Programacion Anual 1°y 2° Ingles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA PRIMARIA SECUNDARIA DE MENORES N°60743
"ENRY HERVE LINARES SOTO" - BELÉN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.P.S 60743 “ENRY HERVE LINARES SOTO”
I.2. NIVEL : SECUNDARIA
I.3. CICLO : VI
I.4. AREA : INGLES
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 1° A, B Y 2° A, B
I.6. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
I.7. DIRECTORA : Lic. ROSA LUISA RIMACHI DE CUBAS
I.8. SUB DIRECTORA : Lic. JANINA VALCARCEL DAHUA
I.9. DOCENTES RESPONSABLES : Lic.YSABEL DEL AGUILA MANUYAMA.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

En la actualidad, aprender inglés es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para acceder a lo último en avances
tecnológicos, científicos y académicos, así como para conectarse con diversas realidades y contextos.
Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma inglés, para facilitar su inserción
eficaz en la economía global al ampliar su acceso a oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
En este sentido, el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. En el área de inglés se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE

- Obtiene información de textos orales. -Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
Se comunica - Infiere e interpreta información de Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
Oralmente en inglés textos orales interpreta la intención del interlocutor.
como lengua - Adecua, organiza y desarrolla las -Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
extranjera ideas de forma coherente y pronunciación y entonación adecuadas34;
cohesionada. -organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos
- Utiliza recursos no verbales y conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
paraverbales de forma estratégica. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.

- Interactúa estratégicamente con -Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
distintos interlocutores -Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
- Reflexiona y evalúa la forma, el intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
contenido y el contexto del texto oral. eventos pasados y temas de interés personal.
- Obtiene información del texto escrito • Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y
- Infiere e interpreta información del algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
texto • Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos de
- Reflexiona y evalúa la forma, el -Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el
textos en inglés como
contenido y el contexto del texto texto seleccionando información relevante y complementaria.
lengua extranjera
escrito -Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia
- Adecúa el texto a la situación • Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
comunicativa • Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
- Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información básica.
forma coherente y cohesionada • Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o
Escribe diversos tipos dos párrafos.
- Utiliza convenciones del lenguaje
de textos en inglés
escrito de forma pertinente. • Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
como lengua
- Reflexiona y evalúa la forma, el pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con
extranjera.
contenido y el contexto del texto vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
escrito. complejidad.
• Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:

PROBLEMA DE
TÍTULO DE LA
LA
EXPERIENCIA DE PRODUCTO DE DURACIÓN DE
BIMESTRE EXPERIENCIA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE UNIDAD LA UNIDAD
DE
(UNIDAD)
APRENDIZAJE
“Fortalecemos la Porcentajes Del 13 de
I integración Familia- En la Institución Educativa N° 60743 “EHLS”, se evidencia que marzo al 31 de
escuela, Bajo rendimiento Los PPFF poco o nada participan en las actividades educativas marzo
identificando y académico de los dentro y fuera de la escuela, esto se manifiesta en el desinterés
organizando estudiantes del de los alumnos y su bajo rendimiento académico.
nuestros problemas nivel secundario. Frente a esta problemática nos planteamos las siguientes
y proponiendo preguntas retadoras:
soluciones” ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento
académico en el nivel secundario?
¿Cuáles son los factores que influyen en el bajo rendimiento

académico de los estudiantes del nivel secundaria?
¿Cómo afecta al aprendizaje de los estudiantes la falta de
acompañamiento de sus padres?
¿Qué estrategias podemos aplicar frente a este problema?
Es esta experiencia de aprendizaje se desarrollarán los
siguientes contenidos:
Los estudiantes de la I.E N° 60743 “EHLS”, evidencian

