)

Técnicas no formales:
Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones
didácticas, pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy breve y
sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están
siendo evaluados.
Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los
alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, etc.
Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean
pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa.

Técnicas Semiformales:
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo
para su preparación y exigen respuestas más duraderas de parte de los
estudiantes. La información que se recoge puede derivar en algunas
calificaciones.
Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden
realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de
las actividades se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas
claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan
sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la
necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada
en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que
hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores y superar los
aciertos.

Técnicas Formales:
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado.
Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que
se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás.
Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de
conducir el estudiante.
Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o
exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

- Observaciones - Observación - Pruebas de ejecución

Espontáneas Sistemática - Ejercicios y
- Conversaciones y prácticas
Diálogos - Pruebas o exámenes Realizadas en clase
- Preguntas de Tipo test - Tareas realizadas
Exploración fuera de la clase

MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula
la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información
deseada.
En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener
información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos
de manera confiable. Por ejemplo, la observación sistemática es una técnica que
necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos
deseados en forma organizada, dicho instrumento será, por ejemplo, una lista de
cotejo.
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos
cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en
nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la
aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares,
produce iguales resultados en diferentes situaciones, (HERNÁNDEZ, 1997).
En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos
instrumentos de evaluación:

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
  Lista de cotejo
 Registro anecdótico
 Escala de actitudes
 Escala de diferencial semántico
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
 Exposición
 Diálogo
 Debate
 Exámenes orales

EJERCICIOS PRÁCTICOS
 Mapa conceptual
 Mapa mental
 Red semántica
 Análisis de casos
 Proyectos
 Diario
 Portafolio
 Ensayo

PRUEBAS ESCRITAS
 Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicio Interpretativo
 Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento

La selección de los medios e instrumentos, su elaboración e implementación,

debe considerar la interacción que se crea con los estudiantes, el estado de
desarrollo de todo y cada uno de ellos y lo efectivamente enseñado.
Los principales instrumentos de evaluación son:
 La ficha integral,
 El anecdotario
 La lista de cotejo
 La prueba oral
 La prueba gráfica
 La prueba escrita
 La autoevaluación
 La coevaluación
 Los trabajos o actividades realizados
Los docentes evaluarán el Diseño Curricular: cada bimestre y al finalizar el año,
esto nos va permitir detectar los problemas y proponer las acciones correctivas
permanentes.
Estas acciones se harán mediante talleres, con participación de los profesores por
grados.
También se evaluarán los perfiles ideales propuestos, para verificar si son
operativos o no, de lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentes.
Del mismo modo se evaluarán las orientaciones y la materialización del
cumplimiento de los conocimientos de la política educativa propuestos en las
Rutas de aprendizaje.
También se evaluará el desarrollo de las competencias y sus componentes.
Todas estas actividades se concretizarán con la participación plena del personal
directivo, docentes de la Institución Educativa, desarrollándolos en plenarias o
jornadas de intercambio de experiencias.

De todo lo anterior se deduce lo siguiente:

En el proceso de evaluación están involucrados:

 Los alumnos como sujetos y gestores de su propio aprendizaje.
 Los docentes como generadores del proceso de enseñanza-aprendizaje
 Los padres de familia como colaboradores en el desarrollo y aprendizaje de
sus hijos.

CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES:

Organización Escolar
El eje de la gestión educativa es el educando. Los alumnos y el proceso de
aprendizaje son el corazón de la Institución Educativa, por lo tanto, la
organización escolar deberá estar diseñada en función de los aprendizajes del
educando distribuidos por ciclos: III, IV y V,
El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de
los recursos de aprendizaje, pues se requiere de: tiempos, horarios, jornadas,
calendarización. Sus características son:

La Flexibilidad:
En el ámbito interno:
Se busca lograr cambios en el plano estratégico y en el plano de las operaciones.
En el plano estratégico de la organización en la Dirección de la Institución
Educativa donde se toman las decisiones.
La instalación de la diversificación curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento
de los aprendizajes exige una conducción flexible.
En el plano de operaciones, el trabajo pedagógico en el aula es conveniente
establecer criterios de direccionalidad y autonomía profesional en el manejo de
los aprendizajes en el aula respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.

