ESCUELA PRIMARIA NIGER

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Docente: Luis Francisco Ortega Hernández Fecha: Del 4 al 15 de marzo del 2024 GRADO Y GRUPO: 2do A,B,C.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES (Inglés) CONTENIDO: Mi comunidad

a) Explora planos y croquis ilustrados.

b) Intercambia información sobre localidades de la comunidad.
c) Escribe información sobre la comunidad.
EJES ARTICULADORES: PDA: Entiende y registra información sobre localidades de la comunidad.
-Inclusión
-Interculturalidad crítica a) Reconoce el propósito de planos y croquis.
-Igualdad b) Reconocer localidades y lugares de la ciudad por su nombre.
c) Diferenciar espacios naturales de espacios artificiales.
PROYECTO: Rimas ilustradas. ESCENARIO: AULA LIBRO: BEATS 2 (Páginas 60-68)
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS RECURSOS EVALUACIÓN
FASES SESIONES Y/O ACTIVIDADES
PLANEACIÓN A) los estudiantes reconocen e identifican productos naturales, distribuidos en frutas y verduras, así como las
características de estos.

B) estudiantes exploran la escritura de los nombres de frutas y verduras en inglés, comparando la pronunciación
con su lengua madre.

C) los estudiantes ponen en práctica lo aprendido reunidos en equipos y elaborando un memorama de frutas y
verduras.

D) se hace la presentación de palabras para realizar preguntas relacionadas con los productos naturales, utilizando
la palabra What para preguntar los colores de las frutas y verduras.

E) en el cuaderno de los estudiantes se escriben preguntas relacionadas con la descripción de las frutas y verduras y
las contestan apoyándose entre pares.

F) Los estudiantes se presentan imágenes de productos naturales entre sus compañeros y elaboran preguntas de
forma oral con respecto a los productos.

ACCIÓN A) El profesor lleva a cabo un recordatorio, debo vocabulario previo enfocado en diferentes categorías. a) Audio de poema con las a) Rimas escritas en
Posteriormente jugando Hang man (colgado) se descubre la palabra Natural Products. Se seleccionan voluntarios rimas. el cuaderno.
para que expresen utilizando su lengua materna el nombre de diferentes productos naturales. Se dibujan los Párrafos escritos con las rimas y
productos naturales en el pizarrón, y en caso de qué los estudiantes mencionen productos artificiales se se explica marcadores para encerrarlos.
la diferencia y el por qué esos productos no pueden ser considerados naturales.
Posteriormente se describen en el pizarrón la palabra Vegetables, y los estudiantes expresan el nombre de
diferentes verduras, estableciendo la lista de las siguientes: CARROT, LETTUCE, PEPPER, TOMATO, CUCUMBER, b) Plumones y hojas blancas.
ONION.
Los estudiantes se escriben la lista de verduras en el cuaderno y elaboran una ilustración de cada uno . b) Hoja blanca con
c) Hojas con los poemas escritos las rimas escritas en
B) En el patio los estudiantes forman un círculo y en el centro de estos se dibujan los vegetales vistos en la clase para trabajar en equipos. equipo.
anterior, a cada vegetal se le establece un número y se pide a un estudiante que tire un dado gigante. Dependiendo Poema impreso para trabajar en
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el número que salga en el dado será el nombre del vegetal que los estudiantes deben mencionar. Cuando uno de el cuaderno.
los estudiantes menciona el nombre de forma incorrecta todo el equipo tendrá que cambiar de lugar.
En el salón se pregunta a los estudiantes, cuáles son los nombres de las frutas que ellos reconocen. En el pizarrón d) Poema impreso de Thomas d) Poema escrito en
se escriben los nombres de las siguientes frutas: APPLE, BANANA, ORANGE, WATERMELON, PEAR, PINEAPPLE. and May. el cuaderno.
Se practica la pronunciación de este nuevo vocabulario utilizando una canción de Rap. Posteriormente los
estudiantes escriben en el cuaderno los nombres de las frutas y elaboran una ilustración de cada una.