Elevado índice actitudes negativas, desconociendo la práctica de valores
de disciplina. dentro y fuera de la escuela, repercutiendo en la buena
“La buena
convivencia y respeto por los demás.
convivencia permite
Frente a esta problemática nos planteamos las siguientes
que nos
preguntas retadoras:
organicemos para Elabora un PPT para Del 3 de abril al
¿Cuáles son las actitudes que evidencian la indisciplina de los
identificar problemas presentar a su familia. 28 de abril
estudiantes del nivel secundario?
de la comunidad y
¿Cuáles son los factores que influyen para que exista un
proponer
elevado índice de indisciplina?
soluciones.”
¿Qué acciones podemos realizar para disminuir el índice de
indisciplina de los estudiantes del nivel secundario?
En esta experiencia de aprendizaje se desarrollarán los
En los estudiantes de la IE N° 60743 “EHLS” se observa
Embarazo desconocimiento sobre el cuidado de su cuerpo y salud
precoz. reproductiva, así como su vulnerabilidad al embarazo
adolescente.
“Nos organizamos
¿Qué factores influyen en la incidencia de embarazo precoz en
para realizar slogan Del 2 de Mayo
los estudiantes del nivel secundario? A STORY
con referente al 2 de junio
¿Cómo afecta el embarazo precoz en el rendimiento académico
embarazo
de los estudiantes del nivel secundario?
adolescente.”
¿Qué acciones podemos realizar para reducir la incidencia de
embarazo precoz en los estudiantes del nivel secundario?
siguientes contenidos
Los estudiantes de la I.E N° 60743 “EHLS” muestran falta de DESCRIPTIONS Del 5 de Junio
“Rescatamos Falta de identidad cultural adoptando actitudes alienantes lo que ESPECIAL al 30 de Junio.l
nuestras costumbres identidad cultural interfiere con la valoración de las costumbres y tradiciones de la DATES
comunidad, región y país. B

y tradiciones de
¿Qué actitudes alienantes han adoptado en los últimos tiempos
nuestra localidad
los estudiantes del niel secundario de la IE?
planificando
¿Qué influye en los estudiantes del nivel secundario para que
acciones para
adopten costumbres de otras culturas?
ejecutarlos.”
¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad cultural?
En los estudiantes de la IE 60743 “EHLS” se observa falta de
“Nos organizamos Escaza cultura amor por la patria, demostrándose en el irrespeto a los
para reconocer cívica y símbolos patrios y a todo aquello que constituyen las
nuestros símbolos patriótica. tradiciones patrióticas.
patrios y Frente a esta problemática nos planteamos las siguientes
promoviendo las preguntas retadoras:
tradiciones ¿Cómo se manifiesta la falta de patriotismo en los estudiantes Periódico mural Del 3 de Julio al
patrióticas en la del nivel secundario? (biografías) 21 de Julio
institución a toda la ¿Cuáles son los factores que afectan el desarrollo del sentido
comunidad patriótico en los estudiantes del nivel secundario?
educativa” ¿Qué actividades podemos realizar para desarrollar la identidad
decorando el patriótica en los estudiantes del nivel secundario?
ambiente. En esta experiencia de aprendizaje se desarrollarán los
II Consumo de En nuestro distrito se observa la venta sin control de alcohol y
estupefacientes drogas, provocando la curiosidad en los adolescentes sin
reflexionar sobre las consecuenticas de su consumo.
Nos organizamos Frente a esta problemática nos planteamos las siguientes

para realizar un preguntas retadoras:
Del 7 de Agosto
sociodrama sobre ¿Qué acciones evidencian el consumo de estupefacientes en
posters al 01 de
estupefacientes. los estudiantes del nivel secundario?
setiembre
Let´s organize to do ¿Qué motiva el consumo de estupefacientes en los estudiantes
roleplays on drugs. del nivel secundario?
¿Qué acciones podemos realizar para prevenir el consumo de
estupefacientes en los estudiantes del nivel secundario?
Nos organizamos Los PPFF de la IE 60743 “EHLS” tienen como práctica posters Del 4 de
III para realizar afiches Violencia antivalores, los mismos que derivan en violencia familiar setiembre al 29
sobre violencia Familiar trayendo como consecuencia en los estudiantes del nivel de setiembre.
secundario problemas emocionales, conductas agresivas y el