En el Ámbito externo:
El permanente cambio del entorno exige de la escuela, una modificación
institucional en el mismo ritmo y que el servicio que brinda sea de “calidad”.
La Institución Educativa, necesita una organización capaz de identificar y
beneficiarse de las oportunidades que le ofrece el entorno, en función a las
fortalezas que posee.
 A través de la integración se debe de establecer vínculos entre los factores y
esfuerzos de los componentes de la Institución Educativa, en función de los
objetivos institucionales.
La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios. Esta
articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes,
espacios, materiales, equipos.
La especialización ordena los recursos y el potencial que cuenta la institución, en
función de las áreas del currículo, donde se debe tener en cuenta la selección y
admisión del personal, así como la previsión de plazos.
La delegación de funciones, exige especialización y confianza amplia de espacios
de libertad y discrecionalidad

Estilos de Gestión
Los avances significativos que se están produciendo en otros países, nos obliga a
la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una “educación de
calidad”, que permita satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la
población y los requerimientos del desarrollo socio-económico nacional, para ello
la educación debe organizarse como una institución productiva que implica un
cambio completo de los métodos administrativos y de participación, partiendo
necesariamente de los principios orientadores de gestión que a nuestro juicio
consideramos los siguientes:

JERARQUÍA, UNIDAD
AUTORIDAD, TOMA DE PROPÓSITO. TRANSPARENCIA ESPECIALIZACI
DE DECI-SIONES. PARTICIPACIÓN- COMUNICACIÓN ON
CONTROL Y COORDINACIÓN FUNCIONAL
EVALUACIÓN
* Ejercer la autoridad y * Establecer un * Conocimiento y * Para el proceso
jerarquía sin entorpecer trabajo coordinado estricto cumplimiento de distribución de
las competencias de armonioso y de normas, funciones se
ejecución propia de colectivo, entre los establecidas en la I tomará en cuenta
cada órgano miembros de la E.y el Ministerio de la especialización
* Espíritu de tolerancia, comunidad Educación. de cada miembro
comprensión y respeto educativa. * Toma de conciencia, de la comunidad
mutuo entre los * Canalizar el apoyo ser leal y responsable educativa.
integrantes de la de entidades con el trabajo que * Actualización
comunidad educativa. públicas y privadas a realizamos. permanente del
* La toma de favor de la ejecución * La transparencia de magisterio de
decisiones es eficaz, del proyecto gestión educativa será acuerdo a las
oportuno, dinámico, educativo de permanente normas vigentes,
responsable y institucional. comunicación de las siendo de carácter
comprometido en una * Las acciones acciones que realiza obligatorio.
determinada escala de educativas y la Institución
valores. administrativas Educativa.
orientados al logro
de los objetivos
propuestos en el PEI

Planificación:
 En las Instituciones Educativas conformantes del grupo MINIT (Maestros
Innovadores, Niños Triunfadores) jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa
Local de Angaraes, la planificación se inicia en Diciembre de cada año
concluyendo en Enero, con la distribución de secciones y áreas de trabajo para
perfeccionar el PEI, el PCI, el PAT, el Reglamento Interno, el Manual de
Organización y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservación de la
Institución Educativa, con calidad, eficiencia y oportunidad.
Las acciones de conducción de nuestras Instituciones Educativas, deben estar
planificadas, en ellas se prevé e identifican las estrategias necesarias para
convertir nuestros propósitos, es decir deseamos hacer realidad nuestros
objetivos, metas, teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las
propias capacidades de las Instituciones Educativas.

Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa

buscando fundamentalmente:
 Desarrollar una cultura organizativa
 Conducir las diversas acciones al logro de metas.
 Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus
funciones.
 Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia

CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

En nuestro Proyecto Educativo Institucional, planteamos un cambio de estructura
organizativa que refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa por
rubros.

