UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

“Fomentamos y promovemos una cultura preventiva frente al fenómeno del Niño”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Forma de atención MSEIB
1.3. Escenario lingüístico
1.4. Tipo de servicio
1.5. Turno
1.6. Grado y Sección
1.7. Duración
1.8. Docente
1.9. Áreas integradas
: “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro”
: EIB de contexto Urbano
: Urbano
: Jornada Escolar Completa
: Diurno
: 2do “A”, “B”, “C”
: Del 18 de marzo al 12 de abril del 2024
: Canchos Apcho, Cornelio Oscar
: Comunicación, Matemática, CCSS, DPCC, CT, Inglés

II. FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD:

La Unidad de Aprendizaje N° 01, a partir del Fenómeno del Niño costero, este año ha habido cambios muy significativos en el actuar y el vivir en
comunidad dentro de nuestra localidad de Puquio, por lo tanto muchas cosas se han tenido que modificar en muchos aspectos de nuestra vida cotidiana;
por ejemplo las precipitaciones de huaycos en pueblos aledaños a Puquio, deslizamientos de tierra, lluvias intensas, rayos con truenos muy fuertes que
durarán según los pronósticos hasta fines de marzo. Por todo lo expuesto en esta unidad nos propones a que los estudiantes de 2do grado puedan
entender que es importante la prevención, preparación y acondicionamiento a los fenómenos climatológicos a fin de cuidar primero la vida, salud y las
seguridad de la familia; en ese sentido desarrollarán lecturas de textos descriptivos, redactarán una infografía sobre las medidas preventivas, y expondrán
sus productos ante sus pares; de esta manera relacionarán sus conocimientos con el contexto y desarrollarán en diversas situaciones las competencias
comunicativas.

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

Comunicación
Se Comunica oralmente en su
lengua materna
Lee diversos tipos de textos
Necesidades de aprendizaje
-Planificación de un texto oral
-Pautas para la expresión oral
-Expresión con coherencia y cohesión
-Uso adecuado de los recursos verbales, paraverbales y no verbales
-Ser receptor y emisor
-Evaluar su texto oral
-Uso del subrayado y sumillado

escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
Competencias
Transversales
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
-Lectura analítica
-Elementos del texto descriptivo
-Estrategias de ubicación del tema y la idea principal
-La inferencia y la deducción
-El parafraseo
-Opinión del texto leído
-Planificación del texto escrito
-La coherencia y cohesión
-Los tiempos verbales
-Reglas generales de tildación
-Elementos de la infografía
-La revisión de un texto escrito
-Personaliza entornos virtuales
-Gestiona información del entorno virtual
-Interactúa en entornos virtuales
-Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
-Crea objetos virtuales en diversos formatos
-Define metas de aprendizaje
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
-Monitorea y ajusta sus desempeño durante el proceso de aprendizaje

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La I.E.S. “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro”, experimenta el Fenómeno del Niño Costero; en particular en la localidad de Puquio, este fenómeno ha traído
como consecuencia el atraso de las lluvias temporales. Hecho que, hace que el modo de vida campesina se vea transformada en un híbrido de adecuaciones
para coexistir entre la naturaleza y el hombre. La I.E. se ha adaptado con deficiencia a los cambios climáticos, producto de las cuales nuestros estudiantes
han contraído diversas enfermedades respiratorias. Además lo más preocupante ha sido, la ausencia de la gran mayoría en la primera semana; puesto que,
siendo oriundos de diferentes localidades aledañas a Puquio su traslado no ha sido posible por las torrenciales lluvias en estos días.
En conclusión el fenómeno del niño ha traído complicaciones de diferente índole en la localidad, haciendo evidente una necesidad urgente de tomar
conciencia, y adoptar estrategias de prevención ante estos fenómenos que serán constantes por el cambio climático, y por eso es importante prepararse para
eventos climáticos extremos, como el fenómeno del niño. La adaptación a los cambios en el clima y la implementación de medidas para mitigar los impactos
negativos en las comunidades y el medio ambiente. Ante esta situación nos proponemos el siguiente reto: ¿Qué medidas preventivas debemos proponer para
afrontar el Fenómeno del Niño en Puquio? ¿Cómo podemos dar a conocer a la población nuestras propuestas preventivas para mitigar el Fenómeno del
Niño?
Por lo tanto los estudiantes del segundo grado:
 Leerán y analizarán textos descriptivos de las consecuencias de Fenómeno del Niño
  Redactarán una infografía sobre las medidas preventivas ante el Fenómeno del Niño
 Expondrán sus infografías y lo publicarán en Facebook de la I.E.
.
V. EVIDENCIA DE LA UNIDAD:
❖ La infografía
Características:
-Originalidad
-Coherencia y cohesión
-Uso correcto de las palabras y la ortografía
-Determinación del registro al destinatario