posterior bajo rendimiento académico.
familiar. ¿Cuáles son las causas de la violencia intrafamiliar?
¿Cómo repercute la violencia familiar en los estudiantes del
nivel secundario?
¿Qué acciones podemos realizar para evitar la violencia escolar
en los estudiantes del nivel secundario?
Las familias de la IE 60743 “EHLS” están acostumbradas al
Consumo de consumo de comidas chatarra lo que trae consigo la mala
alimentos alimentación y los posteriores traumas alimentarios de sus
inadecuados, hijos.
Reconocemos el Del 2 de
¿Qué alimentos que consumen a diario ocasionan traumas Spelling bee
valor alimenticio Octubre al 27
alimentarios en los estudiantes del nivel secundaria? contest
realizando de octubre
¿Qué factores influyen en la elección de los alimentos que
bodegones.
consumen a diario los estudiantes del nivel secundario?
¿Qué actividades podemos desarrollar para elegir una dieta
saludable?
Falta de Los PPFF de la I.E. N° 60743, poco o nada participan en las
identidad con la actividades educativas, en el marco del aniversario de la IE.
Fortalecemos la
I.E esto se manifiesta en el desinterés de los estudiantes y su bajo
participación de la
rendimiento académico.
familia en la escuela,
¿Qué dificultades existen para favorecer la identidad con el
identificando y Del 30 de
entorno?
organizando Triptico octubre al 24 de
¿Cómo potenciamos el desarrollo de los equipos como una
actividades que Noviembre
forma de evolucionar y diferenciarnos?
conlleven a la
¿Qué acciones de responsabilidad social están enmarcadas
integración de la
dentro de una estrategia de actuación general?
familia y la escuela.
Es esta experiencia de aprendizaje se desarrollarán los
Nos organizamos Inadecuado En la IE 60743, se vive un clima institucional no apto para el Del 27 de
para realizar clima escolar. fortalecimiento retadoras: noviembre al
actividades que ¿Qué actividades imiento de las relaciones interpersonales? Christmas cards 22 de
conllevan al ¿Frente a esta problemática nos planteamos las siguientes Diciembre.
fortalecimiento de un preguntass negativas se observa en los estudiantes del nivel
clima institucional secundario?
¿Qué factores influyen en el inadecuado clima escolar?

adecuado con
¿Qué actividades podemos realizar para mejorar el clima
valores positivos en
estudiantil?
la formación de los
actores educativos.
siguientes contenidos
V. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA DE
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
(UNIDAD)
SE COMUNICA ORALMENTE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • PERSONAL INFORMATION
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA.
EVALUACION
- Obtiene información del texto escrito
DIAGNOSTICA • THE CLOCK
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
• HEALTHY FOOD
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
SE COMUNICA ORALMENTE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA • INTRODUCING YOURSELF IN CLASS
- Obtiene información de textos orales. verbo to be(am,is,are),present simple.
-Numbers
VALUES - Obtiene información del texto escrito • PERSONAL INFORMATION
- Infiere e interpreta información del texto • MY FAMILY
EXTRANJERA. • Making a Project
- Adecúa el texto a la situación comunicativa (verbo to be, presente simple, adjetivos)
• PARTS OF MY BODY
- Obtiene información del texto escrito • KAREN IS PREGNANCY
I TAKE CARE OF MY - Infiere e interpreta información del texto.
BODY • Talking about emotions
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA • Making a proyect (Write a story)
EXTRANJERA -Vocabulary of human body, adjectives of
- Adecúa el texto a la situación comunicativa emotion,
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesión.
• SPECIAL DATES
- Obtiene información del texto escrito • SAINT JHON´S DAY
- Infiere e interpreta información del texto.
CUSTOMES AND
• FATHER´S DAY CARD
TRADITIONS
• Making a proyect (Describing special
EXTRANJERA
dates)
• Ordinal numbers, verbo tobe(am,is,are)

• MY FLAG
- Infiere e interpreta información del texto
LET´S CELEBRATE • INDEPENDENCE DAY
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
OUR INDEPENDENCE!
• IMPORTANT HEROS
EXTRANJERA • Making proyect (peridico mural)
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. • KIND OF DRUGS
DRUGS - Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto • TALKING ABOUT FATS
USE - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
• DRUGS
IN TEENAGERS ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA • ALCOHOL
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • MAKING POSTERS
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. FAMILY MEMBERS
- Obtiene información del texto escrito (Possessives adjectives)

- Infiere e interpreta información del texto Verbos regulares
FAMILY VIOLENCE  DESCRIBING FAMILIES
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA (Demonstratives adjectives)
EXTRANJERA. READING A STORY ABOUT VIOLENCE
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada (Simple past tense, regular and irregular
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. verbs)
•HOW DO YOU FEEL?
(Adjectives)
• I LIKE TO EAT (Use of

SE COMUNICA ORALMENTE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA countable/uncountable nouns)
LET´S CHANGE OUR - Obtiene información de textos orales.
LIFESTYLE! - Infiere e interpreta información de textos orales • Typical food
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. • Junk food.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. CONTEST APPLICATION
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. • MY SCHOOL

LET´S CELEBRATE - Infiere e interpreta información del texto • DESCRIBING MY SCHOOL
OUR ANNIVERSARY!
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA • MAKING PROYECT ((PERIODICO
EXTRANJERA MURAL)
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • FINAL SPELLING BEE CONTEST
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. • CHRISTMAS DAY.
- Obtiene información del texto escrito • CHRISTMAS CARDS
SHARING TOGETHER - Infiere e interpreta información del texto