TECNICO RELACIONES
VALORES ADMINISTRATIVA
PEDAGOGICO HUMANAS
-Respeto,  Elaboración de  Relaciones  La selección evaluación
cooperación programas humanas control de personal se hará
entre los curriculares respetuosas mediante la
miembros de  Clases cordiales y fraternas reestructuración
la comunidad preparadas, entre los miembros administrativa de la IE en
educativa. motivadoras y de la comunidad función al P.E.I.
--Cultivar el activas, educativa.  Trabajo planificado y
espíritu mediante la  Solidaridad y responsable de todo el
democrático, selección de responsabilidad en personal alumnado y
solidario, mate- riales en las diversas padres de familia.
crítico, su utilización. acciones que se  La propuesta de la
disciplinado  Elaboración realizarán en el existencia del consejo
responsable. adquisición de proyecto educativo. directivo, integrado por el
-Valorar y material  Impulsar el equipo directivo, presidido
revalorar didáctico para mejoramiento del por el director de la
nuestra grado perfil educativo. institución de carácter
identidad adecuado al  Valorar el esfuerzo ejecutivo que tiene como
nacional, modelo de que realizan los función la programación,
regional y aprendizaje. docentes en el ejecución y evaluación del
local. Elaboración y trabajo pedagógico. PEI.
ejecución del Organizar eventos  La propuesta de la
perfil educativo que permitan existencia de 2 áreas
del plantel. mejorar las interrelacionadas: una
 Estricto relaciones humanas académica y otra
cumplimiento como administrativa que hagan
del desempeño implementación posible la construcción del
de turnos y dar cultural y deportiva. PEI.
énfasis a la  La creación de un
fechas cívicas departamento pedagógico
que permita medir los
avances del PEI
 ORGANIZACIÒN
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LAS II.EE.

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN

HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL

ANGARAES

EQUIPO APAFA
DOCENTE


DIRECCIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA COMITÉ DE
EQUIPOS DE TUTORIA MANTTENIMIENTO DE
Y GESTION DE RIESGO INFRAESTRUCTURA
DE DESASTRES

INSTITUCIONES
ALUMNOS PÚBLICAS Y
III, IV y V CICLOS PRIVADAS
 C O N E I
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LAS II.EE.

PADRES
DE FAMILIA

COMITES PROFESORE
DE AULA S

NIÑOS Y
NIÑAS

MONITOREO DIRECCION
II.EE.

CONEI
 Organigrama Estructural de Aula:

D I R E C T O R Y/O D I R E C T O R

CZ
(Representa a la Institución Educativa)
DOCENTE

COMITÉ
ESTUDIANTES DE
(Desarrollan actividades de aprendizaje).
AULA

GRUPOS
(Se organizan para desarrollar diversas
actividades)

ASEO DISCIPLINA SALUD

Higiene corporal y del aula (Dentro y fuera del aula). (Aplican conocimientos de
primeros auxilios)

MATERIAL EDUCATIVO PERIODICO MURAL BOTIQUIN ESCOLAR

(Elaboran, usan y conservan (Adecúan y exponen sus (Implementan con
los recursos pedagógicos) producciones) medicinas básicas y otros
materiales)
 MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO
El monitoreo como herramienta de la supervisión
Los documentos educativos que actualmente circulan en el medio contienen
una serie de términos, incorporados a los vaivenes pedagógicos, pero muchos
de ellos, no están debidamente precisados, a pesar de su uso constante, lo
cual constituye un obstáculo para el desarrollo del nuevo enfoque pedagógico;
tomando en cuenta la flaqueza. Aclararemos lo que es el Monitoreo y cuál es
su ubicación con respecto a la supervisión.
El Monitoreo es una herramienta de la supervisión, que expresa una amplia
variedad de tareas de carácter técnico, en aplicación de las funciones que tiene
encomendadas; es decir, es un mecanismo para que el supervisor salga del
papel de evaluador, controlador o fiscalizador y pase a ser un constructor en la
ejecución de los objetivos institucionales en la Institución Educativa,. esto
implica todo un proceso, por el “cual una persona o equipo, denominado
“monitor” con determinadas cualidades y calidades, coadyuva a la gestión de
otras personas o equipos, que se denomina “monitoreado” en el tratamiento.,
solución de dificultades y problemas” (1), siempre que estén definidos los puntos
para centrar en acción, en áreas del proceso enseñanza - aprendizaje y/o de la
gestión, con la finalidad de convertir a la Institución Educativa, en la primera
instancia administrativa y de ejecución del proceso educativo.
Las Instituciones Educativas, como núcleo de todos los cambios, tienen que
elaborar su PEI, PAT, PCI, el RI, el Proyecto de Mejoramiento Educativo, su
MOF, etc., correspondiendo al supervisor/monitor, conocer el camino que va a
tomar todo esto, y una herramienta útil para ello es el Monitoreo Institucional,
que le permite ver cómo van cambiando las cosas, resultan o no, cómo fueron
pensadas y habrá que tomar nuevas decisiones para volver a direccionarlas,
precisando qué elementos se deben considerar; estos elementos son los
indicadores del Monitoreo (poco usual y de diferentes lecturas), que son datos
de la realidad que dicen algo, susceptible de modificación; por lo tanto no es
cualquier información, sino que tiene un componente de interpretación. Por
ejemplo: 5 de 5 profesores capacitados, han contextualizado los contenidos, lo
cual determina que en la Institución Educativa puede ser mucho, dependiendo
del contexto, lo que se pretende es indicar hasta qué punto se está
progresando. En consecuencia, será menester conceptualizar los términos de
Monitoreo, Asesoramiento y Supervisión.