C) jugando la papa caliente los estudiantes llevan a cabo un recordatorio del vocabulario de la clase anterior. En el
pizarrón del Prof. va escribiendo los nombres de cada una de las frutas y verduras vistas en la clase anterior y e) Poema escrito en papel e) Poema escrito en
debajo de cada una de ellas se escribe el color. Posteriormente el profesor presenta a los estudiantes la palabra PAINTING ON THE WALL. el cuaderno con las
What, y explica que el uso de esta palabra es para llevar a cabo preguntas para saber el color de las frutas y rimas identificadas.
verduras. En el pizarrón el profesor muestra un ejemplo describiendo la siguiente pregunta: WHAT IS THE COLOR
OF THE BANANA.
Los estudiantes practican la pronunciación de la pregunta y el Prof. pide voluntarios que elaboren la siguiente
pregunta sobre los colores de las frutas y verduras.
Los estudiantes se escriben en el cuaderno las preguntas sobre los colores de las frutas y verduras, por ejemplo:

What is the color of the apple???

Y posteriormente contestan cada una de las preguntas con el color correcto.

D) se piden los estudiantes que formen equipos de tres o cuatro personas y se entregan los siguientes materiales:
hojas de papel blanco.
Los estudiantes y dividen la hoja de tal forma que puedan obtener 16 tarjetas. Se explica que utilizarán las tarjetas
para elaborar un memorama en el cual se incluya la ilustración de cada una de las frutas y verduras así como su
nombre. Se les deben recordar que deben mantener comunicación para evitar que las tarjetas o pareja de tarjetas
se repita. Una vez que cada equipo tenga su memorama completado el Prof. entregará un sobre en el cual cada
equipo pondrá los nombres de los miembros y depositará las tarjetas que forman parte de su juego de memoria.

E) Llevando a cabo un recordatorio de los nombres de las frutas y verduras y los colores. Los estudiantes escribirán
en el cuaderno nuevas preguntas en las cuales se necesite saber el color de las frutas y verduras.

F) se entregan hojas de color blanco a los estudiantes, en la cual ellos dibujarán una fruta y una verdura y
escribirán. En el patio, los estudiantes formarán, parejas, mirándose frente a frente, mostrarán las las frutas y
verduras elaboradas en la hoja para que entre ellos puedan hacerse preguntas en la cual se investigue cuál es el
color de cada producto. Las preguntas deben deben deben hacerse de forma oral, por ejemplo:

WHAT COLOR IS THE BANANA?

The banana is yellow.
INTERVENCIÓN A) En el principio de esta clase, el profesor intervendrá mostrando imágenes de las frutas e intervendrá explicando
en la lengua materna de los estudiantes cuál es la diferencia entre un producto natural y un producto artificial, de
tal forma que los estudiantes puedan reconocer la diferencia de que los productos naturales vienen principalmente
de la tierra, mientras que los productos artificiales son creados por el hombre, utilizando diferentes materiales.

B) El Prof. monitorea en esta parte, la escritura de las frutas y verduras en el cuaderno de los estudiantes, llevando
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a cabo las correcciones pertinentes, y permitiendo que ellos mismos corrijan sus errores o en casos particulares,
que ellos identifiquen cuál fue el error cometido para que puedan corregirlo.

C) el Prof. intervendrá repartiendo los materiales, ya explicando cuál es la forma en que pueden dividir las hojas
blancas para evitar que haya repetición de tarjetas o que el guardado de las tarjetas esté mal elaborado.

D) El profesor hará hincapié en las palabras clave para poder formar preguntas principalmente en la palabra What y
la palabra color. De tal forma los estudiantes identifiquen estas palabras para elaborar las preguntas de forma oral.
en dado caso de los estudiantes confundan el orden de las palabras, se hará la corrección pidiendo que repitan la
pregunta de forma correcta en voz alta.

E) El profesor revisa que la escritura de las preguntas en el cuaderno esté hecha de forma correcta. en todo caso de
qué se encuentren errores. El profesor podrá encerrar la palabra incorrecta en un círculo y pediría al estudiante
que corrige la palabra.

F) Prof. monitorea y escucha la pronunciación correcta tanto de los nombres de los productos naturales como de la
formulación de la. En caso de qué la pregunta esté mal pronunciada el Prof. repetirá en voz alta la pronunciación
correcta.

OBSERVACIONES ATENCIÓN DIVERSIFICADA O AJUSTES RAZONABLES

Modificar contenido y prestar atención personalizada a los siguientes

estudiantes:
2A: Leandro y Zoe.
2B: Josman, Ian y Matías.
2C: Max, Esmeralda, Kerim.

NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE
ALBERTO ANTONINO HERRERA

DOCENTE: Luis Francisco Ortega Hernández Fecha: Del 4 al 15 de marzo del 2024 GRADO Y GRUPO: 3ro A,B.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES (Inglés) CONTENIDO: Cómo celebras tu cumpleaños?

a) Escucha breves descripciones de actividades de una celebración o fiesta con apoyo

de imágenes.
b) Comprende descripciones de actividades
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c) Describe actividades a partir de imágenes.
EJES ARTICULADORES: PDA: Describe actividades realizadas en una celebración o fiesta
-Inclusión
-Interculturalidad crítica a) Anticipar el tema a partir de palabras clave.
-Igualdad de género b) Clasificar nombres de actividades y objetos.
c) Comprende el propósito y destinatario.
d) Relaciona actividades con imágenes.
e) Reconoce letras por su nombre o por sonidos comunes.
PROYECTO: Fabula ilustrada ESCENARIO: AULA LIBRO: Sunburst 3 ( Pag. 66 a 75 )
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS RECURSOS EVALUACIÓN
FASES SESIONES Y/O ACTIVIDADES
PLANEACIÓN a) Los estudiantes externan en su lengua madre las actividades que llevan a cabo cuando cumplen años. Se
analiza la escritura del nuevo vocabulario y se escribe en el cuaderno.

b) Los estudiantes utilizan el vocabulario visto en la clase anterior para expresar de forma oral las actividades
que llevan a cabo en su fiesta de cumpleaños.

c) Los estudiantes describen de forma individual las acciones que llevan a cabo en sus cumpleaños. De forma
escrita y leen sus ideas en voz alta.

d) y e)Se lleva a cabo un recordatorio de los meses del año y las celebraciones que se llevan a cabo en cada
uno de ellas. Establecen una lista de actividades que realizan en cada una de las celebraciones del año.

f)

ACCIÓN A) Jugando hot potatoe, los estudiantes externan su fecha de cumpleaños y una actividad que realizan es sus a) Pista de audio (track 32-SunBurst). a) Menú en el
celebraciones. En el pizarrón el profesor escribirá las acciones que externan los estudiantes traducidas al cuaderno.
inglés: HIT A PIÑATA, DANCE, LISTEN TO MUSIC, PLAY GAMMES, DRInK SODA AND JUICE, EAT CANDIES,
DECORATE WITH BALLOONS, GO TO THE RESTAURANT.
Los estudiantes escriben la lista de acciones en el pizarrón y elaboran un dibujo de la forma en que celebran
su cumpleaños.

b) Los estudiantes se reúnen en equipo para llevar a cabo un recordatorio de la pronunciación correcta del
vocabulario de la clase anterior. Posteriormente se juntan en parejas para elaborar una conversación en la
cual se pregunten como celebran cada uno su cumpleaños:
b) Pista de audio (track 33). b) Frases y diálogos
Hello, how do you celebrate your birthday? escritos en el
On my birthday I hit a piñata. cuaderno.

Los estudiantes deben expresar de forma oral las actividades que realizan formando primero parejas, después
tercies, después equipo de 4 hasta llegar a formar equipo de 5 personas. En el cuaderno escriben las
contestaciones que escucharon de sus compañeros.

c) Se lleva a cabo un recordatorio de forma oral del vocabulario utilizado para expresar la forma en que c) Tarjetas con frases para pedir c) Conversación
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festejann sus fiestas de cumpleaños, contestando en el cuaderno la pregunta HOW DO YOU CELEBRATE YOUR prestados artículos escolares. escita en el
BIRTHDAY. cuaderno.