EXTRANJERA
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

N° DE EDA ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES OBSERVABLES

0 Enfoque de orientación al Equidad y justicia oComparte los bienes disponibles en los espacios educativos para que todos tengan
bien común Responsabilidad. las condiciones necesarias para el logro de sus aprendizajes.
oCumple con las tareas asignadas en el tiempo establecido teniendo en cuenta que
Enfoque de búsqueda de la Flexibilidad y apertura. de no hacerlo puede afectar a los demás.
excelencia Superación personal
oDisposición para adaptarse a los cambios para alcanzar sus objetivos.
oDisposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo (a) y con las circunstancias.
1 Enfoque intercultural Respeto o Reconoce el valor de las diversas creencias y costumbres de sus compañeros sin
Justicia demeritarlos pro ser diferentes.
o Actúa de manera justa haciendo respetar sus derechos y los de los demás.
Enfoque de orientación al Solidaridad
bien común Empatía o Ayuda a sus compañeros cuando presentan necesidades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
o Se preocupa por el bienestar de los demás especialmente cuando identifica
desigualdad.
2 Enfoque inclusivo o atención Equidad o Disposición para ayudar a sus compañeros a que alcancen los mismos logros de
a la diversidad Confianza aprendizaje teniendo los recursos y condiciones adecuados a sus necesidades.
o Deposita expectativas en sus compañeros porque confía en sus capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia o condición.
Enfoque de orientación al Solidaridad
bien común Empatía o Ayuda a sus compañeros cuando observa que presentan dificultades en el logro de
sus aprendizajes.
o Se preocupa por el bienestar de los demás para que alcancen logros de
aprendizajes.
3 Enfoque intercultural Respeto o Reconoce el valor de las diferencias entre sus creencias y costumbres con las de
Diálogo sus compañeros.
o Promueve la interacción equitativa entre sus compañeros con creencias y
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria costumbres diferentes mediante el diálogo de respeto mutuo.
Justicia y solidaridad
o Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza; asumiendo el
cuidado del planeta.
o Evalúa el impacto y costo de sus acciones cotidianas para actuar en beneficio de
todas las personas y todos los seres vivos.
4 Enfoque de orientación al Responsabilidad o Cumple con sus deberes dentro del plazo establecido teniendo en cuenta su
bien común Empatía bienestar y el de la colectividad.
o Practica y fomenta acciones en sus compañeros para el beneficio de los demás,
Enfoque de búsqueda de la dirigidos a procurar o restaurar el bienestar general en situaciones que lo

excelencia requieran.
o Se adapta a los cambios y modifica su conducta si es necesario para alcanzar

logros de aprendizajes.
o Identifica sus cualidades y busca desarrollar nuevas que favorezcan la
construcción de sus aprendizajes.
5 Enfoque de derechos Conciencia de derechos o Conocer, reconoce y valores sus derechos y los de los demás tanto en la I.E, como
Libertad y fuera de ella.
responsabilidad o Actúa de manera libre y responsable considerando que es parte de una sociedad.
Enfoque de orientación al
bien común Solidaridad o Se muestra solidario con sus compañeros cuando sabe que pasan por dificultades
Empatía o Promueve el bienestar propio y colectivo para que juntos alcances logros de
aprendizajes.
6 Enfoque de derechos Conciencia de derechos o Es cortés en su trato con los demás, comprendiendo y aceptando las diferencias
Diálogo y concertación como parte de los individuos pertenecientes a una sociedad con derechos.
o Se comunica asertivamente con los demás, intercambiando ideas y respetando las
Enfoque de orientación al Solidaridad diferencias entre ellas.
bien común. Empatía
o Coopera con sus compañeros en situaciones en que padecen dificultades.
o Promueve mejores relaciones interpersonales para que juntos alcances logros de
aprendizajes.
7 Enfoque de derechos Conciencia de derechos o Conoce y reconoce sus derechos y los de los demás como estudiante y ciudadano
Diálogo y concertación menor de edad.
o Se comunica asertivamente con los demás, intercambiando ideas y respetando las
Enfoque de orientación al Solidaridad diferencias entre ellas.
bien común Empatía
o Se muestra solidario con sus compañeros cuando sabe que pasan por dificultades
o Promueve el bienestar propio y colectivo para que juntos alcances logros de
aprendizajes.
8 Enfoque intercultural. Respeto a la identidad o Reconoce y valora las creencias y costumbres de su comunidad, participando de
cultural las actividades que se programan porque se reconoce como un integrante de la
Diálogo intercultural misma.
Enfoque de orientación al o Practica y promueve el diálogo respetuoso aun cuando no comparta las ideas de
bien común Responsabilidad los demás.
o Participa responsablemente en las actividades programadas por la IE.