MONITOREO.-

ASESORAMIENTO.-

SUPERVISIÓN:
Proponemos que la supervisión:
Permita ver la realidad educativa con todas sus virtudes y defectos para tomar
decisiones y mejorarla. Las características de la supervisión son:
 Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico
del proceso educativo.
 Sistemática, en su manera de ser administrada.
 Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a
su adaptación a la realidad local;
  Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la
superación; y
 Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas formas
de aprendizaje,

Toma de Decisiones:
Asumir la responsabilidad y funciones a quien le corresponde determinando
claramente de quién y cómo se toma las decisiones:
 Dirección,
 Comisión
 Y/o equipo de trabajo.

Manejo de Personal:
El Perfil del personal que asume cargos por especialización funcional. El perfil
ideal del personal que trabaja en una Institución Educativa, en las áreas socios
afectivos, cognitivas y profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso
para asociar la teoría con la práctica.

SOCIO-AFECTIVO COGNITIVO PROFESIONAL

-Flexible -Debe estar -Ser eficiente y preparada.
-Responsable permanentemente -Ser profesional de la
-Democrático actualizado con los educación para poder
-Solidario avances científicos y supervisar.
-Crítico y tecnológicos. -Tener conocimientos
auto-crítico. -Preparación profundos de organización
especializada para para ejercer la gerencia
desempeñar el cargo con administrativa.
eficiencia.

Recursos financieros
 Aportación de Padres de Familia
 Gestión de Donaciones
 Actividades realizadas para generar recursos e ingresos propios.

Suministro de Materiales:
El suministro de materiales es de responsabilidad del área administrativa de la
Institución Educativa, en coordinación con el Consejo Directivo de la APAFA,
los ingresos que obtiene el plantel como aportes de la APAFA tendrán las
siguientes prioridades:

 Útiles de escritorio
 Bibliografía especializada,
 Material didáctico.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD

Haciendo un análisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos las
fortalezas y debilidades de participación, es posible establecer estrategias para
potenciar al máximo la colaboración y apoyo de la comunidad para la
Institución Educativa.
Niveles de Participación:
Procurando que las relaciones con los padres de familia se caractericen por la
confianza y cooperación a través de un diálogo permanente estableciéndose
ambientes propicios entre padres de familia y maestros a través de los comités
de aula que asumirán la responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestión
educativa.

Comportamiento Organizacional y sus Estrategias:

Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con
sentido y orientación institucional.
Las relaciones humanas deben de ser de confianza, amistad y respeto entre
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Estrategias:
Todo Centro Educativo, como nuestra institución para desarrollar
eficientemente su misión, necesita un plan o proyecto que señale los objetivos,
las metas, el estilo pedagógico y el ideario para todos los miembros del mismo.
Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que
ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones.

En este sentido, para implementar nuestra innovación, plantearemos las

siguientes:
 Cumplimiento responsable de funciones.
 Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con
sentido y orientación institucional.
 Las relaciones humanas debe de ser de confianza, amistad y respeto
entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

DELEGACION DE MONITOREO Y
PARTICIPACION FUNCIONES MOTIVACION EVALUACION
Identificación con la Conceder a Valorar los La evaluación tiene
institución ya sea cada uno de los éxitos de la como objetivo
formal o real. miembros comunidad fundamental reforzar
Respeto y confianza educativos una educativa. los avances en la
con dignidad tarea específica construcción del PEI,
humana entre los teniendo y el replanteamiento
miembros de la responsabilidad en de algunas acciones.
comunidad educativa los resultados. La evaluación es
Todos deben ser Conceder la concebida como un
responsables y autoridad y Dar estímulos al proceso que permite
solidarios responsabilidad en óptimo definir criterios para
La participación los resultados. rendimiento el asesoramiento y
como eje Conceder la profesional seguimiento de las
fundamental de la autoridad y actividades.
gestión educativa. responsabilidad
necesaria para la
ejecución de cada
una de las acciones
Clima Organizacional y sus Estrategias: Estímulos)
Es el ambiente que se vive en la Institución Educativa, a través de las
relaciones entre sus miembros, generando y fortaleciendo un clima que
fomente la integración de los agentes de la comunidad educativa.
- Se cumple con las actividades planificados.
- Existe compañerismo, se propicia buenas relaciones humanas.
- Generalmente las actividades laborales se hacen en torno al
fortalecimiento de la institución.
- Se toma decisiones democráticamente para asignar los trabajos al
personal docente y administrativo.
- Se respetan los acuerdos.
- En el interior de la I.E. se propicia buenas Relaciones humanas entre el
personal docente y directivos.

