ESCUELA PRIMARIA 31-1422-344-00-x-019 “PROFR.

RAFAEL HERNÁNDEZ LÓPEZ”

CCT09DPR4214Q
PLAN DE REFORZAMIENTO
Docente Iván Hernández Nova Grado 6° Grupo C

ASIGNATURA
APRENDIZAJE ESPERADO ASIGNATURA CONTENIDOS
 Recupera información de diversas fuentes para explicar un  Lenguaje y comunicación
tema.
 Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un
texto.

 Determinación de múltiplos y divisores de números  Pensamiento matemático

naturales.
 Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos,
tres y cinco.
 Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y
permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales
del entorno.
 Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones
temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida
diaria.
 Que los alumnos usen las nociones de
múltiplos y de divisor a fin de hallar la
estrategia ganadora.
 Que los alumnos encuentren recursos para
verificar si un número es divisor de otro y
para explicar por qué sí o por qué no lo es.
 Ciencias Naturales
 Diferenciación entre transformaciones
temporales y permanentes.
 Evaluación de beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales –ciclo del
agua– y permanentes –combustión– en la
 Geografía naturaleza.

 Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y

 Crecimiento urbano de la población mundial.
económicas del crecimiento urbano en el mundo.
 Implicaciones naturales, sociales, culturales
y económicas del crecimiento urbano en el
 Historia mundo.

 Reconoce la importancia del espacio geográfico para el  Las civilizaciones mesoamericanas.

desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las  Posclásico: Toltecas y mexicas.
 arte
características de los periodos.
 Identifica técnica para elaborar líneas en tercera
dimensión
PERIODO DE REALIZACIÓN: del 27 de febrero al 3 de marzo de 2023
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS MATERIALES
ESPAÑOL  Libro de texto. Páginas 130 a la 135.
LUNES  Libros de la biblioteca de aula.
INICIO:  Colores, pegamento, tijeras.
 Platicar y recordar sobre los textos de la página 129 y 130 de la clase anterior, pues con ellos elaborarán un primer  Hojas blancas.
texto de contraste.
DESARROLLO:
 Después de recordado el tema, retomar las semejanzas encontradas y escribir en equipo un texto en el que expliquen
ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones.
 Apoyar a los equipos en la redacción utilizando palabras como : por el contrario, de la misma manera, a
diferencia de, etc.
CIERRE:
Presentar las conclusiones al grupo respecto al texto elaborado.

MARTES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el hipo?, ¿cómo se lo han quitado?, ¿han tenido que ir al doctor o se les quita solo?
DESARROLLO:
 Hacer la lectura del hipo pág. 131 y separar la información de los conocimientos científicos y los conocimientos
populares, en caso de haberlos, subrayar con dos colores diferentes. Analizar y discutir la información.
 En equipo reunir información sobre uno de los malestares y remedios investigados y llenar el cuadro de la pág. 132.
 Compartir con el resto del grupo lo elaborado en el cuadro.
CIERRE:
Dejar investigar a los alumnos qué son los conectores lógicos y las frases adverbiales. Traer ejemplos escritos en la libreta,
subrayados con color rojo.

MIERCOLES
INICIO:
 Platicar sobre los conectores lógico que trajeron de investigación y anotarlos en el pintarrón, ¿para qué sirven?,
¿dónde podemos usarlos?
DESARROLLO:
 Redactar un texto en equipos donde se utilicen los conectores lógicos y frases adverbiales que investigaron,
facilitando la comparación de los textos científicos y los populares. Apoyarse en el cuadro que elaboraron en la página
132.
 Revisar los conectores lógicos que nos muestran en la pág. 133: a diferencia de, en cambio, por el contrario,
asimismo, por su parte, sin embargo, pero.
 Leer el ejemplo que ahí se muestra.
 Utilizar oraciones descriptivas tratando de seguir un orden para jerarquizar las ideas.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo lo escrito.
Escuchar con atención lo que escribieron los demás equipos.

JUEVES
INICIO:
 Revisar de manera grupal los borradores que hicieron sobre el texto en equipo acerca de un malestar con ideas
complementarias y contrastantes.
DESARROLLO:
Producto final.
 Revisar la coherencia del texto elaborado, los párrafos, la manera de conectarlos, la ortografía, etc.
 Presentar el trabajo en hojas de rotafolio o en forma digital, según se facilite, para su exposición. Anexar imágenes.
 Exponer ante el grupo lo elaborado.
CIERRE:
 Autoevaluación. Pág. 135

MATEMATICAS
LUNES
INICIO:
 Salir al patio a jugar a los múltiplos. Puestos en círculo determinar el número que usarán al iniciar, puede ser el 6.
Pasar una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o grito. El que se va equivocando va saliendo del
círculo.
DESARROLLO:
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los
múltiplos de dos, tres y cinco.
 Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún número determinado. Ejemplo: En
la siguiente tabla pinta con un color rojo los múltiplos del número 7, con amarillo los múltiplos del 8 y con verde los  Libro de texto. Bloque 3. Páginas 79 a
del número 9. la 89.
 Cuaderno de trabajo.
 Colores.
 Tijeras.
 Regla.
 Hojas blancas.
 Tarjetas con números.

CIERRE:
Socializar la actividad en equipo. Los alumnos podrán calificarse unos a otros y hacer las correcciones necesarias.