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS PRECISADOS Y INSTRUMENTO EVIDENCIAS DE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES CICLO VI CONTEXTUALIZADOS APRENDIZAJE

Se comunica oralmente en su
lengua materna.
-Obtiene información del
texto oral.
-Infiere e interpreta
información del texto oral.
-Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada.
-Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
-Interactúa estratégicamente
Se comunica oralmente mediante diversos -Recupera información explícita -Posee una escucha activa Escala valorativa
tipos de textos; infiere el tema, propósito, de la exposición durante la exposición
hechos y conclusiones a partir de Exposición oral
información explícita e implícita, e -Explica el mensaje escuchado -Puede parafrasear lo
interpreta la intención del interlocutor en durante la exposición. expresado por su
discursos que contienen ironías y sesgos. compañero
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a -Planifica su exposición teniendo
un tema y las relaciona mediante el uso de en cuenta el registro y el -Presenta su planificador de
diversos conectores y referentes, así como destinatario. su exposición
de un vocabulario variado y pertinente.
Enfatiza significados mediante el uso de -Emplea recursos de expresión -Usa elementos verbales, no
recursos no verbales y paraverbales. oral, para darle énfasis a su verbales y paraverbales
Reflexiona sobre el texto y evalúa su exposición.
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y -Sabe escuchar y se expresa
al contexto sociocultural. Se expresa -Cumple con ser oyente y con coherencia y cohesión
adecuándose a situaciones comunicativas hablante alternando roles con
formales e informales. En un intercambio, -Reflexiona sobre su
respeto y empatía.
con distintos interlocutores.
-Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral
hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus -Evalúa la adecuación y
exposición oral.
contribuciones tomando en cuenta los pertinencia de su exposición.
puntos de vista de otros.

Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de texto con

escritos en su lengua
materna.
-Obtiene información del
texto escrito.
-Infiere e interpreta
información del texto.
-Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
-Identifica ideas importantes
-Identifica información explícita y sobre las consecuencias del
relevante del texto descriptivo fenómeno del Niño
-Deduce relaciones lógicas de -Determina las
causa-efecto, respecto al consecuencias en la salud y
Fenómeno del Niño. la vida por el fenómeno del
Niño. Escala valorativa Ficha de lectura
-Deduce la intención del autor al
escribir el texto descriptivo. -Deduce el tema y la idea
principal del texto
-Emite una opinión personal
descriptivo
sobre los efectos del fenómeno
del Niño. -Opina con postura personal
sobre lo leído

Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna:
-Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
-Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
-Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Escribe diversos tipos de textos de forma -Adecúa su infografía al
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, destinatario y a la situación
propósito y el registro a partir de su comunicativa.
experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y -Ordena las ideas de su infografía
desarrolla lógicamente las ideas en torno a sin contradicciones, digresiones,
un tema, y las estructura en párrafos y ni vacíos de información.
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre -Utiliza la puntuación y la
ideas a través del uso adecuado de varios tildación para dar sentido a su
tipos de conectores, referentes y emplea texto.
vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y -Revisa su infografía para
-Presenta su planificador Rúbrica analítica La infografía
considerando registro,
destinatario, propósito y
tema.
-Las ideas en su infografía
están presentadas con
coherencia y cohesión
-Hace uso correcto de la
puntuación y tildación al
redactar su infografía
 aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras
con la intención de darle claridad y sentido
-Reflexiona y evalúa la forma,
a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
el contenido y contexto del -Presenta su lista de cotejo
permanente la coherencia y cohesión de
texto escrito. presentar su versión final. de su revisión de la
las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar, infografía.
reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos • Organiza materiales

ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
-Personaliza entornos
virtuales.
-Gestiona información del
entorno virtual.
-Interactúa en entornos
virtuales.
-Crea objetos virtuales en
diversos formatos
virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales  Organiza aplicaciones y
materiales digitales según su
en su entorno virtual personal. Crea utilidad y propósito específico
materiales digitales (presentaciones,  Contrasta información
videos, documentos, diseños, entre recopilada de diversas fuentes
que respondan a consignas y
otros) que responde a necesidades
necesidades de tareas
concretas de acuerdo sus procesos
escolares
cognitivos y la manifestación de su
 Participa en actividades
individualidad. colaborativas en comunidades
y redes virtuales
 Elabora material interactivo en
distintos formatos
digitales según su utilidad y
propósito definido
• Contrasta información
recopilada de diversas
fuentes que respondan a
consignas y necesidades de
tareas escolares Uso efectivo de
Lista de cotejo
las TIC
• Participa en actividades
colaborativas en
comunidades y redes
virtuales con
responsabilidad