Coordinación Interna y Externa:

- Existe la interrelación con las diversas instituciones, organismos de
desarrollo, organizaciones de base de la localidad, tales como:
Municipalidad, PNP, Ligas deportiva clubes de madres, salud,
Agricultura, II.EE, y otros.
- Estrecha comunicación y coordinación con los padres de familia, ya que
la mayor parte se dedican al pastoreo ganadería.

Taller de Interacción Humana:

Nuestra propuesta de programación es el modelo de diseño
INTERDISCIPLINARIO el mismo que se adapta a las concesiones que
queremos superar: el método tradicional del sistema educativo.

Programación:
Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través de una adecuada
programación curricular, dividido por periodos mensuales y diarios.
Nuestra programación será integral y graduada, la dosificación de objetivos se
dará a partir del programa curricular del nivel.
Al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de las
acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente año, la organización
será oportuna y adecuada.
La organización de los educandos será grupal y de interacción del aprendizaje
resaltando la dinámica de grupos.
La capacitación de los docentes será permanente. El esquema de aprendizaje
será de forma lógica y metodológica de acuerdo a los momentos de clase o
proyectos.

Evaluación:
La evaluación se dará cualitativamente por bimestres, para así medir los
avances de la formación docente en procesos enseñanza- aprendizaje.
Los informes de evaluación serán parte del sistema. La evaluación curricular,
parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir
el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa.
Supervisión Administrativa y Pedagógica:
 El plan de supervisión administrativa se llevará a cabo como parte de un
plan general de supervisión y control que permita ver la supervisión
como:
 Sistema integral, flexible y permanente.
 La auto evaluación como parte del desarrollo profesional y personal.
 Selección y evaluación de materiales.
 El material educativo como responsabilidad del área administrativa debe
ser oportuna y adecuada.
 En la elaboración del material educativo, podrán participar padres de
familia, alumnos y otras personas con la orientación del docente
responsable.
 Ofrecer recursos efectivos para que la supervisión alcance sus fines,
promueva la producción y reproducción de materiales didácticos.
 Utilización de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.

Instrumentos y Procedimientos Administrativos:

Reglamento Interno:
El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organización y
funcionamiento de la Institución Educativa, contiene los objetivos y la
organización, así como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus
miembros, el desarrollo de actividades académicas y administrativas, el
régimen económico disciplinario y las relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento del IE., informa al personal sobre sus
derechos, obligaciones, responsabilidades y define ámbitos de competencias
de los miembros de la comunidad educativa.

V.- PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA

5.1 Proyectos de Gestión Institucional
 Habilitar el taller de computación
5.2 Proyectos de Innovación Institucional
 Proyectos de innovación Pedagógica
 Desarrollo de la Capacidad Creativa
 Educación en valores
 Desarrollo de la Inteligencia Emocional
 Desarrollo de la meta cognición
 PROYECTO DE INNOVACION Nº 01:

I.-REFERENCIA:
1.1.- NOMBRE DEL PROYECTO :
“Educación en Valores y Actitudes”
1.2.-ENTIDAD EJECUTORA : II.EE miembros del grupo
MINIT (Maestros Innovadores, Niños Triunfadores)
1.3.-LUGAR DE EJECUCION : PISCOPAMPA, RANTAY, AHUAY,
CCOLLPA, PAMPACANCHA, PATAHUASI, LLAMOCCA Y LOS ÁNGELES DE
IPIPATA
1.4.-ALCANCES : Comunidad Educativa
1.5.-PERIODO : Años 2021 al 2022

II.-DESCRIPCION:
 El proyecto está orientado a estimular la incorporación de valores y
actitudes mediante la plasmación de nuevos paradigmas en los
estudiantes.
 Se elaborará un texto en el cual se ofrece modelos de actuaciones
que impulsen la incorporación de valores.
 Estas podrán ser de manera verbal o escrita. Así como de las
manifestaciones que se observan en el trabajo con el compromiso de
toda la comunidad educativa.
 Se trabajan los contenidos transversales que viabilicen el proyecto.