9 Enfoque de orientación al Equidad y justicia oComparte los bienes disponibles en los espacios educativos para que todos tengan
bien común Responsabilidad las condiciones necesarias para el logro de sus aprendizajes.
oCumple con las tareas asignadas en el tiempo establecido teniendo en cuenta que
Enfoque de búsqueda de la Flexibilidad y apertura de no hacerlo puede afectar a los demás.
excelencia Superación personal

o Se adapta a los cambios y modifica su conducta si es necesario para alcanzar
logros de aprendizajes.
o Identifica sus cualidades y busca desarrollar nuevas que promuevan el trabajo
colaborativo para una mejor construcción de sus aprendizajes.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

UNIDADES
COMPTENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
- Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad
virtuales y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
- Gestiona información del televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual,
entorno virtual entre otros, para uso personal y necesidades educativas. X X X
- Interactúa en entornos Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una
virtuales aplicación de video y otra de procesador de texto para
- Crea objetos virtuales en generar el resumen del video.
diversos formatos  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
Se desenvuelve en entornos que respondan a consignas y necesidades de
entornos virtuales investigación o tareas escolares, y resume la información en X
generados por las TIC un documento con pertinencia y considerando la autoría. X X
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos
cuando representa gráficamente información con criterios e
indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y
redes virtuales para intercambiar y compartir información de
manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas X X X
multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia. X
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la
programación de código con procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
- Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus X X X
aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
- Organiza acciones habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro
estratégicas para alcanzar de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
sus metas de aprendizaje  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del
Gestiona su - Monitorea y ajusta su tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
aprendizaje de manera desempeño durante el establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de X
autónoma proceso de aprendizaje aprendizaje. X
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de X
las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar
a los resultados esperados. X
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de
las metas de aprendizaje X X
X
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:
DOCENTE ESTUDIANTE
• Matriz de contenidos • Fichas de Trabajo
• Guía del docente (Teacher´s Guide) • Copias
• Programa Curricular de Educación Secundaria. • Diccionario
Educación Básica Regular. • Lapicero
• Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Ministerio de • Internet
Educación.
• https://es.liveworksheets.com
• Language Hub English Book. Macmillan Education
IX. EVALUACIÓN:
 Es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin
de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 La evaluación diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
DIAGNÓSTICA
desempeños que se desarrollaran a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; FICHA DE OBSERVACIÓN
FORMATIVA teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o RUBRICAS
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá FICHA DE COTEJO
demostrar hacia donde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y
SUMATIVA de los productos considerados en cada unidad.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Página web de aprendo en casa
 Manual del docente- English 1,2- Ministerio de educación.
 . Basic Grammmar in use, third edition. Raymond Murphy.

 https:/es.duolingo.com
…
LIC. YSABEL DEL AGUILA MANUYAMA.
Docente Responsable
…………………………………………………..
SUB DIRECTORA

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA PRIMARIA SECUNDARIA DE MENORES N°60743

"ENRY HERVE LINARES SOTO" - BELÉN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2024

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE

paraverbales de forma estratégica. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.

IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:

¿Cuáles son los factores que influyen en el bajo rendimiento

Los estudiantes de la I.E N° 60743 “EHLS”, evidencian

comunidad, región y país. B

Nos organizamos Frente a esta problemática nos planteamos las siguientes

secundario problemas emocionales, conductas agresivas y el

¿Qué factores influyen en el inadecuado clima escolar?

V. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA.

- Obtiene información del texto escrito (Possessives adjectives)

• I LIKE TO EAT (Use of

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. • MY SCHOOL

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

N° DE EDA ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de búsqueda de la dirigidos a procurar o restaurar el bienestar general en situaciones que lo

o Se adapta a los cambios y modifica su conducta si es necesario para alcanzar

o Participa responsablemente en las actividades programadas por la IE.

excelencia Superación personal

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

 . Basic Grammmar in use, third edition. Raymond Murphy.

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