• Elabora material interactivo

en distintos formatos de
manera creativa

GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
-Define metas de aprendizaje.
-Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de  Determina metas de Lista de cotejo Cumplimiento de
autónoma al darse cuenta lo que debe aprendizaje viables asociadas a aprendizaje viables tareas eficientes
aprender a distinguir lo sencillo o sus potencialidades, asociadas a sus
complejo de una tarea, y por ende conocimientos y estilos de potencialidades,
define metas personales respaldándose aprendizaje conocimientos y estilos de
en sus potencialidades. Comprende  Organiza un conjunto de aprendizaje

metas de aprendizaje.
-Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo
 Organiza un conjunto de
planteado incluya las mejores
estrategias y acciones para estrategias y acciones
estrategias, procedimientos, recursos
alcanzar las metas de para alcanzar las metas de
que le permitan realizar una tarea
aprendizaje aprendizaje
basado en sus experiencias. Monitorea
 Revisa los avances de las  Revisa los avances de las
de manera permanente sus avances
acciones propuestas y la acciones propuestas y la
respecto a las metas de aprendizaje y
elección de sus estrategias elección de sus
evalúa el proceso, resultados, aportes
estrategias
de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
Solidaridad planetaria y equidad los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
AMBIENTAL
intergeneracional inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACIÓN AL BIEN
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
COMÚN bienestar y el de la colectividad.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesiones Competencia Título de la sesión Breve descripción de las actividades EJES TEMATICOS Materiales, recursos y escenarios Tiempo
 Cuaderno
 Presenta un organizador sobre el subrayado y sumillado
 Lapicero
Lee diversos tipos Aplicamos el  Aplica el subrayado y sumillado en diversos textos
 Ficha de aplicación. 90 min.
Sesión 1 de textos escritos en subrayado y el  Resuelven una ficha de lectura aplicando el subrayado y
 Proyector
su lengua materna. sumillado sumillado
 Laptop

 Cuaderno
 Elaboran organizadores sobre los elementos de un texto
 Lapicero
Lee diversos tipos Conocemos los descriptivo
 Ficha de aplicación. 90 min.
Sesión 2 de textos escritos en elementos de un  Reconoce en un texto descriptivo a sus elementos
 Proyector
su lengua materna. texto descriptivo  Resuelven ejercicios de aplicación
 Laptop

Sesión 3 Lee diversos tipos Reforzamos  Responden preguntas de recojo de saberes previos  Cuaderno 90 min.
de textos escritos en nuestra  Resuelven la ficha de refuerzo escolar texto 1  Lapicero
  Con el modelado del profesor responden las preguntas  Ficha de comprensión lectora 2
comprensión  Reflexionan sobre los errores y aciertos al resolver la  Proyector
su lengua materna.
lectora ficha de lectura 2  Laptop

 Se empoderan sobre la situación de aprendizaje

 Responden preguntas de predicción antes de la lectura  Cuaderno
 Aplican el subrayado y sumillado en una primera lectura  Lapicero
Leemos textos
Lee diversos tipos  Leen y analizan la información relevante durante la  Ficha de lectura
descriptos sobre las 180 min.
Sesión 4 de textos escritos en lectura  Proyector
consecuencias del
su lengua materna.  Responden las preguntas después de la lectura  Laptop
Fenómeno del Niño
 Emiten opiniones sobre lo leído y lo socializan con sus  Otros
compañeros

 Responden preguntas de recojo de saberes previos  Cuaderno

Reforzamos  Resuelven la ficha de refuerzo escolar texto 2  Lapicero
Lee diversos tipos
nuestra  Con el modelado del profesor responden las preguntas  Ficha de comprensión lectora 2 90 min.
Sesión 5 de textos escritos en
comprensión  Reflexionan sobre los errores y aciertos al resolver la  Proyector
su lengua materna.
lectora ficha de lectura 2  Laptop

 Elaboran un resumen sobre los elementos de la  Cuaderno

infografía  Lapicero
Escribe diversos Conocemos los
 Reconocen la coherencia y cohesión en infografías  Ficha de infografía 90 min.
Sesión 6 tipos de textos en elementos de una
 Responden preguntas sobre el procesamiento de  Proyector
lengua materna infografía
información  Laptop

 Elaboran un cuadro comparativo sobre la coherencia y

 Cuaderno
cohesión
 Lapicero
Escribe diversos Escribimos textos  Escriben oraciones con coherencia y cohesión
 Ficha de aplicación 90 min.
Sesión 7 tipos de textos en con coherencia y  Redactan párrafos donde se evidencia la coherencia y
 Proyector
lengua materna cohesión cohesión textual
 Laptop
 Reflexionan sobre sus errores y aciertos