III.-FUNDAMENTACION:
Las Instituciones Educativas integrantes del grupo MINIT (Maestros
Innovadores, Niños Triunfadores) como fiel reflejo de entidades
valorativas-productivas son lugares donde los estudiantes permanecen
más tiempo de trabajo que en su hogar.
El aporte positivo de las Instituciones Educativas, se efectuará de
manera técnica a través de los docentes en la formación de los
educandos. Esto es incuestionable. Este proyecto pretende profundizar
más en la necesidad educativa, reforzando la educación de valores y
actitudes para consolidar la autorrealización personal y social de los
alumnos.
A través de este nuevo tipo de educación, se tendrá una clara visión en
la solución de los problemas más significativos que están presentes en
el trabajo, en la familia y en la Institución Educativa, que permita brindar
una educación en valores, para el cambio de actitudes las que serán
relevantes.
Este proyecto tiene el propósito de reforzar la necesidad valorativa de la
Institución Educativa. No se trata solamente el de dar una visión de los
aspectos positivos y negativos y de hacer meramente un balance entre
ello, más bien la idea es el de identificar, tratar en cada momento los
elementos, para alertar y crear más conciencia sobre ellos.

FORMULACION DEL PROBLEMA:

Los valores y actitudes en los niños, jóvenes y adultos se adquieren en
forma natural a través de la convivencia familiar, social y en el trabajo,
también a través de la interacción con distintos agentes de la sociedad.
Nuestra sociedad está cada vez más centrada en el éxito material, que
es el nuevo guía y creación de modelos de conducta en nuestra
sociedad en la que aumente rupturas del compañerismo en el trabajo, la
indisciplina, la falta a la autoridad, los cuales están originando desmedro
en la producción y la productividad, por ultima, la sociedad que registra
síntomas de deterioro conductual progresiva, dificulta también la labor
educadora en los jóvenes y adultos: aumento constante de la violencia
en el trabajo,(pandillajes), drogadicción juvenil, decreciente respeto por
la autoridad, deterioro del lenguaje y mayor recurrencia a malas
palabras (jergas),etc.
Sin embargo, no todo es negativo, siempre va a estar presente lo más
fuerte, que es la voluntad y decisión de todo los alumnos y docentes por
darle la mayor educación a los educandos, también se destaca una
creciente sensibilidad en la sociedad acerca de la importancia que tiene
la enseñanza de valores y actitudes.

IV.- JUSTIFICACION:
Justificamos este proyecto por los aspectos siguientes:
1. La creciente crisis moral en los centros de trabajo, en el empleo
y en el hogar.
2. La necesidad de nuestros docentes y alumnos para enfrentar
esta situación, con valentía, utilizando estrategias metodológicas más
eficientes en la formación de valores y actitudes
3. La urgencia de asumir en los alumnos valores de honestidad,
responsabilidad, disciplina, libertad y democracia, entre otros.

V.- OBJETIVOS:
5.1. GENERAL
 Reconocer y asumir la práctica de valores y actitudes como
modelo de cambio en todo el lugar donde se desenvuelve.

5.2.-ESPECIFICOS:
 Promover un proceso educativo que rescate y propicie una
educación en valores y actitudes.
 Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de
dialogo
 Propiciar en los alumnos a que descubran y asuman nuevo
valores personales y sociales.
 Generar estrategias metodologías que propicien un eficaz
comportamiento para asumir y practicar valores y actitudes.

VI.- METODOLOGIA DEL TRABAJO:

7.1 TIPO DE TRABAJO
El presente proyecto de innovación se encuentra caracterizado como
experimental.
7.2 POBLACION:
La muestra de población para el desarrollo del proyecto está conformada
por los estudiantes y docentes de las Instituciones Educativas
integrantes del grupo MINIT (Maestros Innovadores, Niños
Triunfadores).

7.3 PROCEDIMIENTO:
Las clases se llevarán a cabo en hora de Orientación Tutorial.
o Se darán charla sobre valores.
o Retiros espirituales de meditación y reflexión.
o Visita a personas que padezcan enfermedades.
o Salidas a lugares de esparcimiento y a los lugares culturales.
o Ejercicios sobre los circuitos de calidad personal.

7.5 ALCANCES:
- Alumnos, padres de familia y docentes.

7.5 METAS:
o Comienza Abril del 2021 y termina en Diciembre del 2022
o Se desarrollará una educación en valores y actitudes en los alumnos.
o Se capacitará en técnica para desarrollar los valores y actitudes a los
docentes.