MARTES

INICIO:
 Grupalmente y de manera oral preguntar a los alumnos: ¿el número 48 es múltiplo de 3?, ¿el 75 es múltiplo de 5?,
¿cómo lo supieron?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desafío # 38. El
objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el recurso de la división para determinar si un número
es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un número natural. Libro de desafíos matemáticos
páginas 79-82.
CIERRE:
Grupalmente revisar las respuestas de las páginas anteriores. Se pueden intercambiar los libros y hacer observaciones a los
compañeros.
MIERCOLES

INICIO:
 Solicitar a los alumnos que recorten y armen las páginas 163 a la 167, reunidos en equipos de cinco personas.
DESARROLLO:
 Llevar acabo el juego “La pulga y las trampas” del desafío #39, con el material recortable de las páginas 163-167. El
objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de múltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia
ganadora. Libro de desafíos matemáticos página 83.
CIERRE:
Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento.
JUEVES
INICIO:
 Elaborar tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno 3
múltiplos correspondientes a cada número. Ejemplo:

DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío #40, en donde se llevará a cabo un juego
titulado “El número venenoso”. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos encontrarán recursos para verificar si
un número es divisor de otro y para explicar por qué sí o por qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-
89.
CIERRE:
 Revisar las respuestas del desafío anterior de forma grupal.
Finalizar, preguntando a los alumnos ¿cómo supieron el número que seguía en el juego?, ¿sumaron, restaron, multiplicaron o
dividieron? Socializar respuestas

CIENCIAS NATURALES

INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿han probado las palomitas de maíz?, ¿cómo se hacen?, ¿cómo eran antes?, ¿pueden volver
a su forma original?, ¿por qué? Reflexionar y comentar.

DESARROLLO:
Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94
 Conseguir todos los materiales que se mencionan por equipos (hielo, mantequilla, arcilla, papel, agua, cerillos,
clavos, pila, tierra, alambre), para facilitar su traída al salón.

 Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. Contestar las preguntas en el cuaderno y
socializar: ¿qué le pasó a la mantequilla y al hielo? y ¿qué fue lo que provocó ese cambio?

 Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qué es lo que sucede y contestar las preguntas: ¿se
convirtió en otra cosa el papel?, ¿puede volver a ser el mismo?

 Realizar el experimento de los clavos con apoyo del profesor. Observar qué es lo que sucede.
CIERRE:
Realizar una conclusión grupal de los cambios que sucedieron en cada elemento usado en las actividades.

GEOGRAFIA

INICIO:
 Recordar el tema del campo y la ciudad. Preguntar ¿cómo será la vida para una persona que trabaja en el campo y
otra que trabaja en la ciudad?
DESARROLLO:
 Leer la página 90 sobre unas notas periodísticas sobre la vida en el campo y la vida en la ciudad. Hacer un
 Libro de texto. Bloque 3. Tema 2.
comparativo en forma grupal.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 91. Páginas 93 a la 95.
 Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela, hospital, casa, parcela, carretera,  Enlace sugerido.
pesca, etc. de forma separada.  Mantequilla hielo, arcilla, papel, agua,
 Trazar 4 círculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten. cerillos, clavos, pila, tierra, alambre.
 Preguntar a los compañeros dónde desean vivir y que cada quien se acomode.  Cartulina y plumones.
 Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos.
CIERRE:
 Reflexionar respecto a la actividad anterior y hacer un comparativo con las grandes ciudades donde todos quieren
vivir y a veces ya no es suficiente el espacio.

Hacer un concepto grupal de lo que es aglomeración.

HISTORIA

INICIO:  Libro de texto. Bloque 3. Lección 2.

 Recordar a los alumnos sobre los otros dos periodos anteriores y sus culturas, pues en esta sesión se abordará el Las aglomeraciones urbanas. Páginas
posclásico y las culturas que surgieron en él. 90 y 91.
 Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas
DESARROLLO: blancas.
 Analizar las pág. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclásico: toltecas y mexicas.
 Hacer un resumen en equipo sobre estas dos culturas en el cuaderno.
 Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitlán.
http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc
 Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas mesoamericanas, como el siguiente:
Cultura Año de surgimiento Ruinas más Estados donde se Artesanías
importantes encuentra características
Olmecas
Teotihuacanos
Mayas
Zapotecos
Toltecas
Mexicas
 Después, copiar el cuadro a su cuaderno para próximas consultas.
CIERRE:
Exponer el cuadro de su cartulina al resto del grupo y socializar

 Libro de texto. Páginas 66 y 67.

 Hojas blancas.
 Cartulina.
 Plumones.
ARTE
 Realizar actividad en tercera dimensión

EVALUACIÓN FORMATIVA
Autoevaluación: los alumnos se revisarán algunas actividades, para que ellos mismos se den cuenta de su error y en que
tienen que mejorar.
Heteroevaluación: el docente de manera diaria revisará las actividades y le hará saber al alumno.
Cualitativa. Se identificarán los logros realizados a través de evaluaciones.
Cuantitativa. Se identificará lo que los alumnos alcanzaron y que se tiene que reforzar

LISTADO DE ALUMNOS
QUE ENFRENTAN BAP
El profes@r del grupo
Gabriel Rodríguez Jorge Uriel, Mojaras Hernández Cristal, Rosas López Andrea Yareli
Para trabajar con los alumnos que enfrentan BAP se realizan adecuaciones en las actividades para considerar su nivel de
apropiación conceptual, se les otorga mas tiempo para realizar su trabajo y se considera la cantidad de actividades a
realizar
Vo. Bo.
Prof. Iván Hernández Nova Supervisión