Se pide a 10 voluntarios que pasen al frente a leer las oraciones que escribieron en el cuaderno. e)Pista de audio (track 34) e) Frases ordenadas.
Posteriormente en el patio los estudiantes forman un círculo y se practican de forma oral los meses del año.
En esta ocasión los estudiantes mencionan los meses del año de forma desordenada, aumentando la
velocidad de pronunciación cada vez que se termine un round.

d) Se muestra en el pizarrón los meses del año (January, February, March, April, May, June, July, August, puedan llevar a cabo sus f)Notas con
September, October, November, December). Posteriormente los estudiantes se reúnen en equipos y se conversaciones. peticiones y
practican los meses del año de forma oral pero esta vez tendrán que decirlos de forma ordenada. necesidades en el
Posteriormente, en equipo se escriben los nombres de los meses en el cuaderno. Una vez que se han escrito cuaderno.
los nombres de los meses en el cuaderno, el profesor entrega una lista con diferentes celebraciones que se
celebran en cada uno de los meses, de tal forma que los estudiantes utilicen el vocabulario para escribir la
celebración de cada mes.

e) Los estudiantes se reúnen en equipos y se entrega una lista con diferentes actividades que pueden llevarse
a cabo en las celebraciones establecidas en la clase anterior. Una vez que los estudiantes han decidido que
actividades pueden hacerse en las diferentes celebraciones del año, se elaboran las ilustraciones ene l
cuaderno de cada una de ellas. Los estudiantes deben organizarse ya que cada miembro del equipo debe
elaborar una ilustración sin que se repitan los meses entre ellos.
INTERVENCIÓN a) El profesor interviene traduciendo el vocabulario que los estudiantes expresen, escribiendo en el pizarrón
las palabras y aclarando las dudas en cuanto al vocabulario.

b) Se monitorea el trabajo en parejas de los estudiantes y se corrige la pronunciación en caso de ser

necesario. Se permite que los estudiantes consulten la lista de actividades que llevan a cabo en las
celebraciones de cumpleaños.

c) Se monitorea que los alumnos escriban de forma correcta las actividades que llevan a cabo en su
cumpleaños, haciendo énfasis también en los signos de puntuación y las comas.

d) El profesor escribirá los meses del año en el pizarrón. Algunos meses serán escritos con faltas de ortografía
para que los estudiantes pasen al frente a hacer las correcciones necesarias.

OBSERVACIONES ATENCIÓN DIVERSIFICADA O AJUSTES RAZONABLES

Modificar contenido y prestar atencipon personalizada a los siguientes estudiantes:

3A: Abril

3B: Misael, Ismael, Bryan,

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NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE
ALBERTO ANTONINO HERRERA

DOCENTE: Luis Francisco Ortega Hernández Fecha: Del 4 al 15 de marzo del 2024 GRADO Y GRUPO: 6to A,B.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES (Inglés) CONTENIDO: Cuentos fantásticos

a) Explora y lee cuentos fantásticos

b) Lee cuentos.
c) Compara semejanzas y diferencias de conductas propias, valores y escenarios
propios y de otros países.
EJES ARTICULADORES: PDA: Lee cuentos fantásticos.
-Inclusión
-Pensamiento crítico a) Activa conocimientos previos para predecir el tema, propósito y destinatario.
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-Interculturalidad crítica b) Anticipa el contenido con base en imágenes y los títulos.
-Igualdad de género c) Distingue y define expresiones y palabras nuevas con ayuda de un diccionario
bilingüe.
d) Analiza las estructuras de los cuentos.
e) Valora las formas de iniciar y terminar los cuentos.
f) Relaciona los cuentos con las experiencias personales.
PROYECTO: Folleto con frases para elaborar un diálogo de ESCENARIO: AULA LIBRO: Go English
transacción comercial Páginas 56-68
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS RECURSOS EVALUACIÓN
FASES SESIONES Y/O ACTIVIDADES
PLANEACIÓN A) Los estudiantes, identifican los problemas en una lectura establecida, utilizando la información de tal para
analizar y encontrar las mismas soluciones a través de un cuadro comparativo.

B) Los estudiantes elaboran una lectura guiada sobre los efectos de los desperdicios en el agua. El profesor
establece una lista de palabras clave para que los estudiantes puedan organizar la información.

C) los estudiantes utilizarán la información que organizaron en mapas conceptuales o mapas, sinópticos los
mapas conceptuales como un resumen de la información.

D) Los estudiantes se reúnen en equipos y elaboran una lista de cinco problemáticas que hayan encontrado en las
lecturas del libro de actividades de la página 70 a la página 75 . Elaborando una tabla de tres columnas. Elaboran
información, incluyendo los siguientes conceptos.: nombre del problema, consecuencia y solución.