7.6 RECURSOS:
POTENCIAL HUMANO:
- Estudiantes
- Docente.
- Director
- CONEI
- Padres de Familia

MATERIALES:
-Infraestructura de la institución
-Separatas, afiches, videos, DVD, etc.
-Computadoras
-Retroproyector
-Mobiliarios
-Papel Bond, cartulinas ecológicas,

ECONOMICOS:
-No se cuenta con recursos económicos.
-Se solicitará a la APAFA, donaciones, etc.
-Producto de actividades.

7.7 ESTRATEGIAS:
  Informar a los alumnos sobre la realización de dicho proyecto.
 Tareas compartidas, docentes alumnos
 Aporte de los alumnos en las actividades desarrolladas en la I.E.

VI.- CRONOGRAMA DE TIEMPO: DEL AÑO 2021 AL AÑO 2022

ACTIVIDADES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
 Comunicar a los alumnos lo que la Institución X
tiene un plan para enseñar valores, virtudes y
lo que espera de ellos.
 Estudio de la escala valorativa del alumnado
y docente. X
 Capacitación de docente con estrategia e
inculcación y clarificaron de valores. X X X X X X X X
 Desarrollo de valores en horas de educación
X X X
Tutorial a través de técnica grupales donde
se propicie casos como lluvia de ideas,
forum, etc.
 La práctica de acciones éticas de los X X X
alumnos de la institución X
 Ceremonia y fiestas patronales símbolos y
afiches. X X X X X X X X X X
 Actividades para integrar a personal y X
alumnos nuevos.
 Charla masiva acerca de los valores.
 Actividades de integración entre los distintos
testamentos profesores y personal no
docente.
 Tutorías e inspectores de armonía
 Actividades de solidaridad externa.
 Evaluación.

PROYECTOS DE IMPLEMENTACION Nº 02

I.- DENOMINACION:
“Cultivando nuestros paltos aprendemos a investigar y
conservar nuestro Medio Ambiente de manera Sostenible”

II.- DURACION:
La ejecución del proyecto de Implementación biohuerto, tiene una duración de
12 meses, a partir del 09 de Marzo del 2021 al 01 de Febrero del 2022
Se sugiere que este tipo de proyectos se debe realizar en forma permanente
con los educandos y extenderse a la comunidad, porque es muy significativo
especialmente los niños aprenden a cultivar libre de toda contaminación, utilizar
abonos orgánicos que ayudarán a conservar nuestra ecología, aplicarán
técnicas como la rotación de cultivo.
III.- ALUMNOS PARTICIPANTES:
El proyecto se implementará con la participación de los estudiantes, Docentes y
Padres de Familia, distribuidos organizadamente.

IV.- FUNDAMENTACION:
El proyecto “Biohuerto” considerado estratégico desde el punto de vista
científico experimental, por que recoge un problema comunal, el
desconocimiento a la conservación del Medio Ambiente para enfrentar una
problemática escolar por “falta de significatividad de los aprendizajes
desarrollando proyectos Curriculares globalizaos y de desarrollo sostenible, lo
cual va en concordancia con los objetivos del Centro Educativo y que permite a
contribuir “al desarrollo científico tecnológico del país desarrollando
capacidades investigativos, creativos y hábitos de conservación del Medio
Ambiente con los alumnos”.

V.- DESCRIPCION:
El desarrollo de las actividades tendrá las siguientes características:

a) DISEÑO CURRICULAR:
Se realizará la programación curricular en base a “proyectos globalizados y de
desarrollo sostenible, a partir de ejes motivadoras” proporcionado por las
actividades del proyecto integrando y dando unidades a los contenidos
curriculares de las diferentes asignaturas, que promueve el desarrollo de las
competencias para el aprendizaje permanente n el alumno.

b) DISEÑO METODOLOGICO:
Se desarrollará las actividades en función de lograr aprendizajes significativos,
identificar los aprendizajes previos, vinculados los nuevos conocimientos a la
solución de problemas concretos en un ambiente que favorezca la iniciativa y el
trabajo colectivo.