 Responden preguntas de recojo de saberes previos  Cuaderno

Reforzamos  Resuelven la ficha de refuerzo escolar texto 3  Lapicero
Lee diversos tipos
nuestra  Con el modelado del profesor responden las preguntas  Ficha de comprensión lectora 2 90 min.
Sesión 8 de textos escritos en
comprensión  Reflexionan sobre los errores y aciertos al resolver la  Proyector
su lengua materna.
lectora ficha de lectura 2  Laptop

Sesión 9 Escribe diversos Escribimos  Planifican su infografía  Cuaderno 180 min.

tipos de textos en infografías para  Escriben la primera versión de su infografía  Lapicero
lengua materna prevenir las  Revisan los tiempos verbales, elementos, cohesión y  Proyector
consecuencias del
  Laptop
coherencia de sus infografía
 Computadoras
fenómeno del Niño  Presentan la versión final de su infografía
 Internet

 Planifica su exposición  Cuaderno

 Se expresa con coherencia y cohesión para dar a  Lapicero
Se comunica Exponemos para conocer las medidas preventivas para afrontar el  Proyector
Sesión 90 min.
oralmente en su dar a conocer fenómeno del Niño  Laptop
10
lengua materna. nuestras infografías  Publican los videos de su exposición en Facebook de la  Computadoras
I.E.  Celulares

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas
y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
•Comprender la competencia por evaluar. Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo
de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones.
•Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos
identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el
nivel esperado de la competencia.
•Seleccionar o diseñar situaciones significativas. Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes46. Estas situaciones pueden consistir, por
ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o
resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés
de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los
 estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden
ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación
que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación
holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un
estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad
que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
•Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación. Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del
nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado
actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan
las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

IX. OBSERVACIONES Y COMENTARIOS (durante y posterior al desarrollo de la unidad).

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Puquio, marzo del 2024

___________________________________ __________________________________________________
Docente V° B° Director
 ___________________________________ __________________________________________________
V° B° SUB DIRECTOR V° B° Coord. Pedagógico

ANEXO
Escala valorativa de la exposición oral

Logro Logro En
Competencias Criterios de evaluación En Inicio
destacado esperado proceso

Se comunica oralmente en -Posee una escucha activa durante la exposición

su lengua materna.
-Puede parafrasear lo expresado por su compañero

-Presenta su planificador de su exposición

-Usa elementos verbales, no verbales y paraverbales
 -Sabe escuchar y se expresa con coherencia y cohesión
-Reflexiona sobre su exposición oral.

Escala valorativa del análisis de la ficha de lectura

Logro Logro En
Competencias Criterios de evaluación En Inicio
destacado esperado proceso

-Identifica ideas importantes sobre las consecuencias del fenómeno del Niño
Lee diversos tipos de textos -Determina las consecuencias en la salud y la vida por el fenómeno del Niño.
escritos en su lengua
materna. -Deduce el tema y la idea principal del texto descriptivo

-Opina con postura personal sobre lo leído

Rúbrica analítica de la infografía (Medidas preventivas para afrontar el Fenómeno del Niño)

COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

CAPACIDADES
-Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
-Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
-Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
EN INICIO
Presenta su planificador sin
considerar registro, destinatario,
propósito y tema.
Las ideas en su infografía no están
presentadas con coherencia y
cohesión
No hace uso correcto de la
puntuación y tildación al redactar
su infografía
EN PROCESO
Presenta su planificador
considerando registro y
destinatario
Las ideas en su infografía están
presentadas con coherencia y
cohesión, pero con algunos vacíos
de información
Hace uso con errores de la
puntuación y tildación al redactar
su infografía
LOGRO ESPERADO
Presenta su planificador
considerando registro, destinatario,
propósito y tema.
Las ideas en su infografía están
presentadas con coherencia y
cohesión
Hace uso correcto de la puntuación
y tildación al redactar su infografía
LOGRO DESTACADO
Presenta su planificador
considerando registro, destinatario,
propósito, tema, elementos, partes
e imágenes.
Las ideas en su infografía están
presentadas con coherencia y
cohesión, con sentido propio de
una infografía.
Hace uso correcto de la
puntuación, tildación y uso de
palabras al redactar su infografía.
 pertinente.
-Reflexiona y evalúa la Presenta su lista de cotejo de su Presenta su lista de cotejo de su
No presenta su lista de cotejo de Presenta su lista de cotejo de su
forma, el contenido y su revisión de la infografía.
revisión de la infografía, pero no
revisión de la infografía.
revisión de la infografía realizada
contexto del texto escrito. está revisado adecuadamente. con autonomía.