ACCIÓN A) los estudiantes se reúnen en parejas y leen la lectura de la página 73 del libro de actividades. Posteriormente a) Lista con características a) Descripción de 5
se lee la lectura en voz alta y se pida un voluntario que continúe la lectura. El profesor escribe en el pizarrón una físicas y de personalidad. personajes en el
lista de palabras clave la cual los estudiantes identificarán en la lectura y remarcarán con colores. Utilizando las cuaderno.
palabras. Los estudiantes organizan tal información para elaborar un mapa conceptual o un mapa sinóptico en el
cual engloben el tema principal de la lectura, el cual trata sobre la problemática de los baños sucios. En tal mapa
deben también englobar cuáles son las soluciones hacia tal problema, tomando en cuenta que la misma c) Tarjetas con los adjetivos
información se encuentra en la lectura. en su forma natural y tarjetas
con la forma del comparativo
B) una vez que los estudiantes han leído la lectura de los efectos del desperdicio, el agua o contaminación de los de los adjetivos. b) Frases en el cuaderno
mantos, se encierran las palabras clave que servirá como información para que los estudiantes puedan comparando distintos
organizarla y elaborar un mapa conceptual de cuáles son las causas y consecuencias de la contaminación del agua personajes y utilizando
y cuáles son las soluciones que pueden dar hacia esta problemática. En el cuaderno se elabora el mapa los adjetivos físicos y de
conceptual o mapas sinóptico y finalmente comparan su mapa con el de otros equipos. personalidad.

C) los estudiantes copian en el cuaderno las siguientes preguntas: c) Frases comparando

-What Is water pollution? d) Tarjetas con los nombres personajes en el
-Mention 4 water bodies de 2 personajes y un adjetivo cuaderno.
-Watch Changes de composition Of Water? para entregar a los
-What Is The Solution yo reduce water pollution? estudiantes.
-What is the solution at school?
e) Lista de objetos mágicos e) Frases con expresión
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Una vez que se han escrito las preguntas en el cuaderno los estudiantes, las responden en parejas y comparan la que aparecen en los cuentos. de propiedad de objetos
información con la cual contestaron las preguntas. Se hincapié que la información utilizada en los mapas de los personajes en el
conceptuales es la misma información que se encuentra dentro de las lecturas, pero organizada de una forma cuaderno.
objetiva y concisa.

E) Los estudiantes se reúnen en equipos de cinco o cuatro personas y se pide que trabajen en sus libros en la
página 70 a 75. Elaboran en forma de borrador una lista de cinco o seis problemas que ya identificado en todas
las actividades llevadas a cabo en esas páginas. Comparan con otros equipos su lista de problemáticas, y una vez
que estén seguros de que los problemas son concisos, buscan cuáles son las consecuencias de esos problemas y
posteriormente la soluciones. Organizan la información en una tabla a forma de cartel o en forma de tríptico, de
tal forma que esta información pueda ser consultada por el resto de los equipos.

INTERVENCIÓN A) el profesor interviene en la introducción de este tema sobre problemas escolares y problemas ambientales pidiendo
voluntarios para que expresen cuáles son las problemáticas se encuentran en su comunidad. El profesor trata de delimitar el
alcance de las problemáticas, basándose en aquellas que puedan verse de forma inmediata, por ejemplo en el ambiente escolar
o en su ambiente comunitario.

B) Se apoya la guía de las lecturas, tratando de aclarar las palabras que los estudiantes no comprendan. También se apoya
corrigiendo la pronunciación al mencionar en voz alta las palabras de las cuales los estudiantes tengan dudas.

C) Se procura en esta parte que la información esté bien organizada, y se sugiere que se utiliza en colores marcadores y
elementos llamativos para que pueda organizarse la información.

D) El Prof. interviene entregando el material a los estudiantes, dependiendo la decisión que tomen acerca del producto que
quieren elaborar, por ejemplo si quieren elaborar un cartel o si quieren elaborar un tríptico en equipos. se lleva a cabo la
vigilancia de la correcta escritura de la lista de problemáticas.

OBSERVACIONES ATENCIÓN DIVERSIFICADA O AJUSTES RAZONABLES

NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DEL PLANTEL NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE
ALBERTO ANTONINO HERRERA