VI,- OBJETIVOS:
 Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los alumnos para la
investigación científica.
 Conocer las técnicas de aplicación de abonos orgánicos en el cultivo de
biohuertos y cultivo hidropónico para implementar huertos familiares.
 Fomentar la valoración y formar hábitos de conservación de la
naturaleza.
 Promover hábitos de intercambio de productos cultivados sin
contaminación, en huertos familiares, para el bienestar de nuestra
sociedad.
 Contribuir a mejorar el nivel nutricional de los niños, mejorando hábitos
alimenticios de la familia.
 VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES M A M J J A S O N D

- Capacitación al profesor en técnicas de abono

orgánicos para el cultivo de biohuerto e
hidropónicos.
- Capacitación al profesor en la programación
curricular, globalizados y de desarrollo
sostenible.
- Ubicación, selección y preparación del terreno
y labores culturales.
- Implementación de recursos naturales,
herramientas, insumos naturales, etc.
- Preparación de compost. y abonos orgánicos.
- Cultivo de huertos y actividades curriculares
integradas.
- Preparación de plaguicidas naturales y
caseros.
X X X X X X X X X X
- Socialización de aprendizaje, logrados y
productos, obtenidos.
- Capacitación e padres de familia en técnicas y
manejos de bonos de biohuertos e
hidrocultivos.
- Intercambio de productos cultivos en huertos
familiares.
- Capacitación de docente en técnicas de
comunicación social, escrita y grafica.
- Campaña escolar comunal de conservación
del medio ambiente.
- Capacitación a profesores en laboratorio de
ciencias.
- Jornadas pedagógicas de auto capacitación
docente programación y evaluación curricular
- Impresión y difusión de las experiencias.

VII. RECURSOS:

ACTIVIDADES DISPONIBLE NO DISPONIBLE INSUMOS COSTO

APROX
-Capacitación docente: Ponente Capacitadores en biohuertos,
Biocultivo, biohuertos. Programa Hidroponía, laboratorio. A estimarse
Hidroponía, Curricular -Útiles de
Laboratorio escritorio,
-Cultivo de biohuertos Terreno fotocopias,
con abono: Pozas herramientas,
Orgánicos. Campus insumos naturales
-Cultivo Carrizo, semillas
Hidropónico Vasijas, insumos
-Implementación Mallas nutrientes
Laboratorio Armarios, semillas
básico de Mesas microscopios
Ciencias. termómetros
etc.

NO DISPONIBLE COSTO
ACTIVIDADES DISPONIBLE
INSUMOS APROX
- Capacitación en Auto capacitación Fotocopias
técnicas de Útiles de
Comunicación escrita Escritorio
grafica
-Campaña de Paneles
Conservación del
medio Ambiente. Útiles de escritorio
-Capacitación de Paneles
Padres de Familia Infraestructura A estimarse
-Jornadas
Pedagógicas de auto Auto Ponentes,
Capacitación Capacitación Útiles de escritorio
Docente
-Impresión y difusión Apuntes de cada Copias
de las Experiencias profesor Fotostáticas
útiles de escritorio
Impresión.
TOTAL APROXIMADO A estimarse

IX. DESCRIPCION:
En el desarrollo del proyecto se implementará las orientaciones metodológicas
del P.E.I que permitan a los alumnos lograr aprendizajes significativos
partiendo del reconocimiento de su propia realidad socio-cultural, para
identificar y valorar el paso histórico y de allí tener elementos críticos que le
permitan inferir el futuro, en un ambiente que respete su individualidad y afirme
el trabajo colectivo y solidario a nivel curricular; el proyecto se desarrolla
desde la perspectiva de “interdisciplinariedad” que determina la programación
por unidades correlacionadas, agrupando asignaturas en áreas de trabajo que
permitan organizar la poli docencia de manera funcional, permitiendo el
desarrollo de competencias especificas en los estudiantes. La correlación de
actividades de aprendizaje se realizará teniendo como eje temático las zonas
geográficas culturales expresadas en el proyecto.
La descripción del proyecto de implementación Nº 02 responde a la vigencia de
la hora actual, en cuanto se refiere a la respectiva de “Interdisciplinariedad”.
Ello implica ver las áreas concomitantes en el campo educativo para lograr
niveles de relevancia con eficiencia y eficacia.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION:
Se realizarán jornadas pedagógicas mensuales para evaluar los logros y
dificultades tales como el de programar las actividades generales del mes
siguiente.
Al término del primer semestre se realizará una evaluación general de los
logros y dificultades con la finalidad de realizar un reajuste en la programación
general del desarrollo de los proyectos para precisar los aciertos y dificultades,
elaborar el informe final e imprimir y difundir las experiencias con indicaciones a
mejorar a futuro.

Angaraes, enero de 2022